建構主義的教學理論
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建構主義的教學理論范文第1篇
根據我國英語教學的發展現狀，我們需要認真思考英語教學方法、手段以及教學目的，想法設法地提高教學效率，同時還應借鑒國外的教學經驗，結合我國英語教學的實際情況，使我國大學英語教學更加富有成效。為此，本文主要研究了建構主義教學理論及其在英語教學中的實踐。
一、建構主義理論概述
（一）建構主義的定義
建構主義屬于認知理論的一部分，通常情況下也被稱為結構主義。著名的瑞士心理學家皮亞杰在20世紀60年代提出了建構主義，建構主義屬于兒童認知發展理論的延伸，然而個體認知的發展和學習過程有著非常緊密的聯系。所以，建構主義能夠詳細描述人們的學習規律，能夠表明如何進行學習、學習的意義以及相關概念的形成等。建構主義是在認知不斷發展的情況下形成的新的教學理論，在一定程度上使得教學理論更加豐富[1]。
（二）建構主義理論提出了新的“教”與“學”的理念
建構主義提出在教學的過程中不僅要將學生當作中心，還要注重教師的指導作用，在教師的指導下，充分激發學生學習的主動性。與此同時，在教學過程中教師需要幫助學生理解、分析所學知識，讓學生主動思考，而不是讓學生被動接受所教內容。在英語課堂上，堅決不使用“填鴨式”的教學方式，將最初使用的“知識傳授型”教學方式轉變為“綜合思維能力訓練型”教學方式，充分調動學生的主觀能動性，使其能夠主動分析問題，培養其學習興趣，讓學生主動接受知識，注重培養其創新精神。
二、建構主義理論在英語教學中的應用
我國學習語言的基本途徑是“課堂教學語言習得”，所以，創設出合理的英語課堂教學模式，對提高學生的英語成績有非常深遠的意義。教師在創設英語課堂教學模式的過程中需要充分結合建構主義理論，并且要堅持以學生為中心。
（一）選擇教材
教師在進行教材安排時,每一單元需要設置兩篇以上在題材上較為相近的閱讀文章。學生通過這些題材的學習既可以增加知識面，又可以積累與題材相關的詞匯量，進一步激發學生學習特定題材的興趣。對于這一學習方式，最具代表性的是由上海外語出版社出版的《新編大學英語》教材。同時，在實際教學中，教師也可以把具有不同文體的文章(包括報道、敘事、議論、描寫、文件、說明等)編制在一起，采取統一訓練與學習的方法，對與各類文體有關的圖式進行全面概括與特定訓練，使學生構建起各類文體對應的結構圖式，并進一步將其自主應用到后續的寫作與閱讀過程中。例如，上海外語出版社出版的《新編英語教程》中的第三冊內容就把議論文、記敘文、說明文進行集中安排。
（二）課堂教學
1.課題式教學。課題式教學模式體現了“通過問題來學習”的思路。英語教師要根據課程內容設計學習課題，每個課題都屬于一個問題。學生通過合作、討論、查詢資料自主解決問題。這樣的教學模式使學生在解決問題的過程中對所學知識有更加深刻的認識，不僅掌握了語法，還能夠在實際生活中運用，進而形成良好的知識結構[2]。2.雙向傳遞式的小組活動。此方式和傳統英語課堂活動是有一定區別的，其具體的區別在于傳統形式的英語課堂活動通常會讓不同小組在教學活動中圍繞定下的題目進行主題性討論，不過對應的弊端也極為明顯，那些能力突出的人有很多時候可能會操縱整個活動，對于那些能力欠缺的人而言，他們一直處在相對被動的地位。而雙向傳遞形式的教學活動會使得學生更好地參與信息交流活動，激發他們的參與意識。這種形式下的小組可以使得每個學生擁有的信息都是對方以及他人所不知道的，由此小組的學生都需要不斷地給予信息和獲取信息，然后通過交流以及合作完成教師布置的任務，進而達到最終目的。所以，對于每個學生而言，他們都可以得到語言交流以及實踐的機會。3.情境教學。教師在教學中創建和英語教材相符的具體情境，并根據所學內容構建富有思考價值的問題，激發學生思考，學會自主解決問題。在創設情境時，教師要盡量使用貼合生活實際的具體教學材料，使學生身臨其境地體會英語學習的樂趣。學生通過親身體驗開發自身潛能并獲得新知，促使教學活動從“教師課堂講授為主”向“問題互動討論為主”的過程轉變。
