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科學知識探究范文第1篇

關鍵詞：依據教材；潛心設計；激情探究

小學科學這門學科是科學啟蒙教育課程，學生應知道與周圍常見事物有關的淺顯科學知識，并能應用于日常生活中，逐漸養成學科的行為習慣和生活方式，有許多學生對大自然充滿好奇和興趣，有許多自己想探索和研究的問題，學生學習這門課程的關鍵，在于用自己的智慧和能力去發現問題，思考問題，用科學的方法去探究解決問題，而這一關鍵是如何激發學生學習科學的動機。如何激起學生的求知欲望。在教學中，教師精心設計的情境易產生學生的好奇心，易激發學生的求知欲。創設情境，就是教師把學生引入科學知識的大門，在教學中，我常采用的方法有以下幾種：

1． 觀察生疑，促探究。小學科學教學中，觀察是深入探究知識的一個重要環節。學生可以從視覺中，發現問題，產生解決問題的欲望。教學中，我充分利用這一特點。創設情境，激發學生的學習興趣。如：六年級下冊“微小世界”一單元，有三課是“用顯微鏡觀察身邊的生命世界”。為了培養學生認真觀察的習慣，掌握正確使用顯微鏡的方法。第一課的教學中，我先是把洋蔥皮，大蔥皮，菠菜葉等實物發給學生，讓他們仔細觀察，把自己觀察到得匯報給大家，匯報時結果基本一致，看到了顏色、葉脈、花紋等。學生回答后，我接著說：“我看到的與大家不同，我還看到了有許多像一間間小房子的氣泡泡呢。”老師為什么能看到？我們為什么看不到呢？學生提出了問題，產生了求知的欲望，為新課做了鋪墊。

再如：三年級“磁鐵有磁性”這一課的教學中我是這樣設計情境的。在一個透明的水杯里，放一個曲別針，事先把一個條形磁鐵放在手套的中指內，我用手捏住手套中指內的磁鐵，把手套翻開。抖落給學生看，學生確信手套內設有別的東西。我帶上手套對學生說：“今天我給大家表演一個魔術。我用戴手套的手放在被子外面，慢慢的可以取出曲別針。”于是我做了起來，學生們的雙眼瞪得圓圓的，想看個究竟。演示結束后，我又說：“同學們，你們想學這種魔術嗎？”一下子點燃學生們內心的火焰。一雙雙渴望的眼神投向了我。一個個想親身經歷的欲望被激發。

2． 有猜想引入到實踐探究。學生的好奇，學生的想象是那樣的純真浪漫，有許多的事情擺在他們的面前時，他們總是好奇地說出自己的猜測。這是小學們的特點，在教學中充分利用學生們的想象力，引領學生由想象走向實踐探究科學道理的軌道上來。如:在“馬鈴薯在液體中的沉浮一課的教學中，我先在講臺上放一杯清水，一杯濃鹽水。然后，手中拿一個馬鈴薯問學生：“如果把馬鈴薯放入杯中結果是沉還是浮呢？”全體學生為沉和浮爭論起來。片刻后，我先請認為把馬鈴薯放到杯里是沉得學生站起來，我把馬鈴薯放到濃鹽水杯中，學生們看后大失所望，只見馬鈴薯浮起來了。持不同觀點學生們高興得不得了。而后，我又讓持浮的觀點的學生們站起來，我把馬鈴薯放到了清水杯中，結果是馬鈴薯沉下去了。同學們面對演示的結果，都在思考自己的猜測，最后產生了相同的疑問：“老師，這兩杯液體保證不相同，我們要對它進行研究！”就這樣齊齊了學生想驗證探究的欲望。

科學知識探究范文第2篇

探究式科學教育是在教師和學生共同組成的學習環境中，讓兒童親歷科學探究的學習過程。它大致包括：根據實際情景、觀察到的現象和可以獲得的信息，從兒童已有的知識、對問題的了解和已具有的科學概念（想法）出發，提出問題；對問題的解答進行推測；為證實推測而設計實驗或進行觀察；收集和整理數據；得出結論和進行交流；提出新的問題……在有些探究課題中，還鼓勵學生將學到的科學知識和日常生活相聯系。

美國國家研究理事會在美國國家科學教育標準中給出了定義：探究是一種多層面的活動，他包括：進行觀察；提出問題；通過閱覽書籍和其他信息資源來了解什么是已經知道的知識；制定調查研究計劃；根據實驗方面的證據，評價已經知道的知識；用多種手段來搜集、分析和解釋數據；提出解答、闡述和預測；交流結果。探究需要對假設進行證明，需要運用批判和邏輯思維，并考慮其他可供選擇的解釋。

