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高中心理健康教學設計范文第1篇

關鍵詞:高中生；心理壓力；政治課程教學

心理健康教育在應試教育的大環境下，高中生一切以高考為主，尤其是高三學生，幾乎每天都是在高強度的學習和復習中度過的，之后進行定期的模擬考試檢驗學習效率和質量，造成學生面對考試和成績的緊張、忐忑心態，一旦成績不理想就容易產生心理壓力，甚至出現心理問題。因此，針對高強度壓力下的高中生群體開設心理教育課程十分重要。

1.高中政治教學中滲透心理健康教育對教師素質提出的要求

1.1只有心理健康的教師，才能培養出心理健康的學生。鑒于高中生所面臨的緊張學習狀態和巨大心理壓力，在政治課程中應開展適當的心理健康教育，有效、適度緩解心理緊張和壓力。這就要求政治教師具備強大的心理素質，設身處地地感受學生的生活狀態和節奏，并在高中生的生活環境中控制、調節自身情緒和狀態，以輕松的心態投入心理教學中，為學生分析、調節心理狀態。

1.2有廣博的知識修養。心理學的研究對象是人的行為、心理、精神狀態，然而人類是世界上最為復雜的生物，所以心理學的研究內容不僅涉及眾多專業領域的理論知識，而且高深莫測、晦澀難懂，這就要求心理學教師擁有一定的知識儲備，無論是在理論知識方面還是在心理學實際應用方面，都能夠在課堂教學中結合基礎心理學理論開展豐富的情景模擬，擁有強大的思維邏輯能力及出色的演講口才。

1.3有高度的責任感。在實施心理學健康教育過程中，不論是在教師的教學模式和學生的接受程度方面，還是在學生中存在的心理問題方面，都極有可能會出現各種各樣的難題，對于首次進行心理學教育的教師來說，這是一個巨大的挑戰，教師必須具備對心理學教育的強烈熱情和責任感，才能將這一充滿未知和挑戰的教育工作持續開展下去。

2.在教學過程中滲透心理健康教育

2.1改變教學方法，尊重學生的主體地位。針對高中生群體，每天面對的最多的就是課堂教學和作業，無窮無盡的各類課程是導致緊張情緒和心理壓力的直接原因，所以一切的課堂教學都會引起內心的排斥或反感情緒，政治課堂教學也不會例外，如果直接將心理學教育拿到課堂上開展傳統模式的教學活動，則學生勢必會排斥和拒絕而不利于教育的實施，所以在教學模式上一定要有所改變，打破封閉式的傳統教學模式，通過開展自由靈活、生動有趣的相關活動吸引學生參與，然后在活動中逐漸滲透心理學理念，鼓勵學生成為課堂主體和核心力量。

2.2以問題為中心，培養學生主動學習的意識。相關調查研究結果顯示，高中生群體中存在的心理問題主要集中在繁重的作業任務難以完成，長期不間斷的課堂教學帶來的壓迫感，以及得到不理想的成績之后面臨的來源于自己、老師、家長的各方面壓力，等等，說明學生存在的心理問題大多是因為長期被動接受高強度教育而沒有收獲理想的成果而造成的，那么教師就應該抓住問題的關鍵點，從關鍵問題出發，改變學生的被動情緒和心態，將課堂的主導權交給學生，教師扮演引導角色，然后逐漸培養學生的主動意識，讓學生主動學習，主動解決學習中遇到的難題，這樣就不會出現被動的壓迫感。

2.3樹立正確的教學評價觀。在應試教育下，人們傾向于將高考作為學生的跳板，作為學生命運的轉折點，高中生為了即將到來的高考不遺余力地學習和備考，然后進行一次次的模擬考試檢驗學生的學習效果，而唯一的檢驗標準就是成績，似乎成績就是一切，因為高考是根據考試成績評價的，大學是根據高考成績選拔專業人才的，所以學生、教師、家長最重視的就是成績，而對學習的過程并不在意，然而這種評價方式可能不公平，分數成績并不能代表一切。人類作為高級動物是具有情感的生物，存在感性的一面，所以人有時候會犯錯誤、會有失誤，那么學生一旦在考試中出現錯誤或失誤將會直接影響考試的分數成績。但這并不能代表學生沒有努力學習，不能因此而降低對學生的評價，因此，教師必須明確這一點，評價標準可以視情況而定，分數成績并不是對學生的唯一評價標準。

