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討論法教學方法范文第1篇

一、更新教育教學觀念是前提

更新教育教學觀念是增強政治理論課教學實效的前提條件。新時期，我們面對的是高職學生，我們的主要目標是培養生產、建設、管理、服務等一線的高級應用型技術人才。高職教育不僅要幫助學生學好知識，而且要幫助學生提高能力，以面對崗位競爭及未來職業競爭和長遠的生存競爭。教師要改變過去的單純傳授知識的舊觀念，與國家培養高職人才的目標相一致，堅持綜合性與豐富性相結合、理論性與實踐性相結合、主導性與教育性相結合，做到貼近學生、貼近學生所學專業，把學生關心的重大理論和實際問題講清楚。這既是一件不容易的事情，又是我們義不容辭的責任。只有這樣，才能增強教學實效性。

二、改革課堂教學方法是根本

改革課堂教學方法是增強政治理論課教學實效的根本條件。要改變政治理論課在學生心中的地位，改變理論課枯燥無味的現狀，就必須使政治理論課的教學變得生動有趣，這是必須解決的難題。我們按照教學大綱的基本要求，積極探討課程教學規律，不斷深化教學內容和教學方法的改革，實現教與學相結合。我們在教學中除了運用講授法、討論法等傳統教法外，還結合現代教學技術，運用多樣的教學方法，增強教學效果。

1.案例教學法。教師從理論高度把握紛紜復雜的生活現象，并從中篩選提煉出一些典型的人物與事件，將其濃縮為一個個案例，引導學生運用理論剖析這些案例，在分析過程中融會貫通有關原理，提高分析和解決問題的能力。千言萬語，不如一個好例子。如講授“領悟人生真諦，創造人生價值”的內容時，針對高職學生的特點，我們選取了“感動中國”十大人物洪戰輝的事跡并附加了頒獎視頻資料。他的事跡使學生產生了共鳴，很多學生被感動得熱淚盈眶。我們進行了一場生動的討論：如果你是洪戰輝，那么你會做出什么樣的選擇？同學們都有感而發，認為應該做一個有作為的高職生，從點滴做起，真正實現人生價值。

2.影像資料教學法。放映影像資料能使學生獲得豐富的感性材料，引發學生的學習興趣，集中學生的注意力，刺激學生的思維，擴大課堂教學的容量，可以使教師在較短時間里，集中、準確地獲取大量與教學相關的典型實例和資料，從而加厚教學底蘊，為優化教學過程做好準備。如在講授思想道德修養與法律基礎的第二章時，我在課前準備了大量的有關愛國主義的視頻資料，全面展現我們偉大祖國的風貌，真正讓學生感受到了愛國不僅是一種責任，更是一種義務，同時也從心底感受到了做一名中國人的自豪，更提高了學習政治理論課的主動性和自覺性。

3.課堂研討教學法。學生往往會對許多問題產生疑慮，我們在找準學生關心的問題的基礎上，要及時組織課堂研討，進行正確引導，并通過研討和總結來提高學生的認識。我們要根據教學內容的需要，把教學內容與社會熱點、學生的思維盲點等相鏈接，展開討論探究，既能滿足其關切的問題，又能促使其形成正確認識和結論。如熱點問題：如何看待“范跑跑”事件。學生思維盲點：金錢是否萬能；社會主義市場經濟條件下，集體主義有沒有過時；人生的價值何在，等等，這些能使學生留下深刻的印象，促使學生對知識掌握牢固并更加靈活地運用。

4.組織講演教學法。這是一種很有效的自我教育方法。對于振奮人心的事件，具有遠大理想和崇高目標的內容，可以選擇講演的方法。如《思想道德修養與法律基礎》的前三章內容，我們為學生設計了講演的形式，通過講演，大家交流了看法，得出了比較正確的結論，也鍛煉了思維和表達能力。

5.學習文獻教學法。主要是有計劃地指導學生閱讀文獻，或者在講課中以文獻為主要依據組織學習。如學習《公民道德建設實施綱要》、《憲法》、《民法》、《刑法》、《勞動法》等，教會學生新的學習方法，提高接受問題和解決問題的能力，從而為學生進入社會奠定了堅實的基礎。