在科學教育中，經常爭論的問題是：探究式科學教育究竟是一種用來幫助學生更好地掌握知識的學習科學的方法，還是本身就作為一種課程的目標。〈科學課程標準〉認為，探究既是科學學習的目的，又是科學學習的方式。對年幼的學生來說，可能學習探究的過程比掌握具體的知識更應引起我們的重視。

我們認為，小學的科學教育中只是承擔科學啟蒙的任務，不追求知識的完整性和系統性的觀點是不正確的。如果不是在兒童的認知發展規律和兒童已有的科學基礎上精心選擇和組織兒童探究的內容，而只是在課堂上采用零碎的、雜亂的案例，那么這樣的探究式科學教育將會是效率很低的教育，也不可能達到培養兒童探究能力的目的。因此，在探究式科學教育中，需要把讓兒童建立新的科學概念（想法）、改善和糾正已有的科學概念以及探究能力、科學態度的培養結合起來考慮。

科學知識探究范文第3篇

關鍵詞：探究；教學方法；思想政治教育；啟示

有效的教學方法是高校思想政治理論課實現教育目標的重要手段，探索和發展多種教學方法是思想政治教育方法理論與實踐研究的重點領域。“思想政治教育可以借鑒、吸取有關學科的理論、知識、方法，進行移植、改造，使其成為思想政治教育方法的組成部分”。因而可以借鑒其他學科的教學方法在思想政治理論課上使用。在這一方面，通識課程的STS教育在組織學生探究學習、自主建構知識方面的成功嘗試，對思想政治教育方法的現展有重要的啟示。

一、探究教學法的涵義

探究法是自然科學通識教育課程體系（又稱STS教育）中的基本教學方法，因為主要是對科學進行探究，因此又稱之為科學探究或探究式教學。它是將科學探究作為一種教學方式來進行科學知識的教學。在科學教學中，教師不但要使學生學習科學知識，也要通過科學知識生成的過程，來培養學生進行探究的基本技能和思維方法。“以探究為主的教學不僅要安排探究活動，還要協助學生主動探索知識以及尋求對科學知識的理解，以滿足學生的好奇心”。在教學過程中，教師在開始上課時給學生一些精心設計、與所學的概念相聯系的現實材料，讓學生通過對這些具體實在的材料進行探究，從而感知材料中與科學概念相關的結構。例如：為了讓學生獲得植物根的知識，上課前，教師布置學生搜集各種植物的根的標本。上課后，教師讓學生把搜集到的植物根的標本擺出來，進行對比觀察。在這一過程中，教師引導學生探究根的相關概念知識。探究式教學法旨在通過學生自己的觀察、實驗、體驗來生成科學知識和技能，認識科學本質，從而培養其必要的科學素養。探究式教學法主要的特征在于讓學生主動生成科學知識的建構，增強學習的自主性，最大限度上成為學習的主體。

思想政治教育的目的在于促進大學生思想品德和理想人格的形成，使其成為社會所需要的建設者和接班人。教育目的的實現既離不開教育者的價值引導，也離不開受教育者自身自覺、主動地接受教育引導，實現精神世界的自主地、能動地生成與建構。因此“思想政治教育方法體系絕不只是教育者教育引導方法的體系，也應包括受教育者道德學習、道德接受與品德建構的方法”。在學習自主性方面，STS教育與思想政治教育的目的具有一致性，借鑒科學教育中的探究教學法，重新設計探究教學法在思想政治教育課堂的實施步驟，使它成為思想政治教育方法體系之一，這種方法的移植是值得研究與實踐的。在思想政治教育領域，探究教學法就是針對大學生需要培養的思想道德品質，設計可操作步驟，探索學生自主學習，能動建構道德認知的教學方法。

二、思想政治理論課中探究教學法的實施

1.提出探究話題

高校思想政治理論課具有理論性、思想性、政治性等特點，僅僅采用單一講授的教學方法很難調動學生學習的主動性。引導學生關注現實、認識自己，是教學的主要任務。在教學中適當設立話題，吸引學生參與研討，是把受教育者帶入教學的重要方式。話題選取要堅持現實性、時事性、關聯性、針對性和充分參與原則，話題的設置根據課程內容需要可以在教學導入、講授過程、小結三個階段進行。例如：在《思想道德修養與法律基礎》第二章對“愛國主義”進行教學時，導入階段即可設立相應的探究話題。結合當下引起社會熱議的“中國夢”話題，在導入階段設立“我的中國夢”話題，讓學生參與討論。這個話題具有很強的時事性，同時又與學生的學習、生活及未來就業息息相關，學生比較有興趣參與進來，而且有一定的話語權，對接下來的課堂教學起到很好的帶動作用。再如：在第五章“維護公共秩序的基本手段”教學過程中，可以提出“在調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”話題。這個話題具有一定現實性，學生具備相應的道德知識，也能夠參與其中。

