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職業教育分析報告范文第1篇

一、制造業百強與服務業百強主要經濟指標分析

主要經濟指標包括經營規模、資產規模、凈利潤、納稅規模、就業、創新能力、勞動用工等幾個方面。

1.營業收入

制造業百強2015年的營業收入總額達到22631.99億元，增長622.25億元，增長率2.83%（見表1）。有20家過百億，其中過千億的有7家。營業收入最高的上汽集團達到6704.48億元，第2～3名分別為寶鋼集團、上海華信國際集團，其營收分別達到2300.59億和2065.88億。制造業百強的最低營收門檻為8.58億。

服務業百強2015年的營業收入總額達到26498.50億元，增長1756.35億元，增長率7.10%（見表2）。有33家過百億，其中過千億的有8家。營業收入最高的為交通銀行，達到3579.85億，第2～3名分別為浦東發展銀行、太平洋保險，其營收分別達到2641.34億和2472.02億。服務業百強的最低營收門檻為4.57億。

2. 凈利潤

制造業百強的凈利潤合計為1054.59億元，增長32.29億元，增長率3.16%（見表1）。95家企業盈利，5家虧損，凈利潤超過百億的企業有3家，凈利潤最高的企業依次分別為寶鋼集團、上海煙草集團、復星高科集團，分別達到400.74億、215.93億、101.91億；凈利潤處于10～100億的企業有10家，且最高為46.56億；凈利潤在1～10億之間的企業45家。

服務業百強的凈利潤合計為2278.90億元，增長358.98億元，增長率18.70%（見表2）。94家企業盈利，6家虧損，凈利潤超過百億的企業有4家，凈利潤最高的企業分別為交通銀行、浦東發展銀行、太平洋保險、海通證券，凈利潤依次分別為668.31億、509.97億、180.38億、168.41億；凈利潤處于50～100億的企業有7家，凈利潤處于10～50億的企業有11家，凈利潤在1～10億之間的企業37家。

3. 資產總額

制造業百強的資產總額是26580.89億元，增長3001.39億元，增長率12.73%（見表1）。資產過千億的企業有7家，前三甲寶鋼集團、上汽集團、光明食品依次分別為5293.32億、5116.31億、2374.74億；另外，資產位于百億和千億之間的企業有15家，資產位于十億和百億之間的企業有59家，其余19家資產位于十億以下。

服務業百強的資產總額是172537.49億元，增長24607.22億元，增長率16.63%（見表2）。資產過萬億的企業有2家，資產過千億的企業有9家，前三甲為交通銀行、浦東發展銀行、太平洋保險依次分別為71553.62億、50443.52億9238.43億；資產位于百億和千億之間的企業有21家，資產位于十億和百億之間的企業有44家，其余24家資產位于十億以下。

4. 股東權益

制造業百強的股東權益合計是11798.20億元，比上年增長1306.98億元，增長率12.46%（見表1）。3家股東權益過千億，分別為寶鋼集團、上汽集團、上海煙草2795.86億、2109.17億、1578.93億；在百億與千億之間的有10家，在十億與百億之間的有53家，其余34家在十億以下。

服務業百強的股東權益合計是24120.14億元，比上年增長3676.40億元，增長率17.98%（見表2）。7家股東權益過千億，前三甲依次為交通銀行（5380.92億）、浦東發展銀行（3186.00億）、中國遠洋（2543.37億）；在百億與千億之間的有10家，在十億與百億之間的有39家，其余44家在十億以下。

5.納稅總額

制造業百強2015年納稅總額2491.01億元（不包含未提供數據的上海電氣集團），比上年增長134.22億元，增長率5.69%（見表1）。前三甲為上海煙草集團 （969.44億）、上汽集團（802.16億）、上海石化（160.28億）。納稅過百億的企業有4家，有7家企業的納稅總額10～100億元之間；有40家企業的納稅總額在1～10億元之間，其余48家企業的納稅額低于1億元。

服務業百強2015年納稅總額1381.28億元（未統計太平洋保險納稅數據），比上年增長125.53億元，增長率10.00%（見表2）。納稅過百億的企業有三家，依次分別為交通銀行股份 （319.10億）、浦東發展銀行（276.04億）、綠地控股集團（166.17億）。有16家企業的納稅總額10～100億元之間；有31家企業的納稅總額在1～10億元之間，其余49家企業的納稅額低于1億元。

6.研發費用

根據制造業百強中提供研發費用數據的88家企業統計，合計總額為275.50億元，增長16.95億元，增長率6.55%（見表1）。前三甲為上汽集團（83.76億）、寶鋼集團（48.44億）、上海電氣（31.17億）。有4家企業研發費用超過10億， 24家企業研發費用在1～10億元之間，22家企業研發費用在0.5～1億元之間，其余38家企業研發費用低于5000萬元。

根據服務業百強中提供研發費用數據的53家企業統計，合計總額為58.37億元，增長8.36億元，增長率16.72%（見表2）。除中國遠洋研發費用超過10億外（10.04億），15家企業研發費用在1～10億元之間，29家企業研發費用在1千萬～1億元之間，其余8家企業研發費用低于1000萬元。

7.就業人數

99家提供數據的制造業百強企業，合計用工人數785611人，比上年減少4196人，增長率-0.53%（見表1）。其中，就業人數10萬人以上的企業2家，依次分別為寶鋼集團（124310人）、光明食品（1150941人）；就業人數在1萬～10萬人之間的企業有11家，就業人數在1千人～1萬人之間的企業有53家，1千人以下的企業有33家。

