教師培養制度
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教師培養制度范文第1篇
中圖分類號：G650 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2014）08-0035-02
1 建立培養制度的必要性
21世紀是以知識、智力和創新能力為要素的知識經濟時代，能力必定是支配和操縱社會的杠桿。多媒體、互聯網等信息技術向社會各領域滲透，隨之帶來社會各方面游戲規則變化，教育領域也不例外。因此，促進教師信息化教學能力發展是當今國內外普遍關注的熱點問題。信息化發展變革之快：由“單一能力作用”向“多元化能力作用”轉變，由“個體能力作用”向“群體能力作用”轉變，由學校教學中形成能力向社區網絡擴散，由“直接能力發揮”向“間接能力作用”轉變，由“促進教師教學能力發展”向“促進學生學習能力發展”轉變[1]，乃至使教師信息化教學能力發展的一體化向多元化推進。
職業學院是傳播知識與技能的基地，承擔著培養實用性、復合型、創新型人才的重要職責。要造就出適應知識經濟時代所需求的創新人才，首先必須有適應知識經濟時代的創新型教師。知識經濟時代不但要求大學教師具有創新意識與能力，更要求培養的人才也具有創新意識與能力，并具有良好的綜合素質[2]。知識經濟時代同時也是網絡信息時代。網絡必將給人類生存、生活及學習方式帶來影響。職業學院教師信息化教學能力高低直接影響其教學質量。信息技術環境下的職業學院教師信息化教學能力的發展是信息化時代教師核心能力和素養的標志。因此，職業學院教師必須適應信息化社會發展要求，不斷提升信息化教學水平。
聯合國教科文組織在2008年1月的《信息和傳播技術教師能力標準》指出了一條發展教師信息化教學能力的途徑：新技術需要新的教師職責、新的教學法和新的教師培訓辦法[3]。我國教育部在《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》中指出：教育技術培訓是“新世紀教改工程”和“現代遠程教育工程”的重要組成部分。結合偏遠地區職業學院教師信息化素養（淡、低、差、慢）現狀和少數民族地區信息化發展影響因素（社會因素、學校因素、教師因素、少數民族傳統文化因素）的實際，筆者在吸取前人研究經驗的基礎上，對偏遠少數民族地區職業學院教師信息化教學能力培養制度的制定提出幾點見解。
2 培訓制度要體現相對穩定性和實效性
建立相對穩定的教師信息化教學能力培訓制度 信息化環境下的教師信息化教學能力的培訓不能一蹴而就，信息化的發展是一個動態的變化過程，提升教師信息化能力的要求是永無止境的，在不同歷史時期、社會背景和教育背景下，教師信息化教學能力的要求是動態的、變化的，但也是有指向的[4]。因此，建立相對穩定的教師信息化教學能力的培訓制度是必要的。比如，教師上崗前都必須通過信息化教學能力培訓；在崗教師必須具有信息化教學能力合格證；教師培訓的固定時間可以安排在寒暑假；每個學期要舉行教師信息化課件比賽和信息化教學比武；每年度或者每學期需邀請信息化教學專家來校進行信息化教學理論與實踐的專題講座；每年度或者每個學期都有不同層次的信息化教學能力的教師赴外地、外校求學取經；每月按學科群舉行若干次信息化教學整合研討；等等。尤其考慮到偏遠少數民族地區教師漢語水平較低的特點，可根據實際情況制定出特殊的規則。總之，教師信息化教學能力培訓應當采用集中培訓和校本培訓相結合的培訓形式，靈活機動，優勢互補[5]，摸索出適合該地區該校實際情況的、相對穩定的制度細則。制度的活力在于執行。
分層培訓 按年齡段、技術能力等級確定培訓目標、培訓內容、培訓計劃，制定相應的措施，因材施教。對于那些年齡偏大、信息化教學知識薄弱、信息技術能力較低的教師，可以編入初級班，使他們掌握信息技術與課程教學整合的基本能力；對于那些有信息化教學基礎、信息技術能力較強的教師，可編入中層班，進行開放性訓練，使他們多媒體課件和網絡教學的能力進一步提升，并給他們構建多媒體教學的舞臺，使之擁有充分展示自己的機會；對于那些已具有中級水平并能如實進行信息化技術與課堂教學整合的教師，應編入高層次的研修班，以便開發其資質潛能，使他們按照信息化教學能力的核心（遷移能力、融合能力、交往能力、評價能力、協作能力、監控能力、促進學生學習的能力、信息技術動手與課程開發設計能力）分類研發，或按項目專題（如最佳課件設計、多媒體教學優質課、單一學科及其教學內容與信息技術的整合教學模式、多學科及其教學內容與信息技術的整合教學模式、跨學科及其教學內容與信息技術的融合教學模式、各級各類信息化教學課題項目研究等）分期探究，使其生發出獨到別致的、合理完善的信息化教學新模式。