3.對學生施以“真愛”是滲透心理健康教育的核心作用

愛，是這個世界上最溫暖人心的情感流露，對人心的感化力量十分強大，能夠帶給人信心和動力。愛同樣能夠融入教育中，為嚴謹、嚴肅的教育教學過程帶來一絲溫暖和感動情懷，尤其是教師表現出的對學生的愛，是一種關心和愛護，同時是一種尊重和信任，這種愛能夠拉近教師與學生間的距離，帶領教師走進學生的內心世界，理解學生內心的情感糾結與迷惘，從而及時解決學生存在的心理問題。針對高中生存在的心理問題，需要采取合理合適的解決方法，比如改革創新高中的教學模式，緩解高強度課堂學習帶給學生生理與心理的雙重壓迫力；適當開展豐富有趣的課外集體活動，并帶動教師和學生參與其中，放松教師和學生間的關系、拉近彼此之間的距離，有利于今后的課堂教學；建立健全高中學校的心理健康部門，可以設置類似陽光小屋的心理咨詢師，鼓勵學生在遇到問題時及時尋求幫助，及時解決存在的心理方面問題。

參考文獻:

［1］劉韌.高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試［J］.快樂作文，2011（3）:61.

［2］郭龍輝.在高中政治課教學中滲透心理健康教育的嘗試［J］.教師，2014（26）:16-16.

高中心理健康教學設計范文第2篇

關鍵詞：地理教學;心理健康教育;滲透;可行性;途徑

隨著現代社會對人的心理素質要求的不斷提高，培養學生良好的心理品質，促進其人格的健康發展，使學生能夠迅速適應復雜多變的環境就顯得越來越重要。一直以來，在應試教育影響下，高考這根“指揮棒”使我國高中生長期面臨著巨大的學習壓力、激烈的考試競爭，給我國高中生帶來巨大的心理負擔。高中生的心理健康問題已成為擺在我們廣大教育工作者面前的一個亟待解決的問題，高中生的心理健康教育已刻不容緩。

高中地理課程作為高中九大基礎學科之一，再加上其特殊的學科性質，在心理健康教育中具有相當重要的補充作用，自然應該義不容辭地擔負起學科滲透的重任。基于此種考慮，本文以高中地理教學為例，對心理健康教育內容的滲透進行探討和分析，旨在為提高中學生心理健康水平，促進學生整體素質的發展，達到地理的學習興趣、效率與心理健康發展雙贏提供參考依據。

一、地理課堂教學滲透心理健康教育的可行性。

（一）地理學科的“情感態度價值觀”教學目標為心理健康教育在地理教學中的滲透提供了良好平臺。學科教學是一種有目的、有計劃的活動，每門課程都有自己的教學目標，地理學科亦不例外。新課改后，地理學科的教學目標不再簡單的定位于知識、技能、方法的傳授，更是明確地指出了地理課程的“情感、態度、價值觀”這一層面的目標，確立了自己的三維教學目標體系。這不僅對地理教學中滲透心理健康教育提出了更加明確、清晰的要求，同時也為學科滲透提供了更好的發展平臺。

（二）地理教學中蘊含著豐富的心理健康教育資源

首先，地理教學內容蘊含著豐富心理健康教育資源。無論是自然地理、人文地理還是區域地理的教學內容都蘊含了大量認識自我、挖掘潛能、提高心理素質、完善人格品質方面的心理健康教育素材。教學過程中如果教師能夠有效地挖掘這些寶貴的心理健康教育資源，充分利用，就能夠有效滲透心理健康教育。

此外，地理教學過程也蘊含了許多隱形的心理健康教育資源。教學過程中有許多地理探究、實驗活動，在這些活動中師生可以在生動、活潑、和諧的氛圍中進行互動、合作與交流，非常有利于學生心理的健康發展。

