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討論法在教學中的運用范文第1篇

一、討論法運用的廣泛性

1.運用討論，引路入題。如二年級下冊《讓我想想》一課，教科書中呈現了一組情境案例：榮榮在鞋柜前，售貨員勸他買一雙名牌球鞋；在文具店，售貨員勸他買一個不實用的文具盒；在蛋糕店，同伴勸他買一個雙層蛋糕，但他經過思考后回答：“我只買我需要的?！苯處熆山M織學生討論：“榮榮為什么這樣做？你遇到這樣的情況你會怎樣處理？”學生從榮榮善于動腦，自己做主購物，不亂花費的正確做法中，明白了衡量對錯的標準。這時，教師再總結課文，進行說理，就很好地完成了教學任務?？梢?，討論有助于讓學生在生活中形成自己的判斷，有助于培養學生獨立解決問題和創造性地解決問題的能力。

2.運用討論，初步明理。在主題教育時，可根據教學目標設計中心問題，引導討論。如我在教學《規則在哪里》（三年級上冊）時，組織學生玩“貓捉老鼠”的游戲前，先問學生做游戲時有哪些要求，學生爭先恐后地介紹了游戲規則。游戲后，我再讓學生討論：生活中你還知道有哪些規則？通過討論，學生們就會發現生活中處處有規則，規則與我們的生活密不可分，我們每一個人都應該遵守規則。

3.運用討論，深化道德認識。例如，教學《誠信是金》（五年級上冊）一課，結合學生的生活體驗，先讓學生理解誠實守信的意義，感受社會生活中的不誠信行為給自己和他人帶來的各種不良影響。然后，組織學生討論：誠實守信是中華民族的傳統美德。討論使學生的道德認識更深刻、更全面，進而懂得了誠信是人立足社會的根本，體會到了“人無信不立”的含義。

4.運用討論，解決疑難。教材中常有理論的說理，這是教學的難點。如教學《社會生活中的民主》（五年級上冊）一課，學生對有關社會民主生活的常識了解得不多，教師可讓學生從最接近、最常見的事情入手，如通過班隊干部的選舉、班集體的事誰說了算等問題的討論，讓學生初步明白民主生活的意義，增強社會民主意識，從而解決教材中疑難、抽象的問題。

5.運用討論，激發道德情感。在教學六年級上冊《不屈的中國人》時，講到過去面對外國列強的踐踏，中華民族蒙受了許多屈辱，但是中國人民進行了不屈不撓的斗爭。為了不淪為亡國奴，為了祖國的強大，一百多年來，中華兒女不怕犧牲，英勇反抗外來侵略者。講述故事后，可引導學生思考討論，體會中華民族頑強的抗爭精神，進一步激發學生的愛國情感。

6.運用討論，明確道德行為。如設計一個問題：“周一升旗時，還沒有加入少先隊的一年級學生，看見大哥哥大姐姐向國旗行隊禮也跟著做了?！币源俗寣W生討論。教師就可透過學生的認識層次，抓到他們的行為難點，適時教學生向國旗行注目禮的方法，使正確行為得到傳遞，遷移正確的道德行為。

二、成功運用討論法的條件

1.教學前，要組織學生弄清教學要點，預習課文，搜取有關的資料，教師要設計好討論題，以便激發學生的討論欲望，這是課堂教學是否成功的關鍵。設計討論題時，要符合學生的知識層次，議題應具體而不空泛，應有一定的啟發性和思考價值，要讓學生愛議、可議、能議。

2.多樣的討論形式。根據討論的主題和內容，可以是同桌討論、小組討論、全班討論。有時，學生有不同的觀點，教師就可以組織學生闡述、爭論，并適時指導，滲透對學生的品德教育。

3.抓住討論的時機。如五年級上冊《我們都是中華兒女》中的第一課《五十六個民族五十六朵花》，如果教師在教學前布置學生了解有關我國多民族的知識，比如有關民族形成的傳說、人口、信仰、語言文字等歷史與文化知識，這樣，教師在課堂上再進行針對教學目標的指導，給學生討論的機會，學生在討論中就會生成豐富的內容，在討論中就能學到更多的知識。