99家提供數據的服務業百強企業，合計用工人數932377人，比上年增加28846人，增長率3.19%（見表2）。除中國遠洋勞動用工人數超過十萬外（125759人），就業人數在5～10萬人以上的企業有交通銀行（91468人）、太平洋保險（91761人）、東方航空（83846人）、百聯集團（72521人）；就業人數在1萬～5萬人之間的企業有16家，就業人數在1千人～1萬人之間的企業有42家，1千人以下的企業有37家。

總體而言，制造業穩中有增，服務業持續較快增長（見表3）。從各項經營指標增長率看，服務業經營狀況總體優于制造業，尤其是在營業收入、凈利潤、納稅、研發投入等方面增長性好于制造業，制造業在減員增效、結構調整方面效果明顯。在“四個中心”建設和新興服務業態的支撐下，服務業在新增就業方面大幅增長。

二、制造業百強與服務業百強經營績效質量分析

（一）營收凈利率分析

制造業百強營收凈利率（即：凈利潤/營業收入）為4.66%，同比上年的4.64%，基本持平；服務業百強營收凈利率為8.60%，同比上年的7.76%，微升0.84%（見表4）。在全球經濟萎縮、出口不振、實體經濟低位徘徊的經濟形勢下，制造業與服務業的營業利潤率基本維持不變。

（二）資產運用績效分析

資產周轉率方面，制造業百強總資產周轉率（總營收/總資產）為85.14%，同比上年的93.34%下降8.20%；總資產利潤率（凈利潤/總資產）為3.97%，同比上年的4.34%，下降0.37%；凈資產利潤率（凈利潤/凈資產）為8.94%，同比上年的9.74%，下降0.81%（見表5）。

服務業業百強資產周轉率為15.36%，同比上年的16.73%，下降1.37%；總資產利潤率為1.32%，同比上年的1.30%，微升0.02%；凈資產利潤率為9.45%，同比上年的9.39%，微升0.06%。

在資產周轉利用方面，制造業百強在總資產周轉率表現不佳，其它指標小幅回落；服務業百強總體上基本與上年持平。總體而言，服務業百強在資產運用績效方面略好于制造業百強。

（三）用工效率分析

制造業百強人均營業收入為288.08萬元，同比上年的278.67萬元增長3.38%；人均貢獻凈利潤為13.42萬元，同比上年的12.94萬元增長3.71%；人均總資產338.35萬元，同比上年的298.55萬元增長13.33%；人均凈資產150.18萬元，同比上年的132.83萬元增長13.06%；人均納稅31.71萬元，同比上年的29.84萬元，增長6.26%（見表6）。

服務業百強的人均營業收入為284.20萬元，同比上年的273.84萬元增長3.79%；人均貢獻凈利潤為24.44萬元，同比上年的21.25萬元增長15.03%；人均總資產1850.51萬元，同比上年的1637.25萬元增長13.03%；人均凈資產258.70萬元，同比上年的226.26萬元增長14.33%；人均納稅14.81萬元，同比上年的13.90萬元，增長6.59%（見表7）。

制造業百強在人均營業收入、人均利潤、人均納稅額三項指標數值上遠遜于服務業百強，其增長率也不及服務業百強，尤其是制造業百強在人均營收高于服務業百強的情況下，人均利潤反而遠低于服務業百強，但納稅要遠高于服務業百強。

三、制造業百強與服務業百強集中度分析

集中度主要反映企業的數量及其相對規模的分布結構。其中，CRn表示前n位企業在某項經濟指標上占總體的占比。例如，當采用營業收入來測量時，CR5表示前5位企業的營業收入占營業收入總額的占比。本報告采用CR5、CR10、CR20這三項指標來衡量。

根據表8中顯示的結果，2015年制造業百強中前5位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR5分別達到了61.26%、61.85%、58.34%、63.18%、80.14%、44.30%，產業集中度較高，尤其是納稅總額，前5名占到了80%以上，但根據上年比較，在營業收入與資產總額增加的同時，其它指標呈發散趨勢，尤其是凈利潤發散度較高，顯示前五強在增加投資與營收增加的情況下，增收不增利；前10位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR10分別達到了81.72%、74.85%、76.16%、78.72%、92.24%、66.66%，相比較CR5而言，發散趨勢得到收斂，尤其是在凈利潤和納稅方面大幅收斂，但在營業收入方面表現發散趨勢；前20位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR20分別達到了91.08%、88.85%、89.95%、89.19%、96.13%、80.93%，相比較CR10而言，趨勢得到收斂，值得說明的是，凈利潤收斂態勢明顯，說明位于名次10～20的企業經濟效益較好。總體而言，制造業百強中前5強的產業集中度高，百強制造業的運營資本和經營成果的90%左右都集中在前20強。

反觀2015年服務業百強，如圖9所示，前5位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR5分別為49.09%、65.89%、82.98%、54.67%、59.22%、41.08%，產業集中度不一，在資產總額與凈利潤方面集中度較高，相比較上年比較而言各項指標呈發散趨勢，尤其是營業收入、凈利潤、凈資產、納稅方面發散明顯；前10位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR10分別達到了69.12%、70.84%、86.88%、59.45%、70.07%、61.04%，相比較CR5而言，行業集中度較高，發散趨勢得到收斂，但仍然呈發散趨勢；前20位的營業收入、凈利潤、總資產、納稅額、從業人數的CR20分別達到了85.00%、86.14%、93.22%、77.94%、84.43%、71.01%，相比較CR10而言，各項指標集中度基本超過80%，資產總額得到收斂，除就業外，其它指標，發散趨勢趨緩。

