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案例教學(xué)課程建設(shè)范文第1篇

“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程為軍械工程學(xué)院（以下簡稱“我校”）新開設(shè)的一門基礎(chǔ)性課程，其有別于其他院校的同名課程，主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容設(shè)置的不同。為了提高我校學(xué)員的信息化素質(zhì)與能力，本課程在內(nèi)容編排上以信息技術(shù)的管理為主線，共分為信息的基本概念、信息的獲取技術(shù)、信息的傳輸與交換技術(shù)、信息的存儲技術(shù)、信息的處理技術(shù)以及信息安全技術(shù)等相關(guān)內(nèi)容。

從內(nèi)容編排上可以看出，該課程內(nèi)容涉及的知識面較廣，難易程度分布不均，既包含了當前最新的信息技術(shù)手段，又涵蓋了復(fù)雜的技術(shù)原理與基本算法。因此，如何讓學(xué)員在有限的時間內(nèi)消化吸收內(nèi)容的精髓，讓他們能從繁重的知識體系中梳理出一條簡單明了的主線，便成為了教員的主要授課宗旨。因此，采用一套合理的教學(xué)方法就顯得尤為重要了。

二、信息化案例教學(xué)在課程中應(yīng)用的可行性

1.信息化案例教學(xué)

近年來，案例教學(xué)在實際教學(xué)中得到了廣泛的運用，通過簡單生動的案例，往往可以起到將復(fù)雜的問題簡單化，抽象的問題實例化的作用，對于學(xué)員理解并掌握所學(xué)知識發(fā)揮了較大的輔助作用。但是傳統(tǒng)的案例教學(xué)往往以純文本的形式展現(xiàn)在學(xué)員面前，教員與學(xué)員之間的交互經(jīng)常停留在了簡單的書面或口頭上的問答形式。雖然在一定程度上提高了學(xué)員學(xué)習的能動性，但是缺乏靈活性以及生動有趣的“色彩元素”，因此這就要借鑒信息化所帶來的豐碩成果，將信息化與案例教學(xué)有機結(jié)合，通過對課程內(nèi)容的深入分析，以適當、豐富的教學(xué)案例為內(nèi)容支撐，以信息化技術(shù)為技術(shù)支撐，開發(fā)出圖、文、聲并茂的信息化案例。

2.可行性分析

案例教學(xué)為一種新興的教學(xué)方式，有它自己的特點與局限性。對于本教研室主講的“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程而言，其主要內(nèi)容包括：信息技術(shù)概述、信息獲取與處理、信息管理與信息安全等知識點。經(jīng)過對課程內(nèi)容的深入設(shè)計與分析，總結(jié)出本課程具有以下三個特點：課程內(nèi)容中包含非良構(gòu)問題，即指含有多種解決方案、多種解決途徑的問題；課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習內(nèi)容；課程內(nèi)容中包含策略類的學(xué)習內(nèi)容，這些內(nèi)容抽象而難以言表，具有較大的不確定性，往往不能直接通過傳授而讓學(xué)生直接掌握這些內(nèi)容，需要在長期的訓(xùn)練中逐步掌握與內(nèi)化。基于這些特點使得在“信息技術(shù)基礎(chǔ)”課程中開展案例信息化教學(xué)成為可能。

三、信息化案例的研制舉例

1.案例一

以“信息獲取技術(shù)”這一章為例，闡述信息化案例教學(xué)法在本章中的應(yīng)用。從內(nèi)容設(shè)置上可以看到這一章難度較低，但是知識面較寬，更為重要的是課程內(nèi)容中包含某些典型事例類的學(xué)習內(nèi)容，如果只是通過語言或簡單的文字向?qū)W員解釋“聲納”的工作原理或者“紅外成像儀”的技術(shù)特點等，會使學(xué)員既感枯燥又覺得抽象，如何讓學(xué)員能充分理解這些技術(shù)的基本原理與實際應(yīng)用，讓他們帶著興趣來學(xué)習，此時就可以應(yīng)用信息化案例教學(xué)法展開教學(xué)。具體案例的研制過程如下：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息獲取案例的學(xué)習和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實現(xiàn)以下教學(xué)目標：調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，通過案例的學(xué)習，探索分析信息獲取技術(shù)的進步與發(fā)展對人類各方面的影響；使學(xué)生對信息獲取技術(shù)的理解更加生動、直觀；鍛煉學(xué)生分析、解決問題的能力，使其學(xué)會通過信息獲取技術(shù)的發(fā)展分析信息化對軍隊建設(shè)的貢獻，加深學(xué)員對信息化的理解。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息獲取技術(shù)的發(fā)展歷程為教學(xué)內(nèi)容，因為面對的是軍校學(xué)員，因此主要采用軍事上的典型案例來組織內(nèi)容。以信息獲取技術(shù)使用的媒介不同，從光電獲取技術(shù)到復(fù)雜的雷達、衛(wèi)星獲取技術(shù)，從利用無線電波的地面獲取技術(shù)到利用機械波的海中聲納獲取技術(shù)等。還介紹了現(xiàn)代戰(zhàn)爭所采用的信息獲取技術(shù)的更新?lián)Q代，由此引發(fā)學(xué)員對信息技術(shù)在軍隊、作戰(zhàn)領(lǐng)域的應(yīng)用產(chǎn)生深入的思考。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：光電信息獲取技術(shù)；雷達技術(shù)；聲波信息獲取技術(shù)；地面?zhèn)鞲衅骷夹g(shù)；衛(wèi)星定位技術(shù)。