培訓內容要及時更新 筆者考察了近年來的培訓情況并訪問了一些曾經參加過培訓的教師，發現培訓注重于理論講授，偏廢了實踐動手；有些培訓課題內容重復；有些培訓內容缺乏前沿思想、操作性較差。信息化的迅速發展與信息技術的不斷更新，必然會給信息化教學帶來新的挑戰，因為學科教學法與信息技術知識的融合產生的是一種新的、特殊的、動態式的教學法，是教師信息化教學能力的最高知識要求與教師核心能力素養的標志。因此，教師培訓的內容要以學科及其教學法與信息技術的整合為前提，以信息化教學前沿理論和最新信息技術為依據，不斷地更新培訓內容。
3 培訓制度要引進激勵性和競爭性
建立切實可行的、科學合理的考核激勵機制 本著激勵的原則，培養教師信息化教學的熱情和探索的科學態度。在適度照顧少數民族教師和年齡偏大教師的前提下，把積極參與信息化教學培訓作為教師鼓勵、獎勵的指標之一，把取得信息化教育技術培訓合格證作為教師入職、進職、晉級的必要條件；常規管理要把教師信息化教學實踐的實績與教師的日常考核聯系起來。對教師的教學特別是信息技術能力進行動態考核，對優秀的學習者和研究者給予一定的精神或物質獎勵，并與教學效果綜合考慮[6]。具體操作起來，不妨從某一學科入手，鼓勵其教師制作多媒體課件、探索網絡課程、構建教學網頁，從而建立合理的考核方式，逐步完善評價體系。
變被動學習為主動學習 成人是以問題為中心進行學習，并且對可以立即應用的知識感興趣，他們的學習動機大都與他們的工作發展、學習提高、生活改善、自身完善和社會服務等聯系在一起[7]。參加培訓的職業學院教師往往很注重實用性和時效性，因此要極力開展探究式、研討式學習活動，促使教師把所學得的教育技術有機地融入教學實踐，采取傳、幫、帶的辦法或點面結合的途徑，或按學科群體分類，使教師投入信息化教學課題項目研究中，以獎勵為原則，使教師變壓力為動力，變被動學習為主動學習。
4 培訓制度要有可靠性和可信性
建立專家制度保障機制 教師信息化教學能力系統培訓不僅需要制度完善，而且需要培訓專家到位。信息化教學能力培訓專家應該是既有專業素養又有理論素養，還有實踐經驗。此培訓專家一般可從外校和本土信息化教學的“領頭羊”中產生，“領頭羊”是在長期的信息化教學實踐、信息化教學能力培訓以及系統的教師考評中鍛煉成長的。這就是說，要讓具有教學實踐經驗、精通各學科教學內容與教學實踐，以及通透多媒體、計算機的教師充當信息化教學培訓的專家。只有這樣的專家能心領神會地理解教師在教學中懂得什么、缺少什么，課件應該怎樣設計；同時，這樣的專家懂得進行教師培訓時應站在哪個角度，用何種思維方式、何種思想方法及何種教學方法講課。
設立保證機構 學科內容和多媒體技術的整合不能急功近利、一蹴而就，它是一個往復的過程，在日常教學中必定會遇到技術方面的應用困難，僅僅依靠在培訓時得到專家的指點、引導是不夠的，還需要一系列的外部條件支持。促進教師信息化教學能力發展的所有外部條件中，學校是最直接的促進因素，主要包括校長的支持、資源的準備、培訓的參與、教學的交流等方面[8]。比如，學校必須成立信息化教學指導中心和設立專門的機構，或配備專職人員為教師的日常信息化教學排憂解難。
完善信息化網絡設備 提高教師信息化教學能力必備條件是要加強信息基礎設施和資源整合，這為培養教師信息化教學能力提供了環境保障。當前，信息技術已經不同程度應用于偏遠少數民族地區各高校的教學，應軟硬件齊抓，尤其注重相關教學資源的收集、整合，逐步建立資源庫。這就要求組織各科教師通過下載、制作、收集、網上訂購等途徑，建立分門別類的教學資源庫，為教師開展各種信息化教學活動，提高教師教學科研及信息化教學能力提供條件。目前，呼倫貝爾職業技術學院正擬建設“網上學科在線”，構建自主學習資源庫，以此協助教師整合信息化教學資源，促進學生信息化能力發展，力求構成師生喜聞樂見的網上互動交流學習欄目，如資源共享平臺、網上課堂、網絡教室、在線測評、互動輔導、教學參考、手腦并用、網上實驗室。
參考文獻
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教師培養制度范文第2篇
關鍵詞：獨立設置職技高師；職教師資培養；對策
作者簡介：朱愛瑩（1960—），女，江西贛州人，江西科技師范大學教授，碩士生導師，研究方向為職業教育、民法學；謝元海（1987—），男，江西贛州人，江西科技師范大學職業教育研究院碩士研究生，研究方向為職業教育、教育法學。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）28-0064-04
