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高中英語教學范文第1篇

要快速有效地適應高中英語的學習，首先要有學習觀念的轉變，即改變學習態度和學習方式。在初中階段老師和學生都感慨，如果老師抓的緊，學生成績就會進步快。于是，老師成為了學習的推動者和監督者，學生的主動性在這樣的環境中，會逐漸減弱，到最后成為被動學習，或缺乏主動性。然而升入高中以后，尤其是在高一學習科目繁多，老師再也不能像初中那樣“摻扶著”“監督著”學習，所以，不少學生除了課堂時間和家庭作業時間，再也沒有學習英語，更說不上預習復習，運用語言了，所以，從高中的第一天起，各位同學就應該明確學習目標，更要持之以恒。不要再等待“監督者”的出現才開始行動，主動地投入到英語學習中，除了按照老師的要求進行必要的作業以外，運用語言是課外必不可少的環節。

初中英語，無論教材內容設置，還是考題設置，都是以詞匯和短語為核心，知識容量相對較少，便于歸納總結。高中英語已將教學和考試重心轉移到語言運用能力上，知識容量大大增加，知識的教學和語言的傳遞不再以詞匯短語為核心，而是以句子和篇章為核心。所以，同學們再按照舊有的方式來學習。下面，將對高中英語學習中，語言運用能力的幾個重要環節進行分析，提出關于學習的建議。英語語言運用能力在基礎教育階段傳統的提法是聽、說、讀、寫的能力。而針對高考和高中英語教學大綱的要求，本文把它分為詞匯，閱讀，語言知識，寫作，聽力和交流六個方面進行分析。

沒有詞匯的積累，就不能進行語言的運用。如果要在高中階段突破詞匯量的積累，應該從以下兩種途徑著手。一是牢固掌握教材上的詞匯。這不單是要求掌握讀音和拼寫，還要掌握單詞的詞匯擴展，加上前綴后綴的變形，以及相同字根的常用單詞，這樣也可以從數量上擴大詞匯量。同時，對于教材詞匯表上的單詞，更重要是掌握它們的用法搭配，即熟記相關的短語，并且到課文中去研讀相關的句子，以幫助理解和記憶。這樣，我們才能真正牢固掌握考綱要求的詞匯。總之，豐富和詞匯量和詞匯用法的熟練掌握，對于突破英語成績是至關重要的，這也為高一階段的英語學習打下了堅實的基礎。

上文提到詞匯積累的方法時，閱讀是一個重要的途徑，事實上，閱讀是關系到高中英語學習成敗的語言能力。有效地提高閱讀水平，確實需要大量的練習，但我們應該用不同的方式進行。首先是精讀，精讀的材料就是我們的教材，該如何運用教材來學習呢？對于課文中的句子，句子中的語法現象和詞匯要進行認真分析。對于新的語法和單詞短語集中出現的段落，或寫作結構嚴謹的文章要進行積累（即背誦），然后再對這些句子和詞匯的用法進行模仿，使之變為自己的語言。在精讀的同時，我們還需要泛讀。泛讀也以兩種方式進行。一是旨在擴展閱讀量進行的閱讀。這就要求我們廣泛閱讀各種文體，尤其是英文報刊和雜志，并做好摘抄。實踐證明，把這些摘抄經過字次研讀變為自己的積累，這是擴展詞匯和語言素材的一種輕松有效的方法。另一種泛讀，是以旨在提高閱讀考試成績進行的定時定量練習。在練習時要善于發現命題規律，總結答題的方法和技巧。

如果說詞匯量和閱讀是提高英語水平的必需條件，如果要確保扎實的語言能力，清楚，輕松，有效的學習英語，那還需要語法知識這一個充分條件。在語法的教與學中，理論加實踐是最常見的方式，這里將積累補充進去。理論學習即了解各種語法規則，實踐即通過這些規則來指導練習，以練習再現理論，進而牢固掌握語法知識。在這里特別強調積累，即對課本句子出現的語法現象進行認真分析，反復誦讀，加深印象，當再次出現是可以舉一反三。在突出強調句子和語篇的高中英語中，閱讀能力是學生英語水平的核心，所以語法知識也是重點。

當我們的詞匯，語篇積累已經十分豐富，對指導行文的規則——語法也較為熟練的時候，作文便不在困難。對突破寫作水平而言，從天天的簡單日記做起是很有必要的。最初的時候，不一定寫太長，每天幾個句子，只要長期堅持，寫作能力會有很大提高。

