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管理科學專業分析范文第1篇

關鍵詞學校管理；科層取向；專業取向

科層取向與專業取向是當前學校兩種不同的管理價值取向。科層取向以追求效率為原則，旨在促使成員為最大化完成目標做出努力；專業取向強調教師運用專業能力參與學校管理，更多的關注個體發展問題。這兩種取向有一定相似之處，但又存在較大沖突，使當前學校管理陷入一定程度的困境。因此，通過分析兩種取向的內涵特征，有助于發揮各自的優勢，促使學校良性發展。

一、學校管理科層取向與專業取向的內涵解讀

科層制作為當代組織主要的管理制度，應用于學校有利于明確分工、提高效率、規范行為。但隨著現代學校文化組織的特殊屬性日益彰顯，追求效率不應作為唯一的目標追求。以人為本，提高決策的專業化程度成為新的要求。單一的科層制取向已經不能滿足學校管理工作的需要，專業取向由此產生。1.科層取向的含義及特征學校管理的科層取向是馬克思•韋伯在《社會組織與經濟組織理論》一書中所提出的科層制理論在學校中的應用，即以科層體制的價值觀念和是非標準作為學校管理的基本原則。[1]正如韋恩•k•霍伊所說的，包括學校在內的幾乎所有的現代組織都具有明確的勞動分工，遵循等級制度等特征。我國當前學校“金字塔式”的分層等級結構，正是科層制在學校組織中的詮釋與表現。（1）以效率為本的原則導向科層制旨在使管理效率最大化，效率觀念自本世紀出現以來，是管理科學化的標志。直到現在，效率仍是包括教育管理在內的各種管理系統追求的理想。[2]學校是一個需要綜合處理好人力、物力、財力的投入以及各機構良性運轉的現代系統，以效率為指向，可以保證組織運行的統一性與穩定性。首先，科層制中組織成員只是決策的執行者，而不是制定者，這減少了形成完整決策方案的時間。其次，垂直式的“金字塔”形組織結構，保證了決策的高效率層級下達。（2）注重分工與專業化現代組織要求對成員進行科學分工，讓不同的人從事與其專業相吻合的工作。在學校系統中表現為：在教育層級中包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育四個階段，在教育內容上，包括文、理、工等不同的專業分類，同時管理系統中的科研、教學、德育等部門也各司其職。顯然，分工與專業化作為學校各項工作順利開展的保障，可使管理活動在井然有序的氛圍下進行。（3）強化規章制度的約束作用科層體系是由不同規章制度組成的一個規則系統，它有助于等級體系中各種活動的協調。在學校中包括校規、教師管理條例等各個方面。它所具備的約束力，可以控制和維持決策，使組織成員行動保持一致，同時又可作為學校管理者與被管理者之間矛盾的緩沖物。由于規則是針對職位而不是針對任何個人制定的，所以它實際上隱含著一種平等、公平的觀念。[3]（4）追求理韋伯所強調的科層組織是一個以非人格因素指導各項事宜的組織，他認為排除個人因素越徹底，科層制越完善。這在學校組織中體現為教師只可在學校目標的指導之下做出行為選擇，而不能以個人意識來做出自我價值判斷。以理性要求來指導決策，從個體角度來看，有利于減少和防止。從整體角度來看，有利于在良好而公平的氛圍中強化學校的秩序，提高決策的科學有效性。2.專業取向的含義及特征盡管科層制從一開始就被認為是一種社會組織理論，但它實際在文化、藝術、教育及其他社會服務性組織中的效率導向存在許多問題。[4]于學校而言，首先，盲目的追求效率，會使個體拘泥于做本職工作而忽視組織整體的目標，甚至會導致疲于應付、注重形式的弊病。其次，受制于上級的行政命令與指揮，忽視了教師自身的素養形成和文化積淀，不利于職業健康發展。最后，學校組織的分工始終無法涉及全部工作，因此帶來成員責任推諉的現象；而機械的專業化使得員工喪失新鮮感，產生消極怠工的不良情緒。總之，科層制在學校組織中愈發暴露出自身的缺陷，加之教師專業性增強，實現自治的愿望愈發強烈，使得專業取向應運而生。專業取向所反映的不僅是教師對于自身地位提高和擁有更多工作控制權的渴望，同時也是獲得更多權威和權力的需要。專業取向以人的發展作為管理工作的重心，這對科層制提出了一定的挑戰。（1）以個體發展為原則導向專業取向反對將高效率的完成目標作為組織最根本的追求，轉而認為學校應當關注學生的成長和教師的發展。正如馬克•漢森所反復強調的：“將古典理論觀點應用于學校會具有極大的價值。但是，當它應用于缺乏藝術的模式中時，就會給系統留下巨大的災難。”科層制作為古典管理理論發揮了一定價值作用，但忽視學校育人這門藝術使其價值大打折扣。專業取向強調個人發展，將教育產品與一般勞動產品進行了區分，認為教育應培養具有個性特征的人，而不是統一標準化的勞動產品。因此，學校樹立以個人發展為核心的原則，是符合發展的目標和現實需要的。（2）突出專業知識的自治作用新時期教師在職前階段的專業知識儲備帶來的是職后更精準的教學水平和更高的綜合素養，以及捍衛其專業權威的訴求彰顯。教師群體在現代學校組織中已經不單單是“傳道、授業、解惑”的專職人員，而是能基于專業技能或倫理做出判斷并進行自我規約的專業人員。一個優秀教師需要從專業實踐需求出發，表現出對專業理論和方法的自覺意識。專業取向正是要捍衛教師的這種專業型權威，遵從專業知識的自治。（3）強調專業人員參與管理專業取向除了強調教師自治之外，還主張教師將專業知識運用于學校管理之中。科層制下，學校的管理決策是垂直式的“一個中心”，最高管理層就是決策層，即“金字塔”的頂峰，而其他層級是執行層。這導致決策的制定與執行相分離，以制定者的意愿指導執行者的行為，會出現諸如管理者的方案缺乏實際意義、教師的民主意愿未能在決策中表達等問題。而專業取向認為，要解決一些科層制中的管理問題，需要充分發揮民主的作用，實現管理的“多中心”。強調教師參與管理，既是《教師法》所賦予教師權利的題中之義；又受制于教師專業素養、職業責任感的驅使。