相比較而言，制造業百強集中度要高于服務業集中度，制造業前5強行業集中度高，但前20強基本集中了百強的資源與成果。一方面是制造業龍頭企業體量大，行業規模參差不齊，另一方面，也由于服務行業資本構成關系緣故（尤其是排位靠前企業擁有龐大的金融資產）和服務業態多，以及上海大力發展服務業的政策環境驅動及良好的金融要素環境，從而導致服務業百強的行業集中度弱于制造業百強。

四、制造業百強與服務業百強差異分析與發展建議

一）差異性分析

影響制造業百強和服務業百強2015年發展差異的原因主要有以下幾方面：

1.制造業穩中有增，服務業持續較快增長，服務業經營狀況總體優于制造業。一是制造業部分帶動力和影響力較高的行業增長缺乏穩定性或貢獻率偏低；二是產業結構仍面臨著結構轉換趨緩、環境依賴趨強、產業競爭力趨弱、節能降耗趨緊等多方面的問題；三是偏重出口導向的制造業受制于國際國內經濟不振，持續地位徘徊，經濟增長動力不足，但總體仍在合理區間內；服務業在上海“四個中心”建設的驅動下，新業態、新模式加速發展，同時，受自貿區、“大眾創新、萬眾創業”的影響，服務業吸納就業能力加強。

2.制造業百強依靠國營經濟、傳統大企業、大工業支撐經濟增長的慣性仍然較強，強者恒強。對制造業百強而言，尤其是推動快速增長的內外部動力機制尚未實現真正轉換，增速持續回落；而服務業受益于上海的“四個中心”政策、區位優勢和發達的金融要素市場，以及自貿區的外溢效益和新業態、新模式的涌現，增速大大高于制造業，并且繼續高增長態勢。

3.在經濟結構逐步優化的過程中，服務業增長速度快于制造業，服務業占比穩步提高，形成了制造業和服務業“雙輪驅動”。服務業百強的主要動力是金融、貿易、電子商務等現代服務業，制造業受內外環境、自身結構、創新轉化程度影響大，基于自身的內生創新動力和基于服務型制造模式的效應還沒有體現出來，傳統產業還處于升級換代中。

4.制造業百強的行業領域集中，產業結構剛性強，如汽車、鋼鐵、船舶等，基本上是一枝獨大，同時，也存在傳統產業疲軟，部分行業產能過剩的問題；而服務行業百強則是群龍并起，多個行業領域都有若干家企業進入百強，行業規模優勢明顯，行業結構態勢向好，從CR5、CR10、CR20集中度指標就可以體現出來。

二）.發展建議

1.大力發展服務型制造，提高生產型服務業發展水平。一是引導企業在研發設計、生產控制、產品營銷、企業管理等多個環節拓展價值鏈，形成一批具有旺盛生命力和競爭力的新型制造業企業；二是制定制造業服務化發展指導意見，建立制造服務融合的專項基金，組建促進制造業企業服務化運營的各類平臺，大力支持民營企業創新活動，協助企業進行服務創新。三是加快發展金融、交通運輸、現代物流、高技術服務、設計咨詢、商務服務、電子商務等生產業，鼓勵生產制造企業改造現有業務流程，加快從生產加工環節向自主研發、品牌營銷等服務環節延伸，使制造業服務化成為企業轉型升級的主流趨勢。

2. 以對接“中國制造2025”為契機，進一步優化制造業和生產業布局，加快上海建設全球科創中心的總體部署，積極推進智能制造發展，將智能制造打造成為上海全球科創中心中的核心支柱，促進新技術、新產業、新模式、新業態“四新”經濟在更大范圍內推廣，實現生產型制造向服務型制造轉型，推動制造業整體升級，不斷向創新鏈、產業鏈、價值鏈高端邁進。

3. 圍繞“四個中心”建設，進一步加快現代服務業發展。加快國際航運中心建設，即建立國際航運樞紐港、現代港口集疏運體系和現代航運服務體系；加快金融中心建設，要在金融市場、金融組織、金融人才、金融環境四大領域進行奠基性布局并通過積極探索逐步增強動能與影響力；加快貿易中心建設，要從建立標志性的核心積聚區塑造開始，以此為平臺筑巢引鳳，推動基礎性元素的積累，并作系統性設計。

4. 加快推進企業集團整體上市或核心業務資產上市，積極穩妥發展混合所有制經濟；加大布局戰略性新興產業，提高國資在戰略性新興產業等重點領域的集中度；鼓勵央企、民企與地方國企之間實施合并、兼并、重組，積極引入民間資本，實現企業快速成長，扶持更多的企業進入“百億俱樂部”、“千億俱樂部”；

5.以“互聯網+”催生經濟社會發展新形態，推動服務型經濟的新技術、新模式、新產業、新業態，經濟形態不斷衍生，帶動社會經濟實體的生命力，推進產業結構的轉型和升級，并建立與城市發展相匹配的產業體系。包括新一代互聯網物聯網產業與技術、智能制造系統等未來新興產業，使上海更加具有引領產業發展方向、配置資源要素的能力。

職業教育分析報告范文第2篇

關鍵詞：工作過程；項目化教學；市場信息收集與分析

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0096-03

職業教育高技能應用型人才的培養目標，決定了職業教育教學要隨著社會進步和科技發展不斷改革教學內容、教學方法與手段。我國現代高等職業教育發端于20世紀80年代初，高職教育課程改革和課程開發模式，大致經歷了學科系統化的課程開發模式、職業分析導向的課程開發模式和學習理論導向的課程開發模式等三個階段，目前正向“以工作為導向”的課程開發模式轉變。因此，基于工作過程的課程開發與實施的宏觀、微觀研究，已成為目前職業教育研究的熱點。