三、發揮學生主體作用是關鍵

教育的核心是人本性的發展，思想政治理論課要“以學生為本”，教師要深入學生生活中，了解他們的所需所想，掌握他們在思想上、學習上、生活上、情感上所遇到的困惑問題，讓學生成為學習的主體，參與到教學活動中來。在教學中，教師不但要告訴學生“是什么”，而且要盡可能地告訴學生“為什么”。這樣啟發學生刨根問底，理論課實效性的癥結就不解自開了。我們還要結合教學內容，選取適合學生口味的案例和問題，既能調動學生的積極性和主動性，又能解開學生心中的疑惑，觸及學生的興奮點和關注點，把道理講深、講透，讓他們信服，使他們真正感受到思想政治理論課不是可有可無的空洞的理論說教，而是與他們身心健康發展密切相關的重要課程，是為他們綜合素質提高奠定基礎的課程。這樣學生主體作用的發揮便可得到預期的落實。

四、多種方式強化考核是手段

討論法教學方法范文第2篇

【關鍵詞】美術鑒賞 教學方法 討論式

外國美術鑒賞課在非藝術院校是一門公共選修課，對提高大學生的審美能力、培養學生的創造力和想象力、構建他們健全的知識結構體系、豐富課余文化生活都起著重要的作用。當今社會是信息化、網絡化的讀圖時代，人們的觀念在更新，教師必須積極探索與時代相適應的美術教學方法，更新教育理念，才能提高課堂教學質量。本文結合外國美術鑒賞課的課堂教學，探討討論式教學方法在課堂教學中的運用。

一、精心備課是討論式教學的基礎

備課的質量決定課堂教學的質量，好的教師能從不同的角度把一個事物講得很清楚，這就要求教師業務一定要精，真正做到有淵博的知識和傳授知識的能力。講授美術鑒賞課的教師要對美術史發展的脈絡、美術家所處的時代、美術家的生平及個性特征等都要充分地掌握。總之，教師在上課前要精心備課。

一是備知識點。針對美術鑒賞課，不僅要有美術史方面的知識，同時還要在知識基礎上有自己的觀點和看法。不僅要有自己的觀點和看法，還要堅持藝術創作實踐。因為在畫布上創作實踐與只是觀看思考出來的觀念是有距離的。這就保證了教師從理論觀點到創作實踐獲得活的學問。筆者認為這種學問學生在書本上是很難看到的，應該是對學生有教益的。

二是“備學生”。只有了解了學生對本學科知識掌握的程度和學生的審美鑒賞水平，才能因材施教。“備學生”深一層的含義是要很好地讓學生做好上課的準備，提前告訴學生下節課所要講內容的關鍵詞，比如印象派、馬奈、莫奈、塞尚、梵高等，學生通過各種媒體（書籍、網絡等）去收集資料。在查找這些知識的過程中學生已經開始主動學習。學生在課下查閱的知識碎片教師在課上給串聯起來就容易了。當學生在課堂上表述他了解和掌握的知識和見解時，也滿足了他們的表現欲和自我價值實現的心理，激發了學生的學習興趣。

三是備教法。適宜的教學方法是提升課堂教學效果的關鍵。將課程的知識內容與學生的整體特點結合起來，確定適宜的教學方法。比如，基本理論的內容可以優選教師為主的講授法，對于一幅作品的鑒賞，可以說沒有正確答案，每個人可以從不同的角度去評價，可以用討論法，大家可以共享彼此的觀點。

二、討論式教學方法的形式

討論式教學方法能活躍課堂學習氣氛，學生可以合作學習，自由交流，這樣的“教”與“學”的方式非常適合美術鑒賞課。因為藝術作品鑒賞沒有唯一的答案，它可以有多種解釋和理解。鑒賞既受作品本身特征的規范，又需要調動鑒賞者自己的想象力，它需要每個人情感的參與和對美術作品的再創造。教師既要鼓勵學生發表自己的個人觀點，同時又要進行啟發，引導學生正確鑒賞。