近年來，國家越來越重視職業教育的發展，但是職業教育的發展很大程度上取決于職教師資的水平，而職教師資的水平很大程度上又取決于職業技術師范教育。獨立設置高等職業技術師范院校（以下簡稱獨立設置職技高師）是專門為職業教育培養專業課教師和實習指導教師的高等師范院校，這類院校在職教師資培養中具有重要的地位和作用。在幾十年的辦學過程中，各校對職業教育師資培養進行了積極的探索和實踐。在新的歷史時期，我們反思獨立設置職技高師職教師資培養中存在問題，思考完善獨立設置職技高師職教師資培養的對策，以期對促進我國職業技術師范教育和職業教育的發展有所裨益。
一、獨立設置職技高師院校在職教師資培養中的地位與作用
當前我國中高等職業教育分別占據了高中階段教育和普通高等教育的半壁江山，而專門為職業教育培養師資的院校只有八所獨立設置的職技高師院校，分別是天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、河北科技師范學院、江蘇技術師范學院、廣東技術師范學院、河南科技學院、安徽科技學院、吉林工程技術師范學院。近幾十年來，獨立設置職技高師積極探索職教師資培養模式，積累了豐富的職教師資培養經驗，為我國職教師資的培養做出了有益的探索，在職教師資培養中居于主體性地位，具有不可替代性和示范性的作用。
職業技術師范教育是融師范教育、專業教育、技能培訓以及經營管理教育為一體的綜合性人才的教育。從事職業教育的教師既要有較為系統、全面的專業知識， 又要有一定的操作技能， 還要有傳授這些知識和技能的教育教學能力， 并且必須具有從事職業技術教育的思想準備和強烈愿望，所以要有專門的院校來培養。獨立設置職技高師院校是專門培養職教師資的院校，集學術性、師范性、職業性于一體，是我國職業教育師資培養的主體。同時獨立設置職技高師院校的成立為我國職業教師師資的培養提供了理論研究和實踐的平臺；八所獨立設置的職技高師均設立了全國重點職教師資培訓基地，辦有職業教育研究類的學術期刊，如江西科技師范大學的《職教論壇》、天津技術師范大學的《職業教育研究》等；在辦學過程實踐中，積累了一系列有益經驗，培養出了許多優秀的職教師資。這些都是職教師資培養的明顯優勢，為其他職教師資培養機構提供了經驗，具有示范性的作用。
二、獨立設置職技高師院校職教師資培養中存在的問題
（一）培養目標定位不明確
獨立設置職技高師是國家專門設立的為職業教育培養師資的高等院校，為職業教育培養培訓師資是時代賦予這類學校的根本，是這類學校的職責所在。然而由于缺乏國家政策支持，加之社會對職業技術師范教育了解不夠，這類院校在招生就業中面臨巨大的競爭壓力。獨立設置職技高師在發展中步履維艱，不斷的被邊緣化，所以在辦學過程中，出于自身發展的考慮，為擴展生存空間，獨立設置職技高師紛紛更名取消“職業”這一職教特色的標識，不斷的減少師范專業比例，“去師范化”的趨勢非常嚴重。由此導致部分獨立設置職技高師培養目標定位不明確，將人才培養模式等同于職教師資培養模式，培養出來的學生從事職業教育的不多。
（二）培養層次規格定位低
我國職業教育近年來在迅速擴大發展規模的基礎上，辦學層次也出現了很大的變化。這一系列的變化要求我們改革傳統的職教師資培養模式，積極的培養適應高層次職業教育需求的職教師資。但是當前獨立設置職技高師職教師資培養模式主要是針對本科層次的職教師資來制定的，研究生層次的職教師資培養起步較晚，發展較慢。
同時職業教育是與生產緊密聯系的，隨著經濟發展方式的轉變和產業結構的升級，從事職業教育的教師應該成為溝通教育與生產的紐帶具有一定的生產經驗和解決生產實際問題的能力以及創新、創業與科技推廣能力。目前獨立設置職技高師職教師資培養的規格普遍較低，僅僅注重雙師型教師的培養。職教師資的培養是一個不斷提高的過程，僅僅圍繞“雙師型”的標準展開已遠遠不夠。
（三）課程結構設置不科學
職教師資培養是一種集學術、技術、師范教育于一身的“雙專業”教育，與普通教師教育不同，職業教育教師教育需突出“職業性”和“技術性”等，所以必須合理的設置課程和實行彈性的靈活的學制。然而當前獨立設置職技高師培養中一方面是課程體系建設嚴重滯后，缺乏“職業性”特色，學術性的專業課程比重偏高，職業教育學科課程比重較低，教育專業見習、實習落實力度不夠，存在重理論、輕應用的問題，教育內容、方法和手段更新緩慢等等。另一方面是實踐教學沒有體現出職教師資培養的特殊性。和普通師范教育一樣，獨立設置職技高師在師資培養中一般也是前三年在學校進行理論學習，最后一年進行實習，即實踐教學集中在第四年，沒有突出職教師資培養中的“實踐性”和“技術性”等特點。
三、職教師資培養改革發展的新趨勢
（一）培養渠道的多元化
