案例教學步驟
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案例教學步驟范文第1篇
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1009—4156（2012）10—075—03
一、案例教學的起因——教師專業(yè)成長的適應性變革
隨著數(shù)學課程標準的制定與推廣，中小學的數(shù)學教學將面臨著許多新的教學任務：創(chuàng)新教育、問題解決、項目學習，一個突出的問題擺在我們面前，那就是教師的專業(yè)化水平問題。教師的專業(yè)化成長離不開教學，同時他還與自身的知識結構有著緊密的聯(lián)系。教學是一種藝術，是很早就被認識到的事實，美國卡耐基教學促進基金會的現(xiàn)任主任主席朱迪·舒爾曼教授認為，教學藝術的實現(xiàn)倚賴于三種不同的知識：一是原理規(guī)則的知識、二是特殊案例的知識、三是運用適當規(guī)則于指定案例的策略知識。這里，特殊案例的知識和運用原理于案例的策略都屬于內隱的知識?，F(xiàn)代的知識觀認為，知識有兩種：一種是外顯的，另一種是內隱的。外顯知識與概念、知道什么有關；內隱知識與實際知識、技能、訣竅有關，通常在行為中和參與社會活動時展現(xiàn)出來，因此，內隱知識會以一種慢慢出現(xiàn)的共享的理解形式在一起工作的人中散播。由此可見，除了一般原理規(guī)則的知識，從特殊案例的知識，到運用原理規(guī)則于特定案例的策略知識，以及創(chuàng)造性解決問題的能力，它們僅依靠現(xiàn)成書本的格式化知識的傳授是無法獲得的。這些知識和能力往往隱含于教育實踐的過程之中，無法剝離出來。這無疑給教師培訓工作提出了嚴峻的挑戰(zhàn)?；谏鲜霰尘芭c現(xiàn)狀的反思，案例教學成為教師培訓系統(tǒng)中的一個新寵進入了人們的視野。
二、案例教學與教師培訓的“短期”限定性條件之間的平衡
從廣義上講，案例教學法可界定為通過對一個具體教育情境的描述，引導學生對這些特殊情境進行討論的一種教學方法。其著眼點在于學生創(chuàng)造能力及實際解決問題能力的發(fā)展。在操作形式上屬于一種“做中學”的形式，是從經(jīng)驗與活動中獲取知識、增進才干。大量實踐和研究表明，案例討論有助于參與者架起理論與實踐的橋梁，在教師親身經(jīng)歷的反射中利用具體的術語去闡釋抽象的概念，在不確定的情境中發(fā)現(xiàn)事件，構建問題，從多種角度去解釋情境，為行動確定關鍵的決策和可能性，培養(yǎng)教師靈活的教學理解和判斷能力（L.Shulman，1996）基于以上討論，案例教學在教學案例選取及操作程序上也必然有其特殊的教學原則和要求。就教學案例選取而言，必須包含某些決策或疑難問題的教學情境故事，這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現(xiàn)象。具體來講，案例需包括四個部分：“主題與背景”，交代關于什么的案例，以便教師能設身處地地思考案例中的問題，也能擺脫情境的束縛，去探討更深層次的問題；“情境描述”，對真實的經(jīng)驗、情境故事進行分析、探討展開的一種特殊要求；“教學注釋”，對案例問題的設計與探究；“詮釋與研究”，對案例做多角度的解讀。就操作程序而言，通常采用的是基本課程+案例教學+實踐反思的教師培訓模式。在案例教學環(huán)節(jié)運用前期準備——案例討論——角色扮演——反思拓展“四步驟法”進行具體的教學。由此我們可以從大體上了解了案例教學的特點、原則及操作程序等方面的問題。但是作為一種籠統(tǒng)的特點及相關闡述，針對教師培訓的“短期”條件的限定性制約以及一線教師思維風格、認知結構的差異性特點并考慮到一線教師的實踐性經(jīng)驗相對全日制大學本科學生而言的相對豐富這一獨特性特點，我們就需要在上述討論的基礎上在案例選取原則、方法及案例教學的操作之間尋求一種平衡。下面就以“中學數(shù)學教學法”為藍本，針對教師短期培訓的案例教學的上述方面，做一實踐層面的分析與探討。
三、案例教學法在應用于短期教師培訓的特殊化研究
中學數(shù)學教學論作為專門研究中學數(shù)學教學過程及其規(guī)律的科學，它一方面是現(xiàn)代教學理論在中學數(shù)學教學中的具體應用，另一方面又是中學數(shù)學教學經(jīng)驗的概括與提升。在數(shù)學教學論知識體系中，數(shù)學教育思想、數(shù)學學習、數(shù)學課程、數(shù)學教學和教師的可持續(xù)發(fā)展等五個部分共同服務于一個核心的教學目標——設計合理的教學。那么，針對教師短期培訓這一特點，合理的規(guī)劃教師培訓的教學模式，確立案例教學發(fā)生的時機與地位，合理選擇教學案例并實施適宜的教學操作程序，以使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握；為研究型教師做好準備就成為我們本文研討的終極目標。在為期兩個月的短期培訓中，應用此教學模式收到良好的教學效果，在此就結合中學數(shù)學教學論詳細闡釋本研究的教學模式與操作程序，以期與廣大同人切磋。
（一）適宜于短期教師培訓的教學模式——循環(huán)上升式教學模式