2.案例二

以“信息處理技術(shù)”這一章為例，該章內(nèi)容難度較高，有一些較為難懂的概念，比如“模式識別”、“數(shù)據(jù)挖掘”等，此時如果用簡單明了的案例向?qū)W員進行解釋，肯定能起到事半功倍的效果。比如在解釋“模式識別”時，不用專業(yè)的術(shù)語去下定義，而是采用醫(yī)學(xué)上癌細胞識別的方式進行解釋，通過這個案例采用一些模式識別的算法，如貝葉斯決策理論、近鄰法等，具體案例研制過程為：

（1）研制計劃。1）研制目的。通過對信息處理案例的學(xué)習和討論，以基于信息化教學(xué)案例的案例教學(xué)形式實現(xiàn)以下教學(xué)目標：調(diào)動學(xué)員的學(xué)習積極性，通過案例的學(xué)習，探索分析信息處理技術(shù)的原理與作用；使學(xué)生對信息處理技術(shù)的理解更加生動、直觀。2）研制的內(nèi)容。該案例以信息處理技術(shù)的典型案例為教學(xué)內(nèi)容，使用人們?nèi)粘Ｉ钪休^為關(guān)注的案例事件作為授課內(nèi)容，分別采用“基于最小風險的貝葉斯決策理論”與“基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論”驗證“癌細胞”的診斷過程，讓學(xué)員能夠體會到現(xiàn)代醫(yī)學(xué)與信息技術(shù)的密切相關(guān)性。3）教學(xué)對象。教學(xué)對象為大學(xué)二年級的學(xué)生，將其作為引入信息技術(shù)課程的重要導(dǎo)入。4）采用的呈現(xiàn)方式。本案例的呈現(xiàn)以圖片剪輯、視頻加相應(yīng)的文字、語音配合的方式為主。

（2）撰寫文案。以下為文字案例的大綱（具體文案內(nèi)容略）：基于最小風險的貝葉斯決策理論；基于最小錯誤率的貝葉斯決策理論；臉部識別案例；印刷體漢字識別案例。

四、教學(xué)效果

由于將信息化案例教學(xué)法貫穿課程始終，使得大部分學(xué)員都能以極高的熱情投入到課程學(xué)習中，其不僅很好地完成了既定的學(xué)習任務(wù)，而且部分學(xué)員將課程知識延伸到了對軍隊信息化的思考中，進一步加深了對軍隊信息化改革的理解，在一定程度上提高了他們的信息素養(yǎng)與信息能力。當課程接近尾聲時，學(xué)員有組織地進行了一次題為“信息技術(shù)在軍事上的應(yīng)用”的演講，從選題到具體的演講過程，學(xué)員都發(fā)表了自己對問題的見解，同時也很好地將所學(xué)知識融入其中，實現(xiàn)了課程制訂的最終目標。

參考文獻：

[1]劉世清，朱莎莎.信息化教學(xué)案例的研制原則與方法[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2011，（9）.

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第2篇

《建設(shè)工程法規(guī)》是我國土建類高等院校中一門專業(yè)性很強的課程，在建筑工程、工程管理以及路橋工程等專業(yè)中均有開設(shè)。但是能夠熟練掌握這門課程的學(xué)生并不多。為了提高學(xué)生學(xué)習《建設(shè)工程法規(guī)》的積極性，土建類高等院校應(yīng)對其教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，應(yīng)用案例教學(xué)法，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)我國“雙專業(yè)”人才的培養(yǎng)目標。

1.《建設(shè)工程法規(guī)》課程現(xiàn)階段的教學(xué)現(xiàn)狀

我國大部分土建類院校開設(shè)了《建設(shè)工程法規(guī)》或類似課程。不僅是在建筑專業(yè)，在工程造價、交通工程、房地產(chǎn)經(jīng)營等專業(yè)領(lǐng)域，也開設(shè)了《建設(shè)工程法規(guī)》課程。由此可見，《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程對土建類學(xué)生的重要性。由于我國土建類高等院校仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，《建設(shè)工程法規(guī)》這門課程的教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

1.1教學(xué)方法陳舊單一

目前我國很多老師在教授《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時，采用的仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上進行講授，學(xué)生通過聽講來記錄教學(xué)內(nèi)容的方式。傳統(tǒng)的教學(xué)方式缺乏啟發(fā)式教學(xué)，也缺乏輕松愉悅的課堂氣氛，更缺乏學(xué)生的主動參與，因此無法提高學(xué)生的學(xué)習熱情，影響著學(xué)生學(xué)習知識的主動性。

1.2教學(xué)內(nèi)容照本宣科

由于《建設(shè)工程法規(guī)》是一門交差性和綜合性很強的課程。在教師選用上，目前我國很多學(xué)校均安排了土建類專業(yè)老師教授這門課程，安排法學(xué)類專業(yè)老師授課的情況很少。由于土建類專業(yè)老師沒有法學(xué)知識基礎(chǔ)和法學(xué)思維，在教授《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時，完全按照課本進行授課。在授課時，土建類專業(yè)教師在處理專業(yè)知識和法律知識的課時分配時，偏重于傳授專業(yè)知識給學(xué)生。同時還因為我國目前的《建設(shè)工程法規(guī)》課程的教材，基本上都是根據(jù)我國的法律法規(guī)的明文規(guī)定來進行編寫的，難免會有些枯燥，從而影響到學(xué)生的學(xué)習效果。

1.3缺乏實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)

由于在《建設(shè)工程法規(guī)》課程授課教師的選用上側(cè)重于土建類專業(yè)教師，法律實踐經(jīng)驗和法學(xué)思維有限，教師在講解《建設(shè)工程法規(guī)》這一門課程時采用的仍然是傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)缺位，導(dǎo)致學(xué)生喪失了對這門課程學(xué)習的興趣。