高職市場營銷專業主要定位于市場營銷專業高技能專門人才的培養，學生畢業后可以在各類企業從事業務員、業務代表、銷售主管、區域經理、營銷部門經理等崗位的工作。而市場信息收集與分析工作是企業此類人員開展營銷業務和營銷管理活動的基礎，因此，《市場信息收集與分析》成為市場營銷專業的核心課程，也是市場營銷專業各門專業課程的先導。如何提高本課程的教學效果，成為授課教師一直努力探索的課題。因而，有必要對《市場信息收集與分析》課程基于工作過程的項目化教學改革進行探討。

《市場信息收集與分析》課程

基于工作過程的項目化教學改革實踐

（一）通過廣泛的社會調研，利用校企合作的模式，進行崗位典型工作任務分析，確立課程名稱、內容設置

在課程體系開發中，關鍵要遵循“確定專業面對的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務分析——行動領域歸納——學習領域開發”這樣一條邏輯主線。在開發過程中，要從專業服務的崗位（群）工作任務調研入手，并依據典型工作任務的能力要求，分析、歸納、總結形成不同的行動領域，再經過科學的分析，實現行動領域到學習領域的轉化，構成專業課程體系。

校企共建是職業教育課程開發的前提條件。要保證課程內容體現職業性，就必須有行業、企業專家和技術人員共同參與課程建設的全過程。尤其是在崗位工作任務調研與典型工作任務歸納、行動領域確定、課程內容設置等方面，必須要征求行業企業專家意見并進行論證，才能確保課程體系及課程內容的針對性與適用性。

《市場信息收集與分析》課程在開發與設計過程中，對諸多企事業單位進行了調研，并多次邀請企業界不同層次資深營銷人士參與課程設計分析會，分析會上企業界專家提出許多寶貴意見與建議。經過反復論證與探討，首先，將課程名稱由原來的《市場調查與預測》改為《市場信息收集與分析》，由指向科學學科轉變為指向工作過程。傳統的課程名稱《市場調查與預測》突出體現學科的專門性、系統性、規范性，而課程名稱變為《市場信息收集與分析》后，更加突出體現從事營銷業務和營銷管理人員的崗位工作任務，更能貼近企業實際職業崗位工作任務的要求，符合本專業的培養目標，更能體現高職的特點。其次，根據企業專家提供的關于企業在市場營銷過程中信息收集的一般流程、不同層次營銷人員收集的信息種類、特點、途徑，信息收集和處理的基本方法等信息，對課程內容進行重新整合和修改，使其更符合實際工作過程和任務。

（二）基于工作過程的項目化教學的實施

基于工作過程的教學內容設置 課程充分參考市場信息收集與分析的實際需要，按照市場信息收集與分析工作流程為線索重新組織教學內容，將課程內容分為市場信息收集與分析準備、信息收集實施和信息處理及報告撰寫三個部分。（1）“市場信息收集與分析準備”部分是企業在實施一個信息收集項目前所要做的所有準備工作，包括市場信息收集與分析的任務和目標的確定、信息收集方法的選擇、信息收集方案的策劃以及信息收集工具的準備等。（2）“信息收集實施”部分包括信息收集人員的培訓、各種信息收集方法的實施。（3）“信息處理及報告撰寫”部分包括信息的處理、營銷信息分析報告與小結的撰寫。

采用項目導向、任務驅動的教學模式實現教學目標 理論教學以“必需，夠用”為原則，滿足項目任務完成的需要，課程教學圍繞著市場信息收集與分析能力的培養，以學生實際能力和技能訓練作為課程教學的重點。在教學過程中，學生以完成教師給定的具體信息收集項目為目標，邊學邊做，在教師指導下完成項目，在完成項目過程中穿插各知識點的教學，使理論與實踐一體化，具體見表1。

具體的實施過程 在教學中，由教師給定信息收集項目，根據工作過程教師事先將項目分解為若干子任務，并在每個子任務中安排一定的理論知識教學，伴隨項目的完成，知識的教學也相應完成。以一個學期完整的教學過程為例，首先，教師從貼近學生實際和企業需要出發，確定一個項目任務，并按照工作流程，將項目分成“信息收集計劃策劃與撰寫”、“市場調查問卷設計與撰寫”、“信息收集實施”、“數據處理與分析”和“信息分析報告撰寫”等子任務。在實施第一個子任務“信息收集計劃策劃與撰寫”時，先授以信息收集基本流程、案頭調查方法、觀察調查方法、訪問調查法、抽樣設計等基本知識，讓學生進行市場預調查以界定信息收集主題及內容，接著介紹或讓學生自學信息收集計劃書的格式及主要內容，同時，讓他們開始策劃和撰寫工作，教師從旁指導，學生反復討論、修改，定稿。完成計劃書撰寫后，進入第二個子任務“市場調查問卷設計與撰寫”，以先授予市場調查問卷格式知識為基礎，讓學生撰寫問卷，在這個過程中要求學生不斷對問卷進行修改、測試，學生在反復的測試—修改—再測試—再修改直至問卷定稿的過程中，自主掌握調查問卷寫作技巧。第三個子任務是“信息收集實施”，主要是讓學生根據“信息收集計劃書”，使用自行設計的調查工具（即市場調查問卷等）實施實地調查。在此期間，學生運用學過的案頭、觀察、訪問等主要信息收集方法收集市場信息，教師主要起到鼓勵、解惑等指導作用。完成這個項目后，學生可以掌握幾種主要信息收集方法的技巧，并可對吃苦耐勞、誠信等基本素質的認識有所提高。第四個子任務“數據處理與分析”基本在營銷實驗室中進行，教師先講授辨別信息真偽、信息篩選的基本知識，同時，讓學生選出有效問卷及信息；接著，采用實驗室中的專業統計軟件進行錄入、統計、分析工作；教師邊講解軟件操作方法，學生邊操作，完成信息數據處理知識教學。最后，進入“信息分析報告撰寫”子任務，主要是將分析的數據展示出來，授予基本的信息分析報告格式、內容和要求等知識，要求學生經過討論—撰寫—討論—修改直至定稿的過程，才能將報告提交上來。因此，經過一個學期，以一個項目作為載體，學生完成了邊學、邊練，邊學理論知識、邊完成實際任務的過程。