高中英語教學范文第2篇

關鍵詞：高中英語；語言知識；語言能力；教學環節

培養學生初步運用英語交際的能力是高中英語教學的最終目的，在使用新教材的過程中，許多高中教師遇到一些問題，如語言知識與語言運用能力到底是一種什么關系，知識向能力的轉化，關鍵因素是什么，如何克服聽說與讀寫脫節的問題，等等。本文試圖通過對這些問題的探討，能從理論上和實踐方面提出一些解決問題的途徑。

一、語言知識與運用語言的關系

對語言知識和語言運用的不同側重，實際上是體現了兩種不同的語言本質觀。如果把語言看成是一個知識性系統，那么掌握語言的知識（語音、詞匯、語法等）則成了外語教學的最高目標；如果把語言看成是一個交際系統，那么在教學中則會注意對學生進行聽說讀寫的技能訓練和能力培養。前一種知識性系統語言觀左右了我國高中外語教學許多年，它的影響滲透到了語言教育的許多方面，其影響是深遠的。“聾啞脖和“高分低能”癥均是這種語言教學觀的產物。盡管一些學校經過努力，在教學中對學生進行聽說讀寫的基本訓練，較全面地提高了學生的語言運用能力，然而畢竟是曲高和寡，影響不大。再者由于測試的反拔作用，外語教學仍舊停留在語言知識的傳授和操練上。后一種語言教學觀在教學實踐中因許多教師不了解語言知識在能力形成中的作用，雖然也注重對學生進行聽說讀寫能力的培養，但是效果并不太理想。如果辯證地來看語言知識和語言運用能力的關系，它們實際是一種相輔相成的統一體。語言知識是進行聽說讀寫能力培養的基礎和前提，沒有這個基礎，運用語言進行交際活動的過程就難以實現。外語交際能力的培養是建立在牢固掌握語言基礎知識和靈活運用知識之上的。然而知識不等于能力，那種認為掌握了語言知識就等于掌握了語言的觀點是錯誤的。

衡量一個人外語水平的高低，其標準是看他運用外語進行交際的能力如何。語言知識是為交際能力服務的，語言知識也只有通過言語交際活動才能得到鞏固和被牢固地掌握。語音、詞匯、語法等知識中只要缺一，語言的信息交際就會中斷。語言知識的重要性，由此可見。另外，語言知識的掌握不是靠講，而是靠練，它只有進行言語操練，在情景中加以運用才能被理解和掌握。英語課是實踐課，它必須要通過聽說讀寫的反復操練才能形成自動化的習慣。語言形成習慣，也僅僅是掌握運用外語的一個條件，并不等于掌握了語言運用能力。掌握語言知識是，形成語言習慣是中圍，培養創造性的言語交際能力是核心。

二、教師是語言知識向語言運用能力轉化的關鍵因素

如果從事物發生發展的內部規律看，從語言知識向語言運用能力轉化有一個中間媒介，即語言形成自動化習慣的聽說讀寫技能訓練。但是，促使任何事物的變化都有它的外部因素在起作用。在這里，教師自身素質的高低是決定知識向能力能否成功轉化的一個重要因素。

強調教師素質的重要性并不與當前倡導的“以學生為中心”相悖。“以學生為中心”論其實質就是要教師去了解學生、了解他們的思想、學識水平、動機、興趣，以便能因材施教。目前，教師的整體素質偏低是制約我國基礎教育向前發展的一個重要因素，而外語教師尤甚。這主要體現在：（1）職業道德不夠高；（2）外語基礎知識和技能訓練不夠熟練；（3）缺乏必要的教育理論素養。

英語教師如果具備了良好的語言基礎知識和扎實的聽說讀寫能力，并且教育理論知識豐富，教學方法靈活多樣，那么促使學生的語言知識向運用能力轉化，亦將不是什么難事了。教師一口流利得體的英語，給學生創造了一個良好的學習環境，在這種氛圍中學生聽到的都是英語，按克拉申的觀點，只有大量可理解輸入才能導致大量的輸出。學生只有英語聽多了，他才能開口說。教師通過運用“多信息、高密度、快節奏”原則能極大程度地加快學生的語言知識向能力轉化的進程。

