前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇高中化學學科知識與能力范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

高中化學學科知識與能力范文第1篇

關鍵詞：高中化學；生活化教學；含義；理論依據；積極作用

一、生活化教學模式的含義

所謂生活化教學，就是將具體的教學活動、教學內容、教學知識點置于學生所熟悉的現實生活背景之中，從而在誘發學生強烈情感共鳴、促使其將短暫的學習沖動轉化為持久學習動機的基礎上真正積極、主動地投入到該科目的相關學習活動之中。教育實踐表明，生活化教學模式有利于學生感知到所學學科知識與自身實際生活之間的緊密聯系，有利于學生在輕松、愉悅的氛圍內真正感知到學習的需要性及重要意義，更有利于其借助熟悉的生活背景實現對所學知識的深刻理解與靈活掌握。

二、高中化學實施生活化教學模式的理論依據

1.新課標明確了高中化學實施生活化教學模式的必要性

《普通高中化學課程標準》提倡化學學科知識應當同社會生產、學生的生活實際形成極為密切的聯系，為此，其在學科教學實施建議中明確指出：“高中階段的學生已經有了一定的生活閱歷及經驗，其中將會涉及許多與化學學科所學知識息息相關的化學問題。基于高中學生的這一認知背景，高中化學教師在實踐教學過程中應當時刻謹記將具體的化學學科知識點巧妙而靈活地同學生所熟悉的生活實際緊密結合起來，如此，方能在開闊學生視野的同時，幫助他們逐漸學會運用所學的化學知識解決現實生活中的相關問題。”

2.陶行知“生活即教育”先進理念決定了高中化學實施生活化教學模式的必要性

我國著名教學專家陶行知曾提出“生活即教育”的先進理念。陶行知認為“生活就是教育”。對此，他持有如下看法：生活是一切學科知識的根本來源，生活本身蘊含有豐富的教育教學資源，學習活動應該是學生結合自身所熟悉的生活實際進行實踐性學習的一個能動性的認知過程。對此，各學科的教育都應當回歸于不同年齡段學生的真實生活中去，這樣才能在促使學生感受到所學知識來源于生活、服務于生活的前提下，實現對所學學科知識的深刻理解、掌握以及靈活運用。陶行知“生活化教育”這一理念同樣為高中化學實施生活化的教學模式提供了充足的理論依據支撐。

三、高中化學實施生活化教學的積極作用

通過對教育實踐的分析與總結，筆者認為高中化學實施生活化教學模式存在以下顯而易見的積極作用：

1.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實現對所學知識點的深刻理解

不同于語文、英語、歷史等人文性顯著的學習科目，高中化學學科更具較強的邏輯推理與抽象性特征，這就使得學生理解一些較為復雜的知識點存在著較大的難度，大大制約了學生的學習效果。而生活化教學模式的運用卻可以極大地改善這一尷尬現狀。

例如，在教學“生命的基礎能源――糖類”這一知識點時，學生可能不能充分了解到糖類之于人體健康的重要意義，鑒于此，教師完全可以將現實生活中常見的一些例子輔助運用到課堂具體知識點的講解活動之中。（如當人生病不能做到像正常人一樣進行有規律的飲食行為時，醫生通常會建議該患者注射一定濃度的葡萄糖，這是為什么？）之后，再借助這一生活實例向學生引申、展開具體的化學知識點。這樣，學生就能充分認識到糖類在人體健康中的重要作用，從而輕松實現對所學抽象知識點的深刻認知。

2.高中化學實施生活化教學模式有利于幫助學生實踐運用能力的顯著發展

所有學科知識的學習都是為了服務于學生日后的社會生活實踐，高中化學同樣也不例外。對此，在高中化學日常教學過程中，教師不能僅僅滿足于學生化學學科知識素養的穩固發展，而更應側重于發展學生對所學化學知識的靈活實踐運用能力，即能應用所學的高中化學知識自如地解決現實生活中遇到的疑難問題。

高中化學學科知識與能力范文第2篇

關鍵詞：高中化學；科學素養；培養內容

一、培養學生崇尚科學的態度

樹立學生崇尚科學的良好態度是培養學生學科素養的基礎。化學是一門與人們實際生活聯系十分密切的學科，化學學科的發展不僅改變了人們的生活方式，也促進了整個社會的進步和發展。所以，在平時教學中，教師要有意識地為學生滲透這樣的教學思想。

