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體育教學實踐計劃范文第1篇

關(guān)鍵詞:化學實驗教學實踐體會

中圖分類號:G4文獻標識碼:A文章編號:1672-3791(2011)09(c)-0203-01

有機化學是一門以實驗為基礎的學科,有機化學實驗課教學重在培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力以及科學的思維方法等,并且通過實驗課的教學和理論課聯(lián)系起來,加強理論課上所學的知識。我校有機化學實驗是對生物、食品、環(huán)境、農(nóng)學、園林等專業(yè)開設的實驗課程,是一門專業(yè)基礎必修課,是在學習了無機化學理論與實驗課的基礎上開設的。因此,學生有了一定的動手能力和實驗操作能力。但是,有機化學實驗與無機化學實驗相比較,無論是在儀器的使用、組裝方面,還是在實驗操作方法方面,都有很大的不同。此外,有機化學實驗在農(nóng)業(yè)院校中作為各專業(yè)的基礎必修課,與各專業(yè)聯(lián)系非常緊密,是后續(xù)各專業(yè)實驗課程的基礎。因此,在有機化學實驗教學中規(guī)范學生的實驗基本操作,培養(yǎng)學生良好的實驗習慣和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度等是十分必要的。本文主要結(jié)合我校的實驗教學情況,從以下幾個方面談談有機化學實驗的教學實踐與體會。

1培養(yǎng)良好的實驗習慣

只有具備良好的實驗習慣,才會熟練正確地操作,才可能順利地完成實驗任務和提高實驗數(shù)據(jù)的可信度。培養(yǎng)良好的實驗習慣可以從以下幾個方面入手。

1.1 實驗前做好預習等準備工作

在上實驗課之前必須要做好預習等準備工作,否則,實驗操作時心中無數(shù),被動應付,手忙腳亂。學生通過預習要明確實驗目的、原理和步驟。通過明確實驗目的,知道這堂實驗課我們要做什么,要學習哪些知識,做到心中有數(shù)。通過明確反應原理,一方面學生通過感性認識可以驗證理論教學的內(nèi)容,對所學的理論進一步加深了印象,讓感性認識上升到理性認識。另一方面,學生也可以利用所學的理論知識來分析、解釋實驗現(xiàn)象,使理性認識對感性認識起指導作用。比如1—溴丁烷制備的實驗比較復雜,除了要求學生明確反應物是什么,反應物之間是怎么發(fā)生反應的,還要求學生明確這些反應物在制備1—溴丁烷的同時,還發(fā)生了哪些副反應。在實驗過程中明確操作步驟,明確每一步操作是用來解決什么問題或可能出現(xiàn)的現(xiàn)象。只有認識到這一點,學生才不致于盲目、無序操作。此外還可以提高學生的分析問題能力及解決問題能力。比如乙酰苯胺的制備實驗中,回流得到的產(chǎn)品為什么要全部溶解？加入活性碳之前為什么要稍冷？隨著一些問題得到分析解決,使學生明確了實驗步驟的安排,在實驗中培養(yǎng)了學生一些必要的科學素養(yǎng)。

1.2 規(guī)范基本操作

學生要養(yǎng)成良好的操作習慣,這直接影響實驗效果。錯誤的實驗操作不僅得不到正確的實驗現(xiàn)象和結(jié)論,還會發(fā)生危險,所以要求學生嚴格按照正確的操作規(guī)程操作。課上教師可以先演示實驗裝置的組裝,學生在組裝過程中教師要及時發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的一些不規(guī)范行為,并予以指正,嚴格要求學生,使學生打下良好的基本功。此外,學生在做實驗時還經(jīng)常出現(xiàn)儀器擺放雜亂無章,試劑瓶不復原位等現(xiàn)象。針對這些方面,教師要培養(yǎng)學生自覺養(yǎng)成不隨意移動試劑瓶的好習慣。實驗完畢,及時清理實驗臺也是良好實驗習慣的基本要求,實驗結(jié)束時,教師應先檢查學生是否清理好實驗臺,然后再讓學生離開。