4.創造討論的氣氛。如果課堂過于嚴肅，或過于散漫，都難以開展討論。課堂討論的理想氣氛是既民主又熱烈，能讓學生圍繞主題，有所思考，有所感悟，各抒己見。

5.養成良好的討論習慣。在班級中要充分講民主，讓全班的學生都有發言的習慣，有討論的欲望。教師可從學生最感興趣、最容易判斷的議題入手，循循善誘。如四年級下冊中的《家鄉的美景家鄉的人》的教學，因為我們的家鄉天柱山是國家級風景名勝區，歷史悠久，教師在課前就可布置學生預習課文，了解家鄉的風景名勝、文物古跡及家鄉名人等等。這樣，增強了學生對家鄉的自豪感，學生討論起來就會內容豐富，感情熱烈。如此長期訓練，討論就能成為學生的一種習慣。

討論法在教學中的運用范文第2篇

面對課程改革的新形勢，教育要適應未來社會對人才素質的要求，《品德與社會》課必須走出目前尷尬境地。這就要切實培養學生的創新精神和實踐能力，徹底摒棄應試教育的模式，加強啟發式和討論式教學方法的研究和運用。我多年的實踐證明，討論式教學法可以進一步提高學生學習《品德與社會》課想興趣，培養知、情、意、行的能力，全面實現教學目標。

一、討論式教學法的重要性

討論法就是指在教師指導下，由全班或小組成員圍繞某一個理論或實際問題各抒己見，展開辯論，相互學習，以求得正確認識的教學方法。討論式教學法對培養學生多方面的能力和素質具有多方面的重要價值取向。

1、有利于學生加深理解、靈活運用。小學生由于知識水平、思維能力的局限，對政治理論的學習最初往往是以機械記憶的形式進行的，這種學習獲得的認識是片面的、膚淺的和外顯的。如果教師也只以灌輸的方式進行教學，就很難解決學生思想中的許多疑難，一旦遇到實際問題，就只能束手無策了。 “興趣是最好的老師”，學生對他所學的知識有沒有興趣。有沒有認同感進而自覺地去學習，關鍵在于他所學到的理論知識能不能幫助他解決實際問題。

學生生活的世界是充滿矛盾的世界，他接觸到的社會現象五花八門、良莠混合。由于立場、思維方式、知識構成之間的差異，不同的學生對同一個問題所持的態度可能完全不同；即使是同一個學生，他在社會實踐中形成的個人經驗也可能與書本上的說法大相徑庭。這些知識學習上的矛盾、實踐過程中的矛盾、理論與現實的矛盾，如果不能很好地加以解決，會使學生感到無所適從，有時就會對書本知識產生懷疑。從根本上說，這些矛盾的解決要靠學生自己。

2、有利于學生獲取知識、發展能力?！镀返屡c社會》課要著重培養學生理解、比較、批判、評價、表達等7種能力。能力是在學生積極參與實踐的過程中逐步培養起來的。討論式教學是學生主動參與教學的過程，它能培養學生多方面的能力。

第一，學生在參與討論的過程中能加深對知識本身的理解，深刻領會知識的內涵，提高比較、鑒別、分析的能力；在討論過程中加強理論與實際的聯系，提高學生知識運用的能力和實踐能力。

第二，討論是個學習互動的過程，通過對自我認識的反省與對他人認識的評價，提高學生進行批判和評價的能力。

第三，參與討論的關鍵是學生能清楚明白地向其他同學闡述自己的觀點，要做到言簡意賅，突出重點，就要提高文字組織能力和表達能力。

第四，對時事熱點問題展開討論，要求學生要具有敏銳的觀察力，敏捷的思維力，較好的綜合分析能力。討論式教學法在培養學生綜合能力與素質上具有重要意義。

3、有利于學生提高智力、整體發展。思品與社會課堂教學除了要授以學生知識，還要注意培養學生的情感、意志、思想素質。 “兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的封閉式教學只會培養出“以自我為中心、孤芳自賞、人格不健全”的學生。