我國職教師資的培養渠道采用了前蘇聯的設立專門的師范院校培養的模式，當前有八所獨立設置的職技高師專門培養職教師資。隨著職業教育規模的擴大，為滿足職業教育對師資數量和質量的要求，職教師資的培養渠道開始多元化。除了獨立設置的職技高師培養職教師資外，越來越多的綜合性大學設立了教育學院培養職教師資。從職業教育發展規律分析，將來還會有大型企業等機構參與到職業教師師資的培養中來，形成多元化的職教師資培養渠道。多元化的職教師資培養渠道既可以滿足當前職業教育發展對師資數量的需求，又可以提高職教師資培養的質量，更好的服務于職業教育的發展。
（二）培養層次的高移化
隨著經濟社會的發展，對人才的的素質、規格提出了更高的要求，我國職業教育的培養層次不斷的高移化，高等職業教育的快速發展，形成了專科、應用型本科和研究生層次的培養體系。所以對職教師資的學歷層次、素質等也提出了更高的要求，開始積極探索研究生層次的職教師資培養模式。目前全國獨立設置的職技高師有七所已開始培養碩士研究生（見表1）。職技高師院校開始培養研究生層次人才， 標志著我國職教師資的培養工作邁上了一個新的臺階，職教師資培養層次開始高移化。
（三）培養內容的多樣化
隨著經濟社會的發展，職業教育的內容將會不斷的擴展，所以職教師資培養的內容也會相應的擴展。具體表現為：一是職教師資培養的課程要不斷的改革，因為職業教育與經濟緊密聯系，不斷的與經濟發展相對接，所以開設不同的職業教育科類，而不同的職業教育科類需要不同專業的師資，職教師資的培養要不斷改革課程，提供所培養的職教師資的適應能力，使之能迅速地更新知識適應新生的行業和職業變更的要求。二是創業教育和職業指導將會是職教師資培養的重要內容。一方面，經濟全球化和社會需求日益多樣化的趨勢為創業教育和創業活動提供了廣闊的空間，職業教育不僅培養高素質的技術人才，而且開始培養具有創新、創業精神的人才。另一方面，職業教育是以就業為導向的教育，必須進行有效的職業指導，相應的職教師資培養中也要進行職業指導教育，為職業教育中職業指導教學培養師資。
四、完善獨立設置職技高師職教師資培養模式的對策建議
（一）完善法律制度，建立職業標準體系
獨立設置職技高師在職教師資培養中首先必須明確培養的目標，即培養出怎樣的學生才算是合格的職教師資。這就需要有個評價的標準體系，而這個標準體系得由國家從宏觀層面來制定。職業教育具有職業性、實踐性和社會性等特點，這就意味著從事職業教育的教師素質和從事普通教育的教師有明顯的區別。但是當前我國職業教育教師資格認定參照的是普通教育教師資格認定的辦法。其中中等職業教育的教師資格認定與高級中學教師資格認定的條件基本相似，只是對實習指導教師作了關于實踐技能的專門要求，而高等職業教育教師資格的認定屬于高等學校教師資格認定的類別，這使得職教教師在整個教師隊伍中處于不利地位，所以國家應盡快實行職業教育教師資格制度，要求從事職業教育的教師必須接受過職業技術師范教育。同時，職業學校有很多的科類，光獲得職業教育教師資格證書是不可能從事任何科類的職業教育的，還必須具有某一職業的專業技能，這就需要國家制定職業標準體系和職業資格制度。只有實行專門的職教教師資格制度和完善職業標準體系，職教師資的培養才有章可循。
“教育的法律應該是我們最先接受的法律”[1]，要完善獨立設置職技高師的職教師資培養模式，關鍵是要制定獨立的職業教育教師資格制度和建立職業標準體系，實行職業資格準入制度。國家層面的法律制度的完善，有助于獨立設置職技高師確定其培養目標和制度培養計劃，對完善其職教師資培養模式有著重要意義。
（二）加強政策支持，創新招生錄取機制
生源是培養的基礎，但是受傳統的“重學輕術”觀念的影響，職業教育一直不被普通百姓認可，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育也同樣不被大眾認可，缺乏吸引力。生源的質量問題一直是獨立設置職技高師面臨的一大難題。要培養合格的職教師資，獨立設置職技高師就必須把好“入口關”，提升生源的質量，而這就需要得到國家政策的大力支持。早在2007年，國家為了鼓勵優秀學生報考師范院校，在教育部直屬師范大學實行師范生免費教育，并建立相應的制度。而我國職業教育占據了我國中高等教育的“半壁江山”，急需大量的職教師資。國家更應該鼓勵優秀學生接受職業技術師范教育，投身到職業教育事業中。