1.3 認真填寫實驗報告

填寫實驗報告,一方面讓學生對該實驗的目的、原理、操作步驟和方法有一個更深刻的認識;另一方面也對學生掌握與實驗相關(guān)的理論知識起到很大的幫助。在填寫實驗報告時,要認真畫好實驗組裝圖,記錄好實驗現(xiàn)象。此外,不論實驗成功與否,學生都應及時總結(jié),找出實驗成敗的原因。

2提高學生學習的興趣

興趣是最好的老師。學生是否愿意上有機化學實驗課,實驗課上是否積極主動的參與,與學生對有機化學實驗課是否有興趣息息相關(guān)。當學生懷著極大的熱情,主動想去做實驗,樂于分析實驗時,勢必會形成強大的學習驅(qū)動力。針對這個方面,我們開設了從茶葉中提取咖啡因,從奶粉中分離酪蛋白、乳糖、脂肪等實驗。茶葉、奶粉都是學生日常接觸比較多的東西,從中分離提取一些有效成分,學生感到非常有興趣,學習主動性就比較高。

3增加設計型實驗

在學生有了一定的實驗技能和基本知識的基礎上,應該開設綜合設計型實驗。通過綜合設計型實驗能使學生進一步鞏固和加深所學的知識,全面認識科研,培養(yǎng)學生的獨立工作能力,學會科學思維。教師可根據(jù)學校的實驗條件和自己科研的實際情況給出綜合實驗題目,讓學生設計并實施實驗。在這一過程中包括了查閱文獻、設計合成路線、選擇原料、實驗裝置組裝、合成條件的控制及簡單的分離與表征。通過設計型實驗的鍛煉,為將來的畢業(yè)論文打下了良好的基礎。

4使用計算機輔助教學系統(tǒng)

隨著科技的快速發(fā)展,多媒體教學已經(jīng)成為一種重要的教學模式。在實驗課的教學中采用多媒體教學形式也是十分必要的。多媒體教學具有直觀、生動等特點,在實驗課中引用這種形式能更好的激發(fā)學生學習的興趣。比如我們有一節(jié)實驗課的教學內(nèi)容是立體模型的組合,通過立體模型組合這節(jié)課的學習,要求對學生對理論課上講的的一些結(jié)構(gòu)有更深的理解和認識。以往我們主要是采取讓學生先看一些立體模型,然后讓學生自己組裝這些模型的學習方式。這種學習方式對于一些簡單的結(jié)構(gòu)具有很好的效果,通過立體模型能夠直觀的反映出分子結(jié)構(gòu),但是對于一些動態(tài)的反應過程就很難表達。因此,為了能夠更直觀、更清楚的反映動態(tài)的反應過程,我們可以使用計算機輔助教學系統(tǒng),通過flash等動畫形式更加立體、直觀、生動的體現(xiàn)這一過程。此外,我們也可以在教學網(wǎng)站上放上我們每一個實驗內(nèi)容的裝置圖,通過動畫的形式進行演示,讓學生在課前進行預習,這樣學生在做實驗前就有了充分的準備,可以大大的提高學生學習的質(zhì)量和效率。

參考文獻

[1]楊秀平,梁永民.大學化學實驗教學改革與創(chuàng)新[J].高等理科教育,2008,5:109～112.

體育教學實踐計劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：課堂提問；提問技能；第一候答時間

文章編號：1005-6629(2012)8-0030-04　中圖分類號：G633.8　文獻標識碼：B

1　研究背景

課堂提問是教師與學生課堂交流的主要方式，教師在課堂提問中講解知識，強調(diào)重點、突破難點；學生在應答中積極思考，開拓思維、找出答案。同時，學生應答的正確與否也能及時告知教師學生理解的程度，幫助教師調(diào)整教學思路，獲得較好的教學效果。因而“課堂提問”成了教師研究較多的課題之一，但目前大部分研究者都是定性研究，從理論角度剖析當前課堂提問的不足，強調(diào)課堂提問的重要性，提出有效提問的策略。這樣的研究缺乏對實際課堂教學的指導，而對課堂提問的定量研究能還原教師提問的真實場景。通過對教師課堂提問的全息記錄，結(jié)合對教師的提問頻率、提問類型，學生應答方式，教師提問技巧等數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，更能有理有據(jù)地對課堂提問進行細致分析。筆者以錄像形式記錄了一節(jié)區(qū)級公開課“一氧化碳的性質(zhì)”，通過對本節(jié)課教師課堂提問的量化分析的研究過程，期望從_個全新的角度研究課堂教學及課堂提問。