在高中化學的教材上有許多介紹化學發展史的內容，像氯氣的發現和確認、苯的發現和苯分子結構學說等內容，都能很好地證明一個問題，那就是化學科學的進步和發展都是由實驗一步步發現和證明的。

二、培養學生嚴謹的治學精神

學生嚴謹的治學精神是學生科學素養的重要組成，學生有了嚴謹的治學精神才能更好地掌握學科知識，才能更好地提升自身的科學素養。在平時的學習中，我們不難發現一些學生厭倦學習，上課的時候總是無精打采，下課的時候則生龍活虎。還有的學生讀書、做題時不求甚解，一味地等著教師的講解。這樣的學習態度都不是良好的求學態度，久而久之，他們的治學態度就松懈了，不嚴謹了。針對這些現象，教師在課上要及時糾正。比如，為了讓學生體驗化學學科的嚴謹性，可以為學生布置一些探究性的實驗，像這樣的探究題：銅銹主要成分是Cu2（OH）2CO3，但隨著近年空氣中二氧化硫含量的增加，銅銹主要成分被認為是CuSO4?3Cu（OH）2。

那么銅銹的成分到底是什么？

三、培養學生學以致用的能力

培養學生的科學素養，最重要的是培養學生學以致用的能力。當學生能把所學知識運用于實際生活中，就說明學生的學習能力提高了。為了更好地培養學生學以致用的能力，教師可以布置一些和教學知識有關的學習內容，讓學生用課本知識解決生活中的問題。比如，在講授“維生素與微量元素”時，可以讓學生尋找一些富含維生素C以及富含微量元素的水果和食物，讓學生根據自己的生活經驗來討論維生素C及微量元素的作用。

參考文獻：

高中化學學科知識與能力范文第3篇

關鍵詞：高中化學；課堂教學；實踐能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0243-02

高中學生對化學學科知識的學習，往往需要依托對初中化學基礎知識概念的掌握，以及相關化學元素特點的細致了解，繼而在高中化學教師的教學指導下完成教學任務，拓展和豐富化學知識的儲備含量。所以，為了提高化學成績，全面掌握化學知識，高中學生需要在化學教師的教學指導下，積極完成課堂知識的學習和鞏固，并在此基礎上合理應用學科實踐的機會，鍛煉和提高化學的綜合實踐能力，在實踐中進一步驗證化學理論原理，甚至發現問題，從而進行專業問題的集中解答。

隨著化學專業知識與生活的聯系越來越緊密，一方面學生們很有必要通過化學學科的實踐樹立正確的化學理論觀，另一方面化學教師們也需要不斷地更新教學理念，以適應化學學科的理論和實踐的發展。筆者認為，在全新的教學標準要求下，提高高中學生的化學實踐能力，可以從以下幾個方面加以實現。

1.在實驗中學化學

高中生在學習化學的起始階段，需要清晰認識和了解相關的化學專業術語以及實驗操作的基本方法，繼而為今后課堂實驗的學習和操作打下基礎。因此，高中化學教師在有意識地鍛煉和提高高中學生的化學實踐能力時，應該引導學生們從實驗中學習化學知識。

首先，高中化學教師需要向學生們明確介紹化學實驗的基本方法，讓學生對高中化學的實驗方法有清晰詳細的認識，并學會從日常的課堂化學實驗中發現和總結各種化學實驗方法的特點，為今后獨立的化學實驗和實踐做好實驗方法的選擇，從而提高化學課堂實驗的教學效果。例如，化學教師需要向學生們講授各個化學實驗之間的關聯性以及各類化學實驗方法的重難點，繼而激發學生們在學習中努力規避錯誤或失誤，遵守各類化學實驗方法的原則和標準，合理有序地進行實驗程序，從而提高實驗完成和配合的質量和速度。

其次，高中化學教師還需要引導學生們學習和了解化學計量在實驗中的應用，繼而在實驗過程中根據實驗中的化學反應和實驗觀察數據進行化學計算和實驗數據的分析和總結，進而提高高中化學實驗的準確度。一般來說，學生們只有真正掌握了基本化學計量的應用，才會完成基本化學實驗的操作步驟，繼而在計量中發現問題或者加深實驗反應和理論的理解，為更深層次的化學研究數據提供最基本的實驗資料。所以，高中生在學習化學實驗的過程中，提高對化學實驗方法的認識和化學計量的應用，是整個高中化學實驗的最基本的步驟，是保證化學實驗順利、高效完成的重要因素。