綜上所述，當前《建設(shè)工程法規(guī)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，為提高學(xué)生學(xué)習這門課程的學(xué)習興趣，必須要對教師目前的教學(xué)方式進行改革。

2.《建設(shè)工程法規(guī)》課程應(yīng)用案例教學(xué)法的意義

2.1開發(fā)學(xué)生智力，激發(fā)學(xué)習積極性

應(yīng)用案例教學(xué)法，教師一定要注意在教學(xué)過程中，抓住案例的關(guān)鍵點，然后根據(jù)這個關(guān)鍵點對其所涉及到的專業(yè)知識和法律知識，引領(lǐng)學(xué)生進行深入的思考和討論。案例教學(xué)法的優(yōu)勢在于，讓教師從講臺走到學(xué)生的背后，學(xué)生是主體，老師和學(xué)生之間是地位平等的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生自由的討論，老師也可以加入到討論中，師生一起討論案例的疑點、解決問題的突破口和法律的盲區(qū)。這樣不但開發(fā)了學(xué)生的智力，還激發(fā)了學(xué)習積極性。

2.2有利于學(xué)生更好地掌握建設(shè)工程法規(guī)的理論知識

在《建設(shè)工程法規(guī)》課程中應(yīng)用案例教學(xué)法，解決了實際教學(xué)中空談法律法規(guī)的問題。教師通過引導(dǎo)學(xué)生對工程領(lǐng)域具有代表性的案例進行法學(xué)分析，可以讓學(xué)生更好地理解建設(shè)工程領(lǐng)域的法律法規(guī)，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，使學(xué)生在掌握枯燥的建設(shè)法條的基礎(chǔ)上，對有關(guān)的法律知識加以靈活運用，做到融會貫通，彌補了空談法規(guī)的缺陷。

2.3能夠滿足土建類高等院校培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能

在《建設(shè)工程法規(guī)》案例教學(xué)的過程中，不僅要求學(xué)生充分讀懂案例本身，而且要求學(xué)生置身于具體的工程環(huán)境中，且扮演一定的角色，通過分析工程項目的內(nèi)外環(huán)境，針對所面臨的法律糾紛，制訂出解決方案。因此學(xué)生在解決問題的同時，分析和解決實際問題的能力得到提高。

3.案例教學(xué)法在《建設(shè)工程法規(guī)》課程中的應(yīng)用

3.1選擇合適的案例

《建設(shè)工程法規(guī)》采用案例教學(xué)法，選擇案例是關(guān)鍵。為此，授課教師應(yīng)認真研究課程標準，提煉出學(xué)生需要掌握的知識點和關(guān)鍵技能，選擇合適的案例。精選案例，應(yīng)遵循下列原則：

（1）針對性

為了能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情，案例教學(xué)法在選擇案例時一定要注意其針對性，即所選的案例正好符合目前教學(xué)內(nèi)容的需要。這樣就能夠使得學(xué)生在學(xué)習過程中從被動學(xué)習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀伎迹瑥亩沟脤W(xué)生能夠快速地掌握本節(jié)教學(xué)內(nèi)容。

（2）真實性

在選擇案例過程中，一定要選擇真實的案例，因為虛構(gòu)的案例經(jīng)常會因為脫離生活而喪失了其深刻的教育意義。其獨特的教學(xué)優(yōu)勢就是讓學(xué)生在具體的案例中去掌握法學(xué)和土建類等相關(guān)知識。教師可以到中國裁判文書網(wǎng)上下載一些工程類方面的案例，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（3）代表性

具有代表性和典型性的案例可以讓學(xué)生接觸到最需要解決的問題，同時也是學(xué)生將來在工作過程中最容易碰到的法律問題，因此選擇的案例一定要具有代表性。無論從涵蓋面方面，還是從影響方面，這個案例必須是典型案例，因為只有這樣才能加深學(xué)生對知識的理解和掌握，同時還能為學(xué)生在未來的工作實踐中提供可供借鑒的經(jīng)驗。

3.2優(yōu)化課堂設(shè)計

在《建設(shè)工程法規(guī)》這門課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)每個案例的特點，制定出詳細的授課計劃和課堂設(shè)計。案例教學(xué)法要求教師主導(dǎo)課堂，組織學(xué)生主體在課堂上進行分組討論，鼓勵學(xué)生全程參與、踴躍發(fā)言，指導(dǎo)學(xué)生對課堂討論的意見進行歸納整理，公布權(quán)威的解決方案。

（1）優(yōu)化教學(xué)案例環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

在案例教學(xué)過程中，教師一般都會選擇先介紹相關(guān)案例，然后根據(jù)案例向?qū)W生提出問題；或者一邊介紹案例一邊講解相關(guān)的法律知識；如果準備的案例特別復(fù)雜時，可以預(yù)先布置給學(xué)生，指導(dǎo)其了解相關(guān)的背景知識，從而有效的控制教學(xué)進程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。

（2）優(yōu)化課堂組織設(shè)計，全面分析案例

在案例教學(xué)過程中，教師將學(xué)生分成若干個小組，以組為單位討論分析教師精選的案例。這種教學(xué)方式既可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神，也可以拓展學(xué)生的思維方式。在小組的討論過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生一定的指引：設(shè)計的問題，一定要具有邏輯性；對于學(xué)生的回答，一定要給予質(zhì)疑；這樣才能促使學(xué)生更加嫻熟的掌握理論知識。與此同時，教師要鼓勵全體學(xué)生積極參與小組討論，適當?shù)慕o予表揚和肯定，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加強師生之間的互動。小組之間通過相互交換意見，以此達到對案件的全面分析。