二、科層管理取向與專業管理取向對比分析

科層取向與專業取向在學校共存的現狀說明二者都有合理性，因此我們不能斷言哪種取向的價值更高，而是應從管理目標、管理理念、管理手段進行對比分析，才能在學校管理中綜合發揮兩種取向的優勢。1.管理目標的選擇兩種取向在管理目標上的分歧集中于“效率”和“人的發展”的選擇。效率是一把雙刃劍，利于目標快速落實的同時也會使人淪為工具。專業取向強調以人的發展為目標，實質上是對科層取向的補充。它所強調的人文關懷，并不是完全摒棄效率觀，而是應當學會處理好品性德行、人的發展等文化屬性與效率這一經濟屬性之間的關系。因此，學校的管理工作既要注重效率，也要注重人的發展，致力于打造具有個性特征的多元化主體。2.管理理念的構建科層取向和專業取向在管理理念上主要是“組織理性”與“個人理性”的博弈。韋伯強調科層應以“客觀、理性”的原則來指導管理活動。這里所說的理性僅指組織理性，而專業取向則側重于個人理性的實現，即教師和學生個體目標的達成度。但在實際中，教師由于自身理性與組織理性的沖突，在完成自身目標與組織目標的過程中，往往顧此失彼，相互掣肘，最終影響自身與組織發展，故而解決此障礙離不開管理者和教師共同努力，使管理理念多一些專業理性自治，少一些權威理性控制，讓教師更富有進取精神。3.管理手段的權衡科層取向與專業取向在管理手段上的矛盾主要表現為是通過剛性的規章約束成員的行為還是通過柔性的專業自治實現管理。這對矛盾的存在使組織成員的意愿被束縛在規章的桎梏中，影響了個人目標的實現程度和組織目標的執行力度。由于單一的科層規章過于死板，而專業自治又過于靈活，因此最好的解決方法無疑是以科層取向的規章制度作為強制約束力，同時又在專業范疇領域如教學活動、職業規劃、自我發展等方面讓教師充分發揮主觀能動性，實現集權下的放權，統一下的自主。

三、從沖突到調和———科層權威與專業權威的和諧共存

科層取向與專業取向盡管存在矛盾沖突，但二者并非完全無法調和。筆者認為兩種取向共存必然成為今后學校管理模式的最佳選擇，因此就兩種取向的和諧共存提出以下建議。1.建立雙軌權力管理系統調和兩種取向首先要求兼顧兩種權力體系，只有二者的權威地位都得到滿足，才能為學校工作的開展創設和諧安定的環境。在實行雙重取向的學校，存在著兩個權力體系，一是行政，二是專業。前者利于保證學校系統有序運行，后者利于滿足教師自治。建立體系，一軌自上而下，實行行政分層管理；一軌自下而上，建立教師專業自治委員會，教師意愿可層層上傳。同時，不同學科設立交流小組，涉及到教學、教師發展等問題，可由學科小組進行研討，實現自我管理。這兩種系統既是對科層制權威的維護，同時也可滿足教師參與管理的需要，雙軌系統協作，互為補充，共管共贏。2.增強規章制度的人文色彩當前學校規章引發的管理死板等問題，追溯根源是指導理念的偏差導致形式化色彩嚴重，缺乏對教師、學生的關注。在規章制度中增強人文色彩，可以體現學校以人為本的理念，反映教書育人目標。貼近教師實際需要的規章能夠增強教師的主動性。人性化的規章所體現出的復雜、靈活性，能有效避免教師“照章辦事”，減少抑制學生個性發展的事件發生。3.把握非個人取向的純粹化程度在管理過程中，“正義、理性”原則的貫穿可使決策者無所偏袒，公正客觀。故“純粹的個人取向”應該在宏觀上作為組織成員的價值導向和選擇，而在具體事宜中，可適當加入個人積極情感。畢竟教學作為學校的主要活動，是師生知、情、意、行的互動，是各方情感交流與分享的過程。教師若以單純的“非個人取向”來進行教學與管理，勢必會產生冷漠、古板的班級文化，對學生性格發展產生不良影響。因而只有當教師全情投入，把教學當做一件藝術品精心雕琢，而不是一件件按照條例去完成的任務，才能真正實現立德樹人、育人育才。4.提高行政人員的專業素養與教師的管理技能雙重取向產生沖突的另一原因是教學與管理的分離，突出表現為管理人員缺乏相應的教學經驗，而教師又缺乏一定的管理經驗。因而，提高行政人員的專業素養，在不破壞科層制行政體系的同時讓管理決策者進入到課堂中，切實增強教學感悟，畢竟只有具備教學經驗的領導才能理解教師的自治訴求，理解教師與管理者之間產生分歧的來源。此外，通過對教師的系統培訓，可有效提高教師管理技能，使他們從宏觀層面把握學校管理者做決策的出發點，增強對各項工作合理性的把握。因此，增強兩種技能，既有利于行政管理和教師自治，也能促進雙方的溝通與理解，為學校領導做出符合教師需要的決策以及教師為管理出謀獻計創設條件。筆者認為，探求兩種取向的和諧共存勢必從理念入手，將兩種取向放置在為管理服務的方式層面，建立學校成員之間的平等關系，在此基礎上綜合二者的優勢效力，才能促進學校管理機制的良性運轉。

參考文獻

[1]張新平.論學校管理的科層取向與專業取向[J].教育評論，2001（5）.