所以我們建議建立職教師范生錄取機制。首先實行職教師范生免費教育，提高職業技術師范教育的吸引力，吸引優秀學生接受職業技術師范教育。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要逐步實行中等職業教育免費制度，而為職業教育培養師資的職業技術師范教育更應該實行免費制度。第二，實行招生改革，擴大生源范圍，如對口招收高等職業學校的優秀學生進入本科階段學習（即“3+2”模式），因為這類學生接受過職業教育，有一定的職業技能，接受職業技術師范教育后，提高了他們的理論水平和教學能力；招收有一定工作經驗的企業技術人員接受職業技術師范教育，讓他們接受理論學習和師范教育后在職業教育中發揮其實踐動手能力；探索“4+2”模式的職業技術教育學碩士研究生招生等等。第三，在錄取時對考生加試實踐動手能力、語言表達能力等，完善職教師范生的錄取機制。
（三）擴大辦學規模，提升培養培訓層次
近年來，隨著產業結構的升級和經濟發展方式的轉變，對技能型人才的需求越來越多，我國職業教育也得到了快速發展，但是師資隊伍無論是數量還是質量上都沒有上。為滿足職業教育快速發展對師資的需求，獨立設置職技高師應該進一步擴大辦學規模。我們建議國家支持建立一批示范性的職業技術師范大學。目前八所獨立設置的職技高師中有天津職業技術師范大學和江西科技師范大學先后升格為大學，“大學”更具綜合性，學科體系更加完整，更具辦學規模，在職教師資培養中具有示范性和引領性的作用，同時也能提高職業技術師范教育的吸引力。[2]
而隨著職業教育辦學層次的提高，急需大量高學歷高素質的職教師資。職教師資培養模式的高學歷趨勢已初見端倪。所以獨立設置職技高師應該提升其職教師資培養層次，積極探索研究生層次的職教師資培養模式，特別是開展應用型研究生的培養工作，國家應該鼓勵支持獨立設置職技高師大力發展研究生教育，形成從本科到碩士研究生甚至博士研究生的培養層次，為職業教育提供高層次高素質的師資。
（四）優化課程結構，更新實踐教學體系
課程是獨立設置職技高師教師教育的核心，是其職教師資培養的載體。2011年11月教育部和財政部共同出臺的《關于職業院校教師素質提高計劃的意見》中提出要開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材，加強職業教育師資培養體系的內涵建設[3]，獨立設置職技高師應該擔此重任。推動職教師資培養的課程體系建設必須以服務職業教育，為職業教育課程改革以及順利實施提供高素質的師資條件為著眼點和落腳點。首先，獨立設置職技高師應該加強職教師范教育理論課程、職教技能培養課程和職教師范教育實踐課程三層次課程體系的構建[4]。第二，根據不同層次的培養目標確定各類課程的結構以及所占的比重，如本科層次的師資培養主要是面向中等職業教育，所以要加強“技術性”和“師范性”的培養，相應的課程課時要增加；研究生層次的師資培養主要是面向高等職業教育，所以要體現“學術性”，相應的課程課時要增加。
職業教育是以就業為導向的教育，與生產活動聯系緊密，所以從事職業教育的教師必須有較強的解決生產實際問題的能力和科技推廣能力，這就要求在職教師資培養中加強實踐教學，建構完整的實踐教學體系。首先，觀念是束縛人們思想的枷鎖，一直以來，我們的教育都有“重理論，輕實踐”的觀念。所以要培育高素質的職教師資，就必須摒棄這種落后的教育觀念，高度重視實踐教學。第二，加強自身師資隊伍建設，獨立設置職技高師一方面應該大力引進“雙師型”教師，對在職教師進行培訓，利用假期到企業公司實踐學習，另一方面是加強兼職教師隊伍建設，如在研究生層次的師資培養中實行“雙導師”制度，配備實踐教育指導老師；第三，創新培養形式，獨立設置職技高師在職教師資培養中應該加強與企業、行業的合作，建立校企聯合培養職教師資制度，建立校外實訓基地等等。
參考文獻：
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教師培養制度范文第3篇
關鍵詞：體育教育專業；培養目標；課程設置；培養模式
一、確立人才培養目標
高等體育教育一切活動的宗旨是為了培養適應社會發展需要的高質量人才，人才的培養需要一個科學完整的培養過程，而這一過程的每一環節都應當以人才培養目標與規格為依據，這既是人才培養工作的出發點，又是人才培養工作的歸宿。根據我校體育教育多年辦學的成功經驗，明確體育教育專業教學計劃修訂的指導思想，按照復合型人才培養目標的要求，既要掌握“必須夠用”的專業理論知識，又要掌握基本的專業實踐技能，關鍵是要具有綜合職業能力和全面素質。因此，在培養目標方面，應適應經濟時代的要求，進行“高素質、廣適應、能力強、重創新”的人才培養。
二、轉變觀念，構建“知識、能力、素質”協調發展的人才培養模式