（3）進行課堂歸納、總結(jié)和評價

各小組討論結(jié)束后，授課教師要對本堂課的案例教學(xué)進行歸納、總結(jié)和評價，同時復(fù)習本堂課的知識點。教師根據(jù)學(xué)生的看法總結(jié)、歸納出幾種具有典型性的觀點，并對其進行客觀公正地評價，對于好的思路與獨特的看法應(yīng)給予表揚，對于討論中分析不夠深入、剖析不夠透徹的問題，進行再次講解和分析，對于思路存在偏差的觀點應(yīng)及時予以糾正。為了激勵學(xué)生全程參與《建設(shè)工程法規(guī)》案例教學(xué)，對于課堂上表現(xiàn)比較好的小組和個人，應(yīng)給予表揚和平時考核加分的獎勵。

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第3篇

關(guān)鍵詞：行政法案例教學(xué)

一、行政法案例教學(xué)的客觀必然性

案例教學(xué)法（CaseMethod）又稱為“蘇格拉底式教學(xué)法”（Socraticmethod），由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（ChristopherColumbusLangdell）于1870年前后首創(chuàng)。它主要是針對當時非常流行的傳統(tǒng)演講式教學(xué)法以及教科書式教學(xué)法，為了擺脫純理論的課堂講授方法而創(chuàng)新的一種新的教學(xué)方法。行政法案例教學(xué)是在行政法的教學(xué)過程中將行政案例作為教學(xué)基本單位或輔助單位的一種行政法教學(xué)。與傳統(tǒng)的僅將案例作為課堂教學(xué)以外的輔助功能不同，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法格局的改變，具有一定的客觀必然性。

1.行政法案例教學(xué)是由行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科的性質(zhì)與地位決定的

在法學(xué)研究中，學(xué)者們通常將法學(xué)研究歸于理論學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科這兩個范疇之下，學(xué)者們普遍將行政法作為理論學(xué)科。但是，隨著對行政法制度研究的不斷發(fā)展與完善，學(xué)者開始從應(yīng)用法學(xué)的角度研究行政法學(xué)問題。應(yīng)用學(xué)科的最大特點是能夠解決發(fā)生于這個學(xué)科背后的具體事實。行政法學(xué)作為應(yīng)用學(xué)科，面對的就是發(fā)生在行政法適用過程中的具體案件。據(jù)此，行政法案例就成為支撐行政法學(xué)科的基點。

2.行政法案例教學(xué)是由傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限性決定的

20世紀80年代末，教育部將行政法課程列入法學(xué)教學(xué)計劃。相比較其他法學(xué)，我國行政法學(xué)教學(xué)的起步要晚一些，但這并不影響行政法學(xué)教學(xué)是法學(xué)教學(xué)的重要組成部分。

法學(xué)教學(xué)主要有兩種模式，一是演繹式，二是歸納式。行政法學(xué)教學(xué)方式也不例外，演繹式行政法教學(xué)是由教師以單方講授的方式從行政法律規(guī)范的基本理論出發(fā)，從一般到個別，演繹具體的行政執(zhí)法過程及各種不同的行政法現(xiàn)象。歸納式行政法教學(xué)則是指從社會實踐中的典型案件出發(fā)，通過對個別案件的分析、評議與總結(jié)推論出行政法的規(guī)范、規(guī)則并形成基本的行政法理論。

二、行政法案例教學(xué)的要素

行政法案例教學(xué)包括三個要素：行政法、案例、教學(xué)。

1.行政法要素

行政法作為一個國家法律體系中重要的法律部門之一，在不同國家的定義、內(nèi)容和范圍是不同的。英美法系國家將行政法定義為控權(quán)法，八十年代末九十年代初，我國行政法起步階段受蘇聯(lián)行政法影響，將行政法理解為行政管理法，90年代中期以羅豪才為代表的一些學(xué)者將行政法表述為平衡法。不同的理解和定義決定了在教學(xué)過程中對案例的選擇和準備是不同的。

2.案例要素

行政法案例最好以真實案例為選擇。行政法無論是從理論還是從實踐內(nèi)容角度，繁雜性和過程均不同，因此案件的類型也不同。如有行政執(zhí)法領(lǐng)域的案件、行政復(fù)議案件和行政訴訟案件等等。

3.教學(xué)要素

行政法教學(xué)是指行政法課程中的教與學(xué)活動。教學(xué)要素就是圍繞行政法的內(nèi)容而實施的教學(xué)活動。

行政法案例教學(xué)的三個要素中，教學(xué)要素是關(guān)鍵。行政法和行政法案例是普遍存在的，其如果不與教學(xué)聯(lián)系在一起，行政法案例教學(xué)就失去其實質(zhì)意義。因此，我們應(yīng)當把行政法案例教學(xué)的研究重點放在教學(xué)上，即行政法案例教學(xué)的核心是教學(xué)活動，無論是行政法還是案例，都是為教學(xué)活動服務(wù)的，都是為了實現(xiàn)教學(xué)目的而存在的，行政法案例教學(xué)是對行政法教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，要真正實現(xiàn)行政法案例教學(xué)的實效性，必須進行方法論上的更新。