傳統的教學存在幾個主要弊端，一個是學生在課堂上獲取的語言信息量少。要克服這一點，教師就應增大信息量，多讓學生接觸一些外語材料。一年級的學生可多聽一些生動有趣的小短文，二年級學生可多讀一些簡易有趣的初級讀物，并逐步提高聽讀外語材料的質量。第二個弊端是學生外語實踐的量少和面窄。如果能發揮學生的主人翁精神，充分調動起他們的積極能動性，主動參與課堂中各項實踐活動，就能改變這種消極被動的局面，能使每一個學生都有操練的機會。第三個弊端是學習和操作的節奏緩慢。快節奏要求教師的教學節奏明快。練習轉換，環節交替緊湊，語速正常。學生操練外語的頻率要高，速度要快。教師的提問干脆利落，不拖泥帶水，學生的回答節奏加快。一環扣一環，環環相扣，富有緊湊感，從而克服從前那種上課懶懶散散，智力活動松弛的現象。由此可見，外語教師的素質高低，是決定外語教學成敗的一個關鍵因素，同時也是能否有效促成語言知識向語言運用能力轉化的一個重要條件。

三、如何克服聽說讀寫脫節的問題

1、做到語言基礎知識與基本技能的有機統一。聽說讀寫幾種能力既是教學的目的，同時又是教學的手段。語言基礎知識的傳授必須通過四種技能得以實現。

高中英語教學范文第3篇

關鍵詞：互動教學 ； 師生互動

一、 高中英語教學互動教學概念的建構

高中英語教學中的互動教學指的是師生互動，所謂互動，就是以教師為主導、以學生為主體，教學中在教師的啟發下引導學生去發現，在學生發現的要求下，促使教師去啟發，師生密切配合，在和諧、愉快的情境中實現教與學的共振，成功的英語教學要致力于形成一種新的教學雙邊關系，使得兩個最重要的要素的作用得到和諧而充分的發揮。教師抓住時機善于引導、教學方法靈活多變，教學內容引人入勝；學生在教師的誘導下善于思考、積極參與，并善于打破常規，產生奇思異想，使其能力不斷發展，這使得“互動”教學模式在英語教學中引入創造教育成為可能。

英語教學具有極強的實踐性和交際性，是能極大地發揮學生主觀能動性的一門學科，它要求教師在平時的教學過程中對教學進行流暢性、變通性、獨創性和完美性的構建。英語教學應該以學生作為主體，教師起到引導的作用，在教師的諄諄教導下形成自己的獨特的學習模式。因此教師與學生必須處 理好互動關系、即導演與演員的關系。教師創設情景，學生在情景中運用語言，教師畫龍點睛，學生舉一反三。在實踐中學生不斷獲取語言技能、發展智力和能力，特別是創造力，這便是形成“互動”教學模式的意圖。

師生互動是學生個性化過程。開展師生互動，就能形成一個相互依賴、相互合作、相互尊重的關系，這既滿足了學生與他人平等交往的心理需要，又使學生學會尊重自己和他人，這正是一個成熟和形成健康人格的重要標志。 另外，在師生互動中，獨特的教學風格和人格魅力，對于學生個性的發展也能產生重大影響。

二 、高中英語互動教學模式

1. 課前的準備

教師在課前對互動教學要有詳細的了解并做好學期教學工作計劃。學期教學工作計劃是教師在新學期開學初，根據教學大綱和學校工作計劃的要求制定的。這是保證整個學期的教學工作得以順利進行的必不可少的步驟之一。單元授課計劃的內容與學期教學計劃大致相同，只是范圍更窄，要求更詳細具體而已。課時計劃即教案是課前準備的關鍵。教案是教師備課過程中最為深入、具體和落實的一環，它對教學質量起著重要的保證作用。有了教案，教師的教學就有了依據，就能有把握地去上課。因此，教師必須認真編寫教案。寫教案的過程，是教師進一步消化領會教材，并對教材進行加工，使之條理化的過程。寫一遍，抵得上想幾遍。

2. 學生的提前準備

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式，學生首先根據學習目標和要求，閱讀材料，然后去思考問題、探求知識。在高中英語課堂中，大多數的高中生對教師仍存在著很強的依賴心理，不懂得發揮自己的主觀能動性，積極主動地去學習。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。學生在自學的過程中，引發了學英語的樂趣，使他們積極愉快地去從事獲取知識信息的這些活動。這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。

3. 構建互動小組

互動小組是互動式教學的主體，首先是讓學生“動”起來。現代教育心理的研究，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果對學習的內容沒有興趣或欲望，所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內容主要是他人（包括教育工作者和教師等）預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發起他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”的學習的前提。要實現這一點的最有效的方式是活動。例如學了課文John的一天。在小組內默讀課文互相問答之后，可要求一部分學生看書提問題，另一部分學 生合書準備應答。教師可指出“I hope your question is hard to answer”.