討論式教學是一種開放式教學，是群體活動，它會使學生體會到集體智慧的力量，進而幫助學生學會關心他人、關心社會、關心國家，擺脫自我中心，增強集體意識；討論教學法的主要方式是通過相互論辯組織教學，它要求學生樹立團體協作意識、增強競爭意識，培養自信、自強精神，增強戰勝困難的勇氣；還有助于學生正確處理人際關系，所有這些都對學生形成健康的人格起著潛移默化的影響，有利于激發學生的非智力因素，提高知識學習的效果。

二、實施討論式教學法的策略

討論式教學法對小學《品德與社會》課貫徹落實素質教育精神具有重要意義。在具體實施過程中，我們必須注意以下幾個問題。

1、營造討論教學氛圍。要能有效地實施討論法，必須營造一個有利于學生討論的和諧的課堂氛圍。傳統式的模式客觀上形成了教師居于主導中心地位，而學生居于被動地位的教學狀況，師生難以溝通，學生與學生之間也難以相互交流。而良好的課堂教學氛圍室把教師放在主持人的位置，擔當指導員的角色，把學習的主動權更多地交給學生。

2、選擇討論教學內容。一是要從學生的興趣出發，貼近學生實際，符合學生年齡特點和認知特點。二是要符合社會實際，選擇的內容要盡可能聯系社會現實，體現時代特征，反映社會熱點。三是要反映政治教學的德育功能，選擇的討論題要能增強學生的集體主義、愛國主義、社會主義意識。如“雷鋒精神過時了嗎？”、 “”、“伊拉克戰爭”、“上海市博會”等問題就是很值得學生討論的題材。

3、設計討論教學過程。討論前，教師應提出討論題及討論的具體要求，布置學生搜集有關資料或進行調查研究，認真準備好發言稿。討論中，要讓學生自由發表意見，注意引導他們圍繞中心問題并聯系實際進行討論，要努力做到全員參加，機會均等，避免冷落兒的問題，鼓勵學生之間積極開展持之有據，言之有理的爭論，發揚勇于堅持自己的觀點、但又不固執己見的學風。討論結束后，教師應進行小結，也可提出一些需要進一步思考的問題讓學生自己去學習和研究。

討論法在教學中的運用范文第3篇

    一、運用生活實際進行字母教學。

    字母教學是為學生打下堅實的語音基礎的重要一環。在課堂教學中,教師如果僅僅讓學生反復認讀,反復 書寫,氣氛往往嚴肅有余,活潑不足。如果采用形象趣味的教學方法就會產生不同的教學效果。

    如在教學STUV這幾個字母時,教師可以先問學生:“你們知道上海電視臺的英文縮寫是什么嗎?”學生會 答:“是STV?！蹦敲粗醒腚娨暸_的英文縮寫呢?"CCTV"。學生由于平時觀看電視,對這些英文字母早已熟悉, 現在教師利用日常生活中他們所熟知的知識引出字母,既生動又有吸引力,學生很感興趣,甚至還會饒有興趣 地說出他們知道的其他一些縮寫形式,如美國縮寫是U.S.A等等。這樣,學生你一言,我一語,既活躍了課堂氣 氛,又鞏固運用了他們已學的知識。

    字母新授結束后,教師還可以采用擬人化的手段賦于字母以生命,像人一樣互相打招呼:-Hello,I'm"s". -Hi,"s".I'm"T".-Nice tosee you.-Nice to see you,too.看著手中的字母卡片“開口說話”,學生們個個興 趣盎然,激起了他們學習的欲望。