在人類即將步入知識經濟時代之際，對人才素質的要求越來越高。以素質教育為核心改革傳統的教學模式，歸納起來就是要實現兩大轉變。首先從單純重知識的傳授向同時加強能力轉變。教學過程中，以體育教育改革發展的理念為先導，從傳統的重視知識傳授的思想轉變為重視素質、創新、敬業、合作和開拓能力的培養；摒除單一知識領域的局限，重視學科交叉、滲透和整合，形成培養復合型人才的知識結構，促進學生綜合能力和綜合素質的提高。第二，從單純的“教學”向“全面的教育”轉變。根據體育教學發展規律，努力構建“知識、能力、素質”協調發展的人才培養模式，以培養學生能力和素質為目標，以社會需求為導向，在知識、素質與能力的三維空間中，綜合考慮調整學生的知識、能力、素質結構，把傳授知識，培養能力，提高素質三者結合起來，融為一體。進一步提高高校人才培養的質量，提高畢業生的就業競爭力，真正實現科教興國。
三、調整課程設置體系，改革教學內容
課程設置是人才培養目標的具體體現，是為實現人才培養目標服務的。課程設置既要考慮社會需要，學科發展需要，又要考慮學生個性發展的需要。當前，我校體育系的課程設置從內容上首先多為強調知識技能掌握方面的內容，而忽視知識的運用和能力的培養方面內容的設置，忽視人才的個性特征的培養。其次過多強調學生從事學校體育教育的工作能力，忽視了其它學科，特別是人文學科和自然學科的教育。要根本上改變這種狀況，必須轉變教育思想和教育觀念，從可持續發展的視角，以一種充分發揮學校在全面教育人、培養人方面的優勢，全方位造就體育教育專業人才培養的觀念。在課程結構構建上體現提倡寬口徑、厚基礎，開設系列選修課程“注重基礎，重視知識、提高素質、培養能力、突出個性、因材施教”的指導思想，在構建課程體系和教學內容時，以“社會需求、學科體系、學生發展”為三大支柱建立課程體系的基本框架，妥善處理基礎與專業、理論與實踐、課內與課外、主干學科與相鄰學科、教育學等方面的關系，精心設計適應復合人才培養的教學內容。在專業課程設置方面，要在素質教育思想的指導下，增設教育類課程和社會人文課程，對學生的知識、能力、素質結構進行整體優化，以提高學生的人文素質，強化人文類基礎課程，突出師范性，適度增加職業道德、個性人格以及創新能力等的培養，把掌握知識與技能、發展能力、培養高尚的職業道德和個性品質陶冶等目標有機結合起來，不斷完善學生的知識結構與能力結構，全面提高學生的綜合素質能力，拓寬學生就業空間。
四、加強實踐教學環節和綜合素質教育
能力的培養關鍵在于實踐環節，要加大實踐教學的比例，尋找理論與實踐最佳結合點和切入點，使學生參與性教育活動正規化、系列化。教育實習應以課程教學為主，并擔任一定的課余運動訓練和班主任工作。目前，放任自流的教育實習嚴重影響了學生能力的培養。為此，要盡可能創造良好的實踐環境，放手讓學生實踐，如組織各種體育運動俱樂部、體育教學小組、心理咨詢工作室、各種興趣小組等。突出學生未來崗位教學能力的培養，并建立科學、合理有效的教學實踐管理與評價體系，作為培養體育教育專業人才的普通高校來說，在非教學或跨教學方面的培養形式除參與學生日常管理工作、實習等常規措施外，我們應該創造條件建立教學、訓練、教育實習基地，鼓勵學生參與校內外的訓練、競賽組織管理、裁判、社區體育指導等各種社會實踐活動，不斷提高其理論水平與實踐技能，全面提高學生適應未來社會需要的較成熟的專業知識和專業技能及適應現代化職業崗位的各種綜合素質。
五、改革教學方法和考核評價制度
針對學生反映強烈的教學方法過死，教學實踐形式單一，學生難以參加教學和社會活動，課堂信息量太小，考核評價形式單一等問題。在術科課堂中，教師給學生留下一定的時間和空間，讓學生根據教學目標，自主學習，合作學習，探究學習：在理論課教學中，力圖做到理論與實踐相結合，讓學生運用一些基本理論去分析和解決問題，采用靈活多樣的教學方法，加強學生在教學活動中的主體地位，培養學生主動學習的意識和能力。在考核評價方式上，體育院校轉變以考試分數作為衡量教育成果唯一標準的評價方式，開始從內容、標準、方式上對原有考試模式有計劃地進行改革，使之從主要反映學生對知識的了解和掌握程度方面轉移到綜合體現知識水平、能力強弱、素質高低的軌道上來。同時，還對選拔優秀學生、綜合素質測評、獎學金等制度進行改革，使之更加符合培育復合型創新人才的需要。總之，構建新的教育評價體系，改革傳統的評價內容，堅持推行對學生德、智、體、美的全面考核，知識、能力、素質的綜合評價，使之更加符合培育復合型創新人才的需要。
參考文獻：
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[2]季可異.全國普通高校體育教育專業教學內容和課程體系改革的理論與實踐[M].廈門：福建教育出版社，1999
教師培養制度范文第4篇
