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文學素養(yǎng)知識點范文第1篇

【關鍵詞】大學英語教育 跨文化交際能力 培養(yǎng)重點 教學方式

一、我國大學英語素質教育的跨文化教學現(xiàn)狀

張紅玲將英語教學中的跨文化教學定義為：由學校確定培養(yǎng)目標、課程計劃、教學內容、教學理念、教學活動設計，將社會實踐與學校教育有機結合的一項教育活動。嚴明指出在我國學者對大學英語夸跨文化教學的研究中，多集中于交際和語言的關系、中西習俗比較、非語言交際及中西管理模式比較等方面。很多學者認為，在跨文化英語教學中，其研究目標和研究成果不足，實證性和具體性研究較少，大學英語的教師的研究能力較弱。在我國目前的跨文化大學英語素質教育中，主要問題是教學目標偏差，教學內容片面，在教學中，教師著重于知識的傳授而不是學習方法的教育，主要為了應付應試教育而不是英語在生活中的實際運用。要解決這些問題，需要：在語言教學中著重強調語言的運用；確定英語文化教學的教學目標，完善教學內容，充分開發(fā)英語教學的潛力。

二、跨文化交際能力的培養(yǎng)重點

跨文化教學重點在于提高教師本身跨文化交際能力培養(yǎng)水平和加強在教學內容方面的改善。教學內容不應該局限于教材的內容，而是應該從既有的教材中掙脫出來，向學生展示教師的跨文化交際能力水平、知識視野等。在教學中，教師需要將自身的體會和經(jīng)驗聯(lián)系實際案例，實現(xiàn)理論知識和實際的結合。如果在一堂英語課中，教師只是按照書本的內容進行教學，而不具體舉出實例，學生就無法理解跨文化交際能力的重要性，同時也無法將所學到的語言運用到現(xiàn)實生活中。提高教師的跨文化交際能力，需要高校給教師提供更多的跨國文化交流的機會，從而提高教師的基礎理論知識和跨文化交際的敏感度。教師在完成海外進修后需要和正在進修的教師進行交流和學習，對雙方的教學資源進行整合，并將其融入到教學中。沒有進修條件的教師可以通過網(wǎng)絡資源，從多方面了解英語國家的時事熱點、風土人情。

三、跨文化交際能力的培養(yǎng)方式

1.豐富教材內容，加入跨文化交際知識。在英語教學中，提高學生對不同文化的理解能力和跨文化交際能力要從教材的內容著手。對學生的跨文化交際能力進行培養(yǎng)，在選取和編排教材內容時，要突出教材中語言之間的文化差異。并且教材內容中的對話要取材于真實的語境，從真實的生活出發(fā)。在現(xiàn)有教材內容上一定程度地涉及政治、文化、宗教等，呈現(xiàn)出了東西方文化的差異。教師可以在現(xiàn)有教材的基礎上進行備課，在教案中加入相關背景知識、中西方文化差異的對比等內容，將教學分為多個模塊。例如：在國際視野模塊的學習，學生能對國際關系、國際政治、世界歷史等有進一步的了解，有利于學生建立全球視野，整加學生對國際問題的興趣。通過這些模塊的學習，不僅可以增加學生的語言語法知識，還可以提高學生的文化修養(yǎng)。

2.采用不同的教學方法進行跨文化交際教學。根據(jù)不同的教學內容，教師可以采取不同的教學方法進行教學，如習語對比法、關鍵事件分析法等，配合不同的教學活動，如小組討論、角色扮演、口頭匯報等，在教學中注入活力。例如，教師可以采用對比法，對中西方不同種族的思維方式、文化特征進行對比，以此加深學生對文化的理解。運用不同的教學方法，可以增加學生學習英語的興趣，增加學生的文化敏感度，促進學生跨文化交際能力的提高。

3.利用F代化的教育手段。教師在教學中可以利用多媒體技術向學生展示實物、圖片、視頻等方式，輔以生動的語言，令學生能夠客觀地理解教學內容，促進學生實際體驗和感性認識的提高，為學生了解跨文化知識奠定基礎。例如，教師可以給學生播放英語電影、視頻等，令學生直觀感受英語的運用。運用多媒體進行教學，可以有效提高學生學習英語的積極性和主動性，加強學生對英語學習的興趣，能有效地提高學生學習英語的效率。

4.提高教師的跨文化交際能力和水平。教師是學生學習的主導，在教學中，教師應轉變教育觀念，明確學生在教學中的主體地位，認識到在英語教學中提高學生跨文化交際能力的是教育的關鍵所在。同時，教師要提高自身文化修養(yǎng)，對英語教學中的量和度有適當?shù)恼莆铡Ｔ诮虒W中，努力提高自身跨文化交際敏感度，從而調動學生的積極性和主動性。

四、總結

跨文化涉及的知識范圍很廣，在廣義角度看來，涉及到不同國家的政治、經(jīng)濟、文化、歷史、地理、道德、社會生活等；在狹義角度看來，則包含了日常用語、民間諺語、專業(yè)術語、成語典故等。作為大學英語教師，應該培養(yǎng)關注國外時事、閱讀外文雜志和期刊的習慣，加強自身的跨文化交際能力。

參考文獻：

[1]楊天地.非英語專業(yè)大學英語研究性學習中學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[J].前沿，2013，（22）：127-128.