建構主義的教學理論范文第2篇
當前，傳統的高職英語教學已經無法滿足社會的發展需要，高職院校在英語教學的過程中應該更加注重教學組織形式的創新，通過一系列的創新措施，讓學生能夠在一個良好的學習氛圍和語言環境中學習英語，同時高職院校應積極主動地對教學模式進行改革，重視對學生興趣及能力的培養，通過轉變傳統教學模式來提高學生英語學習的興趣和效果。
二、建構主義的定義
建構主義是一種新的教學理論，在國際教育中有著舉足輕重的地位，極大的推動了國際教學改革的發展。建構主義理論的提出者是皮亞杰，他在19世紀就提出了這一概念，經過后來的教育者不斷發展完善，逐漸形成了一個完整的教育理論。在建構主義理論中，主張改變以往的由老師進行知識灌輸式的教育模式，而是主張學習要以學生為中心，讓學生在大腦中自由構建出一個知識結構出來，讓學生可以在特殊的情景中進行主動學習，主動建構知識體系。并適當發展學生的探究能力和合作能力，提高學生的綜合素質。
三、建構主義理論的指導作用
將建構主義理論和高職英語改革融合起來，可以對教師的教學方法和教學理念以及學生的學習意識產生指導作用，引導教師采用更先進、更符合社會需求的教學方法，可以幫助學生建立起自己的知識結構，提高教學質量。
（一）對教師樹立新型教師觀指導
在傳統的教學模式中，教師的主要職責就是將知識傳授給學生，只要讓學生充分理解并能夠熟練在考試中應用就可以了。在建構主義理論中，有不同的觀點。建構主義理論主張教師除了傳授知識外，還需要成為學生學習的指導者，引導學生對知識進行深入探究。在英語的教學活動中，高職學院的教師除了教授必要的語法結構和單詞外，還需要對相關的背景知識和應用環境進行介紹，努力創造一個與英語學習內容相適應的環境，讓學生在特定的環境中對學習的內容進行探究和實踐，并對學生的表現進行評價，支出閃光點和不足。提高學生學習的興趣和信心。
（二）對學生的學習觀的指導作用
在現代教育中，一定要把學生放在教育的中心地位，特別是在英語教學這種實踐性較高的課程中，更需要發揮學生的主體作用。建構主義理論對于學生的學習觀也有一定的指導作用，幫助學生樹立正確的英語學習觀。建構主義改變了以往知識從教師向學生的單向傳輸方式，增加了學生與學生、學生與教師之間的互動，讓學生充分發揮自身的主觀能動性，讓學生樹立主動學習和探究的觀念，提高英語自主學習能力。
（三）幫助學生進行知識結構梳理
在英語教學活動中，隨著學習的不斷深入，學生所需要掌握的語法結構和時態語態也越來越多，學生如果不能及時進行細致梳理，就會導致知識點的混亂，影響后續的學習。建構主義理論的重要觀點就是讓學生樹立系統的認知結構，通過讓學生對知識點進行自主探究，讓學生可以通過自己方式構建英語學習的結構，對新舊知識有系統的認知。對知識點進行系統架構，可以避免因為知識混亂而導致錯誤應用，對相似的結構也可以正確區分
四、高職院校英語教學中建構主義教學理論的應用
建構主義理論的教學原則主要強調的是因材施教，它明顯區別于以往的“一視同仁”式的教學模式。因此，在高職院校英語教學中應用建構主義教學理論的過程中，要做到以下幾點：
第一，教師應該根據不同學生的不同特點，為每位學生設定學習目標，讓學生能夠根據自己的學習目標制定學習任務。教師在教學中為每位學生確定學習目標，學生會逐漸發現教師為自己定的目標是自己經過努力后所能達到的，而教師在課堂上提出的問題也是自己確實存在的。
第二，教師應該針對不同學生的學習目標，為學生制定學習任務。學習任務是在學習目標制定后，教師根據不同學生的具體情況而設計的。教師在為學生設定好學習目標后，結合不同階段的學習任務，運用高科技教學設備，讓學生完成學習任務，做到寓教于樂。