    二、通過直觀、動作進行單詞教學。

    小學階段所學的單詞是英語中最基本、最常用的詞匯,而且大多數是表示具體事物的詞匯,這些詞最適宜 用直觀教具進行講解,比如:pen,book等文具用品的單詞,apple,orange等水果的單詞都可以出示實物進行教 學。而car,bus等交通工具的單詞,則可出示模型、玩具;在缺少實物和模型的情況下,則可以用圖片、幻燈來 演示。像這樣用直觀手段解釋詞義,可以使英語單詞直接與實物聯系,有利于培養學生用外語思維的能力。

    把詞放在一定的情景中,借助具體的動作、表情來描繪詞義,同樣不失為一種有效的方法。如在教學driv er,teacher等職業的單詞時,就可以讓學生根據這些職業的特性來設計,讓學生邊開口說邊擺造型做動作,使 設置的情景與詞義相吻合,學生也學得意猶未盡。

    三、利用課堂實景進行句型教學。

    句型教學在小學階段是十分重要的。通過對句型的反復操練,使學生牢固掌握語音、詞匯、句子,并能在 日?？谡Z中交際運用。

    機械性操練雖說是句型教學的第一步,但句型如果脫離了生活實際,那么學生學的只是一些孤立的沒有聯 系的句子。所以,教師在教句型的時候,要盡量設法結合學生的生活實際和他們的經歷,可以直接利用課堂實 景,啟發學生思考,引導學生從情景中理解句子的意思。比如:在教學This is×××,my friend/deskmate的 句型中,教師就可以指著班級中的同學一一介紹:This is×××,my friend.學生在大量聽此句型的基礎上, 自然而然地接觸并領會了其涵義,并可以馬上學著老師的樣子,用This is×××的句型來介紹自己的同桌和朋 友,這樣,教師就不必花大量的時間來進行講解了。又比如:在教學What's this?和What's that?句型時,教 師可先指手中的實物自問自答:"What's this?It's…",然后再指著遠處墻上的地圖自問自答:"What's that ?It'sa map."接著教師又指著手中的實物說this,指著遠處的東西說that,通過反復對比,使學生理解this和 that的區別。還有如:在教學There be句型時,教師從教室實景出發,講一連串的句子讓學生理解therebe的句 子意思。教師可以講:This is our classroom.There are manydesks and chairs in it.Look!This is the teachers'desk.What'sthere on the desk?There's a book.What's there on the pencil-box?And there's a rubber on the pencil-box.教師邊講邊把一件件東西添上去,構成情景,使學生覺得親切自然。在鞏固和活 用句型時,可以讓學生自己來創設情景,并在此情景中用There be的句型來加以描述,把學習和運用有機地結 合起來。

    四、創設、模擬情景進行對話教學。

    對話是在一定情景下的連貫性語言。脫離了情景,對話也就失去了它的意義。教學中通過創設一定的情景 來呈現對話內容,既真實又生動,對學生理解和掌握對話也有很大的幫助。

    比如在教學問候語(Greetings)時,教師可以在課前用Hello、Hi、Nice to see you、How are you等問候 語與學生互相打招呼,進行日常對話。又比如在教學Oh,it's you.×××的對話時,教師可讓一個學生到講臺 前,背對大家,然后讓下面的同學用所學的招呼語與之打招呼,讓臺前學生用Oh,it's you!×××,來猜猜是 誰?像這樣,把日常生活中的對話搬進課堂,讓學生在實際交往中表情達意是孩子們所喜聞樂學的。

    但是,在實際教學過程中,有很多對話是很難利用教室實景來創設情景的。這樣就要求教師善于在教室里 模擬情景,這些模擬情景有些是生活中或簡化的生活片斷,有些是想象的情景。

    比如在學習同學間的互相介紹(Introduction)時,教師可讓班級中的一位學生扮演從外地轉學來的新同學 ,讓其他同學和她(他)介紹、問好,并問一些有關于他(她)的問題:如What's your name?What's your f ather?What's your mother?How old are you?Where are you from?What do you like?等,讓這位“新”同學 一一加以回答。