[2]蔣志娟.大學英語跨文化交際能力培養(yǎng)模式的研究[J].科教文匯，2016，（30）：180-181.

文學素養(yǎng)知識點范文第2篇

關鍵詞： 英國文學 教學模式 教學創(chuàng)新

民辦高校作為新建本科院校，其教學大綱旨在培養(yǎng)應用型人才。英國文學作為英語專業(yè)的核心必修課程，主要目的在于培養(yǎng)學生對文學作品的閱讀能力及鑒賞能力。通過學習英國文學課程，一方面學生可以深入理解作品的寫作背景，拓展知識面，加深對英國文化的了解，提高文化素養(yǎng)，另一方面可以培養(yǎng)學生獨立思考的能力，提升學生的情感智力，增強學生的學習能力，創(chuàng)新能力，交際能力，提高學生綜合素質[1]。

一、英國文學課程教學現(xiàn)狀

作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學課程在各高校英語專業(yè)的高年級開設，旨在通過文學教學，提高學生的文學鑒賞能力和審美水平，陶冶學生情操，培養(yǎng)良好的文化素養(yǎng)，為將來從事英國文學研究、英語教學等方面的工作打下基礎。文學課程教學大綱設定的目標很好，但是在具體教學中并沒有取得預期的效果。很多高年級學生表示雖然學了一兩年的文學課程，但是對英國文學仍然不是很了解。究其原因，主要有以下幾點：

（一）教師方面。

1.受傳統(tǒng)教學模式的影響，課堂上還是主要以老師為中心，學生在課堂上只是被動地接受老師的知識灌輸，而不進行獨立思考，發(fā)散思維。為了完成教學計劃，許多教師會采用“滿堂灌”的教學方式，一味地向學生灌輸知識，而忽視了培養(yǎng)學生對課程的興趣，導致學生對課程產(chǎn)生厭煩情緒，這樣一來，不僅忽視了對學生智能的開發(fā)，同時不利于對學生創(chuàng)新能力和思辨能力的培養(yǎng)[2]。

2.有的教師英國文學素養(yǎng)有所欠缺，對英國文學了解甚少，面對學校分配的教學任務，只好照本宣科，教學內容也僅限于課本知識，不能適當?shù)叵驅W生拓展課外知識，對文學背后的英國文化鮮有涉及，學生對于這種枯燥無味的教學方式很容易產(chǎn)生反感情緒。

（二）教材方面。

1.英國文學歷史悠長，內容繁多且錯綜復雜，對于學生來說，要求學習掌握的知識點太多，想要全面地掌握英國文學知識并非易事。此外，有些文學知識并不具有太強的趣味性，想要了解掌握此類知識，多數(shù)學生只得選擇機械地死記硬背，這在很大程度上再度使得學生覺得文學知識枯燥乏味。

2.部分文學作品比較難懂，以莎士比亞作品為代表，作品大多采用中古英語，與現(xiàn)代英語有較大差別。部分學生本來就不具備較強的語言功底，閱讀現(xiàn)代英文小說或劇本都還存在不小問題，如若再遇上中古英語，他們就會倍感頭疼。

3.部分高校現(xiàn)在采用的教材只是單純地介紹英國文學知識，幫助學生了解英國著名作家及他們的主要作品。由于課時限制，雖然經(jīng)過了一兩年文學課程的學習，學生很少有機會接觸幾部完整的英文名著，沒能學會如何欣賞和分析文學原著。

（三）學生方面。

1.多數(shù)學生對文學課程重視不夠，認為學習文學課程不僅浪費時間，而且對于提高英語水平?jīng)]有多大實際幫助。現(xiàn)今面臨就業(yè)難的局面，很多學生更傾向于學習語言“工具化”的課程，如外貿(mào)英語、英語口譯等實用性很強的課程。

2.對于英語非第一語言的中國學生，一看到篇幅較長、生詞較多的英國文學著作，難免心生畏懼產(chǎn)生抵抗情緒。雖然英國文學課程在英語專業(yè)高年級進行開設，學生也進行了兩年的基礎課程學習，但是英文名著本身還是比較有難度的，學生在閱讀并理解英國文學作品上存在著較大的困難。