2　研究過程

2.1　相關(guān)概念界定

課堂提問是指引發(fā)學生產(chǎn)生心智活動并作出可觀察的反應的信號刺激，即教師對學生作出的教學提示或傳遞所學內(nèi)容原理的刺激或要求他們做什么以及怎樣做的提示。如①一氧化碳的化學式是什么?②如何合理利用含有一氧化碳的尾氣?

一次完整的課堂提問過程要經(jīng)歷教師發(fā)問、學生應答、教師理答三個主要環(huán)節(jié)。其中教師發(fā)問和學生應答之間的時間間隔稱為第一候答時間，即學生的思考時間；學生應答與教師理答之間的時間間隔稱為第二候答時間，即教師衡量學生答案正確與否并等待學生補充的時間(如圖1所示)。

課堂問題根據(jù)不同分類標準有諸多分類方法，其中影響較大的分類法是根據(jù)認知層次來劃分，最有名的是根據(jù)布魯姆的認知領(lǐng)域六層次分法，將課堂問題分為識記性問題、理解性問題、應用性問題、分析性問題、綜合性問題及評價性問題，各舉例如表1。

2.2　主要研究方法

先以錄像形式全息記錄教學過程，再采取數(shù)據(jù)分析的量化方法。對課堂提問的分析主要借助如下數(shù)據(jù)：各教學環(huán)節(jié)的提問頻次；每次提問平均占時；教師各提問類型的頻次及百分比；提問技能類別的頻次及百分比等。

提問數(shù)量的統(tǒng)計能顯示教師對課堂的掌控情況，提問頻次的多少直接影響著學生學習的進程，干預著學生的思考過程。提問數(shù)量過少，一節(jié)課只有那么幾個問題，不利于學生了解所學知識的來龍去脈。但一節(jié)課也不能總是老師問、學生答，問題過多過濫也不等于體現(xiàn)學生的主體性，更不提倡在教師引導下的連環(huán)提問，把學生帶進教師預設的思考過程，少了讓學生自主發(fā)揮的意義。因此，提問數(shù)量必須適量、恰當，能引起學生共鳴，又不多干涉學生的自主思維能力，且由易至難，符合學生的認知順序。

提問類型的統(tǒng)計能展示教師的提問水平，一名優(yōu)秀的教師應當能讓多種類型提問相輔相成，在整個教學過程中穿插各種類型的提問，在提問中培養(yǎng)學生的各種思維能力。雖然課堂教學是知識的歸納演繹，但教師在呈現(xiàn)過程中應注意運用不同的形式。首先，不能大部分都是識記性內(nèi)容的重復詢問，這樣不能激發(fā)學生思考，其次，其他類型的課堂提問對學生能起不同作用，如應用性問題能鼓勵學生參與實踐，在新的情景中運用所學知識解決問題，分析性問題能幫助學生立足全局、分析局部，特別是培養(yǎng)高年級學生的批判性思維大有裨益。

教師的提問技能表現(xiàn)在提問對象、理答方式及第一等候時間上。研究發(fā)現(xiàn)，候答時間對學生與教師都相當重要，稍長的等待時間對學生的語言行為有很大的效果，如學生會對問題給出更長、更多的回答；對教師行為、態(tài)度也會產(chǎn)生積極的影響，如教師提問策略更富于變化，教師減少了提問數(shù)量而提高了提問質(zhì)量、豐富了提問類型，教師向部分學生提出了需要復雜信息處理及高層次思維的問題等。