2.設立探究方式

探究方式即運用何種組織形式進行探究。提出探究話題后，教育者需要設定相應的探究方式使得話題研討能夠進行下去，達到預設目標。根據提出話題的原則和不同階段，可以設立不同的組織形式。按照參與人數的組成和比例分為個人參與、群體參與和小組參與三種方式。個人參與是通過個人發言的形式進行，群體參與是通過多數人集合體的形式進行，小組參與是把成員分為若干小組的形式來進行。例如：“我的中國夢”話題適用個人參與的方式進行，每位發言人說出自己對這個話題的理解和暢想。“調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重”這個話題適用群體參與的方式，具體操作方法是讓學生結合自己對這個話題的認識，自主選擇話題一方，然后調整座位，形成兩方陣營，展開自由辯論。探究方式的設立要針對話題的特性來進行，既要對知識的獲取有積極意義，又要調動學生參與的積極性。

3.擺出探究結果

話題研討結束后，學生對話題的認識、觀點會充分表達出來。由于學生認識水平的局限，這些觀點不可避免地存在片面性，在這種情況下，教育者不要僅僅以正確或者錯誤來對學生的觀點進行判斷，而是要把學生探究的結論一一擺出來，輔之以對這個話題研討的路徑，讓學生結合問題研究的路徑對自己的認識進行判斷。例如：在群體參與討論話題“調節和規范人們的行為中，道德與法律哪個更重要”時，經過雙方激烈的辯論，多數學生說出了自己的觀點，最后需要教師給予必要的引導。這個話題探究的目的不在于到底是道德更重要還是法律更重要的結論，而在于讓學生能夠認識到道德與法律不同的特點、規范領域、效果等。學生的探究活動能夠把以上的大部分知識提出來，再通過教師對學生的觀點進行歸納和分類，學生基本上是可以對自己的認識自主進行評價。

4.自主建構品德

自主建構是以教育對象自覺、自主接受教育影響為基礎的，體現的是德育過程的自主性。在思想政治教育過程中，不僅重視讓教育對象從教育者的傳授中獲取知識，培養技能，而且更注重在教育方法的運作過程中讓教育對象在教育者的引導下通過自身的探討和研究創造性地獲取、掌握知識。這一目標的實現是通過第三個步驟中教育者對探究話題的價值引導來完成的。有教育者的價值引導，受教育者的自主建構才具備必要的條件，才會有明確的目標和方向。探究教學法的最后一個步驟就是讓學生在積極學習、自主參與的過程中，主動接受教育內容，完成對思想政治理論課教學內容的自主建構。

三、探究教學法的繼續發展

高校思想政治教育目的是要“逐步克服人的依附性，發展人的獨立性、主體性，以每個人的全面而自由發展為指向，促進人的全面、和諧、自由的發展”。探究教學法則是指向這一教學目的的，是大學生思想政治教育有效的教學方法之一。但是探究教學法作為STS教育中的基本教學方法，是移植到思想政治教育中來的，這必然也會產生很多問題，這些問題需要內化和重新闡釋，如實施探究教學對教育者的素質要求是怎樣的、學生探究能力如何培養、探究教學方式如何評價、學生探究能力如何評價等。因此，在高校思想政治課中實施探究教學法還需要進一步研究和完善。

參考文獻：

[1]鄭永廷.思想政治教育方法論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]王晶瑩.科學探究論[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[3]萬美容.思想政治教育方法發展研究[M].北京：中國社會科學出版社，2007.

