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第二課堂學期計劃范文第1篇

目前，對高職工商企業管理專業而言，第二課堂的功能作用基本都定位于豐富學生課余文化生活上，還沒有與該專業建設緊密聯系起來，更沒有與該專業的實踐性教學緊密聯系起來，第二課堂沒有得到足夠的重視和關注，普遍存在教學缺乏系統謀劃、缺乏專業老師指導、參與學生覆蓋面小、缺乏科學評價與激勵等問題。

1．教學缺乏系統謀劃。目前，第二課堂主要集中在第一學期，后面的第二、第三、第四學期則由學生自主選擇參加社團活動。而很多學生由于自身主動性較差，再加上相當部分社團本身就只是徒有其名，沒有實際活動，以致很多學生在后面的三個學期中基本只有課堂學習。

2．缺乏專業老師指導。目前，第二課堂教學項目主要由學校、教學院系兩級學工部門、團委負責安排，由學生會或班委會具體組織實施，沒有專業老師指導。這樣一來，導致活動往往流于形式，沒有質量保障。

3．參與學生覆蓋面小。目前，第二課堂開展的活動基本都是由學生會干部、班干部包場，實際參與學生數很有限，覆蓋面小，無法讓全體學生從中得到鍛煉和受益。

4．缺乏相應的評價與激勵。目前，對于第二課堂教學活動，既沒有開展針對活動的策劃、組織、實施、效果等的過程分析與評價，也沒有開展面向活動參與者的狀態、優缺點、改進方向等的分析與評價。由于缺乏評價與激勵，學生完全憑興趣和個人感覺參與活動，直接影響參與人數以及參與質量。

二、對高職工商企業管理專業第二課堂建設的幾點建議

既然第二課堂能通過豐富多彩的實踐活動鍛煉和提高學生的綜合能力與素養，那么，高職工商企業管理專業完全可以將其作為該專業實踐性教學的重要平臺與載體，將其從后臺推向前臺，由配角變為主角，使其得到更好的關注和利用。

1．將第二課堂教學納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。要想科學有效利用好第二課堂，就應對其功能定位、教學內容、教學時間、教學形式等均納入專業教學計劃，與第一課堂進行統籌策劃與安排。

(1)在功能定位上，可以根據第一、第二課堂的教學特點進行一個相對分工。

(2)在教學內容方面，第二課堂可以進行環境與職業認知、專業基礎能力、專業技術能力以及專業素養等的教育與訓練。其中，環境與職業認知教育主要包括:入學教育、形勢教育、實習與就業輔導等;專業基礎能力訓練主要包括:office辦公軟件與網絡技術應用能力、溝通能力、交際能力、寫作能力、信息收集與處理能力、統計分析能力等的訓練。專業技術能力訓練主要包括:人力資源管理能力、方案策劃與組織實施能力、現場管理能力、質量管理能力等的訓練。專業素養訓練主要包括:愛心、誠信、責任、嚴謹、創新等素養訓練。

(3)在教學形式方面，可以采用主題班會、晚會、競賽、社團活動、參觀考察、以及學術報告等形式實現。

(4)在時間安排方面，可以遵循學生的認知規律和能力、素養形成規律，結合第一課堂學習內容，進行合理安排。

2．對第二課堂建立科學的評價體系與激勵策略。一是建立教學評價體系，即針對第二課堂的活動內容，明確評價主體、評價內容、評價標準、以及評價結果的合理利用，確保第二課堂活動內容設計的科學有效。二是建立學生參與評價體系，即針對學生參與活動的內容、次數與效果等，分單項、學期、學年以及在校總體表現等分別進行評價，目的在于確保全體學生積極參與第二課堂活動，幫助他們正確認識自己以及同伴在活動中的表現，為他們今后能更好地參加活動、并在活動中取得更多更大的成績打下基礎。如對比賽類活動，一方面，通過設置單項獎，并在活動結束時及時到位的形式對參與者進行激勵;另一方面，在活動結束后，應分別組織開展活動總結和參與者個人總結，即要對活動策劃、組織、實施、效果等進行系統總結與評價，引導和幫助組織者反思活動過程，積累經驗教訓，為下次類似活動的成功舉辦奠定基礎;也要幫助參與者正確認識自己在活動中的表現，明確自己的優勢與不足，以便其對癥下藥，加以改進。對綜合表現突出、效果較好的，給予學期、學年、大學期間實踐積極分子、優秀實踐者等榮譽稱號。同時，評價結果計入學生檔案，既作為其學期成績的一部分，又作為其參評獎學金、助學金、三好學生、優秀大學生等的重要依據，還作為優先推薦其實習、就業的依據。

第二課堂學期計劃范文第2篇

[關鍵詞]高等教育；導師制；第二課堂；科研實踐創新

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）04-0254-01

1 普通高等教育現狀

現階段我國普通本科教育主要以班級授課作為教學基本形式，這種教育方式，有著統一的教學大綱、統一的學制、統一的課程安排和修習程序、統一的教材和教學方法、統一的教育測量與評價方式等，以教師為主導，存在著很大的局限性，不利于學生興趣、特長的培養和個性發展，更不利于師生之間的充分交流和相互了解，教學相長難以實現。