2.3　研究案例選擇

研究課題為“一氧化碳的性質(zhì)”(初中化學上教版第四章內(nèi)容)。本節(jié)課主要分為五個教學環(huán)節(jié)，即新課引入、一氧化碳的物理性質(zhì)、一氧化碳的化學性質(zhì)、一氧化碳還原氧化銅實驗裝置設計、課堂小結(jié)。其中一氧化碳性質(zhì)及實驗裝置的探討是本節(jié)課的教學重點，教師在上面花費了大部分時間。以上各環(huán)節(jié)均是采取教師提問，學生齊答、教師指定學生回答或其它學生補充回答的方式進行。如在探究一氧化碳物理性質(zhì)這一環(huán)節(jié)中，教師提出了諸多問題，教學過程及主要問題見表2。

2.4　研究分析過程

研究步驟：步驟一，對本節(jié)課進行全息教學記錄；步驟二，統(tǒng)計各教學環(huán)節(jié)用時及提問頻次；步驟三，對教師所提問題進行分類統(tǒng)計；步驟四，關(guān)注教師的提問技能，如理答方式、第一候答時間等的統(tǒng)計分析。

3　結(jié)果分析與討論

3.1　各教學環(huán)節(jié)課堂提問的統(tǒng)計與分析

表3是教師各教學環(huán)節(jié)用時、提問數(shù)量及每個問題平均占時的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

由表3分析可見，傳統(tǒng)的知識灌輸式教學正在被教師所拋棄，取而代之的是邊講邊問的教學模式。這節(jié)課中，教師在40分53秒的教學時間里共提問了107次，平均每分鐘2.6個問題。教師試圖通過高密度的提問達到各種教學目的，如復習舊知、分析資料、講授新知、教學過渡、獲得教學反饋等。教師的提問主導著本節(jié)課的教學進度，師生的提問、回答互動成了課堂教學的主陣地。但是學生面對這么多的問題，是否真有那么多思考時間，還是機械接受教師泛濫的問題，是否達到了較好的教學效果還需要進一步分析。

體育教學實踐計劃范文第3篇

[關(guān)鍵詞]技工學校教學 數(shù)學教學 一體化教學 策略

中圖分類號：TQ426 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）05-0232-01

引言

在技校教育過程中，不同的學生在學習能力、學習習慣、學習偏好等方面均有所不同，因此在教育過程中也應該要加強對學生的基本情況的掌握，有針對性地對教育過程中存在的各種問題進行解決，可以有效提高學生的綜合能力水平。“教、學、做”一體化教學模式在技校教育過程中可以發(fā)揮十分重要的意義，將教學、學習以及實踐結(jié)合起來，有助于學生對各種知識要點進行理解。數(shù)學可以對學生的邏輯思維能力進行鍛煉，通過技工學校數(shù)學學習，可以培養(yǎng)學生的基礎計算水平、思維能力、分析問題能力。在數(shù)學教學過程中，對于一些比較復雜的知識點，必須要通過教學與實踐結(jié)合的方式，提高教學質(zhì)量。在當前教育過程中，教師的定位出現(xiàn)偏差，很多教師在課堂上占據(jù)主導地位，教師對教育理解的偏差，導致教師和學生之間的對話是單向的，而不是雙向互動，學生在課堂上表現(xiàn)出缺乏存在感的現(xiàn)象，參與度不高。

一、技校數(shù)學教學存在的問題

數(shù)學教育屬于基礎教育，技工學校數(shù)學教育的目的是為了讓學生能夠更好地認識數(shù)學，對數(shù)學學科產(chǎn)生全新的認知。雖然數(shù)學教學在不斷改革，但依舊還是存在一些問題，對學生學習數(shù)學的積極性產(chǎn)生影響。

（一）學生的積極性不高

教學做一體化教學過程中的一個關(guān)鍵角色就是學生，學生必須要保持積極學習的熱情和態(tài)度，才能對學習過程中的各種問題進行有效解決，在技校數(shù)學教育過程中，雖然學生對學習有興趣，但由于學生的基礎比較薄弱，對很多知識的理解和掌握能力不夠，比如一些公式原理、數(shù)學規(guī)則等，有的學生理解能力相對較差，因此可能會導致學生在學習過程中受到挫折，嚴重時還可能會對學習失去興趣。