在這一教學模式中，首先對教學論的整體知識框架做一簡要的理論概述，然后進行案例教學、分析反思、理論提升、實踐模擬等四個部分組成的三層次循環(huán)上升式教學階段。其中：第一層是由案例教學、分析反思、理論提升三部分組成的初級循環(huán)系統(tǒng)，第二層是分析反思于實踐模擬組成的中級循環(huán)系統(tǒng)，而第三層則是第二層的進一步擴展，即由案例教學、理論提升和第二循環(huán)系統(tǒng)組成的高級循環(huán)系統(tǒng)。這意味著案例教學的內容由局部分析向整體架構擴散、由客觀評價向主體參與延伸。教學論原理知識則經(jīng)歷經(jīng)驗理解、局部歸納、擴展延伸、理論提升等四步驟再循環(huán)而形成教學論知識網(wǎng)絡。其中：案例教學與理論之間的轉化循環(huán)是教師培訓的核心環(huán)節(jié)。
（二）案例教學中案例分析維度與案例選取原則
案例教學始終是圍繞如何設計教學而努力，而教學的設計又必然需要突出數(shù)學的本質、學生的學和教師的教等三個部分，同時需要進行一定程度的背景分析和擴展延伸。那么，案例的分析就應圍繞以上五個部分，從“數(shù)學問題”、“評價學生的知識建構與思維”、“教學法問題”、“背景問題”、“擴展”（更多的數(shù)學、更多教學方案、更多評價角度的延伸）。
除了上述我們所指出的教學案例通常的選取原則，針對短期教師培訓的特點，案例的選取還應具備以下三個原則：
1.案例內集中原則
此原則是針對單個案例而言，每個案例在整體分析的基礎上要集中的討論具有典型特點的數(shù)學、學習、教學等問題。比如：在不同的案例中，數(shù)學的探討可集中于對數(shù)學概念的再認識、數(shù)學本質的再挖掘；本案例中的估算策略、猜想等是不是數(shù)學；具體做數(shù)學的過程分析……學生的知識建構和思維評價可集中于通過畫概念圖你能發(fā)現(xiàn)什么問題；從某某學生的回答某某問題中你覺得學生理解這個問題或概念了嗎；從學生的上臺板演中教師得到了什么？……教學法的研究可集中于能描述一下教師的教學理念或教學風格嗎；教師是如何把一種情境轉化成一種“教學時機”的；教師的問題具有怎樣的特點，能夠激發(fā)學生的學習動機以及對知識的自然深入嗎；教師采取的是一種什么樣的教學方式，是單一還是混合，這樣的好處是什么；各自又具有什么樣的特點和約束性；教師是如何評價學生的思維的，時機怎樣，能夠達到預期效果嗎；等等。在此，我們尤為注意“集中”就意味著對不同維度獨立的理論層面進行分析、歸納、提升，有主有次。
2.案例間互補原則
對于不同的案例，力求凸顯案例間的互補原則，這是為最終形成教學論的知識框架而必須的，沒有對單個案例的局部分析，也就沒有對多個案例的系統(tǒng)掌控。案例間互補的程度決定了教師知識建構的完備程度，盡管在一個案例中也會對譬如探究式教學法、合作學習教學、對話式教學等有多方面的涉入，但畢竟有主有次，而在不同的教學案例中就針對不同的教學方式進行細致剖分，才能使教師在真實的情境中感受不同教學方式的區(qū)別與聯(lián)系，在實踐模擬環(huán)節(jié)教師就會有切身感悟，從而將理論內化以真正服務于實踐本身。
3.案例關聯(lián)原則
案例關聯(lián)原則簡而言之即是各個案例的安排應凸顯數(shù)學知識的網(wǎng)絡結構（例如：二元一次方程組、一元一次不等式和一次函數(shù)）、數(shù)學知識發(fā)展軌跡（數(shù)系的擴充、函數(shù)的本質探究）以及跨領域、分支之間的鏈接（幾何、代數(shù)等）。在其中滲透數(shù)學的思想和方法，例如：數(shù)形結合思想、函數(shù)思想、數(shù)感等。
（三）適宜于短期教師培訓的教學操作程序——“放”“聚”“散”“收”四步驟
通過理論概述讓學生對教學論的含義、研究對象及研究方法有個整體結構性的了解，從中初步構建自己的教學論知識結構圖；將理論的研究對象及理論本身的學習與描述分區(qū)域的分布到各個案例中，以保證學生可以從真實的案例中看到理論與實際相結合的緊密，從中體會理論的指導作用，這是第一個環(huán)節(jié)——“放”的過程。進而針對每一個案例做詳細的評述、分析、拓展與歸納，力求局域性的探討與研究，其中各個案例的分析維度雖然一樣，但側重點卻有所不同，這也為更好地整合理論知識框架奠定基礎，這是第二個環(huán)節(jié)——“聚”的過程。然后經(jīng)過拓展后的問題，學生們會按照自己的風格與特點對同樣內容的教學提出具有不同課堂操作流程、方法和模式的教學方案，這也就是我們上述教師培訓教學模式中的“實踐模擬”環(huán)節(jié)，這也就無形中超出了單個案例的探討與研究的范圍。比如：第一個案例中教師的教學模式可能以發(fā)現(xiàn)式為主，但這并不是最佳的方案，那么，當學生的教學方式擬采用合作式為主的教學模式時，無論這種教學模式是否合適，學生勢必要首先知道這種教學模式的適用條件與應用范圍，以及具體的操作程序與方法。那么，這就需要將別的案例中的典型應用與之結合，才會使一個案例具有更多的輻射線條（由于紙張問題，我們不能一一畫出，只根據(jù)每一層次的一個方面進行說明。需要強調的是每一個案例并沒有嚴格的次序，隨著學生理論與實踐知識的豐富，分析探索的逐步深入，針對各種偶發(fā)性問題進行調整并穿插講解，這也就暗含了每一個案例可能會多次出現(xiàn)，為了不同的討論而提供可供分析與觀摩的平臺），這是第三個環(huán)節(jié)——“散”的過程。在第二、第三個環(huán)節(jié)中，理論得以一步步提升，知識概念圖更為充實，最終進入第四個環(huán)節(jié)——“收”的過程。我們的目標是為了使教師在短期內更好地把握教學論的基本結構，并形成對教學設計原理的把握并為研究型教師做好準備。那么，“收”的環(huán)節(jié)是必不可少的，在這個環(huán)節(jié)中，教師尤為注意，要引導學生進行系統(tǒng)回顧與總結進而完善各自的知識結構圖。