三、行政法案例教學(xué)的組織與實施

根據(jù)行政法教學(xué)的需要，行政法案例教學(xué)應(yīng)該從以下兩個方面實施：

1.行政法教學(xué)案例的選擇

行政法教學(xué)案例的選擇非常關(guān)鍵，案例選擇成功與否關(guān)系到教學(xué)預(yù)期目的能否實現(xiàn)。在實施案例教學(xué)的過程中，教師首先要認真做好的第一項工作就是選擇適合的案例。一個適合的案例應(yīng)當具有以下特征：

（1）必須具有明確的目的性。所謂具有明確的目的性，是指通過案例達到教學(xué)目的。每個案例的選擇都是為具體的教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，選擇的案例應(yīng)當根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，能夠反映教學(xué)內(nèi)容并達到教學(xué)目的的案例。

（2）必須具有典型性。行政法案例成千上萬，在案例的篩選上一定要注意選擇那些經(jīng)典案例，如田永起訴北京科技大學(xué)案，孫志剛案件，105次違章，張先著案等等。學(xué)生對案件事實或情節(jié)的分析、討論，對案例中涉及到的法律問題或法律關(guān)系的爭論、辯論，對行政案例處理結(jié)果的理由和依據(jù)的考察和評判，最后通過歸納和總結(jié)從研究分析中得出規(guī)律性的結(jié)論來，起到舉一反三的效果。

2.運用行政法案例教學(xué)須注意的幾個問題

案例教學(xué)有許多的優(yōu)勢，但是在教學(xué)實踐中，也有一些需要注意的方面：

（1）選擇合理授課方式

案例設(shè)疑式。案例設(shè)疑式，是指在授課前運用事先準備好的案例，預(yù)先設(shè)置一些問題，引起學(xué)生對相關(guān)行政法律問題的預(yù)習和思考。在授課過程中，師生對預(yù)留案例的進行討論和分析，使學(xué)生掌握并會運用行政法理論知識。案例設(shè)疑式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，對學(xué)生接受知識有很好的效果。該教學(xué)模式可用于教學(xué)初始階段，也可以貫穿整個教學(xué)過程。

案例討論式。案例討論式，是指由教師針對行政法教學(xué)中的重點、難點問題提出合適的案例，通過師生之間、學(xué)生之間的共同討論，最后達成共識、獲得正確結(jié)論的一種方法。案例討論式教學(xué)會使行政法抽象的理論知識變得容易理解，學(xué)生經(jīng)過討論后記憶會比較深刻，對增強學(xué)生的法律意識，提高他們的綜合素質(zhì)也起到了很好的效果，以后遇到類似事件他們也知道如何解決。

（2）建立、完善案例數(shù)據(jù)庫：案例教學(xué)需要大量且豐富的案例。教師搜集、選擇案例的途徑主要是通過案例教學(xué)參考書、行政法學(xué)專業(yè)刊物（如《行政執(zhí)法與行政審判》、《中國行政審判案例》）、網(wǎng)絡(luò)等，對其內(nèi)容、難易度進行適當修改，重新設(shè)計、整理和編排。

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第4篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；《企業(yè)稅收實務(wù)》課程；案例教學(xué)法；設(shè)計；評價

自07年教育部、財政部聯(lián)合啟動“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來，教育教學(xué)質(zhì)量改革一直是各本科院校關(guān)注的主要工作。浙江樹人大學(xué)作為一所新建本科院校，一直將 “高級應(yīng)用型”人才作為人才培養(yǎng)的目標定位。課程是人才培養(yǎng)的重要抓手，如何通過有效的課程教學(xué)改革培養(yǎng)好人才是教師面臨的重要課題。

作為應(yīng)用型、實用性、適用性兼具的《企業(yè)稅收實務(wù)》課程更是改革的重點。該課程是我校經(jīng)濟管理類專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，它起著聯(lián)系基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的橋梁紐帶作用，是解決經(jīng)濟與管理問題的一項重要技能和工具。通過本課程的學(xué)習，著重提高學(xué)生解決稅收理論和實務(wù)問題的能力、培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習慣，并為管理決策服務(wù)。

目前，在該課程的學(xué)習中，學(xué)生對單純稅收理論的學(xué)習普遍缺乏興趣和主動性，而對稅收理論的運用和實務(wù)操作卻又有較強的興趣。因此，如何提高學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效果，讓學(xué)生在實踐中了解稅收知識、在實踐中掌握稅收知識、在實踐中運用稅收知識就顯得尤為重要。

案例教學(xué)是連接稅收理論和稅收實踐的橋梁，該方法已在國外高校的稅收課程教學(xué)中廣為使用，并取得了良好的效果。從傳統(tǒng)案例教學(xué)法在我國工商管理院校的實踐經(jīng)驗來看，由于我國高校的本科生缺乏對企業(yè)實際的感性認識，因此傳統(tǒng)案例教學(xué)法很難使學(xué)生達到整體能力素質(zhì)的提高，也不可能使學(xué)生通過“鮮活性”與“現(xiàn)實性”的案例分析，領(lǐng)悟到自己所學(xué)知識能夠指導(dǎo)實踐的切身感受。有鑒于此，本課程在教學(xué)過程中探索的“三位一體化案例教學(xué)法”就是為彌補傳統(tǒng)案例教學(xué)法在本科教學(xué)中的缺陷所進行的創(chuàng)新性研究。