2.通過實驗走進化學

高中化學學科知識與能力范文第4篇

隨著新課程標準改革的推進，高中化學教學呈現出不同以往的新變化和新特征。在新版化學課程標準中，對于高中化學教學方向提出了明確的要求，要求教學工作者強化化學知識與現實生活的聯系，突出化學知識的應用性，在教學過程當中，幫助學生掌握基本概念的同時，讓學生掌握運用化學知識解決現實生活中問題的能力。因此，在高中化學教學實踐中，教師要轉變教學理念，創新教學模式，不斷拓寬思路，實現化學學科由“課本化”向“生活化”轉變[2]。

舉例來說，在講解“油脂的化學性質”一課的時候，就可以結合生活實際，讓學生結合生活實際例子，聯想油脂的化學特性，特別是在現實生活中，很多學生都有過利用汽油清洗油脂的經歷，因此，在對油脂性質進行講解的時候，要充分列舉這些生活現象，深入闡釋油脂的化學成分和化學作用過程，提升學生對于知識的認知程度，通過化學知識和生活實際的結合，幫助學生掌握知識，提高理論知識的實際應用能力。

二、注重實驗，突出實驗教學在高中化學中的應用

在高中化學教學過程中，由于高中學生具有較大的升學考試壓力，很多老師也將教學精力都放在學生分數的提升上，化學實驗在課堂上的時間被大幅壓縮，由于實驗機會的缺失，學生的動手實踐能力得不到有效的鍛煉。在新課程標準改革的背景下，強化課堂實驗教學，提升學生的化學實驗能力，可以有效激發學生興趣，提升化學課堂學習效果[3]。因此，在新課程標準下探索提升高中化學教學效果，離不開實驗教學的支撐，要利用化學實驗，幫助學生夯實基礎知識，將抽象的化學知識轉化為直觀的化學實驗現象，進而達到激發學生科學思維，提升學生動手實踐能力的目標。

通過化學實驗，還可以培養學生正確的學科態度和學術探索方向。強化實驗教學，可以實現化學學科知識的應用落地，提高學生對于學科的認識和重視程度，倡導科學精神，實現學科設置的最初目標，發揮高中化學學科的作用和功能。

比如說，在高中化學體系中，很多課程都具有很強的實驗性，部分課程還明確要求開展實驗研究。在進行“身邊的化學問題研究”一課的時候，其中有實驗內容，要求學生通過化學實驗，進行“84消毒液性質”研究。在操作過程中，教師要充分發揮實驗指導和實驗引領作用，先讓學生在4個實驗廣口瓶中分別加入等量的84消毒液，并觀察廣口瓶中的溶液顏色，然后分別加入不同成分的溶液，觀察廣口瓶內的化學反應，通過對溶液呈現出的不同顏色的觀察和記錄，分析其中發生的化學變化，探索84消毒液及對應配比溶液的化學性質。通過實驗教學，將抽象的化學元素和化學知識，轉化為直觀化的化學現象，有利于學生掌握知識，同時通過實驗，也培養了學生的動手操作能力，提升了學生的知識應用能力[4]。

三、構建體系，幫助學生形成“大化學”的學科觀念

在高中教學階段，由于學生已經具備了較強的認知能力，因此在開展高中化學教學過程當中，教師不可將化學知識拘泥于課本，而要培養學生構建“大化學”觀念，幫助學生樹立起正確的化學學習觀念，引導學生認識到學習化學并不是為了考試，也不是為了簡單的學習課本知識，而是要養成化學思維和化學視野。在現實生活中，化學現象和化學變化無處不在，要學會從化學角度觀察生活中的有關現象，學會分析問題，探尋解決方案，真正實現高中化學的教學目標。

在化學課堂上，教師不僅僅要講授課本知識，同時還要向學生介紹最新的化學動態和化學前沿知識[5]。比如說，在“蛋白質和核酸”內容的講解過程中，就可以為學生播放新聞影片，向學生展示清華大學課題組在蛋白質復合體方面的最新研究成果，讓學生結合課本知識，感知化學的發展動態和學科魅力。

高中化學學科知識與能力范文第5篇

【關鍵詞】高中化學；教學改革；實驗教學

一、大力推進高中化學教學中實驗教學模塊改革

高中化學教師在開展化學課程實驗教學模塊的教學改革過程中，要注意對學生的創新性思維進行培養，任課教師在授課的過程中要注重學生基礎能力的培養，對于全國統一的化學課程教材上面的各個化學實例給學生進行詳細的講解，讓學生能夠深入理解各個化學實驗現象蘊含的內在原理。通過基礎化學知識的教學，解除學生對于化學課程疑難知識點的困惑，廣大的青年學生只有打好化學知識基礎才能夠更好的投入到更為深入的化學課程重難點的學習活動中去。