從最后教師構建的知識結構圖和實踐模擬的情況來看，上述討論的教師培訓教學模式、教學程序和案例的維度分析等三個層面的有機結合，使得教師的理論知識結構得以整合和優(yōu)化；本質為“做中學”的教學形式，更是讓學生在內化知識的同時，其表達能力、討論技能、自信心等方面也得到一定的提升；案例教學作為教學情境與實際生活情境中的橋梁作用，使得學生在學的過程中匯總，設身處地地從實際的場景出發(fā)，設想各種可能遇到的種種障礙，自己有可能產(chǎn)生的種種偏見，解決問題的多種方案。案例教學在幫助學生理解教學中所出現(xiàn)的兩難問題時，也無形中促進了學生的自我反思，而“反思型”教師又是教師專業(yè)發(fā)展的基礎和保證。案例教學的專家朱迪—舒爾曼認為，教師所寫的、其他教師可能會面臨的現(xiàn)實世界問題的案例是對實踐反思的一種強有力的工具，它有助于教師從他人的現(xiàn)實故事中學會預測和解決問題。
案例教學在我國尚處于起步階段，針對教師短期培訓的限定條件，其效果有沒有普適性還需要實踐的進一步檢驗。但可以預見的是，由于案例教學起到了連接理論與實踐的橋梁作用，彌補了傳統(tǒng)教師培訓中在內隱知識——“特殊案例的知識和運用原理與案例的策略知識”方面的不足。在此基礎上，我們所研討提出的“三層次四步驟”案例教學法又為教師培訓的“可操作層面”提供了新的契機，因此，我們相信“三層次四步驟”案例教學法會成為一條有希望的教師培訓新途徑。
案例教學步驟范文第2篇
1.對“教學目標”難度“適宜性”的思考； 2.對“教學內容”確定“銜接性”的思考；
3.對“學習方式”運用“選擇性”的思考； 4.對“動作示范”形式“多樣性”的思考；
5.對“學法指導”內容“準確性”的思考； 6.對“教學手段”創(chuàng)新“有效性”的思考；
7.對“自主學習”主體“能動性”的思考； 8.對“體育游戲”選擇“針對性”的思考；
9.對“德育內容”滲透“隨機性”的思考； 10.對“體能素質”鍛煉“常規(guī)性”的思考；
11.對“學生評價”引入“必要性”的思考； 12.對“教師評價”方式“靈活性”的思考。
摘 要：本文重點對體育新課程改革倡導的自主、合作、探究等學習方式進行研究，從對各種學習方式的理論探討切入，重點分析各種學習方式在運用中的認識誤區(qū)，通過對《課標》中列舉的自主、合作、探究學習具體案例的分析，提出體育課堂教學中對學習方式的選用建議，以期為深化課程改革，提高教學質量提供一定的理論參考和方法借鑒。
關鍵詞：學習方式；自主學習；合作學習；探究學習；選擇性
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2014）03-0016-03
《義務教育體育與健康課程標準》（2011年版）中提出要提高學生的自主、合作、探究學習能力，而且，建議將這三種學習方式引入課堂。但從新課改以來的體育課堂實踐來看，一方面，盲目選用這些學習方式的情況較為多見；另一方面，每一種學習方式的把握上還有待深入，尤其是學習方式的運用還明顯存在“不準”“低效”“形式化”等現(xiàn)象。這樣就很難達到提高學生自主、合作、探究學習能力的目的，因此，加強對學習方式的理論與實踐相關問題的探討至關重要。
一、全面學習，找準核心：自主、合作、探究關鍵在定位
隨著新課改的不斷推進，越來越多的人已經(jīng)對“自主、合作、探究學習”耳熟能詳，但當進一步問及這些學習方式“是什么”的時候，卻并非所有的老師都能回答清楚，對這些學習方式的合理有效的選擇和運用更不多見。因此，很有必要從多個角度對自主、合作、探究學習方式進行剖析，并找到其準確的定位。
1. “主動”——自主學習方式的核心
《學會生存》一書中說“未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，而終身學習靠的是一個人的自主學習能力。目前，自主學習能力已成為21世紀人類生存的基本能力。自主學習是與傳統(tǒng)的接受式學習相對應的一種現(xiàn)代學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。傳統(tǒng)的接受式學習，學生如同學習的客體，是被動地在接受學習的信息，缺乏獨立自主地完成學習任務的屬性。自主學習強調培育學生強烈的學習動機和濃厚的學習興趣，從而進行能動的學習，即主動地、自覺自愿地學習，而不是被動地或不情愿地學習。新課改倡導將自主學習引入課堂，是要轉變學習的方式，充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”向“我要學”方面培養(yǎng)學生的習慣與能力，因此，把握住“主動”二字，自主學習方式的運用將會變得更加有效。
2. “配合”——合作學習方式的核心
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習（cooperative learning）20世紀70年代初興起于美國，自20世紀80年代末、90年代初開始，我國也出現(xiàn)了合作學習的研究與實驗，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學相長。”體育新課程改革倡導將合作學習引入體育課堂，并培養(yǎng)學生合作學習能力。但合作學習的精神實質是什么？學習之間的相互“配合”是合作學習的精髓，合作學習是學生以小組為單位，通過相互配合，完成學習任務，提高學習成績，這是合作學習倡導者們最初的出發(fā)點，也是我們現(xiàn)在采用這一學習方式的主要目標。學習者之間的配合主要源于各自的、有責任的分工，因此，分組合理、分工明確、配合協(xié)調、目標一致、學習愉快、效應明顯等是成功的合作學習應體現(xiàn)出的主要特征。由此，建立相互配合的運作理念，把握配合的最佳時機與有效方法等，是提高合作學習效果的關鍵所在。