遇到的實際問題

（一）項目選擇的困難

一個好的項目是基于工作過程項目教學成功實施的前提。在選擇項目時，為了取得好的教學效果，真正基于工作過程，往往考慮選擇校企合作中企業方的實際項目，但由于學校教學特點與企業工作任務完成之間的差別，致使校方教學與企業經營間矛盾的產生。

時間上的矛盾 企業以經濟效益為重，一個項目的完成一般有時間的限制；在進行基于工作過程項目化教學時，為了讓學生明確一個完整的工作過程，一個項目的執行貫穿整個學期，這是處于瞬息萬變市場中的企業很難接受的。

要求不一致產生的矛盾 實施項目教學首先要考慮這個項目是不是適合學生的知識水平，而企業方提供的就是要解決企業實際問題的項目，一般具有一定的復雜性。在教學工作中，我們一般盡量選擇學生較為熟悉的快速消費品調查項目，但對于對專業課接觸較少的一年級新生來說，還是會出現對問題的分析不透徹、提出的觀點經不起推敲、很難完成一份質量可靠的信息分析報告并解決實際問題的情況。對于企業而言，經濟效益有待斟酌，這也會直接影響下一次的校企合作。

（二）授課教師工作安排的困難

課時數確定難以控制 基于工作過程項目化教學以學生完成教師給定的具體信息收集項目為目標，具有邊學、邊做，邊做、邊研究，邊研究、邊學的特點，組織實施必須以學生為主體，課時的確定在一定程度上受到學生自學能力、分析解決問題的能力、動手操作能力的影響，并且在教學工作中，涉及與以往傳統授課模式更多的討論、糾正、總結等環節，課時數不能確定。

工作量大，教師指導上存在一定難度 由于涉及整個工作過程，就會出現一些其他相關學科的知識點和能力要求，學生除了自學，還會請教教師，會經常進行深入細致的討論。教師在指導上面對諸多學生，學生各有各的觀點，在工作過程中，實際項目往往隨多變的市場也會出現各種實際問題，并層出不窮，因此指導的工作量相當大，教師盡心盡力地進行指導，但還是會經常感到心有余而力不足。

綜上所述，即使存在著諸多問題，工作過程導向的課程開發應堅持以市場需求為邏輯起點，以職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據，進行內容選擇與重構；以行動為導向實施教學，使學生在實踐中構建屬于自己的工作經驗、知識和能力體系，通過課程開發與教學設計創新，使教學內容和企業需求深度融合，從而實現高等職業教育培養高技能人才的目標。

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[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007（1）.

[2]徐國慶.什么是職業教育項目課程[J].職教論壇（教研版），2006（4）.

[3]徐涵.我國職業教育課程改革的發展歷程與典型模式評價[J]．中國職業技術教育，2008（33）.

職業教育分析報告范文第3篇

關鍵詞： 藥理學 教學評價方法 職業教育

積極深化職業教育教學改革，是職業教育自身發展完善的需要。“以能力為本位、以就業為導向”是職業教育改革與發展的主旋律，而不斷完善職業教育的教學評價制度則是教學改革的指揮棒。隨著社會及職業教育的飛速發展，傳統的“用簡單的文化理論課測試成績或分數來評價學生”的教學評價方法與社會認同已經不再適應，因此建立科學合理的教學評價制度是職業教育迫切需要研究和解決的問題。

一、傳統的評價方法在藥理學課程中存在的主要問題

（一）考核方法單一，忽視了對非學業因素的評價。

傳統的考核方法僅僅局限于卷面考核，教師往往把分數作為評價學生的唯一尺度。因為高職學生分析、解決問題的能力尚不強，藥理學的卷面大部分是不需要學生分析的試題，所以有些學生在即將考試的時候突擊背誦，也能考出比較好的成績，而平時上課表現比較突出、認真聽講、能跟上老師思路的同學則不一定比“臨時抱佛腳”的學生考試分數高。因此，這種單純“以成績論英雄”的考核方法不利于全面、真實地考核學生知識、技能與能力，也不利于調動學生對知識的研究和探索的積極性，更不能體現以就業為目標、以市場為導向、以服務為宗旨、以能力為本位的新的職業教育的人才觀、質量觀和教學觀［1］。

（二）考核方法與新的人才培養方案相脫節。

為適應職業教育的發展，培養出更多的技能型人才，目前職業學校一直在進行新的課程標準和新的人才培養方案的滾動修訂，不論如何修訂，都離不開“以能力為本位、以就業為導向”的中心思想。而考試總是以卷面測試為主，僅僅側重于考核學生對傳授知識的掌握度和繼承度，缺乏對職業能力養成和職業道德養成相結合的考核機制［1］。