同時，近些年大學生在年齡特點、家庭環境、社會閱歷、志趣追求和職業理想等呈現出多元、分層和復雜的趨勢。他們追求新觀念、新思想、新方法，需求的差異性、個性化明顯增強。在這種情況下，傳統上過于集中化、同步化和標準化的課堂教學模式已經不能有效地對學生進行個別教育。

2 本科生導師制

導師制起源于英國，并成為英國高等教育中培養高層次人才的有效措施，成果顯著，為其他國家的高等教育效仿。導師制的突出特點是：為確定的教師選配一組學生，在教師與學生之間建立起“師徒”關系，由教師負責對學生的思想、生活、業務學習進行指導。國內外大量實踐證明，導師制是學生教育、學生管理和培養高層次人才的一種好制度。

在我國高等教育中，碩士生、博士生的培養普遍采用導師制。本科生導師制作為一種可以改善傳統教學模式與師生關系的一種新型制度，在我國尚未普及。但從我國目前高等教育的發展趨勢來看，本科生導師制將成為新時期本科生教育培養模式的一個大趨勢。據統計，目前全國各層次、各類型高校實施本科生導師制的已有170多所，在這些高校中，有處于試行階段的高校，如山東科技大學、武漢工程大學，也有實行了數年并取得了一定成效的高校，如北京大學、浙江大學、廣西大學。

3 基于導師制的本科生第二課堂深化拓展模式

本科生導師制要求在教師和學生之間建立一種“導學”關系，針對學生的個性差異，因材施教，指導學生的思想、學習與生活。在第二課堂使用“導師制”更有利于學生在實踐環節上專研、突破。導師更容易熟悉學生整個學習階段的變化、進步和問題，為學生規劃實踐學習的方向，提高學生學習動力。“導師制”背景下的實踐教學不再以大課堂形式，而是固定導師，將實踐環節年年貫穿，摸索和尋找適合學生的學習方式和方向，培養精英人才。

基于導師制的本科生第二課堂模式在山東交通學院交通與物流工程學院運行了近10年，經過多次深化拓展，已經形成一套獨具特色的創新機制。

（1）“導―碩―本”一體化科研實踐教學模式

本院交通工程專業，要求本科生第二課堂的實踐教學項目包括三類：科研創新類、實踐項目類與競賽類。

在本科生導師制實施過程中，為充分發揮我校優勢，結合上述本科生第二課堂需求，建立“導―碩―本”一體化教學模式。導師作為模式核心，負責對本科生的發展方向、人生觀、世界觀和價值觀的形成等方面提供個性化引導，并制定科研與實踐項目的宏觀方向與審核標剩謊芯可作為聯絡導師與本科生的重要角色，負責科研與實踐項目的組織與管理，并直接參與項目，及時了解本科生學習、生活情況，定期向導師匯報。本科生作為模式受惠者，由導師與研究生共同指導，專業素養全面提升，科研實踐能力快速增強。

（2）跨年級的團隊協作機制

無論是科研創建項目、實戰項目，還是競賽項目，都需要項目參與者具有穩定成熟的科研思路和熟練的軟件技術，一般在專業培養方案中，大一大二主要是基礎課程，大三大四才是專業技能的快速提升階段。按照要求，能夠出色勝任的只有大三和大四的學生。但由于其空余時間較為緊張，制約了參與項目的人數。

所以，“第二課堂”的深化拓展包含了跨年級團隊協作機制，由高年級的學生帶領低年級的學生共同完成項目。跨年級的成員組合方式強化了專業氛圍，使低年級同學能夠快速提高專業素養，增強實踐能力，每一屆學生受惠于上一屆學生并幫助下一屆學生，形成了共同促進的良性循環。

（3）全方位的培養模式

針對學生的個性差異與發展意愿，制定了方向性較強的多種培養模式，包括：卓越工程師計劃、科技攻關計劃以及均衡模式。卓越工程師計劃，適合畢業后意愿從事規劃設計工作的學生，重點發展專業實踐能力與項目組織管理能力；科技攻關計劃，適合畢業后意愿從事科研工作的學生，重點發展科學研究能力與技術研發能力；均衡模式，重點進行卓越工程師計劃（科研攻關計劃），輔助進行科技攻關計劃（卓越工程師計劃），適合碩士畢業后沒有明確意愿繼續深造的學生。全方位的培養模式，豐富了學生第二課堂研究方向，有利于學生的專研與突破，實現導師資源的優化配置。