（二）教學模式比較單一

教師是技工學校教育過程中的主要引導者，學生的認知能力有限，必須要依靠教師的引導教育，才能加深對各種知識的學習。由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，當前很多技工學校數(shù)學教師在教學過程中依舊表現(xiàn)出教學理念落后，教學方式陳舊等方式，在教學過程中也依舊按照傳統(tǒng)的方式方法進行教育，對大綱教材進行講解，忽視了學生的接受能力，在課堂上沒有積極營造良好的學習氛圍，因此導致學生感覺到數(shù)學課程的枯燥乏味。

（三）實踐教育不足

技工學校數(shù)學專業(yè)教學注重實踐教育，在一體化教學模式中一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是實踐教育，要將理論知識與生活、實踐過程結(jié)合起來，才能提高學生對各種知識的理解能力。多媒體技術(shù)和多媒體設備可以為實踐教育提供重要的支持，當前教育過程中教師對這些新媒體的應用較少，因此導致學生數(shù)學學習興趣不高。

二、技校數(shù)學一體化教學策略探討

（一）激發(fā)學生的積極性

在數(shù)學學習過程中，學生的積極性、自信心對學習效率有很大的影響，有充足的自信心，可以提高學生的學習積極性，從而提高學習效率。在教學過程中為了激發(fā)學生的學習興趣，可以營造輕松的學習氛圍，引導學生在課堂上學會提問，培養(yǎng)學生的問題意識，當學生提出問題之后要引導學生加強對問題的思考，積極解決問題，學會自主獨立地思考，從而在思考問題的過程中對各種問題進行理解。在數(shù)學教學過程中，必須要合理制定教學大綱，整合各種教學資源，從而為該課程教育提供清晰的教學思路。在數(shù)學教學過程中有很多內(nèi)容，比如各種數(shù)學公式、數(shù)學原理等，學生對這些知識的理解能力直接影響了其解題能力，為了引導學生對這些知識進行深入學習，則可以借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)，對各種數(shù)學公式和原理進行剖析，設計多媒體課件，對各種幾何變化問題進行深化，從而提高學生對各種知識的理解能力。多媒體教學也可以提高學生的學習興趣，防止傳統(tǒng)枯燥的教學方式對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。

（二）加強教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新指的是利用現(xiàn)代教學手段，對傳統(tǒng)的教學方法進行替代。比如小組合作教學、參與式教學等，都是一體化教學理念下常用的教學模式，能夠引導學生更好地投入課堂學習過程中。以小組教學法為例，在教學過程中要結(jié)合問題教學法、任務教學法，對學生進行分組，讓學生在小組內(nèi)可以對各種實際問題進行分析和解決。比如在進行等比以及集合、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方面知識的講解時，教師就可以采用小組學習的方式來提升每一個學生的參與感，提升他們的團隊合作意識，讓學生們以小組為單位，對相關(guān)問題進行討論，在討論的過程中還可以發(fā)散思維，對數(shù)學問題進行深層次研究。

（三）加強實踐教育

在技工學校數(shù)學教育過程中，應該要注重實踐教育，要將實踐教育和理論教育結(jié)合起來，從而使得笛Ы逃效率更高。實踐教育也是一體化教學中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象對學生進行教育，比如在學習幾何知識的時候，教師可以首先給學生舉一些生活中與幾何有關(guān)的例子，如兩面并排的鏡子面前，一個人站在中間可以從兩面鏡子中看到一個一樣的自己，這就是幾何對稱問題的生活體現(xiàn)，通過生活現(xiàn)象的引入，可以加深學生對各種數(shù)學問題的理解。另外，在教學過程中還應該要加強學生的實踐練習，比如先在課堂結(jié)束之后布置作業(yè)，提出數(shù)學問題，讓學生按照自己的思路去分析和理解，然后在下節(jié)數(shù)學課上讓學生對這些問題進行講解，這種實踐方式可以引導學生對各種問題進行思考，從而不斷提高數(shù)學問題的解題水平。