3. “解惑”——探究學習方式的核心
探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展、自主構建知識體系的一種學習方式。探究學習具有主動性、問題性、開放性、生成性和創(chuàng)造性等特征。探究學習方式的運用，首先需要深刻領會“探究”的含義，探究即探索研究，是學生在學習情境中通過觀察、閱讀，發(fā)現(xiàn)問題，搜集數(shù)據(jù)，形成解釋，獲得答案，并進行交流、檢驗等探索研究，或發(fā)現(xiàn)新問題的研究性學習過程。體育學科的探究學習也是對相關問題或現(xiàn)象進行探索研究的過程，總的可以概括為“解惑”的過程，是從不知到知，從知之不多到知之甚多，甚至透過現(xiàn)象揭示本質的過程。因此，何謂“惑”，如何“解”是探究學習選用時應把握的關鍵。
二、走出誤區(qū)，把握方向：盲目、重復、虛假離課堂要遠些
自體育新課改倡導自主、合作、探究學習方式以來，體育課上出現(xiàn)了各種各樣的選用方式，而且，有些方式在使用過程中，明顯走進了一定的誤區(qū)。
1.走出“學習方式使用越多越好”盲目性誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想
新課改后，我們會在很多課上看到教學設計部分表述，“本次課運用自主、合作、探究學習方式等”具體的方法介紹。而且，在實際課堂上也真的看到了一會兒安排學生自主學習，一會兒又合作學習，還有讓學生多次反復探究學習的教學環(huán)節(jié)。這樣的課堂誤認為現(xiàn)代學習方式使用的越多會越有課改的“樣兒”，結果并非如此。假如，在一節(jié)本來時間就十分有限的體育課，除去5～8分鐘的準備部分和3～5分鐘的結束部分，剩余的20多分鐘基本部分，自主、合作、探究齊上陣的話，哪種學習方式也難以發(fā)揮到最好的作用。因此，要走出誤區(qū)，建立“精選妙用”的思想，根據(jù)教材的需要、學生能力培養(yǎng)的需要，確定選擇最需要的學習方式。
2.走出“虛假自主、合作、探究”等形式化誤區(qū)，堅持“高效實用”的做法
現(xiàn)代學習方式與傳統(tǒng)學習方式相比有著不可低估的作用，但其作用也不是無限放大的，過分夸大其作用，或過高估計其價值就會走向假、大、空的死胡同。如打著自主學習的幌子，讓學生放羊，甚至有的為自己辯護稱為是科學的放羊；采取不同方式的分組，每位學生卻被動地按照教師統(tǒng)一的且相同的指令做著同一個動作，認為這就是合作學習；一節(jié)課無數(shù)次地讓學生分組討論，討論的時間甚至僅有二三十秒就展示討論的結果，卻信心十足地說是在組織探究學習等等，如此這樣的安排，假如用一個字來概括的話，最為貼近的有可能就是“假”字了。因為，那些做法很顯然都是虛假的自主、合作、探究學習場景，缺乏實際的意義。因此，需要在方法具體操作上以實用為目的，并追求其有效性，否則，將難以擺脫形式化誤區(qū)。
三、分析案例，有效選擇：《課標》中的學習方式案例引發(fā)的思考
自主、合作、探究學習方式如何選用？怎樣才能走出誤區(qū)，正確把握住方向？如何有效運用這些學習方式提高教學質量？這些都是進一步深化體育新課程改革，尤其是貫徹落實黨的十八屆三中全會提出的“強化體育課”等，需要重點考慮的關鍵性問題?！读x務教育體育與健康課程標準》（2011年版）在附錄2“發(fā)展學生自主、合作、探究學習能力案例”部分，列舉了籃球投籃教學、跳長繩教學和跨欄跑教學三個案例，下面逐一分析。
（一）自主學習案例分析與選擇方略
1.自主學習案例分析
自主學習案例的名稱是“在籃球投籃教學過程中培養(yǎng)自主學習的意識和能力”，該案例的教學步驟如下：
教學步驟：
1.學生在教師指導下根據(jù)自己的學習能力選擇籃球距離（如2米、3米、4米）。
2.學生根據(jù)自己的情況設置1分鐘投籃命中的次數(shù)目標（如1分鐘投中3次）。
3.學生思考“如何投準”（可以請教教師或同學）。
4.學生嘗試練習和體驗。
5.學生自我測評。
6.達到目標的學生總結成功的經(jīng)驗，并設置新的目標進行練習；未達到目標的學生進行反思，并改進練習方法。
以本案例設計的6個教學步驟來看，每一步都體現(xiàn)出了學生學習的自主性，從“自選”到“自設”，再從“自想”到“自練”，最后是“自評”和“自調”。一個“自”字貫穿自主學習的全過程。之所以學生能夠從自我的需要和實際情況出發(fā)，確定學習的方式和目標，在設計思路上就已經(jīng)考慮到了教師指導下的學生“自主性”的發(fā)揮。本案例是真實自主學習方式的體現(xiàn)，教師在該教學過程中，發(fā)揮的是指導作用，而非傳統(tǒng)的傳授式學習方式的傳授作用。這樣的學習，不但能夠充分調動學生學習的積極主動性，而且還考慮到了個體差異，目標的設置和評價的標準都是因人而異的。總之，從該案例得到的重要啟發(fā)是：自主學習需要把握讓個體有獨立自主的學習空間、時間、內容和方法等，從而達到自我發(fā)展。學生在學習中獨立自主而非絕對的自由，而且這種有相對控制的自主學習的實踐，將能夠不斷提高學生的自主學習能力。
2.自主學習方式的選擇
從上文中的案例我們可以看到，自主學習方式的選擇和運用是有一定程序和要求的，既要體現(xiàn)出學生的自主性，又要有完整的自主學習內容和方法體系，而不是簡單的放任自流式的學習?；诖?，下面提出幾點在體育課堂上選擇和運用自主學習方式的幾點建議：
（1）難度適宜的教材內容的學習可以采用自主學習；
（2）自主學習方式是一個完整的方式體系而非簡單的練習手段；
（3）課堂學習過程中不可脫離教師的正確引導；
（4）事先向學生講明學習目標的設定方法和自我評價方法十分必要；