科學知識探究范文第4篇

關鍵詞： 幼兒科學活動 探究性指導 三部曲

一、教師“探究性指導”的涵義

由于幼兒的年齡較小，在科學活動的觀察、實驗、交流、分析、記錄、總結中，教師的指導策略直接影響著幼兒的科學學習能力，因此筆者總結了“探究性指導”主要是指針對幼兒在探究性學習的過程中，教師轉換角色，對其行為作出相對應的指導要求的一些策略，主要包括三部分：教師作為“活動建構者”的探究性指導，教師作為“過程引導者”的探究性指導，教師作為“幼兒合作者”的探究性指導。

（一）教師作為“活動建構者”的探究性指導，發揮了幼兒的學習自主性。

新《綱要》指出，在幼兒的學習中要充分發揮其學習的主動性。而對于科學活動更加需要幼兒的自主性參與。在科學活動的“探究性”指導中，教師首先應為一個活動的建構者，為活動創造一個環境，制定一個主題內容，請幼兒根據這一方向進行觀察、分析，得出結論。這樣的“活動建構者”幫助幼兒明確了方向，有助于科學活動的順利展開。

（二）教師作為“過程引導者”的探究性指導，提高了幼兒的觀察分析力。

在幼兒的科學活動中，教師的角色需要有多重變化與重疊。在“活動構建”后，科學活動順利開展，在這一開展的過程中，教師應當對于幼兒的觀察與學習做出一定的回應。因為幼兒的學習能力有限，不同的幼兒能力之間存在差異，因此針對能力不同的幼兒，教師應對其適時地引導。這樣的“過程引導”幫助幼兒找到適合自己的科學學習方法，獲取活動的信心，有助于活動過程的一步一步推進。

（三）教師作為“幼兒合作者”的探究性指導，促進了幼兒的合作與分享。

在科學活動中，孩子們親歷對自然現象的觀察和科學過程：提出問題、設計實驗、動手做試驗、觀察記錄、解釋討論、表述陳述。而在這一過程中，教師最重要的是應當作為“幼兒合作者”的角色貫穿于科學活動的始終。因為幼兒每一個親歷的過程都離不開教師的指導和合作。有了與幼兒的合作，進行適時引導，幫助其學到科學知識，激發其學習的主動性。這樣的“幼兒合作者”幫助幼兒不僅獲取了科學知識，而且在情感與社會領域中學會尊重別人，學會和別人合作，得到了社會性的發展，并有助于活動的完美結束。

二、教師“探究性指導”策略三部曲

（一）適時投放，自由發現。

1.“自由發現”的含義

自由發現（Free Discovery）是幼兒完全以自己的方式所進行的觀察與探索，有助于維持幼兒對周圍自然環境和物質環境的好奇心。

2.指導策略

在這一指導過程中，因為自由發現的過程中沒有固定的探索方式，只要幼兒的行為是可以接受的即可。因此在這個學習階段，不應該去干涉幼兒，必須是滿足幼兒自由探索、玩弄的需要。但是幼兒的年齡還是較小的，面對一堆的材料，也許不能夠很好地總結一些經驗，只是憑著自己的已有經驗嘗試，這時，教師的“探究性指導”就要實施了。

首先，應當適時投放材料；其次，在幼兒的活動中細心觀察；最后，在活動過程中進行適時引導。以沙水區的科學活動為例，進行說明。

沙子這種流質的物質本身就比較吸引幼兒，教師首先應當準備充足、適宜的材料。天平、滴管、漏斗和篩子等工具可以幫助幼兒很好地進行自主探究。在幼兒的活動中，你會發現，許多幼兒只是簡單地進行灌注、填塞、傾倒，反復行為。在細心地觀察中，教師發現幼兒的簡單、反復行為后，最后進行了適當的引導。接著，幼兒開始更有計劃、更有組織地進行操作。他們逐漸了解到不同工具的作用，比如篩子可以分離沙子和石頭等。

因此在適時投放材料、適時引導的基礎上，教師引導幼兒自由發現，這是一個很有效果，并沒有產生矛盾的科學活動指導策略。

（二）操作觀察，科學實驗。

1.“科學實驗”的含義

實驗在科學活動中占用重要的地位與作用。只用通過科學的實驗，才能夠得出科學的結果，體現了科學活動的嚴謹性。因此科學實驗就是在問題的基礎上進行一定的實驗，對投放的材料進行操作、觀察，得到相對應的科學結果與結論。

2.指導策略

操作觀察在科學活動中有著重要的作用與意義。在這一指導指導策略中便以“操作觀察”為核心。根據科學探究的含義，結合幼兒科學活動的特點，對于這一“探究性指導”策略主要制定以下幾個指導內容。