一、“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系設(shè)計

所謂“三位一體化案例教學(xué)法”，主要是改變“先講授理論，再配合案例或先簡單的案例導(dǎo)學(xué)，再講授理論；教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在“案例導(dǎo)學(xué)――知識探究――實踐運用”三個階段中自主發(fā)現(xiàn)知識，深入探究知識，實踐運用知識，學(xué)生是發(fā)現(xiàn)、探究、運用的主體；在整個教學(xué)過程中始終堅持“與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相結(jié)合，與發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性相結(jié)合，與提升實踐運用能力相結(jié)合”，幫助學(xué)生培養(yǎng)鉆研能力、創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實踐能力；以課程專項能力為導(dǎo)向，實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的構(gòu)建。整個過程包括“三個階段”、始終圍繞“三個結(jié)合”。為配合三個階段和三個結(jié)合的要求，針對學(xué)習者的現(xiàn)實情況，結(jié)合考慮課程的特點，設(shè)計了《企業(yè)稅收實務(wù)》課程“三位一體化案例教學(xué)法”的教學(xué)方法體系。具體包括如下內(nèi)容：

1.設(shè)計課程教學(xué)模式

為了配合“三位一體化案例教學(xué)法”的需要，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，在每一塊教學(xué)內(nèi)容中，先由學(xué)生閱讀知識導(dǎo)入型案例，說明要解決案例所涉及的知識，再由授課教師予以補充完善，并對所涉及的知識點進行詳細的講解；在學(xué)生學(xué)習上述知識點后，引入知識強化型案例對知識點內(nèi)容進行強化訓(xùn)練，強化學(xué)生記憶，深化知識掌握程度；最后，配合知識運用型案例實訓(xùn)，提高學(xué)生理論聯(lián)系實際、實踐運用的能力。

在整個案例學(xué)習過程中，既可以采用書面分析的形式，也可以采用課堂討論的形式。教師根據(jù)討論的情況適時提出啟發(fā)性問題以引導(dǎo)辯論的深入，使知識點更明晰，學(xué)生記憶更深刻。

2.編制案例庫

根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的每一塊教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)重點和實用性，設(shè)計教學(xué)案例。實行團隊備課，共同編制一套與“三位一體化案例教學(xué)法”相適應(yīng)的三層次的教學(xué)案例庫。具體包括知識導(dǎo)入型案例、知識強化型案例和知識運用型案例三個層次。

3.設(shè)計學(xué)生參與課程學(xué)習的具體模式

在案例教學(xué)中，學(xué)生是案例教學(xué)的主體。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，積極參與進來，獨立自主地深入案例，對案例進行分析、討論。在教學(xué)過程中，不僅存在著老師個體與學(xué)生個體的交往，而且還存在著老師個體與學(xué)生群體、學(xué)生個體與學(xué)生個體、學(xué)生群體與學(xué)生群體的交往。實踐證明，案例教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的主觀能力性。因此，為了達到上述效果，本課程學(xué)習擬對學(xué)生進行分組，讓學(xué)生以小組為單位參與到課程學(xué)習中。

（1）劃分學(xué)生學(xué)習小組

原則上以寢室為單位劃分學(xué)習小組，每小組4-6人。小組長由小組成員輪流擔當，輪換周期由各小組自行商定。學(xué)習小組的學(xué)習任務(wù)包括：案例研究、資料收集、主題研討、策劃等。

（2）小組學(xué)習成果的評價

教師先根據(jù)不同的任務(wù)類型，下達具體的評價標準。小組學(xué)習成果的評價包括：教師評價、師生共同評價、小組互評及學(xué)生評價這四個維度。這樣既可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，又能保證評價結(jié)果更客觀公正。

（3）對小組人員的監(jiān)督控制

為避免小組學(xué)習中容易產(chǎn)生的“搭便車”現(xiàn)象，要求在小組學(xué)習時，組長實行輪流制，小組任務(wù)必須分解到每個成員，在展示小組任務(wù)成果時，由教師任意選擇匯報人，研討時，隨機抽查。

4.設(shè)計課程成績評價體系

課程成績評價體系設(shè)計的主要思想是要加大平時成績的比例，激發(fā)學(xué)生認真仔細地研讀稅收案例，學(xué)習稅收理論知識的興趣和動力。具體如下：

案例教學(xué)課程建設(shè)范文第5篇

筆者所在的學(xué)校就立足幼師專業(yè)的職業(yè)需要，倡導(dǎo)案例實踐教學(xué)理念，實現(xiàn)活動設(shè)計課程的“全實踐”教學(xué)，將抽象、復(fù)雜的教育理論具體化、趣味化，以真實情境的情境教學(xué)提高學(xué)生設(shè)計、組織教學(xué)活動的能力，增強學(xué)生崗位群的適應(yīng)能力。

一、立足幼師職業(yè)崗位(群)需求,精選案例,注重案例的典型性、實踐性和啟發(fā)性

案例教學(xué)法的特點之一就是，教師根據(jù)教育目的選擇典型案例，引發(fā)學(xué)生對具體事實和原材料進行分析、討論，學(xué)以致用。因此,案例創(chuàng)設(shè)的典型性、實踐性、問題性和趣味性舉足輕重。筆者認為案例的選擇創(chuàng)設(shè)應(yīng)滿足以下幾點：