4. 適當的激勵方法

真誠鼓勵學生，著眼每個學生的點滴進步。教學過程不僅是一個知識傳授的過程，也是師生情感交流、彼此感染的過程，離開了情感，一切教育都無從談起。成長中的學生渴望理解、支持，師生之間良好和諧的關系可以提高教學的效率。林肯曾說過：“人人都喜歡受到稱贊。”在課堂上教師要經常性地使用鼓勵性語言，如對回答問題好的學生說：Very good、Wonderful、Great、Terrific、Yes，you are right、Keep it up、Have a try 等，有時還可借助同學們的掌聲進行鼓勵。學生聽到這些肯定和贊揚的聲音，他們的大腦皮層就會處于興奮的狀態，學習興趣也就會有效地激發出來。

三 、結束語

綜上所述，教師在教學過程中應把互動教學模式同傳統的教學模式相結合，不是我們采用了新模式就要對舊模式全盤否定。因此，教師在教學過程中把傳統模式與互動教學模式有機的結合起來，積極為學生打造一個充滿生命力的課堂，發揮其主體作用，使學生真正的在融入到英語學習中去，把語言知識化作語言學習，達到英語學習聽得懂、說得出的目的。

參考文獻：

1. 陳波、關文信.《新課程理念與初中英語課堂教學實施》.[M].首都師范大學出版社2006年.

2. 陳綠陽.《興趣策略效率》.《中學外語教與學》[J].2006年第1期.

3. 陳偉達.《互動教學的策略》.《教育導刊》.[J].2008年第11期.

4. 高榮.《英語教學激趣談》.內蒙古教育》.[J]1996年第8期.

高中英語教學范文第4篇

關鍵詞： 互動 高中英語 教學效果

我國實行新課程改革的目的是改變傳統單一的教學模式，提升學生的課堂教學主體地位，強化教師與學生、學生與學生之間的互動交流，從而達到優勢互補、共同進步的目的。目前的高中英語課堂教學存在一些問題，這給強化高中英語課堂教學效果一定的阻礙與干擾。如何加強高中英語課堂教學中的互動，從而強化高中英語教學效果，正是我們學前所要思考的問題。

1.當前高中英語教學中存在的問題

1.1缺少有效的課堂互動

在當前的高中英語教學中，教師與學生之間的互動只觸及問題表面，還不夠深入。因而對學生的啟發程度不夠，學生在解決問題時并沒有認真深入地思考，從而導致問題單一、答案統一的現象出現。

1.2互動模式單調

在當前的高中英語教學中，雖然存在一定的互動，但這種互動模式過于單調，只是對知識點進行單純的問答，在課堂交流與情感表達上面存在一定的不足。這就導致了高中英語課堂教學雖然存在一定的互動，但互動模式卻顯得單一，讓學生產生枯燥乏味的感覺[1]。無法真正實現教師與學生之間情感上的交流溝通，從而使得高中英語課堂互動式教學模式缺乏實效性。

1.3學生之間缺少互動交流

在很多高中英語課堂教學中，都只是單純地進行教師與學生之間的互動，而忽視了學生與學生之間的互動。學生與學生之間缺乏有效的互動交流溝通，就會使得高中英語課堂教學的效果大大削弱[2]。學生與學生沒有形成小組合作探究的模式開展學習，從而影響學生交流溝通能力、合作探究能力的提升。

2.強化高中英語教學效果的互動性策略

2.1激發學生自主學習的興趣

學生需要在高中英語教學中自主學習，高中英語課堂互動性教學就是學生進行自主學習的基礎與保障。學生需要根據自身的實際情況與教材內容制訂學習計劃，通過課前預習、課堂上認知聽講、課后復習提高英語學習效率。發揮自身在英語學習中的主觀能動性與積極性，收集與英語課堂教學相關的資料。學生積極主動地開展英語學習，有利于提高高中英語學習的興趣與效率，從而提高自身的英語學習水平。