結(jié)語

綜上所述，數(shù)學是技工學校教育中的重要課程，在技工學校數(shù)學教學過程中，應該要注重實踐教育，培養(yǎng)學生的綜合能力水平。數(shù)學教學過程中應該要積極改變傳統(tǒng)的教學理念，加強新的教學理念和教學方式的應用，并且要加強對新技術(shù)、新媒體平臺的應用，為學生提供更多豐富有趣的素材，給予學生在輕松的課堂氛圍中進行實踐學習，真正實現(xiàn)教學做一體化，提高數(shù)學教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 王琪麗.淺談技工院校數(shù)學一體化教學模式的應用[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2013（22）.

體育教學實踐計劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：跨文化交際;翻譯教學；一體化模式;實踐

中圖分類號：H159 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0002-01

金惠康在《跨文化交際翻譯》中指出：翻譯活動明顯是一種社會背景與文化傳統(tǒng)很不相同的兩種文化間的交往交流，是一種“非常規(guī)對話”。因為它不同于在同一社會和文化背景中的"常規(guī)對話"。后者是具有共同基礎、前提和規(guī)范的交流和往來。而前者則缺乏這樣的共同基礎，是在不同的文化背景、前提和規(guī)范下的交流與往來。

跨文化交際與翻譯有著密不可分的關(guān)系。翻譯教學從本質(zhì)上講也是一種跨文化交際活動。現(xiàn)在的翻譯教學多以老師為中心，老師為指揮，采用課堂講授為主的教學模式，翻譯課堂上老師讓學生反復重復進行翻譯句子或段落的練習，學生處于被動地接受知識的位置，沒有辦法得到直觀的感受，容易感到厭倦，失去對翻譯課的興趣，從而會影響翻譯教學的效果，更不用說提高學生的翻譯實踐能力。近些年來翻譯教學逐步走出純語言的單一的課堂翻譯理論講授，轉(zhuǎn)入跨文化交際的軌道，從孤立地對學生灌輸翻譯理論走向跨文化交流實踐活動，但始終沒有把跨文化交際和翻譯教學融合為一體來進行教學。因此本文意在闡述跨文化交際與翻譯教學一體化模式及實踐，從而以期將此模式推廣開去。

本文是基于武昌工學院本科學生的翻譯教學模式研究，旨在幫助進一步明確翻譯教學目標，進行教學方法和內(nèi)容的改革，促進翻譯課程建設。當前由于翻譯教學目的不夠明確，教師偏重對學生進行翻譯技巧的培養(yǎng)，大多數(shù)翻譯教材沒有將跨文化交際的內(nèi)容貫穿整個編寫過程。

而要架構(gòu)與實踐跨文化交際與翻譯教學一體化模式，首先要弄明白以下幾個方面：翻譯教學中的跨文化交際現(xiàn)象；以漢語與英語為例，對比跨文化交際中存在的差異；跨文化交際中文化差異造成的錯譯、誤譯分析；傳統(tǒng)翻譯教學的特點分析（利與弊）;如何將跨文化交際和翻譯教學融合為一體來進行教學。這些方面無疑都與翻譯的實踐緊密聯(lián)系在一起。要說明白這個問題，筆者還是要回到翻譯這個話題上去。

在翻譯過程中，要想翻譯好，就勢必要求譯者探明英漢兩種語言的文化特征及其語用差異，并將兩種語言的文化內(nèi)涵恰當?shù)亍皩印逼饋恚鎸嵉卦佻F(xiàn)原文的面貌。而對翻譯教學來說，對教材的選擇就必須包括跨文化交際的內(nèi)容,文化、語言與翻譯的關(guān)系,英漢文化差異及其翻譯對策等內(nèi)容。而這些恰好正是當前翻譯教學中教師們所忽略的。