全日制普通高中的化學任課教師在展開日常教學活動時，不僅要讓學生熟練掌握新課標要求下的化學元素各種性狀的相關知識，還要在更深層次上培養學生分析問題的能力。比如，臭氧層空洞（Ozone）是由什么原因引起的？如何避免臭氧空洞的產生，減少太陽輻射對于地球南極和北極的影響，有效規避溫室效應造成的海平面上漲問題。同時，全日制普通高中化學學科的教師在向學生講解各種化學現象的時候，還應該注重培養學生解決問題的能力。

例如，臭氧屬于一種密度比較高的氣體液體混合物質，它的氣體狀態的密度為2.14480

（0℃，g/L）；其氣體物質密度較高，臭氧液體物質的密度大約為1.470（-150℃，g/cm^3 ）左右。臭氧這種混合物質在固體狀態下和液體狀態下的性狀也不一樣。一般來說，臭氧在固體狀態下，其熔點很低，大約為零下251.20（℃），在液態條件下，其沸點明顯提高，達到了零下112.4（℃）。為了避免大氣臭氧層空洞現象的出現，應該減少各種家用電器氟里昂（freon）物質的添加和使用。電冰箱中氟里昂的使用情況最普遍，學生可以根據該物質的性狀，開展化學學科實驗教學模塊的探索活動。由于氟利昂是由氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些氣體物質組成的，因此，學生一方面可以向學校附近的小區和店鋪宣傳氟氯代甲烷等氣體的危害，倡導廣大的人民群眾使用綠色環保的清潔能源；另外一方面，學生還可以向老師尋求指導，通過大量化學制劑的對比和試驗，找出代替氟氯代甲烷和氟氯代乙烷這些工業生產中添加氣體的添加物，為節能環保做出自己的貢獻。

二、提高化學教學針對性，開展多種教學實驗活動

化學任課教學必須要給予學生足夠的空間和時間開展自學活動，讓學生通過前往圖書館查閱各種參考文獻和資料，徹底消化和吸收化學課程中的各個重點和難點知識。此外，化學學科任課教師還應該經常性地組織學生開展化學學科的專題競賽活動，為廣大的學生提供具體的課題以及一定數量的化學實驗器材，安排化學實驗室給學生做各種化學實驗。比如，化學教師可以針對“從空氣中提煉氧氣”這個課題展開教學實踐活動，把班上的所有學生平均劃分成幾個小組，給每一個實驗小組的成員分配不同的實驗操作崗位，規定時間讓學生制造出一定純度的氧氣。最后看一看哪一個小組制造出來的氧氣純度最高，哪一個小組制造出來的氧氣純度最低，純度高的小組可以派出代表為全班學生介紹活動中的 “小竅門”和經驗等等，給學生帶來良性的啟發。提煉純度較低的小組，可以向老師反映實驗過程中存在的具體問題，通過老師針對性的指導，不斷改進實驗方法，提高實驗活動的質量。

高中化學學科的任課教師在試驗教學模塊的教學改革方式構架創建的過程中，應該鼓勵學生之間進行深入而具體的化學學習方法的討論，積極的引導學生進行化學學科知識的總結和歸納，使學生形成良好的化學學科學習思維。

三、結束語

高中化學教師在開展教學活動中實驗教學模塊的改革方式構架過程中，一定要堅持“以人為本”的教學方法，化學教師應該不斷地深入開展與學生的溝通與交流活動。化學是一門專業性比較強而且實用效果比較突出的學科，因此，高中化學教師應該努力提高學生的化學實驗動手操作能力，不僅要培養學生對于各項化學實驗操作方法都熟練掌握，更要督促學生熟記各個化學實驗方程式，讓學生既能夠熟悉理論知識，又能夠掌握實際操作知識。同時，高中化學課程的任課老師在開展化學學科教學過程中實驗教學模塊的教學方式改革時，一定要清楚的認識到總結和歸納知識點對于學生在化學學習過程中的重要影響。

參考文獻：

[1]武耀星.芻議高中化學教學中實驗教學模塊的教學改革[J].才智，2012，（22）

[2]耿莉莉，卜凡軍.高中化學實驗教學改革之我見[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（03）

[3]秦文平，向能.初探高中化學實驗教學改革[J].讀寫算（教育教學研究），2011，（07）