首先，提出問題；其次，幼兒根據問題操作實驗；最后，分組進行觀察、比較。下面以玩水的科學活動為例，進行說明。

這個活動是請幼兒把相似的兩個一套的物體放進水里，并觀察它在怎樣的變化。以皺紋紙與硬幣作為實驗對象。首先，教師提出問題：看一看兩個物體有沒有變化？有什么變化？其次，幼兒一起進行實驗，先將皺紋紙浸入水中，教師與其一起觀察，再將硬幣放入水中，教師與幼兒一起觀察。最后，分組進行觀察、比較。分攤兩類不同的材料：一堆是在水中易于發生變化的材料，如海綿等。另一堆是在水中不易發生變化的材料，如貝殼等。可以看到幼兒在分組實驗后，進行比較，很容易就得出了結論。在幼兒的操作實驗中，幼兒已經達到了一定的結論，最后的分組再次實驗，就幫助了幼兒鞏固了實驗結論，論證了幼兒的想法。

因此在幼兒自主操作的基礎上，教師請幼兒先進行集中觀察，再進行分組觀察、對比。這樣的科學實驗，能夠幫助幼兒得出更加實際、清晰的科學答案，是一個科學、真實、實踐性強的科學活動指導策略。

（三）交流記錄，合作分享。

1.“合作分享”的含義

一般來說，幼兒科學活動的最后一個環節都是合作分享。因此合作分享便是幼兒將得到的實驗觀察結果與同伴進行分享、交流的一個過程。

2.指導策略

作為教師，你的任務就是鼓勵幼兒在他們的科學發現日記中進行有意義的繪畫，并創建曲線圖表和繪制圖表，以幫助他們描述其觀察。因此統計、記錄的方式能夠幫助幼兒對于科學活動的結果、結論有一個更加清晰、直接的認識，同時也有助于提高其總結知識、組織的能力，比較適合中大班幼兒在科學活動中使用。

首先，與幼兒一起交流實驗的結果；其次，討論實驗記錄表的制作；最后，引導幼兒根據自己的實驗結果進行記錄。以一個關于“巖石”的科學活動為例，這個科學活動中主要是讓幼兒在自己的觀察、實驗中了解到巖石的簡單特性“粗糙”和“光滑”。在這一個記錄過程中教師首先讓幼兒感受到如何進行記錄，共同分享結果。然后在此基礎上請幼兒進行交流，討論新的、屬于幼兒自己想法，把問題再次拋給孩子，再次發揮其學習的自主性。

因此在幼兒交流記錄的基礎上，教師請幼兒再次討論，這樣的合作分享，能夠幫助幼兒得到屬于自己的獨特的科學記錄方法。

幼兒有求知欲。這種與生俱來的好奇心，探索事物的基本驅力，是人生的一部分，與呼吸、飲食一樣重要。我相信教師的探究性指導：自由發現、科學實驗、合作分享必定能在幼兒科學活動中展示出無限的光芒。讓我們重視幼兒的自主學習，發揮教師的指導作用，給予幼兒科學教育一片自由、快樂、美好的藍天。

參考文獻：

[1]馮凌等.“做中學”在中國.教育科學出版社，2004，10.

科學知識探究范文第5篇

關鍵詞：探究式教學 高中政治

在新課程理念的要求下，探究式教學模式越來越受到師生的青睞。特別是在高中政治課堂，通過探究，不但豐富了課堂教學的形式，而且也讓學生經歷了知識的生成過程，營造了較為輕松愉悅的學習氛圍，提高了課堂教學效率。但不能否認的是，有些探究教學或滿堂灌，或滿堂看，或滿堂問，或滿堂鬧，有探無究，有名無實，脫離實際，脫離高考，令人擔憂。反思這些現象和問題，會發現有些教師是因為沒有深入研究探究式教學的設計技巧，沒有開展有效的探究訓練，導致的學生探究能力得不到提升，導致學生的探究水平無法在高考中體現出來。當前在新課改理念的指引下，高中政治教師如何以“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”教學目標為導向開展探究式教學值得深思。

一、以學習興趣為導向，激發學生的探究熱情

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師，真正有價值的東西，……是從對客觀事物的愛與熱忱中產生。”學生只有對政治課有濃厚的興趣，才能積極主動和富有創造性地去完成學習任務。高中學生在身心發展狀況、知識能力基礎、社會生活經驗等方面都達到了一定的水平，在政治學習過程中已有能力以書本理論為指導去發現、分析、解決問題。政治教師必須打破單一的傳統教學模式，大膽引入和滲透探究式教學，增強教學針對性，激發學生學習積極性，努力培養學生的創新精神和實踐能力。