3.當今時代的大學生處在網(wǎng)絡發(fā)達、娛樂方式眾多的時代，很多大學生經(jīng)不住網(wǎng)絡的誘惑，沉迷于電影、電視、網(wǎng)絡游戲之中，過于注重感官享受而忽視了培養(yǎng)內在素養(yǎng)，文學對于他們來說無足輕重。

4.對文學課程的學習，要求學生對文學背景知識要有一定的了解，背景知識在很大程度上與英國歷史有很大聯(lián)系。現(xiàn)今生源廣泛，英語專業(yè)招生文理兼顧，理科背景的同學對于文科知識如世界歷史、世界地理等科目的掌握十分欠缺。雖然在大一大二階段學校有開設相應的課程幫助學生學習相關文科知識，但大多數(shù)同學仍然感到缺乏支撐學好文學課程的背景知識。

（四）傳統(tǒng)考核方式。

傳統(tǒng)的考核方式是一卷定成績，即只要學生卷面作答得好，就可以在期末考試中取得高分。這種考核方式使得很多學生學會在考試前臨時抱佛腳，采用考前突擊方式，短時間內快速地將整學期的文學知識記在頭腦中。采用這種方式，學生在死記硬背的過程中并不能對文學知識較好地消化，也不能將有關知識點聯(lián)系在一起，考場上憑借記憶將考卷答完之后很快就會將大部分知識拋于腦后。這樣一來，學生雖然在考試中取得了較優(yōu)異的成績，但這并不能真實地反映學生的學習情況，也違背了考試的真正目的即檢驗學生對知識點的掌握情況。

二、英國文學課程教學模式的探索

根據(jù)對英國文學課程教學現(xiàn)狀分析出的上述原因，筆者認為要提高教學效率，應從教師、教材、學生、考核方式四方面入手，針對各方面的具體情況，提出切實可行的教學改革方案，提高教學建設質量，讓學生通過文學課程的學習提高各方面的能力，提升自身的綜合素質。

（一）教學方法改革。

1.打破傳統(tǒng)教學模式，課堂上以學生為主導。改變以往滿堂灌的教學方式，注重師生之間的互動，課堂上以學生為主體，充分調動學生自主學習的積極性。課堂上不再是老師滿堂講課，學生被動地接受知識灌輸，老師應該多聽取學生的意見，帶動學生多參與小組討論。課堂上老師只是作為引出知識點的引子，更多的知識要讓學生通過課上討論，課下分工合作，搜尋相關資料得出，最后以PPT的形式在課堂上向大家分享展示。這樣一來，老師既實現(xiàn)了教學目標，學生又學到了知識，還會有更加深刻的印象，知識點更容易掌握牢固。

2.課堂上教師帶領學生閱讀文學著作，培養(yǎng)學生對原著的鑒賞能力。針對部分采用中古英語的英文名著，教師應該在課堂上帶領學生細細品味作品，適當采用雙語教學，結合優(yōu)秀的中文譯文，減輕學生對賞析難度較大的英文名著的抵觸心理。課后老師應布置學生預習文學作品的任務，課堂上讓學生提出在閱讀過程中遇到的難點與疑惑，老師針對學生提出的問題進行解答。如此，課堂上老師在對名著進行分析的時候，學生就不再是被動地接受老師的知識灌輸，而是提前做好了準備，在經(jīng)過自己的一番獨立思考之后，接受老師的正確指點。這樣既有助于學生更深刻的理解文學作品，掌握文學鑒賞的能力，又有助于對學生思辨能力的培養(yǎng)。

3.改變傳統(tǒng)考核方式，改變學生死記硬背的不良學習習慣。針對傳統(tǒng)考核方式存在的弊端，學校可以將考試分為幾項測評方式，然后取其綜合成績對學生進行評判。例如評判標準可以分為學生平時表現(xiàn)、撰寫論文與報告，以及期末考卷成績等幾方面。通過這種較為公正的評判方式，學生明白學習一項課程不只是期末苦下工就足夠，考試的真正目的在于檢測學生的綜合能力而不是應考能力。同時，通過這種方式改變學生以往考前死記硬背的學習習慣，讓學生更注重在平時的學習過程中多下工夫，從而讓學生在真正意義上掌握文學知識。