    又比如在介紹家庭(My father and my mother)時,教師可讓學生把家中“全家?！钡恼掌瑤?在課堂里 拿著自己家庭的照片生動形象地一一介紹自己的爸爸媽媽。也可以在班級中進行一個評選“五好家庭”,并由 “記者”現場采訪提問,如:What's your name?What's yourfather?What's your mother?等等。

    又如:在學習“祝賀生日”時,教師可在教室里模擬一個“我十歲了”集體生日會的情景,在“祝你生日 快樂”的悠揚的樂曲聲中,讓學生學會祝賀生日(Happy birthday to you),贈送禮物(Here's agift for you .Oh!How nice.Thank you.),吃生日蛋糕或喝咖啡、牛奶(Let's have some birthday cake/coffee/milk)等對 話。通過這樣的情景創設,使學生有身臨其境的感覺,這些簡單短小、貼近學生生活實際的對話不但易于上口 ,還大大激發了他們內在的主觀能動性,積極地參與教學活動。

    英語,作為交際工具的語言,只有在交際活動中才能最有效地掌握。交際,既是教學的最終目的,也是教 學的主要手段,同時又是檢查教學效果的主要尺度。在教學中只有創設優化的英語語言交際的課堂環境,讓學 生在真實的交際過程中使用語言,學以致用,才能取得較好的教學效果。

討論法在教學中的運用范文第4篇

1思品課課堂討論式教學法開展原則

1.1體現學生的主體性。傳統教學論雖然認為教學是一種師生之間的雙邊活動，但它卻否定了學生同伴之間的相互影響，將教學活動過于簡單化了。這使得學生的主體地位難以體現，使得學生過于拘謹，思維定勢、從眾心理、信息飽和等表現較為嚴重。

1.2激發學生的主動性。課堂討論式教學，同以往老師講學生聽，學生處于被動的地位相比較，討論式教學更能激發、調動學生和教師的主動性和創造性，特別是有助于養成學生動腦、動手的好習慣。既培養了學生獨立思考能力，發表自己的觀點能力，又調動了學生的學習積極性，從而促進了師生共同創新，共同發展。

1.3形成知識的互補性。討論式教學方法，在課堂教學中能緊緊把教師和學生連在一起，學生和老師都能各自發表自己的觀點，提出自己疑問，但同時又都在傾聽別人對某一問題的闡述。這樣一來老師在傾聽學生發言的同時，不斷調整自己的思維方法，并用自己的言行把討論引向，同時也是在對課堂討論進行協調。老師和學生互相補充，互相促進形成了師生之間朋友式的平等關系，形成知識的互補。

2思晶課課堂討論式教學法開展方法

2.1合理安排活動場所，營造民主的討論氛圍。

心理學家羅杰斯提出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由?！币虼?，在討論式的課堂教學中，教師要注意給學生營造一種民主的討論氛圍。

我在嘗試課堂討論式教學之初，曾發現這樣的問題，每次學生的討論都不是很積極，氣氛也不夠熱烈，有些只是在應付形式。起初以為是學生不行，基礎不好，不會配合。然而，看到別的老師上課時，討論卻是很積極的。于是，我就開始反思，是不是我的教學方法出了問題？同時，課后我也找來學生了解情況，有的說“我跟我們小組的同學不太熟，討論不起來”，有的說“我們前面的同學，討論時要轉到后面，挺不方便的”，還有的女同學說“和不熟悉的男同學在一起討論挺別扭的”……綜合學生反映的這些情況，我采取了一個對策：在我的課堂中，我對班級學生座位進行重新編排，讓他們3、5人自愿組合，我再進行一些微調，把座位按方形排好，并且每節課都按這個順序坐。沒想到這一小小的調整，卻起到了意想不到的效果，從此，在課堂上學生討論的積極性大增，因為小組內的每個成員都是自己喜歡的、熟悉的，所以討論起來比較融洽，學生的心情也為之改變，充滿了激情，解決疑難問題快了，發現問題多了，學習的積極性也提高了！