全民所有制事業單位甲大學與在編教師李正簽訂《協議書》，約定甲大學送李正就讀定向培養博士研究生。李正保證學成后在甲大學服務至少8年，服務期間不得調離或辭職等，否則，李正應按每年2萬元的標準向甲大學賠償尚差服務年限的補償費，同時退回住房補貼。甲大學按約定支付李正學習培養費3.36萬元，發放購房補貼8萬元。2006年7月，李正博士畢業回校工作。2009年4月，李正提出辭職。2009年5月，李正轉至外省乙大學從事教師工作至今。
[案例評析：]
（一）甲大學與李正是否同時存在勞動關系和人事關系
甲大學認為李正屬于在編人員，但也簽訂了《事業單位聘用合同》，應同時存在人事和勞動雙重關系，認為可以適用《中華人民共和國勞動合同法》等勞動法律規范解決爭議。目前我國企業與職工之間存在勞動關系，事業單位與工作人員之間存在人事關系，兩種法律關系適用的法律原則、法律規范、適用對象、管理程序等均存在差別，作為一個勞動者與同一用人單位之間只能建立一種法律關系。國家規定事業單位財政供養人員實行“編制部門核準編制、人事部門核定人員和工資、財政核撥經費、銀行發放到人、及時足額到位”的原則，李正經編制委員會辦公室審核納入甲大學事業編制，經人力資源社會保障部門審核納入財政統發工資范圍人員和工資，并由財政部門按照人力資源社會保障部門核準應發工資額進行資金審核、通過工資銀行撥付工資。即李正屬于列入事業單位編制、由財政性資金支付工資人員，李正依法應當與甲大學建立人事關系。甲大學提出與李正同時存在人事和勞動關系的主張，缺乏事實根據和法規政策依據，混淆了人事關系和勞動關系兩種不同的法律關系。甲大學關于與李正建立勞動關系的主張不能成立。
（二）甲大學能否按《協議書》約定收取10萬元補償費
李正按《協議書》約定，從2006年7月起要在甲大學服務到2014年6月滿8年，但李正于2009年5月單方提出辭職，違反了《協議書》約定的服務期8年的約定，構成違約，應按《協議書》約定向甲大學支付違約金。根據《人事部關于印發〈事業單位試行人員聘用制度有關問題的解釋〉的通知》（國人部發〔2003〕61號）第五條“解聘辭聘”第17款規定，在聘用合同中有約定的，按約定收取培訓費，但不得超過培訓的實際支出，并按培訓結束后每服務1年遞減20%執行。《協議書》中約定，未履行服務期每年補償2萬元，李正未履行服務期為5年，共計賠償費為10萬元，已超出培訓的實際支出3.36萬元，該約定因為違反政策規定而部分無效。李正學習結束后在甲大學工作期間為2006年7月至2009年5月，服務期共2年11個月。培訓費3.36萬元按每服務1年遞減20%計算，則每服務1年應扣除費用為3.36萬元×20%=0.672萬元；即每服務1月應扣除費用為0.672萬元÷12=0.056萬元。按李正服務期共2年11個月分別計算扣除金額為：2年×0.672萬元=1.344萬元；11個月×0.056萬元=0.616萬元；合計為1.344萬元+0.616萬元=1.96萬元。甲大學10萬元補償費的主張高于政策規定，李正應按甲大學實際支付培訓費3.36萬元扣除1.96萬元后向甲大學支付違反服務期協議的培訓費1.4萬元。
（三）甲大學是否有權主張8萬元購房補貼
甲大學已按《協議書》約定向李正一次性發放購房補貼8萬元，因李正違反了《協議書》中服務期8年的約定，構成違約。李正關于要求比照培訓費計算方式，按服務期扣減購房補貼的主張沒有事實和法律依據，應按《協議書》約定向甲大學退還購房補貼8萬元。
（四）乙大學是否要承擔連帶賠償責任
教師培養制度范文第5篇
一、“E時代”的時代特征及其給教育帶來的沖擊與挑戰
當今時代，有人稱之為“后工業時代”，也有人稱之為“知識經濟時代”，也有人稱之為“E時代”，每一種稱呼都有其依據，本文權且稱當今時代為“E時代”。
筆者之所以稱當今時代為“E時代”，是因為“E時代”描述了當今時代的一個最大特征——網絡技術的崛起。網絡技術將人類從工業文明送進了網絡文明。當今時代的每一個人都必須面對網絡文明的沖擊，都必須面對網絡文明帶來的挑戰，都必須去適應網絡文明給我們生活帶來的巨大變化。教師也不例外，如何做一個“E時代”的合格教師，是每個教師必須面對的一個課題。
網絡技術帶來的網絡文明將改變我們生活的方方面面，不留死角。但它首先改變的將是我們的教育。在網絡文明的背景下，它改變了人們接受教育的方法和途徑，改變了當今教育的內容，還將知識平民化、大眾化，從而淡化知識的神秘感和神圣性。
二、“E時代”的精神職業特性分析
網絡文明給社會生活帶來方方面面的變化，這些變化也會影響著教師職業特性的變化，其主要表現在如下幾個方面。