（二）文學課程老師要注重自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)。

針對部分文學課程老師自身文學修養(yǎng)不足的情況，要想有效地帶領學生學習文學知識，老師應該在這方面加強自身文學素養(yǎng)的培養(yǎng)，多充電讀書。另外，學校應該重視文學老師素質的提高，可以適當?shù)嘏汕矀€別文學老師出國，感受英國文化，直觀地了解英國的風土人情，如此，文學老師對英國文化有更深入的了解，才能勝任文學課程的教學任務。

（三）在選用現(xiàn)有教材的基礎上，增加教材配套讀本，讓學生接觸更多的英文原著讀本。

教材是課堂的核心部分，對學生學好英國文學課程有著舉足輕重的作用[3]。課堂上老師應該帶領學生多閱讀配套教材讀本，欣賞原汁原味的文學作品，而不是僅僅講述作者生平及重要著作。通過閱讀文學原著讓學生了解作者的作品精髓和核心思想，以及作者所處的那個時代的文化背景，同時可以培養(yǎng)學生閱讀的審美情趣，提高學生思想境界和文化素養(yǎng)。

三、結語

英國文學課程是素質教育的重要組成部分，也是人文教育的重要手段。作為英語專業(yè)核心課程之一的英國文學課程，其重要性對英語專業(yè)學生不言而喻。因此，加快改革步伐，進一步完善英國文學課程教學是當前的首要任務。改革的道路漫漫長遠，我們需要在實踐中繼續(xù)探索不斷完善改革模式，通過不斷實踐，深入調研找到行之有效的教學方法，提高教學效率，為培養(yǎng)具有閱讀鑒賞能力、獨立思考能力、批判性思維能力及高度審美情趣和高素質的人才作貢獻。

參考文獻：

[1]門紀敏.多元智能理論在英美文學教學中的應用[D].導師：魏曉紅.河北師范大學，2014.

[2]鞠玉梅.修辭能力與外語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].外語界，2008，（6）：47.

[3]張夢雪.提高大學英語教學中文學比重對學生學習效果影響的案例研究[D].導師：高曉清.湖南師范大學，2013.

文學素養(yǎng)知識點范文第3篇

古代文學是大學中文系漢語言文學專業(yè)學生的主干課程，起著傳承民族思想和文化的作用。當前，在全球化浪潮中，古代文學在外來思想文化和西方價值體系的滌蕩下，需要調整視角重塑思想傳承載體的作用。筆者結合教學實踐，通過對古代文學教學現(xiàn)狀的分析與研究，探尋培養(yǎng)創(chuàng)新人才的發(fā)展目標。

一、古代文學教學中片面地強調“以史為綱”

培養(yǎng)和提高學生的人文素養(yǎng)，是中國古代文學教學的出發(fā)點與歸宿點。在古代文學教學過程中，教師應幫助學生分析文學作品、督促他們認識文學史，讓學生通過自己閱讀作品，去親身體會和感知，突出學生的主體探究地位。讓學生多接觸文學作品，在閱讀的過程中理解和掌握文學史論，提高學生的人文素養(yǎng)。

目前，在多數(shù)高校的大學古代文學教學中，都或多或少地存在著片面地強調“以史為綱”的問題。需要及時在思想認識上和教材體例的編排上，以及教師的授課方法上進行全方位的變革，需要調整角度，發(fā)揮古代文學課的民族思想和精神的傳承作用。

二、古代文學教學中輕視文學原典的分析

由于在各類古代文學考試中，文學史是主角，多數(shù)古代文學教師沿襲文學史的講授方式，很少有能夠從文學作品分析作為切入點的講授。重視文學史講授，輕視文學作品分析的培養(yǎng)方式，使得學生只會舍本逐末，以偏概全。文學史涉及文學理論、文學批評、文學鑒賞。理論指導創(chuàng)作，文學批評與鑒賞是文學作品審視的基礎。但這都依托文學作品而存在。學生只有了解了文學作品，才能從文學史上全面深刻地分析評價該作品。如，沒有讀過《詩經(jīng)》的學生，就不可能對《詩經(jīng)》的文學價值與文學技巧有更深刻的了解，就不會懂得賦、比、興是我國古代詩歌的基本表現(xiàn)手法。不了解具體內容，就不能對該作品極高的美學價值有深層次的把握，更不能洞悉文學原典的真諦，這樣培養(yǎng)出的學生嚴重缺乏文學評判能力。

三、古代文學教學目標脫離實踐，落實不到位

大學古代文學課的教學目標在于培養(yǎng)大學生的人文素養(yǎng)和寫作能力。大學生的氣質情趣和意志道德等人文素養(yǎng)，不是背誦幾首唐詩宋詞就能提高的。人文素養(yǎng)需要精神體驗的升華來實現(xiàn)。古代文學知識的積累，需要從圣賢留傳承下來的經(jīng)典文學作品中去體悟，在欣賞和品讀中，感悟到生命的價值與存在的意義。