二、地理課堂教學滲透心理健康教育的途徑

（一）轉變課堂教學方式。教學方式是影響學生心理素質的重要因素。傳統的教學是封閉性的，它重教輕學，強調學生的繼承而忽視學生的創造，關心學生的外顯性結果而忽視學生的內心世界。要把心理輔導滲透到教學中，必須改變這種呆板的、缺乏生機的傳統教學方式。為了遵循學生接受知識的心理規律，在教學設計中，盡量從不同角度激發學生的學習興趣。

（二）關注學生的心理需求。許多學生都有或多或少的心理疲憊現象，他們在成長中，有許多的心理需求，但在成績的影響下，這些需求經常得不到滿足。為了保持學生的心理健康，在教學中，我盡力滿足學生的各種需求。

善于肯定別人是一種美德，積極的肯定能夠使他們獲得成功和滿足，帶來愉快和欣喜，鼓舞著新的行為，萌發新的期待。特別是中差生肯定的越及時、越具體越能引發內驅力。

學習活動是學生心理的需要，是認知發展的需要，也是主動探索知識的需要。在教學過程中我盡量提供各種機會讓學生全員參與，比如：課前演講、社會調查、小組討論、制作地理模型比賽等活動。通過參與，調動學生學習的積極性和主動性，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力。

（三）建立融洽的師生關系。師生情感融洽能使學生在愉悅和諧的氣氛中接受知識、思考問題、掌握方法。和諧的課堂，學生能會意老師的每個眼神、動作和暗示，師生都處于積極狀態中，交流自如、配合默契。

當教學中出現消極情感或學生學習效果不太理想時，教師應增進與學生相互間的了解和溝通，營造活潑輕松的學習環境。有時學生面對難點會產生焦慮畏難的情緒，甚至對地理學習失去信心和興趣，但引導得當，焦慮也會變成一種激發向上的動力。因此，我們應該放下所謂的權威架子，真正將情感融入教學，建立民主、平等的情感交流，建立真誠協作的師生關系。

（四）面向全體學生，關注個體差異。因材施教是教學的基本原則。一位哲人說過：自然界沒有兩片完全相同的樹葉。在地理學習過程中，作為學習主體的學生個體總有不同于他人的差異性。在教學中應該對不同性格的學生持正確的態度，應該因勢利導、挖掘優勢、發揮所長，關注他們情感上的真正需要。

高中心理健康教學設計范文第3篇

關鍵詞：信息技術教育 心理健康 滲透教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）05-0168-01

上海市精神衛生中心會同世界衛生組織（WHO）和美國夏威夷大學，聯合對上海市中小學生的心理健康狀況進行大規模調查，發現有27%的學生心理異常（包括心理障礙和心理疾病等），國家教委對全國大學生的抽樣調查研究結果表明：有20.23%的人有程度不同的心理健康障礙。以此推算我國約二億的大中小在校學生有各類心理健康問題的就高達三、四千萬之多，這簡直是一個令人吃驚的數字。從以上數據可以清晰的發現，現代青少年的心理健康問題已經成為影響青少年健康成長的重要障礙。《中小學心理健康教育指導綱要》中也指出：“在學科教學中滲透心理健康教育更是可行的和常用的一條途徑。”因此，作為一名高中信息技術教師，不僅僅肩負的是傳授信息技術專業知識的重任，更要注重對學生心理健康的培養，將學生心理健康的培養融入專業知識的培養過程中。