（一）分組討論

討論是就美術作品的某一方面發表各自的看法。這種討論形式的組織是非常重要的，教師根據班上的人數分成幾個討論小組，每個小組推出一個代表發言。討論的內容教師要提前準備好，比如，同樣是風景畫，塞尚的風景畫和梵高的風景畫有什么不同？有的小組認為塞尚的風景畫更多的是對自然風景中形色等繪畫語言和技巧的研究，他想把鮮艷的色彩和古典堅實的造型結合起來，他的風景畫更加強調藝術家對自然的理解。有的小組認為梵高的風景畫是用激情的筆觸和漂亮的色彩來表達他對生活的渴望。通過比較感受作品之間不同的風格和特征，學生運用比較的方法可以舉一反三。再如，現代的風景畫與古代的風景畫有什么不同？東方的風景畫與西方的風景畫有什么不同？每個學生從自己的角度品讀作品的內涵，以討論的形式使學生在探索中學習。

（二）分組辯論

辯論就是對美術作品見解不同的人彼此闡述觀點。在實際教學中把對同一美術作品意見不同的學生分成兩組，讓他們各自提出自己的觀點和看法，通過辯論使學生達到對美術作品進行鑒賞的目的。在學生辯論前教師把相關知識點介紹給學生，比如畢加索的生平、經歷和立體派的風格特點以及畢加索的個人生活狀態等內容。辯論的題目是教師課前準備好的，比如畢加索的畫是美的還是丑的，有的學生感覺是美的，也有的學生感覺不到美，還有些學生感覺是丑的。學生就自己的感受進行爭論，教師在學生爭論的基礎上進行總結，發表自己的觀點。有些作品的呈現是美的，但只是一時吸引人的眼球，沒有承載更多的思想和觀念。有些作品雖不是很美，卻能引起別人深思和情感的共鳴。畢加索的藝術是讓人思考的，他的作品給了人們新的觀察世界的角度，他和勃拉克創立了立體派。立體派是美術史上的一次革命，引領了那個時代的審美。

三、教師在討論式教學中的角色

教師在討論式教學過程中既是設計者也是組織者，既是知識的提供者也是共同學習者，這就是學問共同體的力量。美術鑒賞討論課課堂氣氛民主、活躍，充分發揮了學生的潛能，教師要及時總結課堂討論的結果，在學生鑒賞的基礎上提出自己的觀點和看法，并要求學生做好知識總結。為配合學生的討論學習，教師可以組織學生觀看高水平的美術作品展覽，讓學生在原作面前感受作品的魅力，同時在學校的櫥窗、走廊或教室為學生舉辦作品展，其目的是營造一個良好的藝術氛圍，給學生一個更大的交流、討論和展示的平臺，間接幫助學生提高審美修養。

討論式教學方法克服了注重教師“教”而忽視學生“學”的死板的課堂教學樣式，學生成為學習的主體，充分利用多媒體的輔助作用，增強學生學習的趣味性，課堂氣氛活躍，教師成為學生學習的指導者。討論式教學提高了課堂教學效果，同時對學生提高學習能力和創新意識起到積極的促進作用。

參考文獻：

[1]方兆云.美術鑒賞課的“討論式教學”模式初探[J].教學論壇，2007（3）.

討論法教學方法范文第3篇

摘要：啟發教育源于孔子，具有知識習得的過程性、教與學的雙主體性、教學過程的民主性、教學手段的綜合性等特征。外語教學以發展人的創造力為核心，以培養學生的完滿人格為目的，要求科學化和系統化，重視學習過程。

關鍵詞：啟發式教育雙主體性民主性過程性綜合性完滿人格

一、啟發式教育理論的特點

孔子啟發式教育思想，后被許多教育家繼承和發揚，成為中國教育對世界教育的一大貢獻。概括起來，啟發式教育主要具有以下四個特點：

1．知識習得的過程性

啟發式教育強調知識的形成過程、理論的推導論證過程和方法的思考過程，通過揭示知識發生發展和思維過程，使學生理解掌握知識，并從中培養發現問題、分析問題和解決問題的能力；同時又突出了學生的主動性和積極探究知識的過程性，借此激發學生內在的學習興趣。孔子重視“學與思”的關系，鼓勵學生善疑多問，據(《論語》)記載學生向他提出各式各樣的問題達一百多次，如：“問仁”、“問禮”、“問政”、“問教”、“問知”等。有時對學生提出的問題他不是馬上回答，而是提出相關的問題，讓學思考，發表自己的看法，然后再對學生的意見作出肯定或否定的評價，最后才提出自己的看法。啟發式教育正是通過這種教學過程中的層層詰問和思考，在學生掌握知識的同時，培養了其獨立分析問題、解決問題的能力。