第三，激發學生主動學習的欲望，讓他們能夠積極主動地去探究知識。教師在教學的過程中，只是告訴他們目標和任務，而怎樣完成任務達到目標，需要學生自己決定。教師只是一個引導者和旁觀者，學生一旦遇到問題，則需要自己主動去思索解決問題的辦法。在解決問題的過程中，真正學會獨立思考，從而提高自己解決問題的能力。
第四，教師根據實際情況改變教學目標、任務、方法。建構主義強調學生的主動性，但并沒有弱化教師的作用。在英語教學中，隨著教學任務的進度，教師應該有不同的教學目標。同時，教師還應該不斷提高自身素質，以此來不斷滿足教學的要求。
建構主義的教學理論范文第3篇
（一）新的教學模式提出新要求
如今許多高校擴大招生，面臨學生多教師少的狀況，促使鋼琴教學的模式趨于多樣化，現存在小組課和集體課這兩種教學模式。教學模式的改變，勢必給鋼琴教學在教學內容、方法和教育觀念上都提出了新的要求和挑戰。如何利用新的教育理論發揮新教學模式的優勢指導實踐，是鋼琴教學面向全體學生，提高學生學習主動性，提高教學質量是目前有待解決的問題。
（二）教學內容和方法單一教學被動
鋼琴教學一直沿襲傳統的教學方法：一支筆、一本書、一臺琴，教師示范學生模仿缺少互動，教學單一程式化，教學過程簡單化。授課以回課再新課的形式，教師檢查練習結果的教學過程為主。教學內容多以技能技巧訓練為主，內容的安排上隨性和隨意很大，以學生練習的熟練程度為標準制定教學進度，缺乏系統性和規范性，極大的影響學生的學習興趣和自主創新能力的的培養。特別在集體課學生上經常出現“吃不飽”和“吃不消”兩種學習的極端。
（三）教學評價簡單
教學評價的形式十分單一，主要是對所教授鋼琴曲目的彈奏能力來進行判斷再通過學期的期末考試對學生進行量化的評定。注重學生學習的最終成果而非學習過程，沒有考慮學生的個體差異。這種簡單單一的評價方式，使老師與學生的教學和學習目標就變得單一，學琴的目的只為演奏能拿高分的曲子，很多教師一學期只教一首曲目應付考試，結果學生除了會彈奏老師教過的曲目外，其他一無所獲。這也會使學生缺乏正確的自我認識，從而造成學習的投機和盲目。在課堂上，評價的方式也只單線的，主要是以老師的個人評價為主，缺少學生的自評和他評意識。
二、基于建構主義理論的鋼琴教學
（一）使學生在“合作”中學琴
大量的采用合作學習是建構主義教學理論學習活動中的四大要素之一。該理論認為學生通過對問題的互相討論，可增強對復雜概念的理解，促進思維方式的交流，從而獲得更多知識和思考空間。在鋼琴教學中合作可從三方面進行，一方面是師生間的合作，這也是一種教育觀念的更新，改變教師的王者地位，把鋼琴教師放在與學生平等的位置上，教師只作為教學環境中的參與者，引導者，促進課堂的討論和交流，使課堂學習氣氛活躍、民主。這也將進一步對教學內容、過程、方法、教學評價還有教師本身提出新的要求。另一方面是學生之間的合作。傳統的鋼琴教學，學生之間的合作幾乎是沒有的，學生之間更多的是相互的競爭。
目前集體課和小組課教學模式給合作提供了可能，通過合作設立討論小組，通過互相的討論，觀察，不同觀點的磨合對提高演奏能力和批判思維、發散性思維能力和解決問題能力起到很好的促進作用，同時通過互相學習可更好的調動學生的學習積極性。而且這種合作不單單實在課堂上實現，也可以在課后，從而實現教學延伸。可以是相同專業學生的合作，也可以是不同專業之間的合作，也可以是不同演奏能力者之間的合作。可以是演奏上的合作如鋼琴四手聯彈，器樂伴奏、歌曲伴奏等，也可以是專題問題的討論。通過不同形式的合作，可充分發揮學生的主觀能動性，擴寬了知識面。在提高鋼琴演奏能力同時進一步提高思維能力和研究能力。除了上面提到的兩種合作方式以外，還可以加強教師之間的合作。通過教師群體形式多樣的合作可大大提升教學的系統性、整合教學資源、擴寬教學思路促使鋼琴教學達到更好的教學效果。這是傳統單打獨斗的教學行為所不能比的。