如今，大學生的寫作能力普遍欠缺，究其原因，主要是學生的閱讀量不夠，經(jīng)典文學作品讀得少，不能很好的對文學作品做出鑒賞。大學古代文學課只學不用、只講不練，忽視實踐教學的現(xiàn)象普遍存在，造成大學古代文學課的教學效果離教學目標的要求相差甚遠，落實得不到位。古代文學作品中都蘊含著一定的立身處事哲理。只有通過大量古代文學作品的認真研讀，學生才能明白其深層次的道理，掌握作品的要義與藝術特色，達到對中國古代文學成就的深層認識，提高閱讀與鑒賞文學作品的能力，這樣才能在現(xiàn)實中應用于自身。最終使大學生的人文素養(yǎng)得到提高。

如，以歷史散文《戰(zhàn)國策》選篇（《馮諼客孟嘗君》）的教學為例，《戰(zhàn)國策》生動地反映了戰(zhàn)國時期策士們的道德標準和價值觀念。《馮諼客孟嘗君》通過描繪馮諼和孟嘗君的人物性格，突出表現(xiàn)戰(zhàn)國時期“士”在政治生活中的重大作用。文章開篇采用鋪墊手法展開人物形象，在結構布局上巧妙地做了安排，可見作者行文風格、藝術技巧的別出心裁。先描寫馮諼“無好”、“無能”，因“貧乏不能自存”而“使人囑孟嘗君，愿寄食門下”。并且人物語言極富個性，這就需要引導學生深入思考“通過對這篇文章的學習，于自己的人生有何指引”。模仿經(jīng)典范文去練習，目的是掌握各文體的寫作規(guī)律，提升大學生的寫作能力。因此，古代文學教學的整個過程需要及時在各類文體“讀”的過程中，進行“寫”的創(chuàng)作訓練。

四、調整視角重塑古代文學傳承載體

（一）構建新型教學模式

大學教育，不是突出技能的專項培養(yǎng)，也不是培養(yǎng)學生僅僅專于某領域，更多是強調對學生的人文教育。國學是古代文學的基礎，是人文教育的主體。我古代先秦時期，文史藝術間并沒有嚴格的界限。古代文學雖然在時空上跨度大，但傳承中華文化精髓，是繼承與發(fā)揚中華文化的載體。因此，大學教育需要重新審視并構建古代文學課程改革體系。將傳統(tǒng)的平面的知識傳授模式，向新型的立體的綜合培養(yǎng)模式轉變，即“基礎知識積累—思維訓練—能力提高培養(yǎng)”。針對文學史，采用讓學生以自學為主的學習方式。針對作品閱讀與分析，采取以教師講授為主的形式，節(jié)約教學時間，不斷提高教學效率。

（二）構成網(wǎng)狀教學體系

在傳統(tǒng)的基礎知識的積累與選修課的研究性與前瞻性中間，穿插專題講座與專題討論會使知識點得到不斷的深化與提高，從而構建網(wǎng)狀教學體系。如，魏晉文學史，文學嬗變邏輯、特質特點、概貌，筆者做詳細的講授，拓展學生的知識面，同時開設專題講座，組織學生討論“玄言詩的產(chǎn)生淵源”，并在課下形成小論文作業(yè)，將知識點向縱深層次挖掘。構建立體網(wǎng)狀教學體系，幫助學生梳理知識結構，訓練邏輯思維，培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)。

（三）完善教學手段，提高教學效率

古代文學信息量大，需要細致的闡釋，單純的一支粉筆與黑板是不能解決的，需要輔之多媒體教學手段來節(jié)約教學時間，增加課堂上的信息流量，提高教學效率。如在講授《錦瑟》一課時，運用電腦制作畫面，將朦朧含蓄的場景清晰直觀化，激發(fā)學生想象，起到增強對詩歌意象理解之效。

文學素養(yǎng)知識點范文第4篇

關鍵詞：藝術班 高三語文復習 有效性 實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）04-0036-02

作者簡介：李文超（1970―），安徽滁州人，本科學歷，中學一級教師，浙江富陽市新登中學語文教師。研究方向：中學語文教學。

一、藝文本相通，相“加”促興趣

就思維的本質而言，美術、音樂以及表演等與語文教學在本質上是相通的。文學是語文的一部分，而文學與藝術可謂孿生兄弟，所謂“藝文相通”。現(xiàn)在的藝術高考要求越來越高，學生單單會畫幾張畫、會唱幾首歌是不行的。比如，浙江省2002～2011年，考了6次色彩風景默寫。面對這類考題，學生如果沒有很好的文學功底和豐富的想象力，是拿不到聯(lián)考高分的。所以，這就要求學生必須提高自身的文化素養(yǎng)和語文能力。尤其是藝術高考后，他們會在不同程度上領悟體會到語文學習的重要性：它是理解和闡釋藝術的基本前提。所以借藝術闡述文學基本原則，用文學的理論促進藝術素養(yǎng)的提高，不僅能激起學生的興趣，而且能幫助學生提高語文能力，可以說是一種行之有效的教學方法。