（5）自主學習要有始有終，即教師要能夠對學生的學習有一個客觀的評價，指出學習中的不足和改進策略，便于學生對自主學習方式的掌握和自主學習能力的提高。
（二）合作學習案例分析與選擇方略
1.合作學習案例分析
合作學習案例的名稱是“在跳長繩教學過程中培養(yǎng)合作學習的意識和能力”，該案例設計的教學步驟如下：
教學步驟：
1.教師提出學習目標，明確連續(xù)跳長繩的總次數(shù)。
2.分組進行跳長繩練習。
3.學生討論與分析影響本組跳繩成績的原因有哪些，包括個人的跳繩技術、同伴間的協(xié)作等。
4.學生討論并確定解決問題的方法，并請教教師的指導和幫助。
5.技術好的學生幫助技術較差的學生改進跳繩技術。
6.再次進行集體練習。
7.小組間比賽。
該案例設計的合作學習教學程序可以歸納為：明確目標—分組練習—討論分析—確定方法—幫助改進—再次練習—組間比賽等。在這一全過程中，看到了合作是分組后的“小組”合作，而且除了以“小組”為單位進行集體練習，關鍵是我們還能看到了小組內的分析、討論和互相學習，而不像過去一些體育課上的僅有分組練習的所謂的合作學習。除此之外，通過小組練習后，還有一個通過小組間的比賽檢驗合作學習效果的環(huán)節(jié)。因此，合作學習是一個完整的多步驟學習過程，不能將其簡單地理解為“分組學習”。
2.合作學習方式的選擇
“分組學習”在體育課堂教學中的運用較為常見，但大都還達不到準確意義上的合作學習，新課改倡導將合作學習引入體育課堂，并培養(yǎng)學生合作學習的意識和能力，這就需要一線教師在對合作學習理論與方法掌握以后，將其有效地運用到課堂中去，下面具體提幾點合作學習選擇和運用的建議：
（1）有一定難度以上的教材較為適合于合作學習，而過于簡單的教材缺乏合作的價值；
（2）不能把合作學習簡單地理解為分組學習，要能夠區(qū)別真假合作；
（3）合作學習要先有目標，在目標驅動下發(fā)揮小組內各成員力量，協(xié)同共進；
（4）教師在學生合作學習過程中發(fā)揮指導作用；
（5）合作學習也是一個分步走的學習方式，所分小組相對固定，通過組間比賽，不但能夠檢驗合作的成效，更能夠通過這種方式培養(yǎng)學生團結協(xié)助的意識和能力；集體主義精神和集體榮譽感也會隨著合作學習方式的不斷深入而強化。
（三）探究學習案例分析與選擇方略
1.探究學習案例分析
探究學習案例的名稱是“在跨欄跑教學過程中培養(yǎng)探究學習的意識和能力”，該案例設計的教學步驟如下：
教學步驟：
1.教師針對學生的實際，設置不同的欄架高度和欄間距離。
2.教師提問：“怎樣才能提高跨欄跑的速度？”
3.教師鼓勵每一位學生大膽思考“如何提高欄間跑的速度”“如何迅速跨過欄架”等問題。
4.學生分組進行練習。每一位學生嘗試練習時，組內其他學生輪流在起跑處、起跨處觀察和記錄。
5.小組內每一位學生就完成動作的情況進行自我分析，并進一步思考和尋求有效的練習方法，為其他學生提出有效的建議。
6.學生在自我分析和思考的基礎上，結合同學的建議進行有針對性的練習。
7.進行組內展示與比賽，看誰進步快。
該案例對探究學習方式的設計劃分為7個教學步驟，前三步都是教師主導下的設置、提問、鼓勵等“設問”過程，這一過程實際上顯示的是，讓每一個學生帶著問題去學習，當然，是以“練”為主的學習過程。從第四步分組練習開始，到第六步，學生在體驗中不斷摸索，在交流中不斷提高。這三步體現(xiàn)出的是探究的過程，在練習中探索“答案”，而且，并非是采用每一組探索后問答問題的方式，而是以組內展示與比賽的方式，發(fā)覺哪些同學找到了“答案”，即比較看誰進步快。這種形式的探究是動腦與動體相結合的方式，動腦的結果用身體來表達，動體的結果是動腦效果的呈現(xiàn)。
2.探究學習方式的選擇
在過去的課堂教學中，我們看到過老師在課堂上提出某一或某幾個問題，然后，讓學生們分組討論，討論結束后，要么分組匯報討論的結果，即說出問題的答案，要么分組展示動作研究的結果。組織這種形式的探究尚不夠深入，而且缺乏體育學科的特點。上文中的案例卻大不相同，并且給我們選擇和運用探究學習帶來很大啟發(fā)。如何在體育課堂上有效運用該學習方式，下面提幾點建議：
（1）技術含量較高且難度適中的教材較適合于采用探究學習；
（2）探究學習以教師提出問題為主，但也有學生從現(xiàn)象中探究歸納問題的學習過程；
（3）要給學生留足探究的時間，不能像走過場似的運用探究學習；
（4）探究的核心是“解惑”，如何解惑，教師要能夠有一個正確的引導；
（5）探究學習也有展示，除了組內成員的觀察、比較與學習，也可以采取組間以賽代展的方式檢驗探究的效果。
總之，自主、合作、探究學習方式的運用要能夠在深刻領會其內涵和操作方式的基礎上，有針對性地選擇最適宜的方式。并非所有的課上都要采取這三種方式，關鍵是根據(jù)需要而選擇，過于頻繁地使用這些方式容易走進形式化的誤區(qū)。在選擇其中任何一種學習方式的時候，首先要考慮的是為了培養(yǎng)學生某種學習意識和能力方面精心設計教學步驟，否則，再好的學習方式也難以達到理想的效果。
參考文獻：
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案例教學步驟范文第3篇