（三）學校評價與社會評價相脫節。

目前學校的評優評先標準仍然是學生的學習成績，雖然一直在提倡“考查綜合素質”，但真正落到實處的并不多。在職業學校中，不乏高分低能的學生，他們每次考試總能名列前茅，但實踐能力、創新精神、團結協作、吃苦耐勞、誠實守信等品質卻不突出。在老師眼中，“成績好的就是好學生，成績差的就不是好學生”的現象還較為普遍。所以在學校多次獲得獎學金，榮譽證書一沓，以“優秀畢業生”的稱號進入社會的學生，往往因為綜合素質欠佳而不被領導認可。

二、新的評價方法在藥理學中的嘗試與探索

（一）模擬展示法。

根據班級人數將學生分成若干小組，學生也可以自由組合。每個小組團結協作，根據所學的知識，通過查找資料，“自編、自導、自演”了一段病人尋醫的場景。大概內容為：“病人”說出自己的不適，“醫生”給出治療方案，“家屬”咨詢發病原因和用藥理由、藥理作用、不良反應和用藥注意事項，這樣就基本能涵蓋該章節中所有需要掌握的知識。此外，由于藥理學涉及的知識較多，每個學生掌握知識的情況也不同，通過這種方式幾個學生組成一個密不可分的整體，他們之間可以相互協作、取長補短。這種模擬展示的方法，不但全面考查了學生對藥理學專業知識的掌握情況，而且考查了學生的團結協作精神、創新意識及模仿表演才能等多項非學業素質。這種方法在學生表現欲望較強的今天，具有較強的激勵作用。

（二）分析處方法。

6―8個學生自由組成一個小組，每小組學生通過查閱資料，搜集并選擇一個處方，通過討論對該處方進行分析，形成一份分析報告，在規定的時間內（兩周為宜）上交給教師。然后由教師隨機把處方（不包括分析報告）分給其他小組，給他們兩節課的時間，對該處方進行討論分析，下次課時每組派代表到講臺進行闡述，給出處方的小組成員擔任考官，對其他同學的分析進行點評。教師這個時候則擔任主考官，考查學生查閱資料、整合信息、理論應用于實踐的能力，同時對他們分析處理問題的能力也是一次全面的考查。

（三）實驗技能競賽法。

藥理學是一門實驗性學科。實驗基本技能操作對于鍛煉學生的實踐能力極為重要［2］。藥理學基本技能包括實驗動物的選擇、動物疾病模型的制作、藥物劑量與給藥途徑的確定原則、常用實驗方法等。這既是教學大綱的基本要求，又是進行藥理實驗及研究的必備基本功。我們在實踐中結合實驗課開展了這些基本技能的強化訓練，取得了較好效果。我們還在實驗課結束時進行實驗操作考核，如小白鼠腹腔注射、家兔耳緣靜脈注射等，組織藥理學基本知識與實驗操作技能競賽，比賽的形式多樣，題型新穎、靈活，集知識性和應用性于一體。開展綜合性和創新性實驗，減少驗證性實驗，大大提高了學生的實踐能力。

三、新的教學評價方法在應用過程中面臨的問題

（一）師生思想認識有待提高。

受傳統教學評價方法的影響，不論是老師還是學生在思想上都已形成某種定式。新的評價方法的實施，必將需要教師課前花費大量的時間去做充足的準備，同時要求學生投入較多的精力去查閱資料、討論交流，自己尋找答案。不論是教師還是學生，或多或少都會產生一些畏難情緒。所以，要想使新的教學評價方法得以順利實施，必須轉變師生的思想認識，且在具體實踐過程中，使師生雙方真正感到獲益匪淺，這將是一個長期過程。

（二）對師資要求較高。

新的教學評價法既要求教師非常熟悉案例所涉及的理論和臨床知識，又要求教師善于歸納總結，更要求教師具備控制現場局勢的組織協調能力。尤其是組織協調能力，因為在具體實施過程中可能出現各種意想不到的情況，比如學生的發言內容與教師事先的設想大相徑庭，又如討論出現冷場，等等，這些都需要教師有良好的組織能力，能夠及時控制局勢。

（三）學時不足，教學設備有限。

新的教學評價方法主要是以學生為中心，要求學生有足夠的時間查找資料、相互交流，這對于課程安排較滿的職業學校學生來說，耗時較長無疑會增加他們的負擔。除此之外，學校需要向學生提供便利的網上資源和豐富的參考資料，而大部分學校都存在資源相對不足的情況，所以新的評價方法只能部分應用。

綜上所述，傳統的藥理學教學評價方法已經不能滿足當今職業教育的發展需要，廣大藥理學教育工作者要不斷探索，積極尋找更科學合理的評價方法。

參考文獻：

職業教育分析報告范文第4篇

關鍵詞：行動導向教學；證券投資；教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2012年12月24日

一、行動導向教學的內涵

行動導向教學是德國職業教育理論中一個重要的教學觀，強調學生在學習活動中的中心地位，強調主動學習，運用多種智能學習，全面鍛煉學生能力。德國學者梅耶對行動導向教學定義為：行動導向教學是學生全面、主動學習，以生成行動成果——產品為目標引導的教學過程，使學生得以在教學過程中均衡使用動手、動腦能力。