教材中所選的文章本身就是文學作品，而文學和藝術就像是一對孿生姐妹，她們在本質上是有共性的。只不過文學是用文字來描述，而美術是通過圖形來展現(xiàn)。近年來各大藝術院校在考試中創(chuàng)作這一欄里都加入了理解的內容。如2011年中國美院就面向全國藝術生出了一個題目：創(chuàng)作一幅畫，題目“公園的一角”；中央美院出的題目是：創(chuàng)作一幅畫《秋實》，山水、花鳥、人物不限。就音樂而言，歌曲往往以詞為基礎譜寫，演唱者要想準確把握一首歌曲的內涵，就必須身臨其境地理解所唱歌曲的內蘊思想……所以在教學中筆者時常會給學生講解一些藝術高考題目，讓他們從語文的角度來敘述或描寫，以此來激起學生學語文的興趣和激情，讓他們明白語文的重要性和必要性。

另外，再從高考文化課考試中語文成績所占比例來看，學習語文對學生非常重要。將二者結合起來進行學習，從高考的結果來看，還是較有成效的。

二、不畏浮云遮望眼，只緣識得真面目

高考試卷內容每年都不一樣，猜題押寶式的教學方式肯定行不通。那么實行題海戰(zhàn)術行不行呢？也不行，一者因為漢語及漢語文化知識浩如煙海，妄想從中猜到原題無異于大海撈針；二者因為復習時間不允許，你做還是不做，距離高考的時間是越來越少。怎么辦？筆者認為要想在短時間內獲取最大效益，就必須回到高考的原點――《學科教學指導意見》和《高考考試說明》。

《學科教學指導意見》是學科教學、學業(yè)評價、學生畢業(yè)及升學考試的基本依據(jù)；《高考考試說明》更是高考命題的指導性、綱領性文件，是高考命題的依據(jù)，它規(guī)定了高考考試的范圍、內容、能力要求等。所以認真研究《學科教學指導意見》和《考試說明》，就能在短時間內讓學生對高考做到心中有數(shù)，對高考有一個正確的認識，使學習有了目標和標桿。

因此，筆者的做法是：從上一年的樣卷和高考試卷入手，逐一對照《指導意見》和《考試說明》，讓學生把握試卷結構、其中的變化及命題特點，從中找出解題的思路及規(guī)律。然后在復習時，重點復習相關知識點，再做幾套歷年的高考題進行強化訓練。

這樣復習之后，學生對高考就有了一個整體上的認識，對高考考什么就做到了心中有數(shù)，在復習的時候也就能有的放矢，從而能事半功倍。

三、春風化為雨，苗圃花爭妍

作為藝術生，他們思想的穩(wěn)定性相比普通學生要差。藝術生參加統(tǒng)考前，他們分心于藝術學習，很難把文化課的學習放在心上；藝術統(tǒng)考后，他們又掛念藝術分數(shù)，很難一心一意去學習文化課；等一切都定下來了，由于之前的不重視或知識點的薄弱，他們覺得要學的太多，往往又會慌亂或煩躁。

針對這些情況，老師首先要有一雙慧眼，能及時發(fā)現(xiàn)他們的心理問題。在高三一開學，筆者就和學生定下了約談機制：利用晚自修答疑時間或在晚自修期間，定期和學生交流思想。通過交流，了解他們的想法、心理，以及自己在教學中的問題等。在發(fā)現(xiàn)問題后，及時和班主任、家長溝通交流，取得共識后，多管齊下，及時解決他們的疑惑或者心理障礙。

筆者在這幾年通常都是這樣做的：

在高三開始階段，請上一年考取名校的學生進課堂，談他在高三這一年是如何備考的，如何理順藝術學習和文化課學習的關系等。學生的現(xiàn)身說法，遠比老師的說教要有用，要更具說服力。再加上班主任和家長的說服教育，學生基本上能安下心來學習文化課。

藝術統(tǒng)考之后，則反復強調文化課學習的重要性：文化課不上本科線就不能上藝術本科院校；上了本科線，文化課分數(shù)越高則綜合分分數(shù)越高……當學生知道文化課對于他們高考的重要性之后，一般都能全身心投入到復習中去。