因此，針對目前翻譯教學中存在的這些問題，翻譯教師進行教學時應兼顧理論性及實踐性，構(gòu)建一種輕松自在的課堂氛圍，把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式與現(xiàn)代的以學生為中心的教學模式相結(jié)合，即把講座式的授課與探討式的課堂小組討論、口頭陳述結(jié)合起來，讓學生同時得到理論熏陶與實踐訓練。

翻譯教師可以讓學生練習時一方面要使用講授過的翻譯技巧，另一方面選用和設置的練習內(nèi)容應該包括相關(guān)語言文化中的歷史、風土人情、習俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價值觀念等，從而以實施跨文化交際與翻譯教學一體化模式來避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤，拓寬學生的知識廣度，提高學生實際翻譯水平及語言應用能力，進而提高教學質(zhì)量。

比如，筆者在進行英漢互譯教學的過程中，首先引導學生通過書籍、電影、電視等不同途徑了解英語國家的歷史、風土人情、習俗、宗教、文化心態(tài)、思維方式、價值觀念等，讓他們首先對這些理論的知識有大概的了解。然后在真實的英漢互譯課堂上，將英文音頻聽辨練習或者影視短片賞析與學生的分組討論、口語表述及角色演示結(jié)合起來，作為主要教學活動內(nèi)容，既可以讓學生對原本枯燥的翻譯課產(chǎn)生興趣，積極參與課堂活動，還能培養(yǎng)學生的團隊合作精神。另外還讓學生自己選材、收集資料、制作多媒體課件，其中可以有文字、視頻、圖片和音樂，然后自己口頭翻譯講述所選內(nèi)容。音圖文并茂的課件既鍛煉了學生的自己動手動腦能力，將所學知識化作實踐經(jīng)驗，從而提高其綜合能力，為日后真實的工作所需打好一定的基礎。在實踐過程中，筆者對學生進行各種不同的指導，比如怎樣選相關(guān)音頻視頻材料、如何收集講解所需的資料、如何制作課件、以及進行陳述時的語音、語調(diào)、語速、身體語言等等。另外在進行口譯現(xiàn)場模擬和角色表演時，筆者指導學生提前可以查看相關(guān)資料或者視頻，研究琢磨相關(guān)細節(jié)；然后在模擬現(xiàn)場要確定自身的角色及定位，此時作為演員的學生必須要切身設想作為現(xiàn)場不同語言文化的人員必須關(guān)注的一舉一動，進行表演后，大家互相討論并找出毛病，以便及時糾正，力爭做到更好。

一段時間的實踐證明，這種教學實踐安排能充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生積極參與到教師設計的各項教學項目中來，變傳統(tǒng)教學中的被動學習為主動探索知識并通過實踐轉(zhuǎn)化為能力。在筆者的指導下，學生們盡力而為，紛紛在課堂展示自己的作品，從參與實踐中獲得成就感，不僅幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而且使他們有效地獲得了一定的跨文化交際知識及技能。

實踐研究表明，跨文化交際與翻譯教學一體化模式指導下所進行的翻譯教學，以學生為中心，將豐富的文化背景知識融入到翻譯教學中去，為學生創(chuàng)設跨文化交際的翻譯實踐活動，變“授之以魚”為“授之以漁”，激發(fā)學生學習翻譯的興趣，傳授合理規(guī)范的策略，正確引導學生的學習。該模式加強了實踐性翻譯教學，增加了翻譯教學實訓環(huán)節(jié)，有望全面推進以培養(yǎng)學生實踐能力和就業(yè)能力。然而在這種模式下進行的翻譯教學依然有所局限，這里的跨文化交流實踐只是虛擬的跨文化交流，不是真實的不同國家的語言文化交流場景，學生所獲得的感受還是不夠真實。故筆者認為，要想更好地實施這一教學模式，期望有機會能讓學生走入真實的跨文化交際活動中去，以便鍛煉其真正的翻譯實戰(zhàn)經(jīng)驗。

參考文獻

體育教學實踐計劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：應用題教學；“實際化”；探究式教學；生活元素