（二）培養學生自主學琴能力
建構主義學習理論的一個重要的概念就是將理想的學習者視為自我調節的學習者。“自我調節學習者可以根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動的調整自己的學習策略。是擁有有效學習策略并知道如何以及何時應用這些學習策略的學習者。”自主學習能力的高低決定了鋼琴學習的好壞，鋼琴是一門實踐性很強的課程，在課后需要進行大量的練習和思考才能達到技能的掌握和音樂的表現。在練習的過程中需要制定良好的學習計劃和練習方法。另一方面我們培養的學生將來要獨自步入社會，走向工作崗位。良好的自學能力將會對他們今后的工作學習有很好的幫助。因此，作為教師我們要改變傳統的教學觀念，重視學生自身學習能力的培養，為學生明確學習目標，給學生提供自主學習的空間。在實際操作中，教師要教授學生科學的演奏和練習方法，并依據個體制定確實可行的學習目標，這是大的目標。而在課堂上教師應為學生創設不同層次的問題，也就是一個個小的目標。給學生更多獨立思考和探索的空間，更多實踐和體驗音樂想空間。讓思考成為學習的一部分，增強學生學習的主動性和有效性。
（三）構建鋼琴教學中的評價與反思
評價是對行為變化或傾向變化給予價值判斷的系統過程。是課堂教學不可缺少的手段，通過教師、同伴、自身的評價會讓學生明白演奏的優劣。反思即對自己解決問題的結果和過程的再認識。建構主義認為學習是診斷學習和反思性學習，學生要不斷監視和判斷自己的進展以及與目標的差距，并采用各種增進理解和幫助思考的策略，并對學習活動進行反思，休整學習策略，反思和評價二者需要配合使用。在鋼琴學習中，評價與反思也是很有必要。的由于長期實行重結論輕過程、重教輕學，使許多學生反思和評價的意識淡薄，習慣讓老師評價，自己被動的按老師的要求做。這樣容易導致學習效率底，沒有創造力。教師在鋼琴教學過程中應注重培養學生的評價意識和自我評價能力，引導學生對自己解決問題過程中的發現、體會、思路、策略、結果等進行反思評價，捕捉有用的思想觀念，明確自己的改進之處，看到自己的學習質量和效果。從而達到對問題的深層理解，認知結構的完善，元認知能力的提高。另一方面，對于鋼琴學習的評價我們因從個體出發，在原有評價體系的基礎上，加入學習過程的評價，達到更全面更有效對學生的學習進行綜合客觀的評價的目標。
建構主義的教學理論范文第4篇
關鍵詞：建構主義；大學；和諧課堂
中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2008）05-0247-01
和,《說文》中解為相應也；諧,《爾雅》解為和也。和諧即指各組成部分相互協調地聯系在一起。
那么和諧課堂則可理解為在一種和諧的教學模式下進行的教學活動。進而推之和諧的教學模式則是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的、在和諧的環境中展開的教學活動進程的一種和諧的穩定結構形式。所謂的教學活動進程也就是我們通常所說的"教學過程"。現代化教學中，除了包含傳統教學過程中的教師、學生、教材這三個要素外還要運用多種教學媒體,所以相應增加了"媒體"這個要素。這四個要素在教學過程中不是彼此孤立、互不相關地簡單組合在一起，而是彼此相互聯系、相互作用形成一個有機的整體。因此和諧的課堂就應該是在教學活動中，力求使教學過程四要素之間始終處于一種協調、平衡的狀態，從而提高教學質量以及全面提高學生的創新精神與創新能力。