（4）多層次的培養流程

為保證學生在本科期間得到全面系統的培養與提升，根據第一課堂時間安排，結合學生意愿，制定了多層次的本科生培養流程，具體目標如下：

入門期（大一第一學期），學生能夠正確的認識專業特點和發展趨勢，理解專業基本素養養成所需要的條件，對專業產生濃厚的興趣；基礎期（大一第二學期），學生進一步加深專業認知能力，掌握進行專業實踐和科學研究的基本方法和基礎軟件；發展期（大二階段和大三上學期），培養學生專業素養，團隊協作能力，養成較好的專業素養基礎；強化期（大三第二學期和大四第一學期），學生在已有專業實踐能力和理論基礎上，構建完整的理論體系，進一步提升專業素養和理論水平，升華實踐能力；綜合期（大四階段），對學生專業綜合能力提升和組織能力鍛煉。

（5）定期開展的科研交流論壇

定期開展的科研交流論壇是我院本科生導師制應用于第二課堂的重要特色，目的是提升本科生的專業素養、營造科研氛圍、把握科技前沿動態以及提升人文底蘊。論壇種類包括：科研成果討論、科技發展動態、人文素養交流。論壇由學生輪番策劃并主持，這種形式的意義在于，“第二課堂”的其他學生能學習到該論壇的知識，論壇的策劃者能夠展示自己的能力與才華，把握發揮想象力的空間與契機；提高學生參與第二課堂積極性的同時，也能夠很好地提升本科生學員科研創新能力的培養質量，推動其取得更高水平的研究成果。

4 本科生導師制第二課堂深化拓展模式實施效果

（1）實踐教學模式的改善

針對實踐教學改革，本模式最大的效果是將實踐教學從課內延伸到課外，讓學生清楚明白，想要學好專業，不但要牢牢學好課內的知識，同時也應該著手從課外的實踐項目來鍛煉自身的能力和素質。

（2）“第二課堂”的合理建設，學生課余時間的利用

學生的課余時間一直是一個彈性很大的空間，學生“第二課堂”的開展，本著自由參與的原則將為學生更好地利用課余時間找到了合理的平臺。

（3）專業學習氛圍提升

隨著“第二課堂”的日益成熟有序的開展，實踐項目的參與人數越來越多，專業的學習氛改善不少，不但“第二課堂”參加人數越來越多，平日教學的出勤率也日益上升、學生完成課堂內外的作業和項目積極性提高，學生考研和就業率越來越佳，考研成功率也年年提高。

（4）教師“科教融合”程度的提高

導師可以嘗試實踐教學課程考核方式改革，將行業標準和科研要求融入考核，使教師的科研真正反哺到教學上，鼓勵導師結合研究領域和課題開展豐富多彩的實踐課題，用最前沿的科研成果及發展趨勢教育學生，使得科學研究更好地與人才培養、自由探索和知識創新相結合，全面推動高等教育質量和創新能力的提升。

結語

本科生導師制的展開方式一直是各大高校探討研究的重點，拓展后的第二課堂教學模式是我院實現教師與學生高效交流的導師制運行方式。本科生導師制的實施不是孤立的，它不僅需要模式的進步、創新，需要制度的具體設計、執行、反饋，也需要外部環境和條件等諸多因素配合協調。繼續探索深化本科生導師制在第二課堂的應用，是我院教師仍需不斷研究的方向，相信在國家宏觀政策的指導下，此類研究會不斷取得實質性進展。

參考文獻

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[2] 郁波.基于導師制“第二課堂”的實踐教學模式探討[J].設計，2016，（21）：94-97

[3] 肖良.基于本科生導師制的第二課堂醫學科研創新實踐[J].西北醫學教育，2016，（24）：662-664

第二課堂學期計劃范文第3篇

關鍵詞：高校;兩個課堂;有效對接;機制

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）09-0146-02

“兩個課堂”是高等院校教書育人的兩大主要渠道。一般而言，“兩個課堂”分別指的是“第一課堂”和“第二課堂”。目前學術界對于“第一課堂”的內涵和體系基本沒有疑義，通常指的是依據教材及教學大綱的要求，在規定的教學時間里進行的教學活動，它也是高等院校育人的主要途徑。關于“第二課堂”，其框架和體系目前尚無定論，爭論也比較多。這里所說的“第二課堂”，是指在教學計劃和教學大綱規定學生所學正規課程之外，由學生自愿參加的、有組織的各種活動。

作為學生接受知識的主渠道，第一課堂教育歷來備受關注。高校第二課堂由于其在大學生素質培養等方面所具有的獨特優勢，近年來也越來越受到教育工作者的重視，各大高校第二課堂活動也頗為豐富。但是，目前在兩個課堂的實踐中也存在著一些問題。比如，有的同學和老師認為第二課堂的活動沖淡甚至影響了第一課堂的教學活動，有的同學感到第一課堂學習到的東西并沒有在第二課堂中得到充分的發揮和實踐，諸如此類的問題還有很多。這樣，兩個課堂非但沒有互相促進，反而出現了一些沖突，影響了師生參與第一課堂或者第二課堂的積極性。這些現象的出現，從本質上看都是沒有處理好“兩個課堂”的有效對接問題。