1 從點滴抓起，從信息技術課堂管理抓起

微機房不僅是學校資產的聚集地，也是一塊培養學生心理健康的試驗田。信息技術教學的最大特點就是教練一體，在講解知識點的同時讓學生按部就班的操作實踐。因此，微機的正常運行是保證課堂教學效率的前提。通過對全校高一上半學期816名學生的調查發現，出現損壞微機的有58位學生，其中47位存在有意破壞的行為。在對這47位學生的調查中發現，絕大部分學生本意上并非是想搞破壞，而是想通過擺脫教師機的控制來向學生炫耀自己的計算機水平高超以獲得成就感，而這類學生常常是文化課成績不是特別好的學生，心理承受能力薄弱，對老師的批評非常反感，甚至達到越批評越破壞的程度。但是這類學生卻擁有其他學生所沒有或者未表現出來的不達目的不罷休的鉆研精神。針對這類學生，筆者對他們的鉆研精神給予高度的評價和贊揚，讓他們認識到自己擁有和成績優異的學生一樣的品質，進而感受到他們的努力被認同，他們的思想被理解，從內心建立學習的自尊心和自信心，同時筆者也教授他們一些相關技術讓他們體驗成功的樂趣來延續和提高他們對信息技術的興趣，鼓勵他們將自己的優點繼續保持并且盡可能延展到其他學科中。同時筆者也指出他們的這種行為出現在課堂上影響到老師正常的課堂教學秩序，不僅僅妨礙了自己的學習，更影響到其他學生，使他們認識到將自己的成就感建立在影響別人的基礎上是自私而且不負責任的，促使他們學會從他人的立場來考慮和處理問題。

2 充分挖掘教材中的心理健康因素，將心理健康教育貫穿于課堂教學過程中

信息技術教材中處處都潛藏著心理健康教育因素。在因特網信息交流與網絡安全這一節內容中，重點講到的是關于青少年在使用網絡中要注意的安全問題。在課程中筆者向學生展示了2009年315晚會播出的一段關于黑客通過木馬程序輕松盜取某個用戶銀行帳號和密碼的視頻，看完后筆者讓學生自由發表見解，有一位同學說：“黑客很好玩，老師你教我們怎么當黑客吧。”并馬上教導學生：“盜竊他人銀行帳號密碼是犯法的行為，難道你想讓老師來教你們犯罪嗎？黑客技術固然很好玩，我們也可以學習，但是我們學習黑客技術不是為了入侵別人的電腦，而是為了保護我們自己的電腦不被入侵。”另外一位同學說：“既然黑客能夠這么容易的偷竊我們的帳號密碼，那我們干脆不使用網絡不就可以了嗎？”這時筆者向學生展示了一段關于網絡在通訊，銀行，工廠等領域發揮重要作用的科教短片，并且跟他們說：“網絡已經在我們的生活中發揮著重要作用，雖然網絡中存在著一些安全問題，但是通過我們主觀防范是完全可以避免這些危險，所以我們應該加強自己的網絡安全意識。”

學生由于認知能力有限，往往會因為對新奇事物的好奇而片面的看待新奇事物，這往往會導致學生錯誤的認知。因此在教學過程中我們應該及時而有效的加入針對學生心理健康教育，關注和教導他們正確的價值觀，提高他們分辨是非的能力。

3 注重培養學生在實踐過程中的團隊合作精神

信息技術基礎第六章第一節信息集成主要內容是制作網頁。制作網頁對學生動手能力要求很高，在制作過程中學生需要從網上搜集大量的素材，而且這些素材需要使用Photoshop（處理照片）、Cool Edit Pro（處理音樂）等多媒體軟件進行加工調整，然后再將這些素材進行布局來達到理想的效果。整個過程用到的知識點非常多，每個學生都不具備獨立解決課題的能力。為了讓他們體驗完成一個大的工程時，一個人的能力顯的有多么的渺小，因此在任務布置后要求學生獨立完成，很多學生在獨立制作的過程中因為缺少某一方面的知識點而陷入困難，到處都是情緒低落的學生，課堂慢慢彌漫起厭煩的情緒。這個時候筆者才引入分組團隊協作教學，將學生分成2人小組，4人小組等，允許他們共同制作一個網站，整個課堂氣氛煥然一新，處處開始洋溢起學生們共同克服難關后傳出的歡聲笑語，時不時還會出現小組與小組之間的技術交流。通過這種對比式的教學設計，不僅讓學生提高了動手能力，更重要的是在團隊合作中，可以慢慢培養學生相互尊重、互幫互助的優良品德，有助于提升學生心理健康的發展。