行動導向教學是一種教學計劃，不是某種具體的教學方法，準確地說，在行動導向教學中包含了多種多樣的教學方法，每種方法依具體教學情況變化而變。

行動導向教學的目的是使學生獲得全面的行動能力，包括：個性能力，如忍耐力、自控能力、系統及理性思考能力，等等；社會能力，與人交往、合作能力、責任感、批判能力，等等；方法能力，則包括學習技巧和工作技能兩個方面。

二、行動導向教學在《證券投資》課程中的實踐

《證券投資》是一門理論性與實踐性都很強的課程，在授課過程中，如何夯實學生的知識基礎、提高快速接受各種知識和信息并學以致用的技能成為教學改革的一個難點問題。教師的“教”是為了學生的“學”，高職教改的目的是實現理論和實踐的有機結合，在夯實學生知識基礎的同時，不斷提高學生的專業技能。而行動導向教學恰恰提供了這樣的一種解決思路。針對適合當前職業教育特點，根據《證券投資》的實際情況，按照行動導向教學思想，采取了較大幅度的教學方法改革。

（一）交際教學法的運用。交際教學強調小組合作，在《證券投資》教學中，不管是專業理論學習，還是實踐教學，我們常常采用團隊式組織，把學生分成不同的小組，一般是5～6人為一個學習小組。然后，給各小組布置投資任務，如宏觀經濟運行分析報告、行業分析報告、公司分析報告及市場分析報告。要求每個小組根據投資目標，選擇不同的投資對象，進行投資調查、撰寫投資報告、執行投資策略。各小組課下準備、現場匯報交流。各小組內部分工合作，大家協同學習。

（二）建構主義的學習。在證券投資教學過程中，我們十分注重感知和經驗教學，注重采用“教、學、做”一體化課程教學模式，將課程學習的場地安排在實訓室，老師邊講解、邊演示，學生邊學習、邊實踐、邊提問，實現知識與技能相融合，學生在“教、學、做”一體的教學環境下，能更好地理解證券投資分析過程，提高證券投資分析能力。在教學實施過程中，以實驗室和實訓室為第一課堂，實施現場教學，首先讓學生觀看證券投資案例，提出本項目所講述的內容，讓學生帶著問題有的放矢地聽課，并用多媒體課件配合講解理論，最后直接指導學生完成相關實訓，使實踐教學與理論教學同步進行。這種邊講邊練的方法解決了傳統教學中理論與實踐脫節的問題。

（三）項目教學。在教學過程中積極推行項目化教學，通過布置任務提出證券投資實例項目講解相關知識分析解決方案討論總結經驗等環節，以項目為導向，組織教學。

我們每年都會邀請來自行業的專家組成的專業指導委員會審定人才培養方案，并聽取他們根據職業能力培養要求所提出的課程開設建議，通過校外專家和校內專任教師的廣泛調研，提出課程教學方案；而由校內專任教師與行業企業專家共同組成的課程組，則進一步對《證券投資》課程進行課程標準的開發以及項目教學的活動載體設計，最終形成行動導向下的各種學習項目。在項目化教學中，一般我們要準備完整的項目計劃，并且在項目進行過程中還要不斷修改原始計劃。

三、行動導向教學《證券投資》教學效果及評價

行動導向教學是以學生為主體的，教師在過程中更多的是引導、幫助學生。有別于傳統的教學方式，這種學習模式的優點非常明顯。首先，學生因為主動地參與學習全過程，因此有更強的目的性和針對性，會對自己的學習持有更強的責任感。其次，在教學過程中，因為采用非傳統的方式方法，學生有更多機會在團隊中學習，交往能力、溝通能力和協作能力都會有很大提高。再次，教學形式的多樣性讓學習成為有趣的事，學生不易感到枯燥乏味。最后，通過這樣的引導法習得的知識技能能夠更長久、深刻地被記憶，學生能更牢固地掌握知識技能。

如前所述，交際教學、項目教學、模擬教學和案例教學等教學方法，有效地激發了學生的學習動機，改變了以往學生學習興趣不高問題，變被動學習為主動學習，變“聽中學”為“做中學”，學生能夠積極地參與到學習活動中，有利于降低知識難度，讓學生迅速感知和理解教學內容，從而增強了學生學習的成就感，培養了學生的職業技能。總之，行動導向教學在《證券投資》課程的教學改革應用中收到了很好的效果。