盡管關于高校“兩個課堂”的研究是當前教育界的一個熱點問題，但是研究往往局限于對第一課堂或者第二課堂進行分別的研究，對于兩個課堂如何實現良性對接，如何進行互動，相關的研究還比較薄弱，對此筆者擬結合日常學生工作和教學工作的經驗提出一些初步的認識。

一、“兩個課堂”有效對接的重要意義

首先，兩個課堂有效對接是兩個課堂共同、和諧發展的必然選擇。第一課堂的教學由于受到時間和場所的限制，主要以理論學習和較為有限的技能訓練為主。眾所周知，理論學習必須與實踐相結合才能相得益彰。因而，第二課堂的各類實踐活動，特別是與教學內容密切相關的活動是第一課堂的自然延伸，對第一課堂教學起到重要的鞏固和加深的作用。第二課堂活動的開展又必須以第一課堂的教學為依托，只有這樣才能既不影響正常的教學活動、提高學生的參與熱情，又能提高第二課堂自身的層次和水準，使第二課堂不僅僅停留在豐富大學生課余生活的層面。

其次，兩個課堂有效對接是實現高等教育人才培養目標的必然要求。盡管在培養人才的手段或者途徑上有第一課堂和第二課堂之分，但是在人才培養的最終目標上二者沒有差別，那就是都服務于國家、社會對于高等教育提出的人才培養目標的實現。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中對于高等教育明確提出“提高人才培養質量。牢固確立人才培養在高校工作中的中心地位，著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”即便“知識豐富、本領過硬”的專門人才可以通過第一課堂的教學來實現，但是“信念執著、品德優良”和“創新性人才”絕不是只依靠第一課堂就能完全實現的，必須依靠第二課堂的各種社會活動。只有在各類實踐活動中，大學生的人際交往能力、優良品德才能逐漸培養起來，才能更具有創新精神。當然，只依靠第二課堂也無法培養出真正具有一定專業素養的專門人才。所以，盡管兩個課堂的教育重心有所不同，二者卻有著共同的人才培養目標，它們對實現人才培養的目標都沒有偏廢。

如今，高校對于第一課堂的教學都提出了各種教改的要求，例如努力建設一些研究型課程，不再是一言堂式的教學模式，提倡學生的主體性和參與性。第二課堂也改變了原來比較多的注重文體活動的傾向，向培養學生的科研能力、思想道德素質、心理健康等方面擴展。兩個課堂互相滲透、互相影響的良性循環，是切實落實高等教育人才培養目標的必然趨勢。總之，教育形式可以有區分，兩個課堂教育目標卻是一致的。

二、實現“兩個課堂”有效對接的路徑和機制

盡管越來越多的教育工作者認識到兩個課堂有效對接的重要性，但是從現實來看，兩個課堂之間的脫節、錯位，乃至沖突等非良性對接現象，仍是一個較為普遍的問題。因而，僅僅從觀念上重視兩個課堂的有效對接還是遠遠不夠的，我們還必須摸索出一條有效的對接路徑和一套穩定的對接機制。

第一，進一步加大第一課堂的教學改革力度。

在兩個課堂里，第一課堂是主體，起著主導性的作用，也是兩者中相對穩定的部分。相對來說，第二課堂靈活性強，容易較快的適應社會和市場對于人才培養的需要。但是這并不意味著要實現兩個課堂的有效對接，只依靠第二課堂對于第一課堂的適應或補充就可以實現的，第一課堂同樣存在著適應第二課堂的問題。在保證第一課堂教學大綱相對穩定的前提下，應該使教學內容更貼近社會、貼近實踐，使學生能夠體會到在課堂上學的東西，能夠在第二課堂中切實付諸實踐。同時，更要改革教學手段、教學方式、教學觀念，以學生更加容易接受的方式來實現教學目的，提高課堂教學的有效性。

讓第一課堂有限度的適應第二課堂，并不是要取消第一課堂的主體性地位，更不是削弱對第一課堂的投入，相反，這需要廣大教師對于第一課堂教學投入更多的精力，進行教學改革。第二課堂的活動絕不可以取代第一課堂的教學。

當然，教學改革不僅需要每一位教師的努力，更要求教育管理部門能夠建立一套有效的教改機制。這其中很重要的一個措施，應調動高校教師鉆研教學的積極性。長久以來，對于高校教師的評價，特別是職稱的評定，幾乎完全看教師的科研能力，這在無形之中使教師的工作重心更多地放在科研而不是教學上。盡管，對于高校教師職稱的評定越來越重視教學業績，但還是遠遠不夠。相關部門應該讓教師進行教學改革的成果與教師們的切身利益結合起來，真正建立起一套教學與科研并重的教師評價體系，讓熱心投入教學事業的高校教師，切實得到實惠，那么實現教師對于教學工作的高度重視就會水到渠成。

第二，加強對第二課堂活動的組織管理。

兩個課堂中，第二課堂是最靈活、最豐富多彩的，但也正是這種特點，從某種程度上導致了第二課堂活動的隨意性，造成與第一課堂的脫節。因此，一方面要鼓勵各種學生組織創造性地開展各種活動，另一方面也要加強引導。