在學生有了學習的內驅力之后，剩下的問題就是如何化解學生心中的畏難情緒。筆者專門制作了一張知識點表格，讓學生統(tǒng)計每次月考每題的得分情況。通過這張表，筆者能了解到每位學生的知識點掌握情況，以便于及時調整復習進度或內容；學生通過幾次統(tǒng)計也能掌握自己的學習情況，便于調整自己復習的側重點；同時也不會產(chǎn)生因知識點多而不知從哪里下手的心理困惑。

內因起了變化，外在的困難都可解決，他們成績的進步自然水到渠成。

四、源頭活水來，艨艟自在行

學生有了學習的動力，課堂教學自然生動流暢。這個時候，老師的引導點撥就成為關鍵，要引導學生如何學、如何聽。例如針對藝術班的實際情況，把語文考綱中的語言知識部分的語音、字形、成語、近義詞辨析等幾塊內容化整為零，引導學生每天利用早讀課進行基礎知識的復習，不求多，但要每天記住幾個；再利用每兩天一次的20分鐘的晚讀課進行基礎訓練檢測，練中學，學中練，以此達到檢測鞏固的效果。在高考名句默寫這一塊，筆者針對藝術班學生的特點，要求學生必須準確背誦默寫考綱要求的39篇課內必背的詩文。對課外名句就采取放棄的策略，以減輕學生的負擔。

在現(xiàn)代文閱讀、詩歌閱讀這兩個板塊，筆者把答案當作一種學習資源，要求學生比較參考答案和自己的答案，思考為什么參考答案是這樣的，參考答案中有哪些術語，得分點是什么等，讓學生自己修正思維的誤差，檢查知識點的遺漏，總結解題的規(guī)律，來提高做題的準確率。

文學素養(yǎng)知識點范文第5篇

【關鍵詞】新課改；認識語文；使用教材；積累；互動

【中圖分類號】G423.06 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2013）12-0003-01

新課程相對于傳統(tǒng)的語文教學來說，是一場深刻的改革。新課程特別強調人文性，強調學生在學習活動中的主體地位，尊重學生在學習過程中的獨特體驗，倡導自主、合作、探究的學習方式，著眼于提高全體學生的基本語文素養(yǎng)。

經(jīng)過新課程語文必修教材及部分選修教材的教學，關于高中生應該怎么學語文的問題，談談我的一點淺見。

一、認識語文的美麗

語文是所有學科中的一道亮麗的風景線，有其獨特的美。當我們步入語文的世界，就步入了一個美麗的世界。她點燃我們渴望美、追求美、創(chuàng)造美的欲望之火，使我們更加珍惜生命中的每一點、每一刻。有時候，社會生活使我們對人生的認識太現(xiàn)實、太粗糙、太淺薄。而語文，卻能夠使我們對人生的理解充滿理想，富有激情！我們學習語文，就是在不斷地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美。我們說話、寫字、閱讀、作文，就是一個個發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、豐富美、創(chuàng)造美的過程。語文，教誨人去如何完成自己光輝燦爛的人生之路，而這種教誨卻是“隨風潛入夜，潤物細無聲”的。語文永遠和人生相伴。人生的路有多長，語文的路就有多長。

二、創(chuàng)造性地使用新教材

傳統(tǒng)語文課本往往以文體或知識點串成單元，造成一種刻板的格式。新教材則強調讓學生在自主探究中提高語文能力，編排體例也變成了用人文話題來統(tǒng)領的一個個專題，希望全面提高學生的語文素養(yǎng)，而不是簡單的只學習一些語文的知識。在5本必修本中，有22個專題，均是根據(jù)某一話題的深淺編排展開。誠然，新教材中的課文，絕大多數(shù)是從古今中外浩如煙海的文學作品和偉人或名人佳作中精選出來的，這些課文里本身就含有許多語文知識點，學習、理解課文的過程，其實就是進一步理解和掌握知識點的過程。但是，任何教材，說到底，僅僅是個例子，把這個例子掌握得再好，也不等于就學好了語文。

如果同學們能根據(jù)自己的經(jīng)驗、興趣學習教材，創(chuàng)造性地使用教材，那么就真正成為了教材的使用者、研究者和改造者。平時要注意摘抄自己喜歡的格言、成語、名言、警句等；到報刊上找中外名著名篇以及富有時代氣息的文學精品朗讀；從中外寓言、童話、詩歌中選出美文研習；收集資料，重組信息，創(chuàng)造性地對教材進行補充；把課本與讀本結合起來，把必修課本和選修課本結合起來，注意相關課文異同點的比較和分析；……拿閱讀報刊來說，報紙雜志里面都有大量的信息，拜讀、提取、整合、運用這些信息，就是在很好地學習語文。看每天的新聞，我們也可學到許多語文知識。甚至光是欣賞其中一些文的標題，我們都能夠受益良多。