高中階段的學生已經具有了一定的社會意識，他們渴望得到學生，老師的重視，但是在教學過程中，我們更多的將重點放在知識的傳授上而忽略了他們心理上的渴求。學生的學習能力是有差別的，但是學以致用的目標是一致的。知識的傳授畢竟是有限的，授人以魚不如授人以漁。所以適當的給予學生表揚和激勵，正確的引導他們的興趣，讓他們學會采用辯證的方法全面的看待問題，學會尋求團隊的力量解決問題，我想這樣他們在攀登知識的高峰中，不再會感到孤單和迷茫。

參考文獻：

高中心理健康教學設計范文第4篇

關鍵詞： 思想政治教學 心理健康教育 必要性

進入二十一世紀，隨著改革深化、開放步伐的加快，我國經濟社會加速轉型，人們的工作方式與生活節奏發生了重大變化，來自社會各方面的競爭日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負從而影響心理健康。尤其是在當代青少年學生中，心理健康問題日趨成為一個值得關注的焦點，對高中生進行心理健康教育不僅關系到他們的健康成長，而且關系到國家未來的發展。所以對學生進行心理健康教育是全體教師不可推卸的責任，政治教師更是責無旁貸。然而，現實生活中，心理健康教育是我國中小學教學中的薄弱環節，實踐證明要扭轉這種被動局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導，是遠遠不能解決問題的。

《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過程中，無論在德育工作還是在日常教學工作中都應把心理健康教育作為一項重要任務常抓不懈。通過集體教育和分類輔導相結合的形式，采用以事說理、現身說法等有效方式，調動學生的非智力因素，解決學生大大小小的心理障礙問題，培養學生良好的心理品質，完善學生的人格。這是現代思想政治科教育理論和社會發展對每一位政治教師提出的要求。

1.遵循教育性原則，充分發掘教材資源進行心理健康教育。

中學思想政治課蘊含很多與個人心理品質相關的事例與知識，這是對學生進行心理健康教育的寶貴資源，應當在日常教學中充分利用起來。如《經濟生活》中的市場經濟道德觀念、法制意識、合作意識的教育；《政治生活》中的公民意識和責任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會社會主義榮辱觀教育、提高思想道德素質教育；《生活與哲學》中的世界觀、人生觀、價值觀教育，科學的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過程中應充分挖掘這一重要課程資源，培養學生良好的心理狀態和心理素質。

2.遵循主體性原則，精心設計課堂教學過程，合理利用各種教學方法和手段，培養學生的健康心理。

《全日制普通高中思想政治新課程標準》指出：“本課程要重視高中學生在心理、智力、體能等方面的發展潛力……關注學生的情感、態度和行為表現，倡導開放互動的教學方式與合作探究的學習方式；使學生在充滿民主氣息的教育過程中，提高自主學習和發展的能力。”思想政治課教學設計必須高度重視心理教育，圍繞課程目標和心理健康教育目標，根據教學實際，精心設計滲透點、滲透方法、滲透過程。

（1）聯系課堂教學內容，合理創設情境，激發學生學習思想政治的興趣。

思想政治課上，創設情境，營造寬松、恬靜、優雅的學習氣氛，可以大大縮短教學中人與人、人與教材的距離，調動學生的積極性，開放心靈空間，讓學生多一分活力，增一分靈氣，產生美好的心理體驗，從而形成良好的心理品質。同時，課堂上以情感為紐帶，讓學生根據內心世界的波動感悟人生，實現道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學《事物發展是前進性與曲折性的統一》時，針對學生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會產生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實際，教師可以引導學生感受一個鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個城市舉辦獨奏音樂會，誰知首場演出，觀眾不足三成。這對鋼琴家來說，實在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質量大打折扣。但那位鋼琴家并沒有因此而難堪，他在演奏前對觀眾說：“你們城市的人很有錢，每個人都訂了3個座位。”觀眾一愣，隨后便會心地微笑起來，并長時間地為鋼琴家的樂觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發和教育。