教育管理者對于第二課堂活動要有通盤考慮和全局意識。大學校園里的學生組織相當多，社團活動也是豐富多彩，但是完全自發的活動，往往會導致一些低水平的、雷同的活動，既分散了學生精力，也浪費了寶貴的時間。這就要以院系或學校為單位，由教育管理者，特別是政工老師，對于本學期的活動要有通盤的考慮。或者每學期擬訂一個大的主題，發動同學開展若干活動，使每學期的第二課堂活動都能有的放矢。或者結合專業特長，創立若干品牌活動，長期堅持，形成特色。或者將第二課堂劃分體系，實現模塊化組織管理。例如，筆者所在院系將第二課堂活動分為專業技能演練、文體實踐活動、創新創業教育、職業生涯規劃、志愿實踐服務、心理健康教育等若干課外實踐教學模塊，分模塊對學生進行能力培養，以人為本，全面服務學生的成長成才。

有了教育管理者的精心設計，就能在很大程度上避免與第一課堂產生沖突，而且還能更好的促進第一課堂的教學活動。要想達到這樣的效果，也需要教育管理者或部門對于學生活動進行評價的時候，不單純以某一活動的成效為衡量標準，而應該更注重長效活動、品牌活動，注重實實在在而不是華而不實的活動。這樣長期堅持，確立較為客觀的評價標準，就會對第二課堂活動產生積極的引導作用，這樣第二課堂的活動才能真正起到鍛煉同學各種能力、培養意志、陶冶情操，成為激發創造力的有效課堂。

第三，調動專業教師參加第二課堂活動的積極性。

目前高校中，共青團組織和學生工作隊伍仍是第二課堂教育任務的主要承擔者，即使有部分專業教師參與第二課堂中對學生的科技和創新活動的指導，也都只是一種臨時性的熱心的義務行為。教書和育人本就是教師的天職，但是能夠提供很好的育人效果的第二課堂卻不能吸引到廣大的業務課教師。改變這種狀況，首先，需要給教師提供參與第二課堂活動的平臺。應該說大多數老師是很熱心參與學生活動的，但是往往因為渠道不通暢，學生搞的活動，教師不了解。學生想得到教師的更多課外的幫助，又不知道該如何獲得。有些高校成立了大學生科研小組，每個小組由若干名同學組成，大家每個學期討論確定一個研究課題，聘請一位專業教師進行有針對性的指導，既提高了學生的科研能力，又培養了同學們的合作意識，值得推廣。

其次，應該確立一定的激勵機制，使熱心參與學生活動的教師獲得相應的肯定乃至報酬。教師參加學生活動往往不計報酬，不求回報。但是，長期如此，并不能很好的保護廣大教師參與第二課堂活動的積極性，可以把教師參與第二課堂活動記入常規教學課時，鼓勵教師參與第二課堂活動。

再次，管理部門應協調好第一課堂和第二課堂教學的人員配比和時間分配。熱心第二課堂活動和能夠拿出一定時間、精力參與第二課堂活動是兩個概念。專業課教師教學和科研任務繁重，如果管理部門不能將兩個課堂的時間進行有效的分配，專業課教師往往沒有時間和機會參與第二課堂活動。有些高校嘗試開設實踐課堂，將第二課堂的活動納入課程體系，預留出一定的教學時間進行實踐活動，這樣就可以有效避免兩個課堂在人員分配和時間安排上的沖突。這也是實現兩個課堂有效對接的新舉措。

第四，依靠學生干部，依托學生組織，充分調動大學生參與第二課堂的積極性。第二課堂不同于第一課堂的教學活動，一般是由學生自行設計、策劃組織完成的。對于活動的策劃要充分發揮學生干部貼近同學特點，依托各類學生組織，集思廣益，開展適合大學生活，適合學生需要的各類活動。

要切實調動起學生干部和普通同學的積極性，建立起一套完善的學生考評體系至關重要。應該說無論是第一課堂還是第二課堂，學生都是最重要的參與者。對于學生的考評體系，直接關系著兩個課堂的導向性。如果完全以第一課堂的考試成績作為衡量標準，必定會降低學生對于第二課堂的參與度；如果過多的以第二課堂的成果作為評價學生的標準，也可能會造成學生忽視第一課堂的理論知識的學習。其最終都會導致兩個課堂不能和諧發展。目前，絕大多數高校對于學生的考評一般不是以學業成績優劣，而是綜合學業成績和課外活動參與度或活動成果的一個綜合評價，但是如何評定學生的在第二課堂的活動成效，還具有一定的模糊性和不客觀性，需要進一步完善。有些高校在這方面走在前面，比如研究開發了第二課堂評價軟件等，將學生每次參與各項活動的次數和成效等量化成不同的分值，進行比較客觀的評價。盡管此種方式也不一定適合每個專業，但是可以在一定程度上督促學生參與第二課堂的各項活動，使第二課堂的活動不僅僅流于一些學生積極分子層面，擴大學生的參與面。

總之，實現兩個課堂的有效對接是高等院校進行立體化人才培養的必然要求。兩個課堂如何有效對接，是一項系統工程，必須結合院校和專業特色，不斷探索，勇于創新，才能使兩個課堂協調發展，學生的專業特長和綜合素質才能得到提高。

參考文獻:

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[2]蔡紅生.中美大學校園文化比較研究[M].北京：中國社會科學出版社，2010.