在建構主義理論中，強調學習環境要包含四大屬性或四大要素即"情境"、"協作"、"會話"和"意義建構"。其中所指的"情境"要素是由教師提供創設的一種良好的學習環境，學生在這種環境中可以通過實驗、獨立探究、合作學習等方式來展開他們的學習；那么"協作"與"會話"則指的是教師與學生二者之間就課堂內容（教材）的交流與互動，同時可以配以多媒體教學手段加以輔助；教師通過利用"情境、協作、會話"等學習環境要素后，起到了組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，使學生充分發揮他們的主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的"意義建構"的目的，同時培養了他們對知識的自我探究能力。如果做到將建構主義理論中的四個要素與教學模式中的四個要素融會貫通，那么就能夠達到和諧課堂的目的。
1 教與學的和諧統一
與中小學生相比，大學生變的更為獨立，可以稱得上是有潛力的、有人格的、有主觀能動性的人。而且大學生智力發展達到高峰，一般都思維敏捷，接受能力強，分析問題解決問題的能力也增強。教師要充分認識到大學生這些基本特征，然后在教學設計中運用正確的教學理念，依據自己的教學風格和學生的學習特點，對整個教學活動進行規劃、安排和決策，以便創設出有利于學生和諧學習的情境。
根據建構主義的教學理論，任何學習過程都是一個積極主動的建構過程，學習者不再是被動地接受外在信息，而是主動根據先前的認知結構，注意有選擇性地知覺外在信息，建構當前所學事物的意義。因此學生成了課堂上學習的中心，而不是被動的接受者，這就要求教師成為教學過程中的組織者、指導者、意義建構的幫助者、促進者,而不再傳統意義上的簡單的知識"傳授者、灌輸者"，這也意味著教師在教學過程中應該采用全新的教學方法和教學設計思想，并且充分把握教學中涉及的知識與技能的廣度與深度，實時根據課堂情景進行調整，靈活的實施自己的課前備課和計劃。同時在課程目標實施過程中應充分考慮學生的認知特點，就我們的醫學電子儀器課程來說應從學生身邊熟悉的物理現象開始切入，密切聯系醫院里使用儀器進行診斷的實際情況，充分調動學生的積極性，讓他們對課程產生濃厚的興趣，從身邊的事物聯想到課程的內容，體現出學習的知識內容與學生的實際認知水平的和諧統一。但是大學生來自全國各地，接受的中學教育各異，成長環境各異，因此形成了不同的學習風格、個性和學習效率，教師就要及時讓學生知曉并領會自己的教學意圖、課程章節的重點和難點，并向學生提出具有思考價值的問題，給學生提供思考的空間，要求學生主動去搜集和分析有關的信息資料，對所學的問題提出各種假設并努力加以驗證，同時教師在課堂上要表現出對學生完全的信任和關注，綜合運用聽覺的、視覺的、和實用的教學技巧，進行適時的引導讓學生善于把當前學習內容盡量與自己已有的知識經驗聯系起來，并對這種聯系加以認真思考，才能使不同層次、不同風格的學生都能夠和諧地在課堂內學習到相應的知識與技能，以達到預期的教學效果。
醫學電子儀器課程是以課堂教學和實驗室實踐兩種教學為主的教學形式，課程本身的工程性很強，因此，要求學生操作，調試和測試的能力較高。在進行實驗室實踐時教師相當于給了學生真實的學習環境，讓學生帶著真實任務進行學習，并讓學生擁有學習過程的主動權，當然倡導學生擁有學習過程的主動權并非意味著他們的任何學習活動都是有效的，正確的，當他們遇到問題或偏離方向時應給予有效的援助和支持，教師的作用不是提供答案，而是提供示范、輔導和咨詢；鼓勵學生提出不同的觀點，而且他們之間可以互相交換想法，通過并進行各種合作學習，最終協商趨向一致，達到和諧學習的效果，并最終達到意義建構的目的。這正符合了建構主義理論中提出的教學環境的設計，為學生提供有援的學習環境，同時也使自己的教學過程達成和諧統一。