在小學數(shù)學應用題教學過程中，以往的教學手段以及教學理念過于死板落后，學生的學習積極性并不能得到提高，學生思考問題的主動性也很難得到激發(fā)。本文結(jié)合“實際化”在小學數(shù)學應用題教學中的實踐展開相應的論述，希望能夠改變這一教學現(xiàn)狀。

一、“實際化”在小學應用題教學過程中的重要意義

“實際化”對于小學數(shù)學應用題的教學具有十分重要的意義。通過“實際化”的教學實踐過程，可以讓學生在最短的時間內(nèi)充分明確應用題的已知條件和問題，同時對于學生的主動思考也會起到一定的促進作用，將復雜的應用題逐漸在頭腦中變得簡化，使教學過程更加形象逼真，這是小學數(shù)學應用題教學發(fā)展的主要方向。

二、小學數(shù)學應用題教學“實際化”實踐過程的關(guān)鍵點

1.應用題教學應與生活實際緊密聯(lián)系起來

在小學數(shù)學教學過程之中，應用題的教學是我們進行教學過程的主體部分所在，同時也是學生解決問題的難點所在。在應用題“實際化”的教學中，我們還應該將應用題的選擇與解題過程融入生活中，讓學生能夠最直觀地感受到知識解決的方法所在，進而使學生自主解決問題的能力得到充分的提高，同時激發(fā)學生的學習興趣。

2.學生自主解決問題的能力培養(yǎng)應該得到加強

在小學數(shù)學應用題“實際化”的實踐教學中，對于學生自身的獨立思考以及解決問題能力的培養(yǎng)是我們教學過程中的關(guān)鍵所在，讓學生能夠通過實際問題進行不斷的聯(lián)想最終得到正確的結(jié)果。在小學數(shù)學應用題教學中，對于面積的計算問題我們就能夠用“實際化”教學理念進行相應的教學過程，從而使學生自身解決問題的能力得到培養(yǎng)。比如，“選取各個功能區(qū)的面積，求和”這一問題，我們通過讓學生聯(lián)想自己家的居住環(huán)境，在腦海里對自己家里的房間格局進行想象，然后進行相應的信息搜索，最后在課堂中運用公式解決問題。這樣小學數(shù)學應用題教學“實際化”的實踐過程才能夠有效開展起來。

3.教學手段應該逐步向解決實際問題的方向進行發(fā)展

在小學數(shù)學應用題教學過程中，要讓實踐過程逐步達到“實際化”的教學效果的前提就是對教學手段進行不斷開發(fā)與研究，這樣在教學中才能夠體現(xiàn)出“實際化”教學實踐的優(yōu)越性所在。在小學數(shù)學應用題“實際化”教學中不斷運用合作教學手段可以使“實際化”這一教學理念得以實現(xiàn)。

三、小學數(shù)學應用題教學“實際化”實踐的主要方法

1.通過探究式教學不斷提高學生解決問題的能力

在實現(xiàn)小學數(shù)學應用題“實際化”的教學實踐過程中，我們首先應該做的是培養(yǎng)學生獨立自主解決問題的能力，進而使學生有能力去思考實際問題。探究式教學法對于實現(xiàn)“實際化”教學能夠起到一定的積極作用。通過給學生設計相關(guān)的問題讓學生進行思考，教師能夠?qū)妙}的教學過程逐漸引向“實際化”教學過程。

2.把生活元素融入整個教學過程中

教育離不開生活，而小學數(shù)學應用題教學實現(xiàn)“實際化”教學自然也是離不開生活的。以往對于應用題的講解過程比較枯燥和乏味，小學生對其并不感興趣，往往在教學中都會存在一定的抵觸心理。但是，生活元素的融入使得學生對于知識的理解過程更加簡單也更加直觀，所以，對于問題的思考過程也能夠達到更加積極的效果，對于“實際化”的教學實踐能夠起到一定的積極作用。這也是我們今后落實小學數(shù)學應用題教學“實際化”實踐的主要方法之一。

3.教學手段要符合學生已有的認知情況