文獻標識碼： A提問作為一種有效的教學手段，是幫助教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生的疑難與困惑所在。但現(xiàn)在很多的老師并不清楚學生的問題究竟在哪里，哪些地方是學生不懂的或者是是懂非懂的。所以提高課堂提問的有效性勢在必行，這不僅僅關系到教師專業(yè)的發(fā)展，更是關系到學生的全面發(fā)展。一、初中語文閱讀教學中課堂提問的真實狀態(tài)新課程改革的目的之一是要求改變學生的學習方式，即傳統(tǒng)被動的接受知識要轉變?yōu)榉e極主動的建構知識，教師在教學的過程中要培養(yǎng)學生的問題意識。一直以來，對于閱讀教學中“誰”是課堂提問的主體的爭論從未停止過，黃厚江[ 黃厚江.為誰而問――也談閱讀教學中的問題提出.語文建設[J].2006年02期]認為問題由誰提出固然重要，但最根本的是弄清問題是為誰而提出的。因為，即使問題是由學生提出，而目的卻只是為了教師教學意圖的實現(xiàn)，是為了配合教師的教學，這樣的問題也沒有多大意義；即使問題是由教師提出，但卻是為學生的誰來問，都應該肯定其價值。但現(xiàn)行的閱讀教學中課堂提問往往是教師為了完成教學目標而設定的。如一位老師在分析《白毛女》時，提出這樣一個問題：《白毛女》一文體現(xiàn)了怎樣的階級對立？然而這樣的一個問題，對于初中生來說，無疑是非常有難度的。因為根據(jù)初中生的認知水平和思維特點，還不完全具備分析和推斷的能力，所以問題超出了學生的思維層面，是無效的，更談不上去激發(fā)學生的思維。如果換一個角度去問可能會好一點，如：楊白勞帶回家的年貨和黃世仁家想成怎樣的對比？這樣問題被簡化了，而且角度更新穎，更能吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣。所以教師在進行提問時，角度應該是站在“教”的對立面，不能為了完成教學進度而進行提問，忽視了學生現(xiàn)有的學習狀態(tài)，顯然這樣的提問是失敗的。二、構建初中語文閱讀教學中課堂提問的有效性策略
所謂有效性是指教師通過提問能夠促進學生思考，幫助學生解決疑難困惑，更好的理解文意，即“問”是為了“不問”。這就要求教師在課堂提問時要了解學生的學情。（一）課堂提問要基于學生的真實狀態(tài)；教師要依據(jù)學生現(xiàn)實的相關知識，學習能力以及習慣思維水平來具體分析學生的基礎，即包括分析學生在學習新的教學內容時可能會遇到的困惑和疑難之處，課堂提問的設計與實施只有從這個角度來分析，確定教學的起點才是有效的，也才有針對性。例如一位老師在執(zhí)教《背影》[ 董水龍.只教懂得，不教已懂得――《背影》教學案例。語文學習[J].2006 （6）；34]時，是這樣確定學情的。通過對學生平時的作文所體現(xiàn)出來的感情，他認為學生在閱讀課文后，能夠很輕松的理解這篇課文的主旨是“父愛”，這是學生已有的認知基礎。如果教學之教授這些，就失去了教學的意義。難點就在于，《背影》之所以成為經(jīng)典，是因為作者表達了內心一種復雜而又獨特的情感，而這種情感是學生無法體會的，也是依靠他們認知基礎所不能感悟到了的。于是，教師在確定了學生的學情之后，在教學過程中設置了三個問題，1、文章有條分界線，分開了記憶與現(xiàn)在兩個部分，你能把他找出來嗎？2、為什么說“我與父親不相見已兩年余了”，而不是說“我與父親沒有見面已兩年余了”？3、為什么說“我最不能忘記他的背影”，而不是他的外貌，語言或品德之類的？這三個問題的設置主要著眼于整體感知課文，理解課文和欣賞探究課文的角度來進行設計的，其中第一個問題是在閱讀教學的初讀階段，目的是讓學生理清《背影》這篇文章的線索，提高學生品讀文章的質量；第二問題是在閱讀教學中進行的，目的是通過對關鍵句的解析來理解作者所表達的復雜而又獨特的情感，從而形成學生主體性參與的教學局面。第三個問題的設計是在第二個問題的基礎之上進行的，是閱讀教學的深化階段，通過第三個問題的設置來深化學生的理解，強化學生的創(chuàng)造，把學生向情感防線引導，將學生對課文的理解與自身的情感有效地融合到了一起，從而將這種情感內化為自己人生的體驗。（二）課堂提問要切記碎問碎答；在現(xiàn)行的閱讀教學中，沒有不提問的，似乎沒有了“提問”的教學手段，教師就無法完成教學目標。顯然，課堂教學中沖折著大量的碎問碎答。其實，在初中語文的閱讀教學中是不需要進行大量提問的，可以設計學生實踐的活動來代替，如指導學生進行默讀，查閱，聽讀，復述等，這樣就將聽、說、讀、寫的環(huán)節(jié)充分落實到語文課堂中來，也更加符合新課標的要求。如《歸園田居》可以采取這樣的設計方案：
教學步驟一、音讀
1.學生自由的大聲朗讀。要求讀準字音，并注意節(jié)奏。
2.老師正音
[屏幕出示]
種豆/南山/下，草盛/豆苗/稀
晨興/理/荒穢，帶月/荷鋤/歸
道狹/草木/長，夕露/沾/我衣
衣沾/不/足惜，但使/愿/無違教學步驟二、意讀1.教師引導：再次自由朗讀，結合課文下的注釋，疏通文意
（明確：尊重原文，借助課下注釋，適當擴展）
2.經(jīng)過誦讀的體驗之后，請同學發(fā)揮想象力，然后用語言給同學們表述一下詩文呈現(xiàn)一種怎樣的畫面呢？（分組討論）
（明確：透明的月光、靜謐的田野、青草的芳香、泥土的氣息）
案例教學步驟范文第4篇
關鍵詞：新課標；英語教學；教案設計
一、教材分析
教材分析，顧名思義是教師對教學材料的深刻剖析。所以，教材分析在整篇教案中的地位毋庸置疑。其內容應該包括：本單元或本課的中心話題以及該話題涵蓋的相關子話題；本課內容在本單元中的地位如何；本單元主要文章的內容概括、語言特點、文章類型等；本單元對于授課對象（學生）的積極作用。教材分析的作用主要體現(xiàn)在對于教師而言，可以幫助教師更好地梳理教學內容，明確每節(jié)課教學內容的意義，為后面的教學步驟設計以及教學過程的實施打下基礎。同時，深刻詳細的教材分析還有利于教師對于實際授課內容進行合理改編，使之成為最適合于學生綜合素質發(fā)展的教學材料[1]。
二、學情分析