2.2精心設計討論問題，激發學生討論興趣。

討論的題目不同于一般的問答題，它需要我們在研究學生道德認識水平、生活水平，研究教學的需要和教材的基礎上精心設計。討論題目不僅要使大多數學生都能夠理解和接受，而且要緊密聯系學生的生活實際，要使孩子有話可說。討論題難易要適度，具有針對性、導向性和新穎性。如：在教學《依法保護未成年人的合法權益》時，由于我們的學生都屬于未成年人，這一課的內容與他們的生活實際有密切的聯系，所以，在課堂上我首先就提出了這樣一個問題：“結合你們的生活實際，你們覺得，我們未成年人都應享有哪些合法權益？”這個問題來源于學生的生活實際，他們都爭先恐后地發表自己的意見。有的說“父母應該要把我們養大成人”，有的說“我們應該有自己的隱私，父母、老師不應該私自扣留和拆看我們的信件”，有的說“我每年的壓歲錢都被父母沒收，我覺得這是不對的，這些錢是親朋給我的，就應該屬于我自己”學生們興趣盎然，有的還有點憤憤不平，雖然他們的語言不夠精練，表達不夠準確，但是他們卻能結合自己的生活，說出自己對“自己應享有的權益”的最深刻理解，這樣，既拓寬了思路，又深化了他們的認識。這要比老師籠統地講，學生機械地聽的課堂教學效果好得多。

3思晶課課堂開展討論式教學法應注意的幾個問題

通過對討論式教學法的實踐，我總結了上述經驗，但同時也發現了，在實施過程中應該注意的幾個問題：

3.1討論式教學法，應該象市場管理那樣，“放而不亂，管而不死”。所謂“放”，就是老師要放下架子，以平等的態度對待學生，講究課堂民主，不搞一言堂。讓學生在平和的氛圍中學有所得。

3.2教師作為討論課題的組織者，要采用“拋磚引玉”等方法，盡快使學生進入討論課題的角色。

3.3在討論教學活動中，學生是主體，并不是說教師就不起作用，聽之任之。相反，教師在整個討論的過程中要起到一個?暗線引領”的作用，合理調控討論過程，一堂討論課的成功，教師要做大量的準備工作。

討論法在教學中的運用范文第5篇

【關鍵詞】討論式教學法 容量分析 酸堿滴定法 沉淀滴定法

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0163-02

容量分析又稱滴定分析，內容包括在四大平衡基礎上建立起來的酸堿滴定法、絡合滴定法、氧化還原滴定法和沉淀滴定法[1]。領會和掌握其原理和方法，對于化學專業的學生來講具有至關重要的意義和價值。與滴定分析概論相比，這部分內容涉及的原理、方法和關系要復雜的多，對于國內多數高校的大一學生而言，不宜以全討論的形式展開教學。為此，我們確定了以講授法為主、討論式教學法為輔的教學方法，即在教學過程中，圍繞知識體系和教學大綱要求，甄選出一部分內容展開討論，以活躍學生思維，加深對相關知識的理解和認識。在選擇和確定討論內容時，我們主要強調以下三項原則：