2．教與學的雙主體性

啟發式教育強調教學過程中同時存在兩個主體，即：教的主體一教師，學的主體一學生。教學的主體具有雙重性，即：教師既是教的主體，又是學的客體；學生既是學的主體，又是教的客體。教學活動是在師生充分發揮各自主體性的過程中促進學生發展的。

無論是孔子強調的“啟發”，還是《學記》中闡明的“善喻”，實際上都肯定了教師的主體性。教師作為教學過程的主體不僅在于教師聞道在先，具有專門的文化知識、思想品德修養和教育技能技巧，而且是教學過程的組織者和領導者，具有能動性和自主性，在教學過程中居于主體地位，起主導作用。另一方面，從學生學習活動角度來看，教師是學生認識和作用的對象，在作為社會要求的體現者為學生所認識的同時，又作為師生人際交往的對象而被學生所認識，因此，教師具有主客體雙重性。而對于學生來說，從學生的學習活動來看，學生是學習的主體、認識的主體和發展的主體，而教學內容是學習活動的對象——客體。學生在把教師作為自己認識對象的同時，又把教學內容作為自己學習的對象，因而首先是學習活動的主體；另一方面，在教學過程中學生作為教師的施教對象，始終處在客體的地位，具有受動性、依存性、可塑性等客體特性，因此學生也同樣具有主客體雙重特性。

3．教學過程的民主性

教與學的雙主體性發展，要求教學過程是一個相互信任、相互尊重的教學環境。和諧民主的教學氛圍，有利于學生敢于質疑、探新、提問和發表自己的觀點，有助于學生創造力的開發。《學記》指出：“教”應視為“善喻”，即“君子之教，喻也”，并對教師在進行“善喻”時提出了“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的“三要三不要”的原則，這是教學過程中使學生達到“和易以思”的基礎。教師只有做到了“道、強、開”，學生才會親近和信任教師，才使教學達到一種“和諧”的關系，學生才會“愛學”和“樂學”。

4．教學手段的綜合性

啟發式教育要求教學方法、手段、形式的多樣性和綜合性，并根據各種教學方法、手段、形式的特點，揚長避短，合理組合，充分發揮各自的功能及提高教學的效益。“教學有法，而無定法”。各種教學方法都有其適宜的教學范圍，都存在一定的優缺點。就教學方法而言，可以采用活動學習、發現學習、情境學習等多種靈活形式，為學生提供動眼、動手、動腦、動口的機會，使之積極主動地參與學習；就教學形式而言，可以是集體教學，但最有效的形式是采取小組教學和個別教學相結合的形式，以彌補班級授課的弊端。尤其是小組教學，這種教學形式不僅讓學生在小組討論中培養能力，消除自卑感，而且極大地調動了學生的學習積極性，為培養學生主動獲取知識能力和表達能力發揮了重要作用。

二、啟發式教育對外語教學的啟示

注入式教育抹煞了學生的主體性，嚴重束縛了學生的創造性和靈活性，阻礙了學生智力發展。啟發式教育則與之相反，由于本身所具有注入式教育無法比擬的特性，它從學生的實際出發，依據學習的規律和學生身心發展規律，靈活運用各種具體的教學方法，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性，引導學生通過自己的獨立思考，融會貫通地掌握知識，發展智能，提高分析問題、解決問題的能力。從這方面來看，啟發式教育對我國目前的外語教學具有重大的指導意義。具體表現在以下幾個方面：