學情分析實際上就是教師對于實際授課對象的分析和情況掌握。主要內容應該包括：學生的年級、年齡段等基本信息；學生現(xiàn)階段的英語能力分析（包括聽、說、讀、寫、詞匯、語法等方面）；本課對于提升學生原有基礎水平的意義或價值。學情分析的主要目的是教師通過對學生的學習特點、學習方法、學習習慣、興趣、成績等方面的了解來制定符合學生最近發(fā)展區(qū)的教學內容以及教學模式和方法，從而進一步實施教學過程。教師在掌握了學生的基本情況之后，對于提升學生綜合素質所做出的教學設計會更具有針對性，學生也會更加清楚地了解英語語言學習目標，從而調節(jié)自身更加適應新課標背景下的英語課堂。
三、教學目標
教學目標是指教師在設計課程中，根據(jù)新課標的理念，要求學生通過本課的學習能夠達到的某些方面的標準，主要包括：語言知識目標；語言技能目標；學習策略目標；文化意識目標；情感態(tài)度目標五大類。其中，語言知識目標和語言技能目標是任何課型中都需要涵蓋到的兩大基本目標。新課標雖然要求學生英語課堂要實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展，但是也不能忽視英語語言本身知識和技能方面的培養(yǎng)。只是教師要針對學生的學習狀況，指定更加符合學生發(fā)展規(guī)律的教學設計，在教學形式上貫徹落實新課標要求的英語語言教學理念。對于其余三個目標，教師可以根據(jù)自己的實際課堂需要來選擇加入自己的教案設計當中。其中，學習策略目標是教師根據(jù)本節(jié)課需要學生掌握的學習策略還指定的學習目標，它包括英語語言認知策略；監(jiān)控策略；交際策略；資源整理策略。文化意識目標是新課標中要求英語課堂需要滲透的主要內容。教師通過講授本節(jié)課涉及到的文化意識背景知識，培養(yǎng)學生對于西方文化的興趣，進而更好地理解英語這門語言學科。情感態(tài)度目標是學生主觀對于學習的態(tài)度或情感。教師可以利用教學方法培養(yǎng)學生這一目標，激勵促進學生努力學習，積極完成教學任務。教學目標的設定，有利于教師在進行教學設計時清楚地明白每一步活動應該涉及到的意義。準確的教學目標是教師在備課時的中心指導方針，以防教師在整理教學內容或是補充教學信息的時候偏離軌道，達不到預期的教學呈現(xiàn)效果[2]。
四、教學重難點
教學重難點其實是教師在教學目標設定過程中，根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)以及現(xiàn)有的認知水平提出的學生可能遇到的重點以及難點問題。教師在明確了教學重難點后，會在教學設計中有所側重，對于這一部分知識采取有針對性的訓練方法。同時，學生在接受過程中也會有所重視，對于該部分的知識多加理解和操練，最終達到預期的學習目標以及知識掌握水平。教學重難點的設定有利于幫助教師確立教學重心，是整個教學內容更具條理性和層次性。無論是對于應試教育還是對于素質教育，良好的掌握教學重難點都能促進學生有目的、有側重地完成教學目標，使學生更加深刻地理解教師設定的教學內容。
五、教學方法
根據(jù)新課標的教育理念，英語教師在實際英語課堂中要注重教學方法的融合使用。并且注重學生的英語語言應用能力，而不僅僅側重于學生英語語言輸入技能的培養(yǎng)。這就要求教師在設計教學內容以及教學方法時，多多了解最新的教育理念，找到最有效的課堂教學實施方法，從而達到新課標要求的學生在英語課堂中實現(xiàn)綜合素質全面發(fā)展的要求。目前英語課堂中，主要運用的教學方法包括：交際法；任務型教學法；內容依托式教學法；自主學習法；合作式教學法；情景式教學法；整體語言教學法等。其中，任務型教學法和交際法是現(xiàn)階段英語課堂比較盛行的教學方法。任務型教學法強調學生通過完成教師根據(jù)教學目標設計的任務來實現(xiàn)學習過程，其優(yōu)勢在于可以調動學生的學習興趣，使得課堂教學更加高效。交際教學法強調語言的功能在于交際運用，教師通過設計課堂活動是學生發(fā)生交際行為。使得學生產(chǎn)生信息差（information…gap），這樣的交際活動設計可以有效地培養(yǎng)學生的英語交際能力，促進學生綜合素質的提升。
六、教學用具
英語課堂中，教師不僅要憑借口頭語言或肢體語言進行教學內容的傳遞，同時還要根據(jù)不同的課型使用多樣的教學用具來輔助教學。教學用具使用的恰當與否會直接影響到學生對于本節(jié)課內容安排的學習興趣。生動、有趣的教學用具能夠充分輔助教師對于整體英語課堂的把控，使學生集中注意力學習教師所設定的教學內容?，F(xiàn)代課堂中主要的教學用具有：黑板、粉筆、多媒體設備、投影、視頻音頻等[3]。
七、教學步驟
教學步驟可以說是這個教案設計中的重中之重，環(huán)節(jié)緊湊、設計新穎的教學步驟可以充分調動學生的英語語言學習興趣，從而達到最好的知識學習效果?，F(xiàn)代英語課堂中，教學步驟主要依據(jù)的模式有“PWP”教學模式；“3P”教學模式；五步教學法；五指教學法等等。根據(jù)這些實用性較強的教學方法可以縱向串聯(lián)出教學實施步驟。根據(jù)新課標的要求，在英語課堂教學步驟中要增強學生互動，互動形式多種多樣，不能僅停留于師生之間的互動，也要適當鼓勵學生內部之間的有效互動交流[4]。運用交際法和自主學習法的教學模式，使學生能夠充分體會英語語言的應用方法。所以，在進行教學步驟橫向設計的時候，要加入學生的活動內容，活動形式、活動設計意圖以及活動時間。這些細節(jié)性信息的補充可以使教案設計更加完整，突顯新課標的教學理念，使得教師在課前準備更加充分，課堂實施效果也更加良好。
八、板書設計