1.案例創(chuàng)設(shè)的典型性、代表性

案例的選取既要滿足教學(xué)目的的要求，自覺突顯理論學(xué)習的重難點，又要具備典型性,能讓學(xué)生通過對案例的討論加深對主要知識點的理解和拓展應(yīng)用，從而提升學(xué)生對同類案例群的運用遷移能力。如筆者在講授“幼兒同伴交往和社會行為(中班)”的章節(jié)，就選擇了兩個幼兒園實地拍攝的視頻:幼兒園里三個小朋友在教師的引導(dǎo)下學(xué)會分享玩具、建立友誼的過程；三個小朋友因為溜滑梯順序發(fā)生矛盾，并在教師的幫助下嘗試解決矛盾的過程。這個案例的實用性一下子就吸引了學(xué)生的注意，大家緊緊圍繞著“兒童的友誼建立”“兒童的攻擊性行為”展開了積極的討論。學(xué)習的最后，學(xué)生不僅能自己總結(jié)出兒童同伴交往的影響因素，甚至還有不少學(xué)生關(guān)注到了視頻中兩位幼兒園教師對問題的處理過程，提出了教師的態(tài)度行為會對“兒童早期智力的發(fā)展、兒童心理‘敏感期’產(chǎn)生深遠影響”等許多發(fā)散性問題，而這些不同視角和思維的碰撞又成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習更多新知識的重要契機。

2.案例創(chuàng)設(shè)的實踐性、問題性

活生生的案例最具有說服力。在幼兒園里真實出現(xiàn)、經(jīng)常使用的案例會因為貼近學(xué)生的生活實際、符合學(xué)生的職業(yè)需求而能引發(fā)學(xué)生更多的共鳴。此外，案例多角度呈現(xiàn)的問題也更易于引發(fā)學(xué)生積極的討論和探索。在“幼兒園教育活動設(shè)計與實踐”的教學(xué)中，筆者堅持以幼兒園教師職業(yè)崗位(群)能力分析為基礎(chǔ)，結(jié)合幼兒園教學(xué)的典型任務(wù)，把幼兒在日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)習問題、感情問題、人際交往問題、自我認知問題等作為案例設(shè)置的主要內(nèi)容。

3.案例創(chuàng)設(shè)的濃縮性、啟發(fā)性

案例是一個學(xué)習的背景，最重要的是案例所設(shè)計的問題。好的問題創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，啟發(fā)性的問題創(chuàng)設(shè)更能推動課堂學(xué)習的步步深人。反之,如果問題的創(chuàng)設(shè)缺乏理論一致性，課堂教學(xué)就容易出現(xiàn)理論與實踐脫節(jié)，甚至滑人“學(xué)生玩耍一堂課，嬉戲小結(jié)就完事”的誤區(qū)。在教學(xué)中，筆者總是在案例投放之前就提出核心的問題，讓學(xué)生帶著問題開始案例學(xué)習,通過問題的創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)基本技能~設(shè)計游戲技能、指導(dǎo)游戲技能和游戲教學(xué)技能，要求學(xué)生在實例教學(xué)中既消化掌握教學(xué)活動的理論，又能獨力擔當起組織教學(xué)活動，并能設(shè)計、創(chuàng)編、組織幼兒教育教學(xué)游戲的任務(wù)。

實踐證明，幼師專業(yè)的女學(xué)生占大多數(shù)，表演能力強，親和力大，趣味性的案例教學(xué)吸引著原來呆坐在座位上死讀理論的學(xué)生走出來，體驗以形象為主體的具體場景實踐學(xué)習，這能更有效地培養(yǎng)學(xué)生運用理論知識分析和解決實際教育問題的能力。

二、結(jié)合幼兒園典型教學(xué)任務(wù)，實施案例教學(xué)，建立開放性、綜合性的實踐教學(xué)體系

一般而言，“典型案例導(dǎo)學(xué)——案例實踐教學(xué)——評價反思”是實施案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.整合課程,接軌“工作過程和學(xué)習過程”，確定典型案例教學(xué)任務(wù)

幼兒園教育活動設(shè)計與實踐敎材共有四章內(nèi)容，筆者在備課的最初就按案例教學(xué)的需要打碑章節(jié)界限，把教材整合為若干板塊，確定課程里適于案例教學(xué)的學(xué)習內(nèi)容。諸如：（1)依據(jù)“幼師職業(yè)崗位(群)的教學(xué)目標”確定案例分類,如將幼兒園各獨立部分結(jié)構(gòu)整合相關(guān)的案例任務(wù)為：幼兒游戲活動案例、幼兒活動區(qū)活動設(shè)計案例、幼兒語言教育活動設(shè)計案例、幼兒科學(xué)教育活動設(shè)計案例等。（2)依據(jù)“不同性質(zhì)的游戲設(shè)計與指導(dǎo)”分類，整合為:第一類創(chuàng)造性游戲;第二類規(guī)則游戲;第三類體育游戲或視頻欣賞等各自歸類，并細化到教學(xué)進度中，對個別實在不能進行案例情境教學(xué)的內(nèi)容要合理分配。（3)依據(jù)“不同場所的硬件設(shè)施條件”分類，整合為:第一類以學(xué)校實驗室、實訓(xùn)室現(xiàn)有的物質(zhì)條件、硬件設(shè)施為主要實訓(xùn)依托的案倒教學(xué);第二類以（實習）幼兒園現(xiàn)場教學(xué)為依托的案例模塊;第三類以社區(qū)(社會)等開放性場所設(shè)施為主要依托的案例實踐教學(xué)。各個階段的學(xué)習情況不同，案例的選擇也各有不同。（4)依據(jù)“一般教學(xué)規(guī)律的遵循”分類,整合為諸如以“幼兒教育活動順序的層次性”來整合創(chuàng)設(shè)案例任務(wù)。（5)依據(jù)“學(xué)習過程中某一主要學(xué)習方法”為分類點,諸如第一類以“觀察法為主”的實踐案例,筆者就經(jīng)常倡導(dǎo)自然條件下幼兒心理及行為現(xiàn)象的觀察教學(xué);第二類以“調(diào)查法為主”的實踐案例，筆者就曾創(chuàng)設(shè)過讓學(xué)生針對幼兒的個性、情感、意志發(fā)展水平等方面，進行五周的個案追蹤調(diào)查。