過于簡單的東西是不能引起人們興趣的。政治探究教學既要有深度和廣度，還有新鮮度而非枯燥度。學生對自己完全不熟悉的東西不感興趣，感興趣的是他們暫時不懂但經過努力可以弄懂的東西，既新穎而又有一定難度的知識；一定難度可以增強學生的智力負荷，使學生達到一定的激奮水平，促使學生智能的發展，磨礪他們思維的敏銳性和創造性。教師要讓學生體會學習政治課過程中克服困難的樂趣，在克服困難中激發自身情趣，愿意去探究學習。

二、以問題設置為手段，傳授給學生探究方法

要使課堂探究有價值、有創新、有突破，教師必須合理設計問題，讓學生在新知識的生長點處探究；在知識的重難點處探究；在探求結果不確定處探究；在新舊知識發生碰撞處探究。

在課堂里，提出對學生有針對性的問題能夠豐富學生的探究活動，但是它們不能是深不可測的，而必須能夠通過學生的觀察和從可靠的渠道獲得的科學知識來解決。學生必須掌握解答問題的基本知識和步驟，這些知識與步驟必須是便于檢索和利用的，必須適合學生的發展水平。在課堂教學過程中通過設疑引思，對培養學生創新能力有很大的作用。設問是激發思維的起點，設問是激發思維的動力。教師應針對教材中基本概念、原理，巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題。一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的探究價值，具有思索的空間，能引起學生認識的升華。如我國輪胎出口企業如何應對美國對華輪胎“特保案”，金融危機下大學生就業之路研究，國慶長假如何擴大居民消費，創設這類學生關心并與教材內容相聯系的問題，使他們能夠全身心地投入探究教學中。

三、以小組合作為形式，提升學生的探究效果

探究式教學極力倡導學生在新知學習中積極合作、群體參與。這既可以培養學生的探索精神及參與、合作、競爭、交往的現代意識，有利于學生形成會學善學的良好習慣，進一步提高學習能力；又能使優等生才能得到施展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助。正確選擇進行合作學習的教學內容，動員全員參與合作學習是探究式教學的重要環節。教學實踐中，一些教師片面理解合作學習的含義，不對具體教學內容進行分析，為迎合聽課者的心理，烘托課堂氣氛而設計的某些討論教學程序，聽起來嘰嘰喳喳，看起來舌戰群儒，實質上空洞蒼白，有探無究、有名無實。致使學生不會進行合作學習，有的心不在焉，有的詞不達意，有的一言不發；有些小組各說各的、互不相干；有些小組在悄悄的嬉戲；有些小組一人做題，其他成員等待結果。這嚴重背離了小組合作探究的初衷，與新課程的理念格格不入，無疑是紙上談兵的小組合作，從根本上失去了小組合作的意義。為了使小組合作探究取得實效，教師應該劃分出探究小組、指定或推薦出組長。先在組內討論，然后各組派出代表來交流想法，讓其他學生學會傾聽與尊重，允許小組間有序地相互指出矛盾，矯正不足，從而共享成果。

四、以習題設計為評價，豐富學生的探究體驗

開展探究式教學需要有一定探究性試題練習。學生絕不是被動的應試者，更不應該成為回答問題的機器；學生與試題應該是水融、互為一體的，學生應該是試題的一個有機組成部分。高考政治卷中的一些具體設問是：“假設你……”。“請你為某某提出建議。”這些試題在設問中巧妙地運用“轉化”技巧，成功地把本是被考查對象的學生“轉化”成了試題的有機組成部分，通過“轉化”，把學生從被動的答題者變成了主動的探究者。這樣的試題真正使學生成了考試的主體，考試過程不再僅是一個分析問題、解決問題的思維過程，更是一個深化學生個體體驗、表達情感、態度、價值觀的過程。新課程理念下的試題設計，必須要強調學生的主體地位，突出試題的體驗性。

設計試題時，通過對情景材料的優化設置，恰當地把國內外政治經濟生活中的大事與地方特色相結合，把似乎離學生非常“遙遠”的大事，“拉”到學生的身邊，以便學生融入情景，實實在在地進行探究，使學生真正地感受到強烈的現實性。試題的答案不必完全局限于書本知識，最大限度地去實現試題的開放性。學生只有走出課堂、關注社會，才會發現外面的世界很精彩，才愿意去探究世界，才能深刻地體會到社會其實是一個大課堂，他們就是探究的主人。

參考文獻：

[1]李雪梅.淺論探究式教學法在高中政治課堂中的應用[J].新課程學習（下），2012（7）.