主要參考文獻：

職業教育分析報告范文第5篇

（一）課程內容的局限性。財務分析是眾多商業決策的基礎，然而，僅僅依靠財務數據進行的財務分析，具有很大的局限性。企業作為經濟實體的主體,它并不是獨立存在的。企業的經濟活動不僅受到自身的經營和財務政策的影響，還要受到所處行業以及宏觀經濟環境的影響。要了解數據和指標背后的經濟實質，就需要了解企業所處的內外部環境、資源、策略。通過財務報表分析技術理解企業經營活動的實質，為企業提供更有用的決策信息。目前高等職業教育財務分析的課程內容主要是針對四大報表，即資產負債表、利潤表、所有者權益變動表和現金流量表進行逐一單個分析；財務效率分析的內容主要包括盈利能力、償債能力、營運能力和發展能力分析；最后是財務綜合分析與評價，其內容主要包括綜合分析（杜邦分析和帕利普分析）與業績評價、趨勢與預測分析以及價值評估。而且，分析的內容更側重于財務效率分析。目前高等職業教育財務分析課程內容的局限性，同企業對財務分析的需求脫節，不能透過數據分析，看到經濟活動的本質，很難為決策提供有用信息。因此，財務分析的內容有必要融入企業經營活動分析，使數據變得有意義，反映業務實質，為決策提供有用信息。（二）教學方法單一。長期以來，財務分析課程的教學主要以課本講授為主，盡管講授過程中教師穿插相應的案例討論，但都是以教師為主導、教師提問學生回答的模式進行，勢必造成課堂氣氛低沉，學生缺乏主動性。目前高職院校教師在教授該課程過程中，雖已認識到教學方法的不足之處，并也積極改進教學，分組討論，撰寫分析報告，但是學生興趣不高，搭便車現象嚴重，無法取得預期效果。（三）課程考核方式不合理。大部分高職院校財務分析課程的考核方式就是期末試卷考試占70%，平時成績占30%。期末試卷的題型主要是單選、多選、判斷、簡答和案例分析題，題型雖然多樣，也考核了分析方法的運用，但是在有限的素材和時間內很難從實質上考察學生將學到的知識運用于實踐的能力。考試案例素材的局限性，對于財務分析需要結合宏觀的經濟環境、國家政策、行業現狀、企業的商業模式等才能進行全面深入的分析，導致考核成績不能反映學生的實際財務分析能力。由于考試時間的有限性，不能占用大量時間搜集整理相關信息進而做出決策。另一方面，小組討論，撰寫財務分析報告占學期末總成績比重較低，影響學生投入精力深入分析撰寫財務分析報告的積極性。

二、高職財務分析課程教學改革措施

（一）拓寬高職財務分析的課程內容。財務分析融入經營活動分析，可以提高財務分析信息的有效性。財務分析對于了解企業的財務狀況和經營成績，評價企業的償債能力和經營能力，幫助制定經濟決策，有著顯著的作用。但由于種種因素的影響，財務分析也存在著一定的局限性：報表數據的時效性問題(過去的數據)；報表數據的可靠性問題(不一定準確反映企業客觀實際)；報表數據的可比性問題(會計政策和會計處理方法可能變化)；報表數據的完整性問題(報表數據是有限的)等。基于財務報表的財務分析均是對過去經濟事項的反映分析。同時，隨著環境的變化，這些比較標準也會發生變化。而在分析時，分析者往往只注重數據的比較，而忽略經營環境的變化，這樣得出的分析結論也是不全面的。同時基于財務報表進行的財務分析缺乏與國家經濟政策的結合，容易使企業錯失良機。在經營分析的基礎上進行財務分析，能夠系統的理解企業經濟活動，剔出財務報表本身的局限性和傳統的財務分析的局限性。財務分析內容融入經營分析，理解商業活動的路徑，對公司的潛在價值進行分析，在進行縝密的分析判斷的基礎上進行決策，從而避免企業盲目的投資決策。同時，由于企業的生產方式、商業模式等都發生變化，教學內容應緊密結合企業經濟活動的變化，重新調整和組合教學具體內容，時時更新教學案例。（二）教學方法多樣化。教學方法的運用應圍繞著財務分析決策能力的培養，采用案例教學、合作探究式教學方式。合作探究式教學，需要教師結合網絡教學平臺更好完成教學。課前，教師在教學平臺上上傳教學資源。教學資源包括微視頻、PPT、案例、知識拓展等。學生通過教學平臺資源的使用，完成教師布置的預習任務，同時根據預習的知識點，完成小組作業。在完成小組作業的過程中，大家需要分工協作，探討研究。課上進行相互交流，對于存在問題，教師點撥式講解，師生進一步共同討論，引導學生完成任務。為了避免知識零散，討論結束后，各組總結分析的知識點和基本規律，繪成思維導圖，各組進一步匯報各自的思維導圖，進行內化。這種交流和匯報形式不僅提高了實際的財務分析和決策能力，而且提高了學生參與的積極性。合作探究式教學形式，在傳授專業能力的同時有利于學生創新能力、團隊協作能力、溝通能力的培養。貫穿整個教學過程的案例教學。教師采用新近的典型真實案例，貫穿課程始終。貫穿始終的案例，可以讓學生建立起財務分析是一個整體性分析的框架。教師通過深入的分析和講解，引導學生進行分析討論。同時，將學生根據對案例公司興趣的不同進行分組，運用這家公司最新的連續五年的年報、董事會公告等相關公告、相關的行業數據、宏觀經濟數據等，根據課程進度同步完成分析任務。根據小組分析進度，適時在課堂上PPT展示，各組和教師可以進行提問和點評。在小組合作的過程中，提高了大家的參與積極性，激發了學習興趣。（三）課程考核多元化。財務分析課程實踐性強，應加大實踐性考核比重。學期末時，每組同學根據選擇的上市公司完成的財務分析報告占學期期末成績的40%，為避免搭便車現象，財務分析報告需要注明小組成員的項目分工，根據個人表現在小組成績的基礎上進行上下浮動賦予個人成績。期末試卷成績占學期成績的50%比重，期末試卷題型中加大案例分析比重，案例分析占期末試卷比重50%，以加大財務分析能力考核力度。平時成績占比10%，包括課堂出勤、課堂表現、課前平臺資源預習情況。財務分析課程考核的改革，真正做到過程性考核和終結性考核相結合，以考核為導向，引導學生注重能力的提升。財務分析課程教學還需要進行不斷的探索和改革。在實際教學工作中，教師在努力不斷提高自身的專業水平的同時，高職學院多組織專業教師外出參加培訓交流，同時讓專業教師有時間真正深入到企業實踐，積累更多的實踐素材應用于教學。

參考文獻：

[1]孫雪云，朱朝枝.獨立學院“財務分析”課程教學改革探究[J].黑龍江教育,2014(9).