（2）在課堂的交往互動中培養學生的自信心、自主意識和合作精神。

社會心理學家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學生尤其如此。在課堂教學的主體環節中，教師采用看書提問、分組討論、辯論等師生互動、生生互動的不同形式，營造愉悅的學習環境。同時，在師生互動、生生互動過程中給學生提供均等的回答問題機會，不僅充分調動所有學生積極主動參與，使學生始終保持良好的心理狀態，還讓學生在與同學、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認識自身價值，客觀地評價自己和他人。教師還可以就學生學習、生活中存在的困惑點開展辯論賽、師生對話等形式構建各種學生能夠發揮主體作用的平臺，促進師生互動，揮灑學生個性，激發學生潛能，增強學生的自信心與創造力，張揚生命活力，實現教學與心理健康教育的雙重目標。

現代教育倡導“學生中心論”，學生既是心理健康教育的對象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識的傳授不同，它不僅是一個從知其然到知其所以然的過程，而且是一個學生感悟和內化的過程思想政治課教學融入心理教育的過程，更是學生提高認識水平，健全心理品格的過程。這就要求政治教師無論是教案設計，還是課堂管理，心中始終都要裝著學生，圍繞學生展開教育、教學活動。教學中教師要構建自主學習的課堂教學模式，積極創設能夠讓學生廣泛參與的教學情境，創新教學方式，比如：組織學生通過個案評述、小品表演、討論、辯論等形式調動積極性和主動性，使學生的主人公精神貫穿于課堂教學的各個環節。體驗合作學習的友情與樂趣，感受自我發現的成就感，增強自主意識和融入群體的能力，從而提高未來的生存與發展能力

3.遵循和諧原則，在課堂內外，營造融洽的師生關系氛圍，塑造學生的良好心理品質。

現代心理研究表明：學生在學習中保持愉快和輕松的心情，有利于發揮主動性和創造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應保持主動，善于控制自身情緒，做到熱愛、理解、尊重學生，善于溝通，勇于聽取學生的意見和建議；以自身的和善寬容、豁達大度來理解、信任和贊賞學生；善于以輕松的表情、詼諧的語言、民主的心態營造出輕松的課堂心理環境，讓學生放松心情，以平等的姿態、開放的心胸投入學習。多與學生交談，在教給學生知識的同時，把愛傳遞給學生，讓學生樂于接受你、接近你，做學生的良師益友。

只有營造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關系，才能提高學生的學習興趣，進而促進學生正確處理好與周圍世界的關系，才有助于其良好心理品質的塑造。

4.遵循差異性原則，構建激勵性評價機制，對學生施以積極的心理暗示。

每個人都希望得到他人的賞識和社會的承認，這是人類正常的心理需求。恰如其分的評價可使其潛能得到有效挖掘。美國心理學家威譜?詹姆斯發現：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%～30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的三四倍。激勵是激發人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學過程中要善于運用激勵手段，對學生進行積極的心理暗示，不斷培養學生的自尊心和自信心。教師要樂于夸獎，勤于肯定，學會表揚、獎勵學生。這樣不僅有利于學生對本門課程的學習，而且有利于學生的健康成長。

在課堂提問、討論問題和課后的作業批改中，針對學生的具體表現堅持以積極的鼓勵性評價為主。如：“你很棒！你做得很好！非常認真！再接再厲！加油哦！”“進步很大！”“期待你下次更精彩的表現！”等肯定與期待的話語。對于學習態度懶散成習、學習基礎差的學生更應在學生積極完成與其學習層次相適應的學習任務時及時給予適當鼓勵，在其心里激起浪花。可見發自內心地贊揚、激勵學生，能促進他們積極向上、勇于進取，快樂成長。

高中心理健康教學設計范文第5篇

一、提升教師能力，挖掘學生天賦

教師要將教學當作藝術來追求，用激情點燃學生的智慧，用語文經典名著精華浸潤學生的心田，用人文積淀學生的文學素養，挖掘學生學習的動力源泉，走高效學習的道路，成為享受語文和生活、人生的學習優秀人才。