第二課堂學期計劃范文第4篇

關鍵詞：建構主義 第二課堂 拓展性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（a）-0-01

1 構建大學英語第二課堂的理論依據和必要性

1.1 理論依據

第二課堂活動基于建構主義為理論依據。Jonassen（1995）指出建構主義核心內容：人的知識是由個人構建而不是由他人傳遞的；這種構建發生在與他人交往的環境中，是社會互動的結果[1]。在教學中，建構主義的學習觀和教學觀都認為學生在學習過程處于核心作用，教師是有知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動構建意義的幫助者、促進者，在教學中起到中介的作用。學習者學習的過程是在一定社會文化背景下，個體通過人際間的協作活動，主動參與所給信息的詮釋與理解，從而實現意義構建的過程。

1.2 必要性

大學英語的教學目標是培養學生的語言應用能力和自主學習能力。目前很多高校都實行大班制教學，學時相對較少，學生在有限課時內很難有機會得到鍛煉。為此，課堂學習之外，如何讓學生由被動變主動，更有效地運用語言達到提高能力的目的，構建多樣的大學英語第二課堂很有必要。

2 如何建設大學英語第二課堂

2.1 組織管理和教師指導

大學生對參與第二課堂活動，熱情很高，但缺乏自主管理和自主組織活動的經驗，有必要給予組織管理方面的指導。比如，我們將第二課堂拓展性活動納入學院大學英語改革實踐項目中，在教務處等相關部門協調下，成立協調小組，有學院大學英語教研部門指導和協助開展，下設大學英語社團組織安排各項活動。每學期制定詳細的計劃、目標和實施步驟，每一項活動都安排教師給予指導。

2.2 第二課堂形式及實施

第二課堂實行層次化、多樣化、自主化的英語教學擴展性活動。主要有：（1）英語聯歡活動或校園巡游活動（Campus Tour）。每學期初，由學院英語社團組織英語聯歡活動。由一個系或多個系或班級中的英語愛好者組成，根據所學課本內容，自編自演節目（英文歌曲、戲曲、課本劇、話劇等）。同時，開展校園巡游活動，由任課教師負責，各系高年級班級組織，可以小組活動形式帶領新生參加，介紹校園設施、院系學科建設等。（2）英語比賽活動。定期舉辦各種形式的英語比賽，分為院級和各個系內部級別和班級級別三種，例如口語比賽、聽力比賽、詞匯比賽、課本劇大賽等形式，以調動大家參與活動，激發學生學習熱情。（3）知識講座或學習經驗交流會。根據學生需要，定期舉辦學習經驗交流會。例如學生社團策劃組織選取高年級學習優秀的學生，介紹大學英語四、六級學習經驗等。（4）興趣小組。以班級為單位，按自愿組合和協商調配的原則，組成多個興趣小組（一般6人）興趣活動形式可以戲劇表演、角色表演（role-play）、即興表演、情景模擬等。例如，大學體驗英語College Life一單元中，可以小組形式設計話劇“My College Life”。（5）電臺及網絡交流。針對很多大學生聽力比較薄弱的情況，學院建立“英語廣播電臺”，每天早、中、晚固定時間段播放三次，可以使VOA/BBC片段截取，或由學生自己選取和廣播大學生密切相關的內容。同時，利用好網絡優勢，例如，有條件的院校可以充分利用大學英語自主學習平臺；教師建立公共郵箱、博客等，進行活動交流、信息分享或網絡輔導。

2.3 活動評估

根據大學英語課程的教學要求和目標，結合新教學模式的特點，確定了評價內容和方法，將課堂和課外活動評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合，體現評價主體、評價內容、評價形式和評價標準的多元化[2]。我們將評價內容量化后，制定評價指標體系，具體操作是百分制中平時成績占50%，和50%期末卷面成績。50%的平時成績主要是評價課堂活動占25%和第二課堂活動25%，將第二課堂按百分制最后取25%的比例分值。學生自選參加第二課堂活動：英語聯歡節目、校園巡游、英語比賽、經驗交流、英語比賽、知識講座、小組活動等，對參與策劃、組織、展示的學生按百分制或等級制的方式評估，

評價方法多樣，但其共同點都是為促進學生外語學習綜合能力的發展，至少要考慮一下三個方面：情感指標、語言指標和文化指標，具體指標細節不贅述。根據不同活動形式，采取不同主體評價，主要有兩種：小組活動形式：評價主體由教師評價、本組自評和其他各個分組評價相結合，去掉評價中最高分和最低分取均值，即為該小組成員的評價分值。個人活動形式：由教師評價、同學評價和自評相結合。對學生第二課堂表現的最終評定，教師可以根據活動表現對定量數據做出調整，最終按量化成績計入第二課堂活動成績，對具體的活動評估應該建立在以分數+評語之上，并挖掘學生的長處，給以