2.創(chuàng)設(shè)案例情境，將學(xué)生引入需要通過某知識點解決實際問題的情境

案例情境的創(chuàng)設(shè)是案例教學(xué)法的“導(dǎo)向階段”，精彩的情境專題既能實現(xiàn)當前學(xué)習內(nèi)容與現(xiàn)實情況的接軌，巧妙引出任務(wù)的主題,又能引導(dǎo)學(xué)生確定游戲計劃、明確設(shè)計任務(wù)，激發(fā)學(xué)生完成任務(wù)的興趣。筆者在準備“看圖講述”活動設(shè)計中，就創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:一組出示情節(jié)圖片，一組放映小動漫視頻。學(xué)生討論:哪組更易于刺激幼兒說話的欲望?為什么？在熟悉的感性情境認知里，學(xué)生很快理解掌握了幼兒園看圖講述活動的目標、要求以及幼兒園看圖講述活動設(shè)計的基本要求等理論知識，甚至還有學(xué)生就如何更好地引導(dǎo)幼兒進行看圖講述,提出了自己的活動設(shè)計主題。

3.案例教學(xué)“教學(xué)做合一”，幫助學(xué)生實踐、體驗、反思、內(nèi)化

這個實踐環(huán)節(jié)以學(xué)生的操作為主，讓學(xué)生充分調(diào)動各種感官，綜合運用獲得的知識信息,教師則重點把握好游戲過程中的觀察、指導(dǎo)和評價，創(chuàng)設(shè)推進學(xué)生合作、探究、學(xué)習的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在實際教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在案例教學(xué)中，教師要將實訓(xùn)內(nèi)容與課程教學(xué)、幼師職業(yè)技能緊密結(jié)合，在理論的指導(dǎo)下開展實訓(xùn)，在實訓(xùn)過程中深化理論，真正做到“教學(xué)做合一”。同時，情境模擬、觀摩見習、方案設(shè)計、小組討論等的學(xué)習方式更能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，增強學(xué)生的動手能力,解決幼教工作中的實際問題,使幼兒教育職業(yè)技能訓(xùn)練不流于形式、不走過場。

4.成果評價、實時反饋，堅持多元化、發(fā)展性評價，優(yōu)化實踐教學(xué)反思'

“實踐反思型幼兒教師”是我們培養(yǎng)的終極目標，因此,教師及時指導(dǎo)反饋學(xué)生實踐中存在的問題，與學(xué)生共同釋疑評析游戲?qū)W習情況，提出可操作性的建議等一系列反饋反思工作就成為課堂評價的重頭戲。筆者所在的班級在這一環(huán)節(jié)里，最常用的是使用“活動設(shè)計評價表”，其內(nèi)容包括:設(shè)計的意圖、活動目標及設(shè)計的依據(jù)、活動準備的內(nèi)容、活動流程、各關(guān)鍵環(huán)節(jié)的安排、活動延伸的設(shè)想等。同時，在f時的過程考核中，筆者還堅持以小組為單位，為每個學(xué)生建立“小小成長檔案袋”，將學(xué)生的作業(yè)、練習、說課視頻、實習資料、模擬教學(xué)活動視頻、評價反思、見習隨感等資料系統(tǒng)地保存下來，重點培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計活動方案、實施活動方案和評價反思的能力。

實踐告訴我們,學(xué)生自評、師生互評、小組間互評、組內(nèi)成員互評、檔案袋等多形式、多角度的評價方式,更容易搭建一種合作、探究的學(xué)習氛圍,也能更好地激勵學(xué)生的均衡發(fā)展。此外，通過完成表演游戲、結(jié)構(gòu)游戲與體育游戲等一系列的案例任務(wù)，不僅讓學(xué)生學(xué)會了玩多種游戲，提高了學(xué)生的游戲理論水平和游戲?qū)嶋H操作技能，又提升了學(xué)生組織和指導(dǎo)教育游戲活動’設(shè)計和創(chuàng)編游戲方案的專業(yè)能力，還培養(yǎng)了學(xué)生團結(jié)協(xié)作、解決問題的綜合能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。實施案例教學(xué)的過程既是將幼兒園教育活動設(shè)計與實踐有機結(jié)合的過程，又是師生共同取得進步和發(fā)展、教學(xué)相長的過程。

三、活化課程的動力與實施的壓力并存一案例實踐教學(xué)效果與困境的反思

筆者的案例教學(xué)模式在活動設(shè)計應(yīng)用了近兩年的時間，實踐證明，這是一種行之有效的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)：(1)讓沉悶的理論教學(xué)變得鮮活，學(xué)生能夠快樂學(xué)習。案例教學(xué)中教師鼓勵學(xué)生自由探究、大膽質(zhì)疑，學(xué)生是一個主動的、快樂的知識探究者，快樂而持續(xù)的學(xué)習態(tài)度既提高了對知識的理解能力又提高了學(xué)生的學(xué)習效率。（2)在案例教學(xué)中,不同的案例情境，不同的探究、成長，使學(xué)生能真切觀摩到幼兒園工作活動的不同體驗，這些互動教學(xué)都讓越來越多的學(xué)生掌握到“學(xué)之即用”的幼兒教育活動設(shè)計與組織的方法規(guī)律，增強了學(xué)生對知識應(yīng)用的自覺感和對幼師職業(yè)的自豪感。（3)案例教學(xué)易于激發(fā)學(xué)生一系列創(chuàng)造性的思維活動，更易于培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型的人才。