[2]李春玲.理性—效率取向的學校管理思想述評[J].浙江教育學院學報，2009（1）.

[3]張新平.對學校科層制的批判與反思[J].教育探索，2003（8）.

管理科學專業分析范文第2篇

隨著制造企業、流通企業、第三方物流企業的快速發展,對微觀物流管理層次人才的需求量越來越大。2001年教育部設置物流管理專業,開始培養物流高素質人才。鑒于物流產業廣闊的發展空間及物流人才的嚴重缺乏,經管類非物流管理專業如工商管理、市場營銷、國際貿易等為了配合專業調整后的需求,紛紛開設了《物流管理》課程,目的是為了培養企業的物流管理人才和物流企業的管理人才。

經管類專業《物流管理》課程性質為專業通識課或公共選修課,其教學體系應區別于物流專業,要結合各專業的培養目標及特色來完善課程體系,尤其要重點探索理論教學與實踐教學如何緊跟市場發展,按市場需求培養人才,從而構建一個科學的《物流管理》課程教學體系。

2 現有的教學體系存在的問題

《物流管理》課程是一門綜合性很強的基礎課程,選修課程有管理學、生產運作管理、運籌學、計算機信息處理等,該課程以提高物流系統效率為目標,對物流系統進行設計、組織及控制。經管類專業雖然開設了《物流管理》課程,但由于起步較晚,硬件設施投資嚴重不足、實踐型師資欠缺等多方面原因,使得在教學內容、教學方法及教學環節方面存在一定的問題,課程沒有達到拓寬學生知識面、切實提高學生管理技能的教學目的。

(1)教學內容方面

高校經管類專業《物流管理》課程體系教學內容基本以介紹不同功能要素(運輸、倉儲、配送、裝卸與搬運、包裝、流通加工、物流信息管理)及功能實施方法為主,該體系雖然促進了單項物流功能的深入學習,但忽略了各功能間的有機聯系,從而導致學生對物流系統整體的運作缺乏認識。此外教學內容也沒有考慮到其所屬專業的特點以及該課程與整體專業體系的融合。

(2)教學方法方面

經管類專業的授課教師大多為非物流專業畢業且缺乏物流企業的實踐經驗,在教學過程中采取理論教學為主,且過多介紹理論,缺乏與實踐的相結合,從而很難調動學生的學習熱情與主動性。物流管理課程教學必須引入案例教學,通過案例分析、研討及討論,可以提高學生思考能力和分析問題的能力。此外案例的選取也很關鍵,教學過程中的案例多為新聞報道、公司報告,且存在滯后、缺乏從專業的角度對物流過程進行審視,這導致案例教學流于形式,缺乏專業化分析。此外,案例教學基本是在各教學知識點中融入,教師引導學生運用已經掌握的理論知識去討論案例情節,忽略了包括物流綜合知識的案例的引入。

(3)實踐教學方面

物流學科在國內發展較晚,物流實踐教學仍然處于摸索中。經管類專業《物流管理》課程教學體系中,由于受教學硬件及師資力量的限制,理論課所占比重較大,實踐教學比重較小,例如內蒙古科技大學工商管理及市場營銷專業,物流管理課程為56學時,但實踐教學環節僅10學時。此外,實踐教學環節單一,大多為上機實驗,學生被動按照軟件流程進行操作,缺乏企業環境的模擬,實踐教學遠遠未達到預期的培養學生解決問題的能力與創新能力。

3 基于專業特色構建教學體系

針對以上問題,結合經管類專業的特點,內蒙古科技大學對《物流管理》教學體系進行如下改革:

(1)教學內容

經管學院工商管理專業與市場營銷專業開設了物流管理課程,為了體現物流課程輔和服務性的特征,教學內容應與專業高度結合。因此在教學內容方面,物流功能的學習作為學生的自學內容,課堂講授則側重于企業物流的相關知識,將物流功能的知識融于采購物流、供應物流、生產物流、銷售物流、回收與廢棄物物流的講解中。高校人才培養要為區域經濟服務,因此教學內容特色要與地方經濟相結合。例如基于學生的就業情況及地區企業的特點,工商管理專業課程內容主要側重于物流知識在鋼鐵企業、稀土企業的應用,重點突出生產物流知識,在授課過程中將生產物流與鋼材生產工藝、稀土萃取生產工藝相結合;而市場營銷專業則側重于有關采購物流、銷售物流知識在流通企業的應用,在授課過程中將包頭蘇寧、國美、包百、王府井等企業的采購物流、銷售物流作為案例進行分析。