鼓勵[3]。

2.4 實施保障

（1）教學設施。專門設有大學英語活動區域，增設大學英語教學服務的多媒體教室、語音室、電臺設備及計自主學習中心等。（2）教學材料。采用全新版大學英語教材及配套的網絡教學系統和高等教育出版社研發的大學體驗英語網絡教學和大學生自主學習平臺系統。（3）經費保障。一是將拓展性第二課堂英語學習活動納入大學英語教學改革與實踐項目中，爭取教改項目資金支持；二是學生組織活動獲得資金贊助。

3 結語

學生在第二課堂中參與、組織和展示語言活動，在真實的語境中運用語言，體現了以“學生為中心”的教育觀。實踐也證明，第二課堂活動更有效地激發了學生的潛能，更有助于培養學生運用語言的

能力。

參考文獻

[1] Jonassen，D.Constructivism and Computer-Mediated Communication in Distance Education[M]，New York：The American Journal of Distance Education，1995.

第二課堂學期計劃范文第5篇

關鍵詞：大學英語 英語第二課堂 自主學習

一、導言

大學英語第二課堂是相對于學校計劃學時內的第一課堂教學而言，以發展學生的個性特長、開發智力、培養學生探索創造和應變能力， 在教師指導下進行的有組織并以配合和推動課堂教學為目的的實踐教育活動。它和第一課堂教學都是大學英語教學體系的重要組成部分，是交際能力和語言知識教學的不同分工；二者相輔相成，后者為前者奠定了堅實的基礎,前者又有力地促進后者質量的提高，使之得到充實、豐富和發展。

第二課堂突破了課內教學的局限，學生可以根據自己的興趣、在良好的英語環境中輕松愉快地學習，從而獲得更多的接觸英語和使用英語的機會，提高英語應用能力，因此，許多院校都不同程度地開辟了英語第二課堂。但是, 目前我們的第二課堂教學由于種種原因并沒能發揮出其最佳教學效果。所以，如何解決第二課堂教學存在的一些問題，優化英語第二課堂活動,已成為大學英語教學改革實踐中的一個值得探討的課題。

二、目前大學英語第二課堂教學中存在的主要問題

1.對大學英語第二課堂教學的重視程度不夠。眾所周知,語言是交流的工具,學習語言的最終目的就是為了交際。然而,在以往的英語教學中,我們往往在重視第一課堂語言教學的同時,忽略了第二課堂活動的作用。一些學校雖然開展了一些英語第二課堂活動，但是由于沒有真正認識到它的作用，大多數同學并沒有真正積極主動地參與進來，許多同學要么一時興起而參加，要么在活動中馬馬虎虎，應付了事。第二課堂活動的開展達不到預期的目的。

2.教師在第二課堂活動中缺位，活動流于形式。在英語第二課堂活動教學中,許多院校并沒有安排指導老師具體負責。缺少了教師有效的監控、及時的幫助和指導，多數學生雖然有學好英語的愿望，卻不知道該學什么、怎么學。此外，老師在第二課堂實踐活動中缺位導致第一課堂教學與第二課堂訓練相互脫節。很多英語第二課堂活動組織起來以后并沒有真正發揮其應有的作用就逐步消亡。

3.大學英語第二課堂教學管理混亂，缺乏系統性。第二課堂與第一課堂相輔相成，是第一課堂的延伸與拓展，在教學內容和形式上彌補第一課堂的缺陷和不足。可是，目前許多院校并沒有將其列入大學英語教學內容，第二課堂教學基本上是多頭管理，教師只負責自己承擔的某個第二課堂活動，教師與教師之間缺乏溝通，第二課堂變成了盲目的、缺乏系統性的單純意義上的“課外活動”。

4.大學英語第二課堂教學缺少規范的評價、激勵體系。教學評估是教學活動的保障。對學生而言，評估可以了解自身的學習狀況，改進學習方法，確立努力方向；對教師而言，評估便于了解學生掌握所學語言知識及其應用能力，從而改進教學方法，調整教學計劃。大學英語第二課堂為學生提供了形式多樣的活動，而許多院校對學生的評價依然以學生的第一課堂學習成績為重要依據甚至唯一的標準，學生參與第二課堂所取得的成績不能得到很好的評價與考核。再者，第二課堂缺乏對學生的激勵機制，忽視了學生的情感、學習策略、認知方式和其他的相關因素，無法進一步激發和調動各級學生的學習興趣，提高學習效果。