2.2開展以教師為引導的互動

在高中英語課堂互動式教學中，教師指導學生是順利開展互動式教學模式的重要組成部分。教師需要在適當的時機通過誘導與啟發的方式引導學生參與課堂討論與學習，通過學生自身所學的知識解決教師提出的實際問題[3]。與此同時，教師要注意把握住課堂教學的基調與主旋律，合理地對學生的英語學習效果進行評價，從而不斷完善高中英語課堂互動式教學模式。

2.3創造良好的互動環境

教師要善于在高中英語課堂教學中創設良好的課堂教學情境，營造良好的課堂學習氣氛，從而培養學生學習英語的情感態度及價值觀，讓學生在和諧穩定的環境中進行交流溝通學習，不斷調整自身的學習狀態，從而適應課堂教學的實際要求。例如，英語教師在講授fruit這個單元時，可以創設一個完善的教學情境。教師在教學前帶一些banana與apple等水果，先讓學生來觀察fruit的形態，進而讓他們用英語來描述，再分別讓學生對自己在實際生活中吃這種水果感受到的味道進行描述，從而增加學生日常生活與英語課堂教學之間的聯系，強化學生英語課堂學習的情感體驗。通過這種教學模式不斷強化學生對英語學習的興趣與信心，進而加強高中英語課堂教學的實效性。

2.4強化合作互動模式

教師在高中英語教學中，可以通過小組探究的互動教學模式來提高英語課堂教學效率。教師對所有參與課堂教學的學生進行劃分小組，給每個組的學生劃分好英語學習任務。學生與學生之間通過交流互動完成任務，學生在解決任務的過程中，要注重與學生進行積極的互動溝通，解決學生在完成教學任務過程中產生的問題[4]，從而提高學生學習英語的興趣，培養學生良好的探究能力與思維能力，引導學生樹立良好的英語學習觀念。

3.結語

英語是一門對語言應用要求較高的科目，教師需要在高中英語課堂教學過程中充分激發學生的英語學習興趣與積極性，而互動式教學模式就是實現這個目標的一個有效途徑。在新課程改革的時代背景下，教師需要不斷創新與優化英語課堂教學模式。通過引導學生積極參與課堂互動教學，營造一種良好和諧的英語學習氛圍，培養學生的英語實際應用能力、解決問題的合作探究能力，從而強化高中英語課堂教學實際效果。

參考文獻：

[1]郭文慧.淺析如何有效提高高中英語教學效果[J].學周刊，2011，18：40-41.

[2]饒小煒.關于提高高中英語教學效果的幾點思考[J].讀與寫（教育教學刊），2012，06：152-156.

高中英語教學范文第5篇

關鍵詞：高中；英語；教學改革

一、高中英語教學課程改革存在的問題及分析

（一）高中英語教學觀念問題

在當前的高中英語教學過程中，首先，教師在教學中仍然秉持教師就是權威的觀點。由此使得許多學生在課堂內外對于教師的講解都難以發表不同的見解和意見，或者是根本沒有機會發表不同的意見。這種情況說明教師沒有把自己作為教學中的研究者！不知道教學過程是一個知識創生的過程等；其次，教師不太贊同通過綜合評價來促進學生的發展。教師在對于書本之外的知識重視程度還不夠。教師把教材視為課程的唯一資源，教材規定教什么，教師就教什么。在此教學觀念指導下，教師的教學往往容易忽視學生的情感！態度！價值觀等的作用。由此，現行教學觀可能成為影響高中英語新課程改革的順利推行的一個重要方面。

（二）高中英語教師能力問題

高中英語教師，作為新課程改革的具體實施主體，自身能力的高低對于新課程改革的順利進行具有非常重要的作用。一是教師在現行教學中不知道怎么做才能體現自主！合作！探究等新課程所倡導的教學方式的要求。首先，課堂上英語的使用頻率不高，課堂上充斥著大量的漢語；其次，英語教師在使用多種教學方法和教學手段方面做得一般或不好。即在教學中，教師不能根據變化了的情況采用不同的教學方法或者教學手段的學生認為英語老師上課自己講解多，不注重學生和老師之間的交流。英語教師不知道怎樣培養學生自主學習能力以及在教學中凸顯學生的主體性。教師的課程開發能力與新課程要求教師所具有的課程開發能力存在較大的差距。英語教學的特點是要使學生盡可能多地從不同渠道！以不同形式接觸和學習英語，親身感受和直接體驗語言及語言運用。