1_夕語教學既重結果，更要重過程

啟發式教育知識習得的過程性決定了知識學習和探索的過程性，不僅要求對思維結果的啟發，更重要的是對思維活動過程的啟發。只有確保完善的思維過程和思維結果才能使教學充滿活力和生機；反之，缺乏思維過程，思維結果只能是“無源之水，無本之木”，因此思維過程和思維結果同等重要，不可偏廢任何一方。如果一味追求結果而忽視了思維過程，必然導致教學的僵化。目前，外語教學中普遍存在“重結果，輕過程”的誤區，主要表現為：

一“講風太盛”。教師用整課堂的“講”代替學生的“學”，把學生的思維降到了最低限度，使學生失去了“發”的機會；

二“啟發式變成了表演式”。教師成為能運用各種手段和方法的高明的“雜技”演員，把啟發過程變成神秘的“魔術”，學生知道現成結論而看不到結論的來龍去脈，讓教師被動地牽著走；

三“負擔偏重”。大量的作業或重復性的練習把學生知識積累過程大為簡短和壓縮，使知識應用過程過分冗長和膨脹。這些現象和形式不僅有悖于啟發式教育，而且與目前倡導的素質教育也格格不入。

要改變這種現狀，必須要求外語教師在教學過程中不僅讓學生掌握所學知識，更重要的是訓練和培養學生的獲取知識的方法和過程。為達到這一目的，教師要充分發揮自己的主導作用，精心組織教學內容，把凝結在教材中的活動過程充分展開，重視概念的產生、命題形成及思路獲得的思維過程，通過一系列探究活動和思想啟發誘導，來獲得對事物本質特征和事物間關系的認識，將客觀形態的知識內化為學生主觀形態的知識，發展并完善學生的認識結構。

就具體的教學過程來說，外語教師在對學生已有知識和技能深入了解的同時，還要啟發學生用已掌握的知識和技能來理解新的知識和問題。目前較常采用的方法是：①教師要提供給學生一定的背景知識或一些啟發性的問題以喚起學生已掌握的外語知識或技能，在此基礎上引導學生接受新的知識或掌握新的技能。②在解決具體某個問題時，教師要根據學生掌握的語言知識和技巧設計出各種適應環境，然后引導學生加以分析。③明確外語教學中需要解決的問題，按照一定的線索分析和這個問題及相適應的其它問題，正確引導學生運用已有的知識和技能，導求解決的途徑和結論。④教師只擺出大量的事實和具體材料，一般不提供結論或答案，鼓勵學生大膽思考和鉆研，最后引導學生得出正確的結論。

2．外語教學要走向科學化和系統化

啟發式教育理論科學地揭示了啟發活動過程的發生機制，把教師啟發、誘導的方法和過程置入到科學的研究和可操作之中，使之具有科學性和可操作性。就我國目前的外語教學來看，大多數外語教育者仍延續傳統的教學方法和教學形式，憑自己原有的知識和經驗對學生進行施教，缺乏一定的科學性和系統性，因而不可避免地出現了以下一些問題：一是教學方法和教學形式單一。傳統的英語教學往往是學生集體授課，固定在教室中，由教師一人唱獨角戲，板著面孔說教。二是啟發時機不當。教師只注意語言知識的傳授，幾乎不考慮學生學習的興趣，即使形式上提出了一些問題讓學生嘗試思考，但根本沒有在學生“憤、悱”時給予適時誘導、啟發思路、點撥思考方法。三是啟發問題簡單。有些外語教師采取單一的設問形式，對一些缺乏啟發意義的簡單問題反復向學生發問，一味追求課堂氣氛活躍的一問一答形式，造成了課堂問題過多，學生消化不良的現象。

為了使外語教學科學化和系統化，啟發式教育給我們提供了很好的借鑒意義。現代思維科學認為人的啟發活動過程需要具備如下一些條件：其一是啟發激因，即能啟發思維主體產生創造新意識的各種因素，如啟發原形的新異性、獨特性；思維主體的探索需要、欲望等。其二是思維方式，即思維主體遇到問題(啟發原形)所采取的聯想、想象方式。其三是觸發信息，即外界的信息刺激(偶然機遇)和腦內意識的活動，是思維主體的覺力和類推力，它是獲得直接判斷的中介，由此，啟發活動過程則表現為以下發展序列：啟發原形一啟發中介一啟笛頓悟。問題情景一思維方式一觸發信息一啟笛頓悟一分析驗證的活動過程。由于弄清了啟發活動的發生過程，為外語教育者提供了施教的著手點，因而，把外語教學逐步納入到科學化、操作化的軌道上來是十分可行的。