一、討論內容應有利于學生對重點知識的認識和掌握

教學的目的在于使學生掌握相應的認知目標，討論式教學應該緊扣教材的重點和難點進行設計，以利于學生對目標的認識和掌握。以分布分數為例，它是容量分析最為重要的參數之一，是開啟溶液中各型體平衡濃度問題的一把鑰匙。為了促進學生對該參數的理解和應用，我們在介紹了其定義、作用和計算關系之后，向學生提出了這樣兩個思考題：①堿性物質的分布分數該怎樣處理？②分別將含有相同物質的量的醋酸、醋酸鈉溶液的體積和pH值調至相同，二溶液中醋酸根離子的數量是否相同？若不同，誰多誰少？對問題①，一般資料都只介紹了弱酸及各解離型體分布分數的處理方法，堿性物質則未提及；通過小組討論，學生們了解到有兩種不同的處理方法，一是按解離平衡通過[OH-]和Kb處理，二是將堿性物質視為酸解離出的型體仍按酸性物質的方法處理。這樣不僅可以使學生對分布分數的處理方法更加熟悉，增加處理方法的選擇性，還可拓展思維，對酸堿性物質的轉化關系及規律有了更加深刻的認識。對問題②，由于學生初步接觸分布分數，尚不習慣按其方法處理這類實際問題，從討論情況看，多數同學還是按照一般化學平衡關系或電荷平衡的方法去分析，容易掉入“誰多誰少”的陷進。其實，該問題用電荷平衡去處理是行不通的，因為它沒有指明用什么物質及多少量去調節溶液的pH值，無法建立電荷平衡關系。而如果采用分布分數，通過分布分數與平衡濃度的關系去分析，就不難得出正確的結論。通過問題②的討論，可以讓同學們充分認識到分布分數在處理濃度關系時的巨大作用，為后繼的學習創造了有利的條件。

二、討論內容應有利于各知識體系之間的融會貫通

化學是一門綜合性很強的學科，各知識板塊相互交聯和滲透，共同推動學科的進步和發展。這就要求入學者不僅要掌握各板塊的基礎知識，更重要的是利用這些基礎知識跨板塊解決不同的實際問題，即綜合運用知識的能力。為此，我們在沉淀滴定的教學過程中，根據教學進度陸續提出了以下4個思考題：①為什么莫爾法的適宜酸度以pH=6.50～10.50為宜？依據何在？②為什么AgI、AgSCN要強烈吸附I-和SCN-，而AgCl、AgBr、AgCN對Cl-、Br-、CN-的吸附作用則要弱得多？③能否用莫爾法直接測定Ag+？④莫爾法不能測SCN-，緣于滴定產物AgSCN對SCN-有強烈的吸附作用。而佛爾哈德法的滴定產物同樣是AgSCN，為什么卻可以用來測定SCN-？在問題①中，既要涉及到AgOH的沉淀平衡，又要考慮到CrO42-和Cr2O72-的轉化問題，且有些數據需要查閱各種資料，同時還要參考顏色的干擾等綜合性的因素，對于大一的學生，具有一定的挑戰性和較強的分析思考價值。對問題②，需要將微粒之間的相互作用力――尤其是色散力考慮進去，因此，對一價負離子來講，離子半徑及變形性是吸附作用大小的決定性因素，學生通過分析和查閱資料，不難找到正確答案。而問題④與問題②是類似的，但需要學生明確兩個方面的問題，一是溶液環境不同，吸附的對象也就不同（莫爾法中沉淀的吸附對象是SCN-，佛爾哈德法中沉淀的吸附對象是Ag+）；二是正離子的變形性比負離子要小。以上分析和討論，需要學生將無機化學的基礎知識與分析化學的實踐應用有機的結合起來，既能鞏固舊有知識，又能學到運用知識解決實際問題的手段和方法，可謂一舉兩得。

三、討論內容應有利于學生發散思維的訓練和應用

當今教育非常強調對受教育者創新能力的培養，美國心理學家吉爾福特認為：發散思維是創造思維的核心，代表一個人的創造能力[2]。大一的學生，剛從中學階段的應試教育中擺脫出來，這方面的能力較為欠缺，因此，利用討論式教學的機會，有意識的進行發散思維的培養和訓練，就顯得非常重要了。為了達到這一目的，我們以學科或實踐要求為依據，擬定了一些開放性或顛覆性的問題給學生思考，以拓展其思維。