(2)課程設計環節

物流課程設計是理論知識與實踐相聯系的中間環 節,是為了培養學生的規劃能力。基于此目標,物流課程設計以物流系統分析設計為主要內容,包括選址分析、設施布局分析、運輸搬運系統分析以及綜合的物流系統分析設計與優化,課程設計時間為2周。在選址分析中,將營銷專業的學生分為4個小組,對包頭市永盛成連鎖超市的4個昆區店作為分析目標,進行位置、商圈、交通、競爭、商品線設計以及管理體系的調研和分析;將工商管理專業的學生分為2個小組,對包頭樂園及包頭體育館選址作為分析目標,進行自然條件、市場因素、社會因素、生態因素等方面的調研及分析。在設施布局分析中,選擇包頭鋼聯股份有限公司和蘇寧作為分析目標。包鋼為大型工業企業,其廠區總平面布局具有很強的代表性,組織學生從場地地形條件、工藝流程、各作業單位相關關系、外部運輸、供電、供水、供氣、排水等方面進行調研,研究其廠區總平面布局的合理性;對于蘇寧,則主要研究其賣場布局及商品陳列特點。在運輸搬運系統分析中,選擇北方重工的裝配車間作為分析目標,進行物料分類、集裝器具規劃、裝配場地零部件存放區規劃、車間平面布置等物流分析,該分析中因要處理的數據、表格相當多,因此必須與計算機相結合,教學過程中引進數據庫軟件,把物流分析技術提高到了一個新的水平。綜合物流系統分析中,選擇國美作為分析目標,對其選址、布局、采購、倉儲、配送進行全面調研,了解其作為國內最大的家電連鎖企業在物流系統方面的成功之處。課程設計要求撰寫調研及分析報告,作為課程考核的一部分。物流課程設計環節增強了學生對物流系統的分析能力,對學生撰寫畢業論文及就業都有較大幫助。

(3)教學方法

案例教學是實現《物流管理》理論教學與物流實踐能力培養有機結合的重要方法之一。教學方法要突出案例教學,并建立案例教學庫。案例選擇應避免案例的滯后性及非專業性,既考慮到學科知識的系統性和全面性,也要注重時代性和先進性,盡可能充分地表現物流學科與物流發展的水平與進展。物流管理為內蒙古科技大學重點建設課程,因此組織專業教師成立小組,建設案例庫。案例庫中的案例按照行業進行分類,根據不同行業的物流特點,對當地企業按行業進行調研并整理,具體包括鋼鐵物流、稀土物流、超市物流、食品物流、家電物流、醫藥物流等方面的經典案例,此外也搜集了物流方面成就非常突出的世界知名企業的物流實踐,如海爾的“三網一流”、沃爾瑪的物流信息化管理等。案例教學中,將學生分成小組,提前布置案例,各小組將分析內容制成多媒體課件并在課堂演示,其余小組及教師根據課件效果及內容分析的深度對該組進行打分,此分數作為平時成績的一部分。該方法培養了學生的自主學習能力及協作能力。案例教學使學生在實際案例的啟發中、在身臨其境的氛圍中主動參與學習,激發學生的興趣,引導學生進行自主性探究學習,提高了分析和解決實際問題的能力,達到了真正掌握并升華所學知識的目的。

內蒙古科技大學已建成校內網絡教學平臺,通過網絡平臺教師可以將教學資源如教學大綱、教學錄像、案例庫、作業等上傳及進行在線考試;學生也可以通過網絡教學平臺提問、討論、提交實驗報告等。網絡教學平臺一方面在教學過程中發揮了教師引導、啟發、監控的作用,另一方面讓學生作為學習主體,充分發揮學習的主動性、積極性與創造性。

(4)實踐性教學

實踐性教學是物流管理課程教學的必不可少的環節,基于企業對物流人才的需求和教學需要,將實驗課時由原來的10學時增加到26課時,實驗課占總課時的三分之一多。

①校內建立物流實驗室

基于物流的核心流程,建立了物流實驗室,引進相關物流管理模擬軟件。物流軟件模擬,分為單項實驗與綜合性實驗。購進了浙江航大科技開發有限公司的物流模擬軟件,該軟件是通過模擬一個第三方物流公司的具體操作來實現物流的實驗教學。根據公司的各個部門的職能和重要性,軟件設定了4個公司內部的角色分別為:公司總經理,調度中心,倉庫中心和運輸中心。學生每4人組成一個小組,擔任公司的不同角色并進行工作輪換,來了解和熟悉軟件中實際的物流操作,使學生在操作的過程中能夠結合自己所學的物流知識進行規劃設計調整所在公司的各項資源,從而達到理論與實際的相結合。教師可增設不同的班級,根據各個班級的不同需求開設不同的實驗,在實驗進行中調整整個實驗的各項市場的資源來增強學生操作的難度和競爭性。此外,還引進了中諾斯科技有限公司的第三方物流核心流程模擬軟件,模擬物流業務流程涵蓋了7大行業:連鎖、醫藥、汽車、食品、冷鏈、電子、危險品,并可根據各行業業務運作模式的特點進行組合,形成可定制的業務流程。軟件包含模塊有:情景數據、客戶服務、采購管理、入庫管理、出庫管理、越庫發貨、庫存管理、配送運輸、報關報檢、單據查詢、供應商管理。該實驗為綜合性實驗,促進了學生對物流企業內部各部門的管理和協調的了解,提高了學生的綜合分析能力。這兩個軟件都配有較詳細的實驗指導書,便于學生獨立完成模擬內容,教師僅在容易出錯的地方予以指導。教師可以針對軟件中的內容設計設計實驗考核,考核成績及實驗報告都作為物流課程成績的一部分。