在具體的實施過程中，外語教育者還應注意以下問題：

(1)按照學生的性格類型進行啟發。子路性剛好勇、好勝，孔子給他泄勁，冉有性格懦弱，孔子給他鼓勵。由于不同的學生具有不同的性格，不同的性格又具有不同的思維方式和產生不同的教學效果，因此教師要了解每個學生的性格特點，分別加以啟發和施教。

(2)善于發現學生的矛盾，及時給以解決。在知識學習的過程中，教師一方面要傳授好基本知識和技能，使學生打好堅實的基礎；另一方面還要善于發現學習過程的矛盾，及時引導學生采取正確的方法加以解決，促進學生能力的發展。

(3)抓住時機，及時啟發。教師應抓住時機，及時給予啟發，調動學生的積極性，使學生掌握解決問題的方法和途徑。

3．培養學生的創造力是外語教學的關鍵

討論法教學方法范文第4篇

關鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀教學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-319-01

《語文課程標準》中指出，語文學習是一個長期積累的過程中，只有不斷的“厚積”才能達到“薄發”，展現語文的無窮魅力。正如詩人杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》中所云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意根據小學生的性格特點以及成長、發展規律，指導小學生博覽群書，豐富小學生的知識體系，拓展小學生的視野，培養小學生形成正確的價值觀念。

一、小學語文拓展閱讀教學的內容

小學語文拓展閱讀教學主要分為拓展閱讀的內容、拓展閱讀的空間和拓展閱讀的方式三個方面，以下為具體論述。

1、拓展閱讀的內容

小學語文教材是小學生拓展閱讀訓練的重要材料，教師可以在指導學生以教材內容為主體，以與之相關的課外閱讀內容為輔助開展拓展性閱讀，將課內閱讀內容與課外閱讀內容完美結合。

2、拓展閱讀的空間

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，要注意留給學生更多的拓展閱讀時間，充分挖掘和利用閱讀資源，豐富小學生的知識容量，引導小學生聯系生活實際進行閱讀，提升閱讀教學的質量和效果。

3、拓展閱讀的方式

在閱讀教學中，教師可以結合多媒體等信息技術軟件進行輔助教學，使閱讀內容能夠更加的直觀而生動，激發小學生的閱讀熱情，創建輕松、愉快的小學語文拓展閱讀課堂教學氛圍。

二、小學語文拓展閱讀教學的方法

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注重學生在教學中的主體地位，靈活開展拓展閱讀教學活動，不斷提升小學生的語文水平。

1、課內與課外相結合，拓展閱讀的內容

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師可以從語文教材內容出發，引導學生進行課內閱讀，再根據小學生自身的性格特點、興趣愛好、思維發展等方面的因素，教師可以對小學生進行閱讀內容的推薦。

例如在指導小學生對蘇教版小學語文第三冊第四單元《狐貍與烏鴉》這篇內容的學習過程中，教師可以引導小學生進行自主課文閱讀，在課文講解完成之后，教師可以引導學生對《安徒生童話》、《格林童話》等書籍進行閱讀，這些故事集與課文內容具有一定的聯系，而且能夠滿足小學生喜歡故事的心理特點，激發小學生的閱讀熱情，使小學生能夠主動閱讀，擴展小學生的視野。

2、利用信息技術手段，創建生動的課堂

良好的教學情境能夠有效吸引小學生的注意力，創建良好的閱讀氛圍，激發小學生的閱讀熱情，使小學語文閱讀教學產生事半功倍的效果。

例如在指導小學生對《母親》這本書籍的閱讀過程中，教師可以首先提問學生：“小朋友們，你們喜歡你們的母親嗎？在你眼中，你的母親是什么樣子的？”帶動課堂教學氛圍，引發小學生積極回答的欲望。隨后教師可以為學生播放一些有關“母親”的電影、視頻片段，使小學生直觀的感受母親的偉大之處。最后教師可以通過：“今天老師就為大家介紹一本書，名字叫《母親》，希望你們能喜歡，并通過閱讀，從中感受到母親的偉大，更加熱愛你們的母親。”