三、優化大學英語第二課堂教學的措施

有效提高英語第二課堂教學的質量，筆者以為必須把第二課堂與第一課堂教學有機地銜接起來，發揮其整體效應。

1.教育理念的銜接。教育思想是課堂教學的靈魂，教師必須強化兩大課堂既分工又協作的教學理念。建構主義理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。它所提倡的學習方法是在教師的指導下，以學習者為中心的學習，強調學習者的認知主體作用。所以，學生必須認識到老師在課堂上只是傳授一些基本知識、進行有限的語言基本技能訓練，而學生將所學的知識轉化為實際語言應用能力，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，只有通過自己大量的語言實踐才能完成。那么，將第二課堂教學與第一課堂銜接，課上課下相結合，為學生創造更多的語言學習環境，正是充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用、達到教學的最優化模式的手段，將大大有利于教學效果的進一步提高，更有利于學生自主學習習慣的培養和終身學習理念的形成。

2.活動內容的銜接。大學英語教學部門要把英語第二課堂教學納入正常的教學日程，要從全局出發，依照大學英語各個階段的不同教學重點與特點，對第二課堂活動作出整體的部署。其活動的設計和組織要結合第一課堂教學，以鞏固和加深學生第一課堂所學為目的；統籌安排每次活動的時間、地點、內容、形式，使課堂教學內容得到延伸和補充。此外，第二課堂教學要善于捕捉學生的英語學習需求，向學生提供多樣化的教學服務。應開設一些內容豐富、形式多樣、受學生歡迎的能力提高活動來滿足不同層次學生的個性化自主學習的要求，提高他們學習英語的興趣和積極性，使他們的英語運用能力都能得到明顯的提高。

3.管理及保障體系的銜接。教學管理是課堂教學活動順利進行的先決條件。大學英語第二課堂教學需要加強宏觀監控，制定周密細致的方案、管理措施和激勵政策，建立和完善大學英語教學質量監控機制，使兩大課堂活動的部署、檢查、評估等工作協調一致。

⑴加強教師的指導幫助和管理作用。在第二課堂活動中，教師的組織和指導作用非常重要，也是第二課堂大學英語教學不可缺少的因素。讓學生自主學習，不等于放任自流。教師是作為參與者、指導者和幫助者的身份引導和組織學生的各項活動。大學英語教學單位可根據班級或系別按一定的生師比配備指導教師，負責學生聽、說、讀、寫的第二課堂實踐活動，及時提出意見和建議，并根據學生情況組織輔導、有針對性地操練；教師還要經常登陸網絡輔助平臺了解學生都有哪些疑問，并及時作答。

⑵設置激勵措施。心理學研究告訴我們，人往往會重復產生愉快結果的行為，成功的體驗會使學生獲得再次體驗成功的欲望。教師要給予學生充分的理解和寬容，要鼓勵、引導他們，讓學生體會到尊重、理解和信任；使他們大膽參與語言實踐，并在完成學習任務的過程中獲得滿足感，樹立自信心，從而注入進一步學習英語的新動機。學校可明確學生參加各種層次競賽的獎勵措施；也可以把學生第二課堂活動的考核與學分體系切實結合起來，要求學生必須攢夠一定數量的課外學分，方準予畢業。比如：每學期參加一定次數的英語第二課堂活動的同學可獲得選修課程學分1―2分；參加全國英語競賽獲獎持證同學可獲得選修課程學分2―3分等。這樣，在能鼓勵他們積極參加第二課堂活動的同時，也可以使學生感到英語學習貫穿于他們日常學習和生活之中。

⑶建立課堂教學多元評價體系。評價的目的是使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進綜合語言運用能力的全面發展。要使課程、教學、評價之間形成一種健康、良性互動的關系，教師就要 “把課程與教學評價整合起來，貫徹到日常的課堂生活中去”。《大學英語教學基本要求》也明確提出評估要以學生的語言綜合應用能力為出發點，將形成性評價和終結性評價相結合，建立多樣化評價體系。既關注結果，又關注過程，把對學習過程和對學習結果的評價和諧地統一起來。①充分發揮學生社團和干部的作用：由指導教師、學生干部、小組長形成立體化評價體系，制定第二課堂活動項目評分細則，定期對班級學生第二課堂學習行為、參與度及作業情況作出評價。這不僅可以使師生共同關注第二課堂，也可以為第二課的建設與完善提供保障。②組織學生對第二課堂自評和互評：學生是英語課堂教學活動的主體，是學習過程的參與者，也應是課堂教學的評價主體。讓學生參與評價的過程，學會評價他人和評價自己，便他們在英語課程學習過程中清楚地看到自己取得的進步與存在的問題，以便及時調整學習策略和改進學習方法。

四、結論

作為英語課堂教學主渠道的延伸，第二課堂對學生語言應用能力的提高起著十分重要的作用。通過這種隱性課堂教學可以引導學生進一步深入學習英語語言知識，培養基本語言技能，不斷拓寬學生英語知識的廣度和深度。因此，優化并逐步完善英語第二課堂教學，使之與英語教學主渠道相輔相成，能夠將枯燥的英語學習轉化為豐富而有吸引力的學生活動，大大彌補課堂教學的不足，是改革英語教學觀念，增強英語教學效果的理想途徑。

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