有條件的學校可增加校內實驗內容,如ERP沙盤模擬、仿真模擬、報關及報檢、集裝箱碼頭及堆場管理、國際貨運等軟件的操作,提高學生的動手能力。

②校外與企業共建實踐基地

與校外企業合作共同建設校外的實踐基地,是加強實踐教學的另一個重要舉措。為了提高學生與物流相關的實踐分析能力和解決問題能力,應充分利用社會資源,建立校外物流實踐基地。通過組織學生到校外基地實習,使學生把書本知識與企業物流業務的實際相聯系,促進了學生對企業物流的了解,同時也為學生就業提供了機會。包頭鋼聯股份有限公司是內蒙古科技大學工商專業的工程教育基地和產學研合作企業,依托該基地,組織學生去選礦廠、煉鋼廠、無縫廠、薄板廠、軌梁廠進行實習,了解企業內部供應物流與生產物流過程管理情況。包頭三森家具城也是內蒙古科技大學營銷專業的實習基地,在該基地學生對裝卸搬運設備有了一定的認識,此外通過對銷售物流進行調查,學生對建材、家具企業的運作也有了較深的認識,提高了學生社會實踐與專業實踐的能力。有的企業基地在學生實習結束時直接招聘了部分優秀學生,在經過一段在崗培訓委以一定的管理職務。

除了實踐基地,也可以結合當地特色組織學生到相應的物流園區、物流企業及車站、倉庫等進行參觀,提高對物流的感性認識。如學校組織學生去包頭鋼材集貨中心、包頭貨運站以及第三方物流企業調研、參觀。

(5)學科競賽活動和職業技能考證培訓

經管類專業開設物流管理課程的目的是培養“實用型”人才,為彌補教學與人才市場需求脫節的狀況,在第二課堂中鼓勵學生參加物流競賽活動和職業考證,如物流師、報關員等,不僅提升了學生素質,還提高了學生職業能力及拓展了學生就業面。學校通過對學生進行職業考證輔導,為物流企業輸送了一批具有從業資格的符合需求的物流人才。

管理科學專業分析范文第3篇

關鍵詞：高職 物流管理 微課 教學 應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）11（a）-0158-02

高職物流開設的課程大都是一些具備較強實踐性與應用性的課程，教學內容牽涉到很多的流程、條款、概念等，要想使學生迅速地掌握專業理論內容，以及根據實際分析問題并加以操作，只是憑借傳統的教學模式較難實現理想的成效，也會讓學生喪失學習的興趣。鑒于此，微課教學在高職物流中的應用自然應運而生，其可以優化高職物流管理專業的教學模式。

1 高職物流管理專業教學存在的問題

1.1 學生的學習基礎差和缺少學習的積極主動性，也不熟悉自身學習的專業

毋庸置疑，高職學生的學習基礎差，也不具備學習的強大動力，特別不喜歡學習單調乏味的理論知識，以及不熟悉自身學習的專業，一致感覺物流管理專業就是所謂的搬運貨物和存儲貨物。

1.2 學生挑課現象嚴重，厭惡理論課程，青睞趣味性與直觀性的課程

跟大部分的高職學生相同，高職物流管理專業的學生存在嚴重的學習情緒傾向，這重點體現為學生不喜歡學習《采購管理》與《物流基礎》理論性較強的課程，而基于教師的引導之下學習《物流信息管理》和《物流設備技術》等與實際軟硬件相結合的課程，能夠完成一系列任務和設備的操作，常常能夠實現理想的教學效果。

1.3 高職物流專業改革教學的成效不理想

近些年以來，高職積極地建設物流管理專業的一些重要課程，這涵蓋項目教學的實施和精品資源課的建設等，然而，依舊實施傳統的方式進行教學，這樣的結果難以實現顯著的教學成效。

2 微課的涵義與優勢

2.1 微課的涵義

微課的主要組成部分是一些視頻教學，并且還涵蓋關于教學主題的素材課件、教學設計、測試練習、教師評價、學生反饋、教學反思等教學資源，它們以相應的組合方式與組織聯系一起建構了一種主題畫與半結構化的小資源環境。為此，微課跟一般的教學設計、教學反思、教學案例等存在差異性，其屬于發展與繼承的一種新的教學資源形式。

2.2 微課的優勢

2.2.1 精致化，非常容易傳播

微課的時間通常是5～8 min，因此時間比較短，然而具備清楚的內容，能夠迅速地為學生教授某個內容，學生在比較短的時間當中，能夠保持較高的注意力，因此能夠提高學習效率。并且，微課視頻便于上傳、下載、傳播。

2.2.2 富有趣味性，能夠引起學生的興趣

制作微課的方式多樣和豐富，能夠以某個內容作為核心應用動畫、視頻軟件、PPT等形式進行制作，因而具備富有趣味性的知識，能夠讓學生的學習變得生動形象，從而激發學生的學習興趣，最終實現理想的學習效果。

2.2.3 能夠擺脫時間和空間的制約

在傳統的課程模式當中，學生的學習時間與空間都較為固定，而微課能夠擺脫時間與空間的制約，并且憑借網絡技術，學生能夠實時地下載、觀看、瀏覽微課資源，從而讓學生的學習變得更加靈活自如。