（1）網絡文明將會沖擊教師職業的專業性。從“職業”這一角度看社會，我們可以把整個社會分解為若干種職業空間，每一個“職業空間”又可分解為“可作為空間”和“唯作為空間”。“唯作為空間”是指每種職業中只有從事該種職業的人才能有所作為，而業外人士則無法進行作為的那部分“空間”，這種空間通常稱之為“專業性”；而“可作為空間”則是指每種職業中的業內、業外人士都可以有所作為的那部分空間。
顯然，一種職業中的“唯作為空間”越大，其專業性就越強，反之，其專業性就越差。當一種職業的“唯作為空間”全部轉化為“可作為空間”時，那么這種職業就將面臨消亡的危險。
由于網絡文明提高了社會人群的文化程度以及其帶來的知識轉播途徑的多樣化，極大地擠占了教師職業的“唯作為空間”，教師的很多工作都可以由家長來代替，都可以由各種媒體來替代，在這種情形之下，教師職業的“唯作為空間”在急劇縮小，教師的專業性受到了網絡文明的強烈沖擊。
（2）網絡文明淡化了教師職業的神秘感。在傳統社會里，知識被知識階層所壟斷。知識階層中的部分人走出來傳播知識，做了教師，從事教師職業。教師在非知識階層的人看來就是知識的化身。知識的神秘性，為教師帶來了神圣感，在這樣的文化背景里，學生跟教師學習，會有朝圣般的感覺。網絡文明帶來了知識的普及，帶來了知識的爆炸，知識已經走向平民化，知識階層與非知識階層的界限開始模糊，甚至消亡。知識不再神秘，師道的尊嚴被淡化。
（3）網絡文明給教師職業增加了難度。網絡文明普遍提高了家長的知識水平，家長知識水平的提高帶來了高水平的學生，學生水平的提高也提高了教師專業的難度。
網絡文明帶來了媒體的多樣性，媒體的多樣性帶來了學生學習的多渠道性，多種學習渠道的出現，讓學生的視野開闊，知識面寬廣，水平普遍提高，從而也增加了教師職業的難度。
網絡技術本身也增加了教師職業的難度。很顯然，如今的教師只憑一份教材、一本教案和一根粉筆，想站穩講臺幾乎是不可能的，要想站穩講臺，教師還必須掌握網絡帶來的各種技術，這本身就增加了教師職業的難度。
（4）網絡文明給教師職業帶來了種種困惑。網絡文明給社會帶來的變化幾乎是顛覆性的，對社會的改變幾乎是全方位的，而首先接受這種改變的是我們的青少年一代。他們是按照網絡文明時代的特征要求來施行自己的行為的，而大多數教師的人生觀、世界觀則是在網絡文明到來之前就已經形成了的，于是，當教師用自己的前網絡文明行為準則去要求網絡文明時代的青少年的行為時，就會發生激烈的沖撞，在這種沖撞中，教師會感到如今的學生離經叛道、不聽安排。而且面對這些學生，我們常常又顯得那么無能為力，于是“種種困惑”便在教師職業中應用而生了。
三、研究“E時代”教師職業特點對當今教師的意義
相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會的焦點，但正面的東西少，負面的東西多，或者更明確地說，相當長一段時間以來，教育和教師常常成為社會指責的對象，教師職業在社會的認同度幾乎降到了歷史的最低點。這其中的原因相當復雜，但無論如何也難以排除教師隊伍自身出了問題這一內在原因。教師隊伍出問題的根本原因就在于大多數教師對自己職業所持有的觀念已經嚴重滯后于時代的發展。要改變教育和教師目前所處的尷尬境地，除了社會要付出巨大的努力之外，教師自身也需要付出艱辛的努力，并通過改造自身來適應網絡技術帶來的網絡文明對教師職業的要求。
（1）教師應按照網絡文明的要求加強自己的專業性。在網絡文明的時代里，教師職業的專業性已經超越了知識和技能的范疇，因為這些知識和技能，非教師職業的人也具備，它已不屬教師職業的“唯作為空間”。在網絡文明的時代里，教師職業的專業性更多的是指在擁有了知識和技能后的教育策略和教育智慧。教育策略和教育智慧，通俗一步講就是用專業化的水準將知識和技能更好地傳授給學生，用專業化的方式或方法去教育學生，從而讓學生覺得從教師那里學習知識要遠比從其他渠道學習知識速度快得多，心情愉悅得多。這其中暗含的東西，就是帶有鮮明教師職業特性的、專業性很強的教育策略和教育智慧。因此，網絡文明下的教師職業的專業性更強調教育策略和教育智慧。
（2）網絡文明改變著教師職業的教育觀和人才觀。在網絡文明時代里，人的才華更強調運用知識的能力。在每個人都擁有“才高八斗，學富五車”的知識量的情形下，人與人相比的則是如何運用這些知識。因此，教師的任務不再側重讓學生擁有知識，而是側重擁有知識后，如何運用知識形成能力、創造出自己的東西（創新能力）上。這就是網絡文明背景下的教育觀和人才觀。
（3）網絡文明使教師走下神壇。在網絡文明的背景下，教師不再是知識的化身，知識也不被奉為神圣，知識走向了平民化，教師一不小心，自己知識的擁有量就覆蓋不住學生的知識面。在這一背景里，教師由神變為人，走下神壇，成為普通的人。所以，今天當我們不再被他人頂禮膜拜時，不要失落，不要憤怒，這是時代使然，也是網絡技術使然，是時代進步的必然結果。