3、創建讀書交流活動，展現閱讀的樂趣

在學生進行一段時間的閱讀之后，教師可以組織學生開展讀書交流活動，將每一個學生喜歡的書籍、能夠學習到知識的書籍與其他學生進行分享，展現閱讀的樂趣。

例如教師可以將4-8個學生分為一個小組，坐在一起進行讀書交流，分享讀書中所學習的知識和讀書的樂趣，互相展示閱讀的成果和閱讀的心得，比如“最近我閱讀了《母親》，我從書中學習到了……”，真正展現“以書會友”，增進小學生之間的情感交流。這種方式能夠在不斷豐富小學生語文閱讀積累量，增添小學生拓展閱讀熱情的同時，提升小學生的語言表達能力和人際交往能力，促進小學生思想素質和語文素養的全面提升。

在小學語文拓展閱讀教學的過程中，教師要注意學生在教學中的主體地位，將教學的內容與小學生的性格特點相結合，將素質教育的理念和現代教育觀念靈活融入小學語文拓展閱讀教學的過程當中，不斷豐富小學生的語文積累量，為小學生未來的語文學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1] 徐國平，黃海曄，崔燕瓊，賀蕾.小學語文拓展閱讀的實驗研究[J].寧波大學學報（教育科學版），2013，（02）：102-104

[2] 張新光.依據現代教育技術理論，加強對小學語文“四結合”閱讀教學理論的研究與探索[J].電化教育研究，2010，（03）：34-36

[3] 孫雪梅.立足文本，有效拓展——小學語文文本拓展閱讀教學的思考[J].新課程導學，2014，（06）：19-21

討論法教學方法范文第5篇

關鍵詞：初中數學；高效課堂；教學方法

隨著新課改的不斷深入，在初中數學教學中使用高效課堂教學方法的呼聲越來越大，并受到很大相關人士及相關部門的高度重視和關注。他們提出了很多具有代表性的高效課堂教學方法，不但有效提高了初中數學教學質量和效率，還有效培養了初中學生的數學實踐能力、思維能力、學習能力和綜合能力。對此，我對初中數學高效課堂教學方法進行了詳細分析。

一、初中數學高效課堂教學設計原則

（一）培養學生自主學習能力原則高效課堂教學方法實質上是指高效課堂教學設計與執行的過程。高效教學構建的目的是提高學生學習興趣、自主學習能力、實踐能力以及創新能力，所以在進行高效課堂教學設計時，教師一定要堅持培養學生自主學習能力的原則，尤其是初中數學高效課堂教學的設計。這要求教師在進行初中數學高效課堂教學時做到以下幾點：第一，要實現“做數學”概念的樹立，并淡化“知識對話”數學課堂教學模式，“做數學”概念的樹立能夠根據生活實際進行引導，不但在短時間內吸引了學生對數學的注意力，還有效提高了學生的實踐能力和思維拓展。第二，教師不但要在教學中調動學生的數學積極性，還要在學生學習數學知識的過程中通過鼓勵等形式調動學生的數學學習積極性與主觀能動性，讓學生通過相互交流的形式，了解到相互之間數學想法中的局限性和合理性，以實現對學生數學思維邏輯的培養，進而實現學生學習準確性和有效性的提高[1]。

（二）培養學生學習興趣原則數學與其他學科不一樣，不但要求學生要有良好的學習基礎，還要求學生具有較強的數學思維邏輯。這就要求學生要對數學具有很高的興趣，才能將邏輯性強的數學知識學習好。具體措施如下：第一，教師可以將直觀教學方法應用到數學課堂中，以此將抽象的數學概念轉換成具體的、形象的實體，降低數學知識難度，方便學生理解。第二，在數學課堂教學中滲透“數學美”的意識。學生對數學感興趣的程度可以從學生的數學意識來判斷。學生如果能夠潛意識的發現數學中的美，那么他們數學學習興趣肯定只增不減，所以要從意識角度來培養學生的學習興趣，以實現對學生數學思維的啟迪和數學視野的開闊。第三，要積極為學生營造良好且輕松愉快的數學學習環境，因為良好且輕松愉快的學習環境能夠有效培養學生的學習能力。