（三）高中英語教學評價問題

現行高考制度下的教學評價的功能被局限于考試選拔，沒有顯示出新課程改革提出的為了學生-發展.的功能。這些與新課程理念為指導的新課標要求是不相一致的。教育行政部門和學校領導用學生的成績考察教師的工作業績以及教師用考試成績考察學生的英語學習能力，沒有體現教師！學生的自我評價以及互評功能。這樣的評價方式不能使教師和學生認識自我！建立自信，由被動受試者轉變為主動參與者，不能使教師！學生全面！多角度地認識自我！改進自我和發展自我。評價的形式注重終結評價，忽視了形成性評價。評價內容單一。忽視了新課標所要求的英語語言知識！語言技能學習策略！文化意識以及情感態度五個方面的綜合發展。

二、當前高中英語教學課程改革措施

（一）高中英語教學的理論聯系實際

在高中英語教學的過程中，我們更加應該注重實踐運用，也就是理論聯系實際原則，是指在充分重視理論引領作用的前提下，必須重視理論的實際效應，必須在理論中推進實踐，在實踐中檢驗理論。在高中英語教學中，廣大教師要充分認識到理論學習的重要性，積極參加一切教育教學培訓，利用一切課余時間研讀教育教學理論書籍以及英語專業書籍，用理論知識充實自己的頭腦；同時，廣大教師還應該樹立批判意識，不能夠一味地迷信理論知識，應該有所借鑒地利用理論知識指導自己的教育教學實踐；更為重要的是，廣大教師還應該在教學實踐過程中，努力檢驗理論知識的實用性，努力形成自己的教育教學理念與風格。

（二）高中英語課堂教學評價改革

評價是主體對客體所做事情的過程和結果給予一定的觀念性的評判，而教學評價從本質上講是教師對貫穿整個課堂教學活動的過程及其效果做出的一系列的價值判斷行為。實施有效的英語課堂評價可以實現新課程要求的新評價觀，體現有效教學的真正意義和現實作用，從而促進課堂教學效率的提高。

轉變傳統教學評價觀念，樹立新課程理念下新的評價觀，傳統的教學評價主要以學生上課回答問題的準確性和考試成績的優異性為標準來評價學生的好壞，對于學生的語言知識掌握程度看得尤為重要。這樣最終導致了英語教學的教和考脫軌，不能實現學生真正的全面發展。然而新課程評價不再只是檢查學生語言知識、語言技能的掌握情況，更關注學生掌握知識、技能的過程與方法以及情感態度價值觀的形成。采用多元化方法對學生進行綜合性的評價，在新課程改革理念下，課堂教學評價相應地發生了變化。在教學評價時，新課程改革把學生的全面發展放在首要地位，教師首先要堅持以學生為主的課堂教學，注重學生的主體地位，考慮學生的個體差異。讓學生進行自我評價和小組互評，學生的自我評價是學生在積極主動地參與課堂活動后，對于自己上課的表現做出的評價。

（三）提高高中英語教師自身素質

高中英語教師、學生首先要具有主動發展自我、改進自我的精神和態度。人的發展，歸根結底還是自己個人努力的結果。外因只能通過內因起作用，這是絕大多數人認可的觀點。要提升高中英語教學對新課程改革的適應性，主要取決于高中英語教師和學生是否意識到自我的作用。如果廣大教師與學生的思想意識仍然停留在應付新課程改革的階段，仍然實施與新課程改革相違背的教育教學行為，那么新課程改革的順利實施就會受到較大的阻礙。筆者認為，主動參與原則實際上應該有以下三個方面的含義：一是廣大教師要主動參加新課程改革的上崗培訓！入職教育！繼續教育等并用心體會新課程改革的具體含義；二是無論教師！學生都必須要具有主動發展自我！主動適應變化的意識；三是無論教師！學生都必須主動按照新課程改革的要求，積極革新自己的教育！教學行為，努力實現新課標中的要求。

參考文獻

[1] 鄧瑩.淺談高中英語教學策略[J].教育教學論壇，2013，45：112-113.

[2] 張琳.淺談新一輪課程改革背景下的高中英語教學[J].科技信息（科學教研），2007，16：450.

[3] 趙敏倉.新課程改革下高中英語課堂有效教學策略的研究[D].重慶師范大學，2012.