2.2.4 能夠實時地進行反饋，具備較強的互動性

因為學生能夠實時地學習微課資源，也能夠實時地評價教師制作的微課視頻，這樣教師可以迅速地獲得學生的反饋建議，從而優化自身的微課資源，以及在線回答學生的疑問，這是由于很多的學生不愿意在教學的過程中提問教師或者是回答教師的問題，然而通過微課資源的形式，學生能夠以網絡留言的形式跟教師交流，這樣的模式教師和學生也非常容易認可，從而能夠活躍教學的氣氛。

3 微課在高職物流管理專業中的應用

3.1 教學規劃的一致性設計

針對高職物流管理專業來講，要求教學知識方面比較高，以及規劃教學的質量跟教學知識有效性和教學質量的保障緊密相關。要想在高職物流管理專業中科學地應用微課資源，首先應當進行科學地設計與規劃，劃分教學知識為一系列的方面，且在所有的教學過程中呈現微課資源，進而對教學知識進行有效地分解。并且，一致性教學的設計規劃要求教師具備較高的水平和素質。像是在設計物流功能要素的過程中，教師先要根據物流的一系列作用搜集信息資料，像是視頻和圖片等，再根據動畫和PPT的形式制作視頻、圖片為微課資源，進而設計為一致性的微課，實現教學資源的跨越時間性和空間性以及一致性。

3.2 開發微課程資源

開發微課程知識具有內容多、環節多的特點。為了提高微課資源的質量，微課程的知識應當涵蓋在線報送、設計選題、之后加工、培訓技術、反饋評價、分布審核、宣傳、拍攝課例等一系列的方面。其中，建設微課程知識重點存在兩種模式，即征集評審模式與項目開發模式，而前者的對象是教師，后者的對象是學校或者是教育機構。

3.3 建設網絡平臺

執行微課程務必具備一個方便和可靠的網絡平臺，并且網絡平臺也是建設微課程的關鍵硬件裝置，這要求學校或者是教育部分的一致安排，從而一起創建一種公共的網絡教育平臺。網絡平臺需要一項系統化的工程，不可以僅僅面向一種課程和一個學校而構建，需要面向省級網絡教育平臺和教育部門的網絡教育平臺。只有如此，網絡平臺才可以將教育資源提供給學生進行高職物流管理專業課程的學習，并便于集中教學資源。

3.4 日常管理微課程

建設微課程網絡平臺屬于教師一起努力的成就，因此教學資源十分寶貴，這就要求在平時維護好教學資源，且增加維護的強度。平時的維護不但確保平臺運行的順利，而且還應當實現平臺教學資源的持續健全，進而更加方便高職物流管理專業的教學。

3.5 考核微課模式的有效設置

要想切實在高職物流管理專業中應用微課教學模式，就務必具備一種真正可行和合理科學的考核模式，當今，世界不少高校（像是斯坦福大W和哈佛大學）設置了慕課課程，其考核模式是，學生學習完每一次的慕課課程之后都應當簽到，以此充當考核的根據，而依舊實施傳統的課程考核模式來考核課程，像是網絡答題與出卷等。當然，如此考核模式跟高職學生的特性不是非常適宜。教師能夠劃分高職物流管理專業的教學知識為一些知識點與模塊，然后制作這一系列的內容為微課視頻，像是教師能夠制作物流信息技術傳遞的內容為一些微課視頻，然后以微信、MSN、QQ等方式進行傳遞，這樣學生在學習視頻的過程中能夠自主地熟悉視頻當中呈現的技術，教師再界定學生學習的內容是不是也已考核通過。針對高職學生來講，考試并非僅僅限制在教室或者是試卷上，學生能夠隨時隨地地學習，從而順利地完成課程內容，從而實現考核的通過。

4 結語

總而言之，基于國家教育部門日益注重高職教育與信息化技術不斷進步的影響下，高職教學存在轉型的一個重要階段。而怎樣優化與改革高職物流管理專業課程，從而跟企業的需要和社會的發展要求相適應，這是廣大高職學校及其教師迫切需要解決的一個問題。而在微課程教學資源盛行的影響下，教師設計物流管理專業的知識為一些微課資源，常常能夠激發學生的學習興趣，從而有助于培養創新型與技能型的優秀物流管理專業的人才。

參考文獻

[1] 律星光.互聯互通?合作共贏 第三屆中國國際物流發展大會十月舉行[J].財經界，2016（8）：134-135.

管理科學專業分析范文第4篇

工農產業結構的質性變動。農業經濟進入轉型期的一個典型標志是工業與農業這一產業結構內部開始變化，由原來的利用剪刀差犧牲農業發展換取工業發展轉變為工業反哺農業。國家出于產業結構均衡發展的考慮，會加強相應的宏觀調控，力求通過工業的發展促進農業發展，從而完成以工促農這一反哺過程。我國的工業已經獲得了很大發展，已經具備了支持農業發展的能力，目前我國正處在以工促農的新階段。

城鄉二元結構的質性變化。我國經過30年快速的城市化，造就繁榮的城市的同時，也造成城鄉的差距拉大，農村在城鄉收入、文明水平、公共服務、社會保障、經濟增速等各個方面都落后于城市。目前我國城市化的水平已經具備帶動農村發展的能力，國家以城帶鄉的戰略開始付諸實踐，城鄉由二元割裂開始走向一體化。這一質性變化將極大地改變農村生產要素的流動模式，促進農村生產要素在城鄉一體化中自由高效地流通，極大地提高農村生產要素的優化組合水平。