通過以上的分析可以看出，不管是教師對"情境"的設計，還是與學生的"協作"與"對話"，如果能做到對建構主義教學理論的深刻理解，并靈活運用的話，教師的教與學生的學就會在一個和諧的過程中進行。在這樣的和諧課堂中，不僅教師與學生之間進行著有效、積極的雙向互動，學生與學生之間也同樣存在良好有序的多向互動。在師生、生生的互動與自然、輕松的對話中，學生們的求知欲望得到很好的激發與滿足，特別有利于培養大學生的創新意識、創新思維與創新能力。
2 教材與媒體的和諧運用
按照建構主義教學理論，教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象；媒體也不再僅僅是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即作為學生主動學習、協作式探索的認知工具。按照該理論的指導進行課程教學，自然而然的就會使課堂達到和諧的效果。
目前我校為生物工程系本科生開設的醫學電子課程中有許多醫學知識和電子技術交叉融合的實際應用，經過該課程的學習后，學生應該通過典型電路的實際設計應用，及具體功能的實現，對電子線路在醫療儀器中的作用形成初步的認識，并舉一反三，能夠分析和設計類似設備的電子線路。該教材的內容中涉及有載流子的運動，電磁能量的變化，信號的傳遞等相對抽象的概念和過程，可以利用多媒體技術將這些傳統教學手段難以講解清楚的抽象的理論或難以進行教學操作的內容形象直觀生動地展現，使教學過程實現由難化易，由繁化簡，能夠極大地提高學生對概念、原理等的理解，從而使學生有效地構建自己的知識結構。
與傳統的教學環境相比，多媒體技術的優勢就在于可以將一些看不見的東西通過形象化的仿真和模擬來展現，給學生提供了一個形象直觀的學習環境，降低了理解的難度，有利于學生轉換思維方式，進行主動探索，激發學生學習的熱情，使他們善思樂學，達到了和諧課堂的目的，并且擴大了教材在課堂教學上的容量，收到了良好的效果。
總之，構建和諧的大學課堂的關鍵在于教師能夠按照建構主義理論觀，實現自己對于課堂角色的轉換，從傳統的傳遞知識的權威轉變為學生學習的輔導者，成為學生學習的高級伙伴或合作者：激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機；通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義；為了使意義建構更有效，教師應在可能的條件下組織協作學習，并對協作學習過程進行引導。
參考文獻
建構主義的教學理論范文第5篇
關鍵詞：建構主義；語文教學；實踐
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）22-042-01
建構主義是學習理論從行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。喬納生指出它是向與客觀主義更為對立的另一方向的發展。
一、建構主義教學理論的核心及其要素
學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己的知識的過程，學生不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息的意義，意義建構他人無法替代。魚與青蛙有著親密的“協作關系”，通過青蛙的講述，魚依靠其“文化背景”而建構了“魚牛”形象，雖然其建構的“牛”與客觀世界中的牛并不一致，甚至相去甚遠，但仍然包含了對新信息的意義的建構和對原有經驗的改造、重組兩個方面的價值。建構主義認為，學習者以自己的方式建構對事物的理解，從而不同人看到的是事物的不同方面，不存在唯一的標準的理解。也正是因為每個學習者各以自己的方式建構知識，所以，通過合作可以使理解更加豐富和全面。