例如，在酸堿滴定的教學中，講到兩性物質[H+]的計算時，我們以質子平衡為基礎，推導出了一個能用于各類兩性物質的計算通式（忽略二級及以下解離）

H■=■

在介紹了該關系式的應用之后，我們提出了一個問題讓學生討論：該關系式有什么特點和重要意義？從特點看，某些細心的同學可以發現該關系式的分子對應的是弱酸[H+]的計算關系，分母對應的是弱堿[OH-]的計算關系，整個關系式其實是將弱酸和弱堿的處理方法融為一體了。關于它的重要意義，同學們一般難以考慮周全，對此可以適當提示：該關系式除了能夠用于各類兩性物質[H+]的計算以外，還有沒有其它作用？能不能計算其它酸堿性物質的[H+]？經過分析和思考，多數同學能夠發現該關系式可以用來計算弱酸和弱堿的[H+]，也有少數思路開闊的同學能夠發現該關系式可以用來計算強酸和強堿的[H+]，這就意味著該關系式是所有酸堿性物質在不考慮二級及以下解離的條件下[H+]的計算通式！討論到這里，如果同學們沒有更深入的認識或發現，教師可以進一步提示：在兩性物質的溶液中，如果增加一種強酸，計算關系又怎樣？增加弱酸呢？增加強堿呢？增加弱堿呢？學生根據質子平衡關系，可以發現在兩性物質的溶液中，增加一種強酸，溶液[H+]的計算只需要在該通式的分子中增加一項{[H+]c酸}即可；而增加一種弱酸，只需要在該通式的分子中增加一項{Ka[弱酸]}即可。反過來，如果增加的是一種強堿，則只需在通式的分母中增加一項{[OH-]c堿}即可；若增加一種弱堿，只需在該通式的分母中增加一項{Kb[弱堿]}即可。這樣一來，就使一些復雜的酸堿體系[H+]的計算問題變得比較有規律和簡單了。

又如，在氧化還原滴定中，我們向學生介紹了對稱性氧化還原滴定φsp的計算關系以后，不失時機地向學生提出：不對稱性氧化還原滴定φsp又該怎樣處理？以拓展他們的思維。為了便于檢驗同學們的討論結果，我們將滴定反應的形式作了統一規定

aO1+bR2 = cR1+dO2

并且要求結果內只應含有一種物質即R1的濃度cR1。在本題的分析中，容易出錯的是電極反應的書寫，教師可以適當提示同學們應按實際的滴定反應方向和關系配置和處理系數。由于本題對大一的學生來講難度較大，我們給予他們思考的時間也相對較長，分值也相對較大，以激發他們討論的積極性。再如沉淀滴定中，按照相應原理，莫爾法是不能用來直接滴定未知Ag+溶液的，但我們給學生提出的問題是“能否用莫爾法直接測定Ag+？”（見沉淀滴定思考題③）這里我們將“直接滴定”改為了“直接測定”，雖然只是一字之差，但后者所包含的操作條件和方式卻更為靈活。同學們如果不仔細琢磨，容易掉入否定的陷阱。實際上，操作時只要倒過來，將NaCl標準溶液置于錐形瓶中，將未知的Ag+溶液裝在滴定管內，即可直接測定[Ag+]。這就需要學生具備一定的發散思維能力，才能得到這種相對于一般教材而言具有一定顛覆性的結論。

經過上述分析討論，學生們逐漸打開了思維的禁錮，審視事物的角度和視野均得到了較大的張揚，學習氛圍也日趨活躍，在學術上不時冒出一些新的觀點和想法。比如在沉淀滴定中，就有一些學生經分析后指出：用佛爾哈德法測SCN-時，根本不用返滴定法，只需將未知的SCN-溶液裝在滴定管中，標準的Ag+溶液置于錐形瓶內，直接滴定即可。這種情況，在用傳統的方法進行教學時期是不可想象的。

至于討論式教學的具體組織形式、成績的評定及學生的反饋意見，已在有關文獻中作了詳細介紹[3]，這里不再繁述。

總之，在容量分析的教學中，根據知識體系和教學大綱要求，精選出一部分內容展開討論式教學，不僅可以使學生更好的理解和掌握相應知識，還可以拓展學生思維，掌握分析問題和解決問題的思路和方法，并培養他們的創新意識和團結協作能力。

參考文獻：

[1]華中師大，陜西師大，東北師大，等.分析化學：上冊[M].第四版.北京：高等教育出版社，2011：117-301.