二、農業經濟轉型期對農業經濟管理學科研究帶來的新變化

工農產業結構的質性變動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。農業產業鏈的拉長將是今后農業經濟管理學科研究的重點，特別是由于工業對農業全面反哺的鋪開，傳統學科研究的農業結構將隨之打破，取而代之的是更加注重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，對農產品的精細化加工、農業大物流的構建、農村綠色生態食品、農產品質量安全體系的健全等等都將是今后學科研究的重點。

城鄉二元結構的質性變化對農業經濟管理學科發展產生的新變化。城鄉二元結構的逐漸解除，城鄉一體化進程的逐漸加快，農業經濟管理學科必須對這一變化予以足夠重視，才能跟上實踐的變化并更好地服務于實踐。伴隨著城鄉一體化在城鄉各個發展領域的陸續展開，城鄉生產要素的大循環大流通將是今后學科研究的一個重要領域。

農業現代化戰略性驅動對農業經濟管理學科發展產生的新變化。這主要表現在兩個方面的新變化：一方面，由于農業現代化的基本內涵是要實現發展生態化，這種可持續發展略的革新式的提出，直接導致農業經濟管理學科對農業發展方式領域的研究將更加注重在環境保護和維護經濟可持續發展方面增加研究力量，并直接倒逼農業經濟管理思維方式的革命式的顛覆和再生。另一方面，由于我國農業現代化進程比較緩慢，我國農業經濟在國際先進農業經濟面前缺乏競爭性，如何應對國際化帶來的挑戰也將成為今后相當長一段時間里我國農業經濟管理學科的研究重點。

三、積極面對新特點、應對新變化，促進農業經濟管理學科發展

差異化學科戰略。針對上述分析的處在農業經濟轉型期的三大特點以及對農業經濟管理學科研究帶來的新變化，可以實施差異化學科戰略，即把農業經濟管理的研究的重點放在對產業結構質性變化、城鄉結構的質性變化、農業現代化戰略驅動這三個方面，著重從產前、產中、產后對農業經濟進行全局性探究，著重加大城鄉生產要素大循環大流通方面的科研力度，著重加大對環境保護和維護經濟可持續發展以及如何應對農業國際化方面的研究。

科研人才戰略。要根據差異化學科戰略，有選擇性地按照上述研究重點進行有針對性的人才培養工程設計和實施。對農業經濟管理學科的教材、教輔資料以及理論的更新引進，也應根據研究重點的調整進行相應的調整，將契合研究重點的新知識、技術和理念融入到具體的人才培養和農業經濟管理中去。同時，從國家層面來講，要加大教育規劃力度，出臺扶持性的農業經濟管理人才培養政策，加大培養投入力度，對有突出貢獻的學科帶頭人和長期在農業經濟管理一線從事研究工作的優秀人才進行重點支持和培養。

學科互補性戰略。農業經濟管理學科本身就是一門綜合性學科，它融合了經濟學和管理學兩門學科，與之有直接聯系的學科就有數學、法學、金融學、環境學、社會學、政治學等。這些學科間不能割裂開來進行研究。農業經濟管理學科在應對由農業經濟轉型期催生的新特點并由此對科研帶來的新變化時，“關起門”來搞研究，只有死路一條，只做簡單的“1+1=2”的疊加研究也是沒效果的。正確科學的路徑應該是以農業經濟管理這一學科確定的研究重點為核心來確定所涉及的學科的知識和理論并由此綜合起來進行分析，在此過程中，不斷付諸實踐，在大量的鮮活的農業經濟管理現象和事件中達到理論聯系實踐的目的。

四、結語

管理科學專業分析范文第5篇

【摘要】

目的： 探討高等護理自學考試本科考試基礎學科和專業學科成績間的相關關系，為提高高護自考的針對性，指導考生自學提供參考。 方法： 選用2001年至2003年參加濰坊醫學院高護（獨立本科段）專升本考試的959名考生的成績作為研究內容，所得數據采用SAS8.0統計軟件進行典型相關分析。 結果： 第一、第二和第三典型相關系數有顯著性意義（P

【關鍵詞】 高護自學考試； 基礎學科； 專業學科； 典型相關分析

高等護理自學考試是護理學歷教育和護理人才能力培養的重要形式和途徑，其考試成績是對學生培養質量的重要評價手段。而對自學考試考生的學習成績進行科學的分析，研究各學科之間的相互關系和相互影響，對優化自學考試的課程體系、提高教學質量具有重要意義。目前，在研究學習成績之間的關系方面，大多應用簡單相關分析（simple correlation analysis）［1］。簡單相關分析是研究兩個變量之間關聯性的一種統計分析方法。而學生成績往往是多個成績變量同時存在并彼此相互影響，因此應用簡單相關分析把兩個成績變量之間的關系從多個成績變量中獨立出來進行分析是相對欠缺的。所以，本研究提出利用典型相關分析方法分析學生成績，它是在考慮了多個成績變量同時存在的情況下，更加科學地體現了基礎學科與專業學科間的相互關系，為改革舊有的考試課程體系、分析和評價其考試成績與課程體系之間的關聯性提供參考。

1 方法

典型相關分析（canonical correlation analysis）是研究兩組變量之間相關關系的一種多元統計分析方法。典型相關分析的思想首先由霍特林于1936年提出，目前成為普遍應用的進行兩組變量之間相關性分析的技術［2］。典型相關分析借用主成分分析降維的思想，將一組變量與另一組變量之間單變量的多重線性相關性研究轉化為對少數幾對綜合變量之間的簡單線性相關性的研究，并且這少數幾對變量所包含的線性相關性的信息幾乎覆蓋了原變量組所包含的全部相應信息［3］。它把每組課程作為整體考慮，比一般的研究單一課程間的關系以及研究一門或一類課程與多個課程間的關系，可以找出所有成績變量中的主要變量，用于衡量和反映社會對護理人才培養質量的要求。