教師還要靈活使用教學方法，豐富語文課堂。例如：在教學實踐中，我對余光中的《聽聽那冷雨》這節課的某部分進行了設計，從而較為有效地挖掘了學生的天賦。對于這一部分，我是這樣設計的：先讓學生整體感知課文，思考題目是“聽聽那冷雨”，那么，作者真正具體寫聽雨的是文章的哪些段落呢？能不能找到標志性的語句？教學中讓學生明確具體寫聽雨的段落是自文章第五段“雨不但可嗅，可觀，更可以聽”而下的內容。教師再提出分析前四段，明確作者貫穿文章的思想感情。請同學們默讀第一段的“不過那一塊土地……”并分析蘊涵其中的感情。明確：思鄉之情，由雨而引起的思鄉之情。再誦讀指導：應該用什么樣的感情來讀呢？教學中明確：滄桑、遺憾、無限痛楚，等等。教師再帶領學生有感情地齊讀文章，而后，教師分別請學生用兩個字概括2～4段的內容。通過這樣的教學設計，教師避開了涉及教學空間、時間和現實情境這三方面內容復雜的教學問題，并轉化到教學的題目中，讓學生尋找到課文中“聽雨”的標志性的語句，進而轉向兩個方面進行延伸和分析，通過教學，教師讓學生將復雜的內容簡單化，讓學生明確文章的思想感情，提高、發展學生的能力并進行有效展示。通過多種教學方法的運用，豐富課堂教學的活動，引入學生感興趣的話題，深入到教學中，以學生認識為中心，尊重學生、關注學生，教會學生怎么學習，讓學生愛學習，會學習，樂于學習，挖掘學生的語文學習天賦，發揮學生天賦里的學習能力和優質潛力，塑造學生的完美性格，培養學生的良好習慣，播撒學生智慧的光芒。

教師還要發揮專業魅力和人格魅力，產生師生交融的美麗風景，塑造學生人格，鼓勵學生有崇高的精神追求，有獨立人格和獨立思考能力，自信自強，形成合作意識和競爭能力，讓學生掌握知識，形成學習意識和能力，形成可持續發展的能力，發揮教學智慧和非凡的眼光思考學生的發展，讓學生收獲充實和幸福，滋養學生的精神，給學生關愛，讓學生擁抱激情燃燒的學習生活。

二、教師讓學生自主性學習，保持最佳學習質態

教師要教會學生自主性學習[2]。教師要激發學生自學的興趣，培養學生自學的習慣，提高學生自學的能力，教育學生學會學習。教師要完善學生人格，使學生勇于進取，追求卓越，提升自我，發展自我，將終身學習的觀念根植在心中，將時代元素融入語文課堂，讓課堂充滿新鮮氣息。

教師要帶領學生對字詞進行歸納，做好筆記，認真聽，抵制干擾，把握關鍵點和總結精華點，教育學生多練筆，積極開發潛力，讓潛力變為實際的能力。

教師要引導學生樹立遠大志向，積極進取，迎難而上，克服困難，發揮才智，運用智商，開發語文學習潛能。

教師要提升學生身心健康水平，讓學生保持健康的身體、充沛的精力、愉快的心情，發揮智力能力，從飲食、睡眠、鍛煉等方面調整，提高心理健康水平，涵養人格，優化人際關系。

教師要塑造學生好的心理品質，包括道德、意志、信心、責任心等，教會學生堅強，有獨立意識，充滿信心，愈挫愈勇，培養好的心理品質，實現潛能開發。

教師要教會學生發揮學習的潛能，教會學生全身心投入學習、科學合理學習、創造性學習，運用學習方法，使學習狀態最優化。

三、結束語

當前，各種各樣的教學方法或者教學模式被運用于高中語文課堂教學中，也起到了一定的效果，但相較于蘊藏在學生內心的語文天賦，這些方法似乎收效甚微。本文結合案例，探討了應該如何有效挖掘高中學生的語文天賦，希望可以與同仁共享，共同推動高中語文教學的進步。

參考文獻：

[1] 曹彥彥. 幫助學生發現并發展天賦才華[J]. 北京教育：普教版，2011（1）：17.