曾經(jīng)說過：“我的文學功底之所以還可以，在很大程度上是得益于我對書的愛不釋手。”多進閱覽室，多去圖書館，也會學到許多課本上學不到的東西。語文知識的攝取和語文能力的培養(yǎng)，并不像我們有些同學認為的那樣，只“存在”于語文課本；或只能從課堂上得到。可以說，跳不出語文教材，跳不出語文課堂，我們就學不到更多的語文知識，就掌握不到更好的語文能力。

三、做好積累工作，練好基本功

一個人的語文修養(yǎng)的高低，取決于其語文基本功是否扎實。同學們進入高中后，首先，要努力使自己學會說一口流利而較標準的普通話。平時在聽老師示范朗讀，看電視臺的節(jié)目時，留心學習他人正確的發(fā)音及朗讀的技巧；早讀時大聲朗讀課文，并請老師、同學幫助自己糾正錯誤的發(fā)音。學習語文，既要重視書面語言，又要重視口頭語言。朗讀，可以鍛煉口頭語言，幫助你學好語文。朗讀不能簡單地看成是控制聲調的高低，最重要的要理解課文的詞句，邊讀邊思索，邊讀邊體會它的思想感情。朗讀得好，就能夠進一步加深對課文的理解。把課文的語言轉化為自己的語言，就能提高自己的語文水平。其次，要努力使自己寫一手端正而瀟灑的字。“男兒風流一筆字”，高考對書寫要求也很嚴。把每次寫作業(yè)、記筆記的機會，都當做練字的機會；或者每天抽出10分鐘的時間臨帖，三年下來，一定會有意想不到的收獲。第三，要努力養(yǎng)成“我手寫我心”的寫作習慣。寫作的過程，其實是創(chuàng)造的過程。當你寫出一個美麗的句子，找到一種恰當?shù)谋磉_，樹立一個鮮明的形象，發(fā)現(xiàn)一個嶄新的觀點……那種創(chuàng)造的感覺是多么的美妙！其實，我們高中生的習作，與作家的作品相比，并沒有本質的區(qū)別。因為都是一種創(chuàng)造，所以我們有驕傲的權利。任何人的寫作水平，都是在勤奮練筆中提高的。練筆的題材廣泛得很，校園中、家庭里、社會上，自己的所見所聞所感都可以成為練筆內容；文體也可不限，除常見文體外，詩歌、劇本、對聯(lián)……什么都可試試；長短隨意，每次既可寫全篇，也可寫片段，還可寫“小說連載”式的文學作品。寫多了，思維也就敏捷了，慢慢地就能寫出新內容，寫出新水平。

記語文筆記是傳統(tǒng)的學習法，在新課改中也是萬萬丟棄不得的。有關知識點、運用實例、病句典型、文學常識、詩詞名句、寫作技巧、閱讀要領……都值得我們抄在語文筆記上。

四、在互動交流中提高自己立足社會的綜合素養(yǎng)

新課改最大的變化是什么？是要求學生的學習方式進行改變。如果同學們還像過去一樣滿足于教師的“滿堂灌”，習慣于“題海戰(zhàn)術”，沉醉于“書本知識”，那么，在這場教育變革中，你無疑是一個落伍者和失敗者！新教材的每個模塊都提出新的學習方式，如體驗式學習、問題探討及文本研習等，多強調感悟體驗，形成語文素養(yǎng)，在活動中學到語文知識！比如文言文教學，過去老師是串講，現(xiàn)在很多老師則先讓學生充分預習，提出問題，課堂上則以解決問題為目的。或許，在課上，語文老師還會經(jīng)常組織大家對一些問題進行辯論，這些都需要同學們積極參與其中。

現(xiàn)在的課文，給了學生更多的與人對話的平臺，可以跟文本對話，和同學交流，與老師探討，還可以和家長共同學習。比如，學習白居易的《長恨歌》》，如果你僅把它理解為歌頌李隆基和楊玉環(huán)愛情的詩歌，可能對詩歌的多重主題理解的還不夠全面。

在互動交流、合作學習的過程中，隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感、與他人的交際能力、合作能力，都會悄無聲息地得到增強，它給同學們提供了一種良好的環(huán)境和引導，潛移默化后能夠有效地幫助大家形成這些現(xiàn)代社會所必需的綜合素質。

學無定法，以上淺見僅供各位學生參考。

【參考文獻】

1、《有效教學的基本功――新課程下中小學教師必備技能指導》中國出版集團2008年7月第一版