典型相關分析方法的原理是：對所要研究的兩組指標變量x=(x1，x2，…，xp)和y=(y1，y2，…，yq)，各建立一個線性組合表達式，即：u=α1x1+α2x2+…+αpxpv=β1y1+β2y2+…+βqyq

其中，u和v分別是由x變量和y變量的線性組合產生的綜合指標變量，典型相關分析中稱之為典型變量（canonical variable）。α=（α1，α2，…，αp）和β=（β1，β2，…，βq）是待估計的組合系數。顯然，對于任意給定的一組組合系數α和β，都可以通過上式求出一對變量u和v，進而又可以求出典型變量u和v的簡單相關系數ρ=ρ（u ，v），稱之為典型相關系數（canonical correlation coefficient）。

ρ=ρ(u，v)=cov(u，v)var(u) var(v)

其中，cov(u ，v)表示變量u與v之間的協方差，var(u)和var(v)分別表示變量u和v的方差。

典型相關分析的第一步是估計組合系數α和β，使得對應的典型變量u1和v1的相關系數達到最大。假設這個最大相關系數是ρ1=ρ（u1，v1），則稱ρ1為第一典型相關系數，且稱具有最大相關系數的這對典型變量u1和v1為第一典型變量。求出第一對典型相關變量之后，可以類似的去求第二對，使得對應的典型變量u2和v2的相關系數達到第二大，且第二對典型變量中的每一個變量都與第一對典型變量中的每一個變量不相關。如此進行下去，直到典型變量的對數等于兩組變量中數目較少的那一組變量的個數。

從上述分析的過程可以看出，第一對典型變量提取的兩組變量相關性的信息量最多，第二對次之，依此類推，最后一對典型變量提取的相關成分最少。對典型相關系數的假設檢驗采用似然比 F 統計量。如果典型相關變量相關系數的絕對值顯著地大于零，這一對綜合變量就真的具有代表性，如果不是，這一對變量就不具有代表性，就可以忽略。實際上，求得的典型變量對子數越少越好，最好是第一對典型變量就提取了足夠的相關成分。

2 應用

采用隨機整群抽樣的方法，選用2001年至2003年參加濰坊醫學院高護（獨立本科段）專升本考試的959名考生的基礎學科成績和專業學科成績作為研究內容（變量名稱及代碼見表1）。所得數據采用EXCEL2003建立數據庫，應用SAS8.0統計軟件進行統計分析。擬分析高護專業本科自學考試考生基礎學科成績和專業學科成績間的關系。表1 課程名稱、代碼及基本統計量（略）

3 結果

3.1 典型相關系數

對山東省高護本科自學考試考生的基礎學科成績和專業學科成績兩組變量作典型相關分析，得出7對典型變量。經似然比法檢驗，第一、第二和第三典型相關系數有顯著性意義（P

3.2 標準化指標表達的典型變量

從標準化指標線性組合的系數可以了解各指標對典型變量的影響大小。系數越大，表示該指標對典型變量的影響越大，即為該典型變量的主要指標。標準系數的正負號不同，表明指標對典型變量影響的方向不同。反映基礎學科成績的第一典型變量V1主要由x7（護理學導論）決定，第二典型變量V2主要由x5（預防醫學）決定。反映專業學科成績的第一典型變量W1主要由y3（護理學研究）決定，第二典型變量W2主要由y1（社區護理學）和y7（外科護理學）決定。見表3。表3 標準化指標典型變量的線性組合（略）

4 結論

典型相關分析表明，高護本科自學考試考生的基礎學科成績和專業學科成績之間存在顯著相關，說明高護專升本自學考試考生的基礎學科成績與專業學科成績之間有著密切聯系，基礎學科成績與專業學科成績之間相互影響。這與很多研究結果是一致的［4］。高護自學考試考生的基礎學科成績與專業學科成績的相關主要是第一對典型變量V1和W1，第二對典型變量V2和W2的相關。在這兩對典型變量中，主要變量為x7（護理學導論）、x5（預防醫學）、y3（護理學研究）y1（社區護理學）和y7（外科護理學）。這表明這些課程在高護本科自學考試考生的醫學教育中具有重要作用，應在教學中予以加強。

本研究利用典型相關分析研究高等護理自學考試本科考生的基礎學科成績與專業學科成績之間的關系。它在考慮了多個成績變量同時存在的情況下，更加科學地體現了變量間的相關關系。它把每組變量作為一個整體來考慮，不同于一般的研究單一變量間的關系和研究一個變量與多個變量間的關系。典型變量的線性組合產生的綜合指標既代替了原變量的大部分信息，又減少了指標個數，利用這些綜合指標可以更科學更全面地來分析高護自學考試成績，有利于提高高護自考的考試針對性，為考生自學提供參考，也為進行同類研究提供借鑒。

參考文獻

1 張榮，張臥波，孫永平．大學生入學和在校成績的相關分析．航海教育研究．1996，15(2)：14．

2 何曉群．多元統計分析．北京：中國人民大學出版社，2004，220．

3 張家放．醫用多元統計方法．武漢：華中科技大學出版社，2002．276．