板書設計這一部分，在教師平時撰寫教案是往往被忽略，但其實板書設計的作用不可小視。整齊新穎的板書設計可以充分激發(fā)學生的積極性，同時能夠使得整節(jié)課的只是內容根據(jù)條理性。在撰寫教案時，如果提前將板書設計這一部分做好，可以避免教師在課堂中進行冗雜的知識點羅列，學生看的一頭霧水，影響學生完成整節(jié)課的學習目標。九、教學反思教學反思是教師在實際操作教學過程后，對于一節(jié)課的整體評價和反思。其目的在于總結上課經(jīng)驗，根據(jù)學生的學習效果反饋來反復推敲和修改教學內容設計，使之不斷完善，最終成為一節(jié)使學生多方面受益的精品課程。綜上所述，教師應該遵循新課標的教育理念，學習新型的課堂設計與教學方法，在課堂呈現(xiàn)之前，充分設計教案內容，牢牢把握以上九大基本步驟，爭取讓每節(jié)課都達到滿意的效果。
參考文獻
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案例教學步驟范文第5篇
【關鍵詞】教育云 交互式鋼琴教學模式 教學步驟
基于教育云的交互式鋼琴課程有個別課和集體課兩種形式，以六周為一個授課周期，可以采取實驗數(shù)據(jù)跟蹤的形式對每周上課的情況總結分析。第一、二、五周采用個別課形式，第三、四、六周為集體課形式。以勃拉姆斯《亨德爾主題變奏曲與賦格》的譜例為個案，從第一周至第六周分別展開相應的教學手段，以層層遞進的方式使學生接受該內容，每周結合學生的認可度和效果反饋得出數(shù)據(jù)，最終檢查學生的完成情況，從而體現(xiàn)出信息技術環(huán)境下的一種新型鋼琴教學模式的優(yōu)勢。以下附表格說明實驗設計：
一、教學實驗設計數(shù)據(jù)跟蹤表
二、教學步驟及方法設置
（一）教學目標與重點
針對勃拉姆斯改編《亨德爾主題變奏曲與賦格》的教學內容，本課設置了以下三個教學目標：1.初步建立對該變奏曲的認識。2.準確掌握每個變奏的音符、節(jié)奏、指法，以及對音樂分句的理解及踏板的合理運用，最終奏出浪漫時期的音樂風格。3.將現(xiàn)代多媒體技術引入鋼琴教學中，播放作品相關動漫場景，構建新型鋼琴課程教學模式體系，以提高學生的學習積極性，提升教學質量。
該曲的教學重點有三項：1.演奏中每個變奏的觸鍵變化。2.浪漫時期音樂風格的把握。3.運用多媒體畫面，引導學生的想象，結合作品進行音樂理解。
（二）教學步驟
1.導入
首先對變奏曲進行簡要介紹：變奏曲是指主題及其一系列變化反復，并按照統(tǒng)一的藝術構思而組成的樂曲。作曲家可創(chuàng)新主題，也可借用現(xiàn)成曲調，保持主題的基本骨架而加以自由發(fā)揮。手法有裝飾變奏、對應變奏、曲調變奏、音型變奏、卡農(nóng)變奏、和聲變奏、特性變奏等。另外，還可以在拍子、速度、調性等方面加以變化而成一段變奏。變奏少則數(shù)段，多則數(shù)十段。變奏曲可作為獨立的作品，也可作為大型作品的一個樂章。
然后對勃拉姆斯改編《亨德爾主題變奏曲與賦格》進行介紹：勃拉姆斯的變奏曲可以與巴赫、貝多芬相提并論，他一生僅就鋼琴獨奏的變奏曲就寫了5首，其中最著名最出色的就是這首以亨德爾為主題所作的變奏曲。本首變奏曲包括主題和25首變奏及賦格。25首變奏中大體都保持著主題的結構。樂曲的主題來自亨德爾的羽管鍵琴用的三個組曲的第一首第二樂章，是非常明朗、鮮明的旋律。
2.教授
首先讓學生掌握“立、點、帶、放”四種技術方法，結合動漫的播放進行思考，感受多媒體鋼琴教學的創(chuàng)新之處。其次，通過動漫場景提高音樂的想象空間，讓學生身臨其境感受音樂的美妙之處――變奏1、3、7、8表現(xiàn)的是老鼠的形象，詼諧、俏皮，步履輕盈，動作敏捷，經(jīng)常偷吃貓的食物。在譜面的標記中，則表現(xiàn)為跳音居多，音色較明亮，力度相對較弱；變奏2、5、11、12表現(xiàn)的是貓和老鼠和睦相處的時光，美好、愉快。音樂也比較舒緩、輕柔；變奏4、6、9 表現(xiàn)的是貓的形象，以及它們相互打鬧的場景。音樂的和聲與音響效果更為豐富，力度也增強很多。
最后整合練習，完整地展示該作品。
三、案例分析
六周的個案雖然看似簡單，但能看出信息化鋼琴教學有著一定的可行性。信息化鋼琴課采用了個別課與集體課的形式，上課形式不再單一。新的教學模式主要采用了信息化技術，通過對學生彈奏進行錄音及播放，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，相比傳統(tǒng)的彈奏――講解――示范的教學方法，更有說服力和效率。同時還可以播放不同版本的錄音給學生聽，通過差異比較，加深對音樂的理解。讓學生編輯樂譜，用頻譜儀科學測量、分析音樂，充分認識音樂從“彈性――機械――彈性”“運動――靜止――運動”“一度創(chuàng)作――二度創(chuàng)作――二度再創(chuàng)新”等層面，使鋼琴課發(fā)生巨大的變革。
結語
基于教育云的交互式鋼琴課程教學模式的可行性推廣，還需要鋼琴教育工作者在教學中對其不斷地研究更新，運用互聯(lián)網(wǎng)平臺，配合時尚的云端口檢索與音樂相關的信息，方便、快捷地查找鋼琴資料，搜索相關圖片來補充課堂講解，從互聯(lián)網(wǎng)下載與鋼琴課程相關的音樂制譜軟件進行分類，編輯出與樂譜對應的電子版本，根據(jù)課前設計，做出與課程內容相應的科技編程，不斷更新信息資料庫等，從而改變沉悶、懈怠的課堂氛圍，提高教學效率。
（注：本文為2014年湖北省高等學校省級教學研究項目“基于教育云的交互式鋼琴教學模式研究”階段性成果）
參考文獻：
[1]顧明遠.教學大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.
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