二、初中數學高效課堂的教學方法

（一）通過激發學生興趣來構建高效課堂第一，教師在數學課堂教學中，要尊重學生的教學主體地位，以學生為中心營造輕松愉快的學習氣氛，并將多媒體教學應用到數學課堂上。這不但有利于學生數學學習興趣的提高，還有利于學生學習壓力的緩解。第二，教師要持以公平、公正和民主的態度對待每一位學生，讓學生在一個民主的環境下學習，有利于學生學習主動性及積極性的提高，也是“以人為本”教學理念的要求。第三，教師要與學生進行生活上及學習上的交流，并構建與學生友好的師生關系，不但讓學生感受到了主體地位被尊重，產生積極的數學學習興趣，還在很大程度上培養了學生積極樂觀的數學學習態度[2]。

（二）通過滲透數學思想來提高教學效率在初中數學課堂教學中滲透數學思想的目的在于培養學生的數學邏輯思維能力，讓學生在潛移默化的數學意識滲透中不斷鍛煉自己的邏輯思維，進而實現初中數學課堂教學質量及效率的提高。這要求教師在進行數學思想滲透前，要將滲透的數學思想進行分類，以此培養學生對不同數學知識及思想的分類意識，使學生能夠使用分類思維去解決數學難題，進而提高學生數學學習能力、解題能力和思維能力.例如，“圖形”教學中，教師可以引導學生對圖形特點進行思考，然后要求他們根據其特點思考不同圖形之間異同，最后引導學生歸納總結圖形的特點，同時要求他們根據圖形形狀和特點將不同的圖形進行劃分，讓他們學會利用分類思維去解決圖形分類問題。

（三）通過聯系生活實際來拓展教學空間聯系生活實際簡單地說就是將課堂教學生活化，即將生活中數學實例引用到數學課堂上，然后將所學數學知識應用到實際生活中的過程。具體措施如下：第一，利用現代高科技技術，如多媒體技術、計算機技術等，在數學課堂上模擬出符合教學內容和學生實際的教學情境，以培養學生的合作意識和數學實踐能力。第二，教師要根據學生的數學認知度及基礎，將學生進行分組，并選出每小組中數學能力較強的學生作組長，帶領他們積極參與到數學情境教學活動中，如數學故事演繹、數學游戲等，以培養學生之間的合作能力與溝通能力，進而實現學生社交能力及意識的提高[4]。第三，教師還可以聯合其他數學教師一起舉辦數學實踐活動，如初中數學生活應用比賽、初中數學建模比賽等。這些活動不但提高了學生的學習興趣，還提高學生在實際生活中數學應用能力，促進學生把知識生活化，實現數學課堂與生活現實的密切聯系。第四，教師可以單獨開展數學故事會，讓學生在故事會活動中了解數學，同時還開展課件創作知識大賽，以實現對學生好勝心理的激發，讓學生持以積極樂觀態度去學習數學知識。

三、結語

總而言之，通過對初中數學高效課堂方法的分析了解到，無論哪一種方法都要建立在“以人為本”教學理念基礎之上，從而實現對學生數學學習興趣的提高，培養學生數學學習能力、思維能力、實踐能力以及綜合能力，使數學高效課堂教學方法的作用得以充分發揮。教師進行初中數學高效課堂教學設計及實施時一定要堅持培養學生自主學習能力原則和培養學生學習興趣原則，以此作為提高初中數學課堂教學質量及效率的重要和保障。

參考文獻：

［1］張海青.初中數學高效課堂教學方法探討［J］.教育教學論壇，2012（10）：179-180.

［2］豐靜林.探究初中數學高效課堂教學策略［J］.讀與寫(教育教學刊)，2013（12）：90+104.

［3］王瑩.初中數學高效課堂教學方法探討［J］.中國校外教育，2016（21）：115+119.