根據建構主義的觀點，學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程，因此，“情境”（為學習者所創設的一個知道學什么、如何學的情境，利于學習者理解和意義建構）、“協作”（貫穿于整個學習活動過程，包括師生協作、生生協作）、“交流”（也稱會話，是協作過程中最基本的方式或環節）、“意義建構”（對事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系獲得自己的理解）構成建構主義教學的四大要素。
二、建構主義理論在語文教學中的運用
教學活動的本質就是“組織學生學習”，判斷“這是不是語文課”，就看是否有效地組織了學生的語文學習活動。所謂“有效”，一是確實有“教一學行為”發生；二是發生的教學行為是符合語文學科特點的；三是所發生的符合語文學科特點的教學行為是有價值的。
所謂“以學定教”指的是在課堂教學中，以“學的活動”為基點，學生與教師一道展開一系列的自主探究活動。它的特征是以學生為主體，以學習為主導，以探究為主線。語文學科有其特殊屬性，語文知識不可能以實體的形式存在于具體的個體之外，盡管我們通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，即使這些知識得到了社會的普遍認可，也并不意味著學習者對這些知識有同樣的理解，因為這些理解只能由個體基于自己的經驗而建構，這取決于教學的特定情境。以學定教，既是建構主義教學觀的具體化，也是語文課程主導理念的具體化。
一個充滿生命活力的語文課堂，必然是教師圍繞學生語文素養的發展，在精心設計的基礎上，充分運用自己的教育智慧，保證教學的高度靈活性和開放性，與學生一道，幫助學生“生長”的過程。從20世紀80年代以來，國內對發現學習、指導學習和接受學習存在許多爭論，爭論的核心就是在教學過程中教師和學生各自起什么作用。這個案例中，以學生為主體，學生對課文信息做主動的選擇和加工，每個學生都在以自己原有的經驗系統為基礎對課文信息編碼，建構自己的理解，教師則引導著教學的進行，幫助學生掌握、建構和內化所學的知識；以學習為主導，教學不是知識的傳遞，教師不是知識的呈現者，而是傾聽學生的看法，洞察他們想法的由來，引導學生豐富或調整自己的理解；以探究為主線，不是簡化問題，而是引導學生在更為復雜的問題環境中學習，教師對探究的方向有很大的影響，或者給以啟發引導，或者提供問題解決的原型，或者給學生以信息反饋等，但重點是把學習任務拋錨于較大的問題探究過程中。這樣，比較好地體現了建構主義教學理論和以學定教的思想。
從學的角度觀察，案例基本實現了由基于教師教的學轉變為基于教自己的學。首先，學生實質性地參與教學過程，包括參與提出并確定對自己有意義的學習目標，掌握學習進度等；其次，學生在教學過程中積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；再次，學生有情感投入，學習過程有內在動力的支持，并能從學習中獲得積極的情感體驗。從教的角度考察，則由基于自我付出的教轉變為基于自我學習的教。在課堂教學過程中，教師則致力于幫助學生澄清自己想要學習什么，幫助學生安排適宜的學習活動與材料，幫助學生發現所學東西的個人意義，維持有益于學習過程的心理氣氛。
三、結論
當然，我們在運用建構主義觀點對任何教學案例作分析或者運用建構主義理論進行教學設計的時候，都必須以辯證唯物主義為指導，全面衡量語文知識的客觀性與主觀性、確定性與相對性、特殊性與一般性，學習過程中的傳遞與建構，教師指導與學生中心，具體情境與抽象概括，個體建構與課堂交互等關系。同時，如果能進一步了解建構主義各種流派觀點的異同，如社會建構主義、激進建構主義等，對語文教學實踐與研究更有裨益。
參考文獻：
[1] 畢歡.淺談中學作文教學的問題及應對策略[J]. 科技信息，2011（22）.
