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高校師德師風培訓方案范文第1篇

【關鍵詞】中職學校 師德師風 考核機制 監督機制

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0016-02

中職學校的教育不僅要傳授給學生理論知識和專業技能，而且還應對學生的思想品德進行培養教育。對于中職學生而言，教師就是他們的榜樣，一言一行都會對他們造成深刻的影響。因此，教師良好的師德師風對學生最具有影響力和說服力，對學生起著吸引、示范和導向的作用。要履行好教師的職責，教師應具有高尚的師德師風。本文就中職學校師德師風建設進行探討。

一、中職學校師德師風建設方面存在的問題

學校作為師德師風建設的一個載體，在師德師風建設過程中應起到搭建平臺、引導、監督的作用，然而部分中職學校并沒有履行好這一職責，主要表現在以下方面。

（一）師德師風的培養機制不健全。受多元文化社會環境的影響，一些教師出現拜金主義、功利主義、生活腐化等有失道德風范的現象。然而，面對教師中的道德失范現象，學校并沒有給予足夠重視。學校每年往往都會開展多次教師專業以及教學技能的培訓，然而對于師德師風的培訓相對比較少，沒有成型的師德師風培訓模式，有的學校甚至不曾開展過任何關于師德師風培訓的活動。這導致教師師德師風無法提高，甚至出現失范的現象，從而造成學生良好思想品質的形成受到影響。

（二）監督管理機制不完善。大多數中職學校專業課教學與思想道德教育分開，即教學由專職教師負責，德育由班主任負責。這樣的管理方式往往使專職教師只專心上課，而忽略了學生的道德教育，忽略了自身道德行為對學生的影響。即使發現有的教師有違反學校紀律的行為，校方往往選擇睜一只眼閉一只眼或者私下處理，因為要顧及學校的外在形象，穩定教師隊伍。但是這樣處理的后果并沒有起到震懾和警示作用，只會使部分教師的師德師風水平繼續滑落，而學生可能由于教師師德師風的欠缺，價值觀、人生觀也會受到消極影響。

（三）缺乏有效考核評價量化機制。多數學校評價老師的師德師風是學生給教師打分、教師之間相互打分，評價指標較為單一。部分教師為了提高受學生歡迎的程度和獲得學生的好評，課堂上主動迎合學生的喜好，卻忽略了教學目標的要求。而在同事之間的互相打分評價時，由于缺乏量化評分標準，很難做到公平、公正的評價，有的是提前做好相互約定，有的是礙于同事的面子，有的則是忌憚上級的權威而在評價時一律給了好評，但是在存在競爭關系或者有矛盾的教師之間，往往也可以看到一些不公正的評價，甚至是惡意的中傷。這種相對單一的考核評價體系，往往很難真正體現出教師的師德師風水平。

二、中職學校師德師風建設對策

針對當前中職學校在師德師風建設過程存在的問題，可以采取以下對策。

（一）重視師德師風建設，加強師德師風培訓。師德師風建設是新常態下社會和學校對職業教師提出的迫切要求，更是推進職業學校教師隊伍建設的關鍵環節和中心內容之一，應擺在教師隊伍建設的首要位置。因此，學校應高度重視師德師風建設，加強對教師師德師風的培訓，大力提高教師師德師風水平。例如，教師上崗后，進行定期或者不定期的師德培訓，讓教師在培訓學習過程中增強責任心，提高職業道德素質。通過技能培訓和師德師風的培訓，進而不斷提高教師的技能水平，改善師德師風現狀。

（二）完善師德師風建設的監督機制。中職學校要對教師隊伍進行有效的監督和管理，避免教師出現違紀行為，違反教學準則和道德約束。學校應加強對教師教學工作的監管，開展教師教育教學質量評估，教育教學質量評估的結果與教師職稱的評定等方面掛鉤，實行教師擇優上崗制度，不斷鼓勵教師自我加壓，嚴格自律。成立師德師風建設工作小組，負責規劃、組織和落實教育活動，成立師德師風督導小組，深入教學第一線，了解教師工作生活中存在的實際困難，及時發現并解決問題。利用現代網絡技術，在校園網內建立“師德師風監督網站”，鼓勵學生對教師師德師風進行監督，教師之間相互監督，通過監督機制的完善，教師完善自身道德修養，嚴格遵守教學行為準則，踐行師德師風要求。

（三）完善師德師風的考核機制。在師德師風建設的過程中，學校組織相關的人員成立師德師風領導考核小組，制定完整的考核評價體系。考核小組按照師德師風考核方案的要求，結合教育教學管理和培養要求，制訂出行之有效的量化評定方案，實事求是地進行考核。發現違反教師職業道德的行為要嚴格進行處理，并記錄在案。此外，考核評價教師德師風要從多角度進行，多方面評價。評價方式有學生評、家長評、自評、教師互評、考核領導小組評，各占一定比例。評價指標包括思想政治、業務能力、職業道德三方面，以職業道德為考核重點。各項綜合起來的分數作為最終的評定指標。對于表現良好者，給予師德師風模范稱號，并給予物質上的獎勵和精神上的表揚，鼓勵教師向這些標兵學習。師德師風考核的結果將作為職稱評定、薪資待遇的參考，以此刺激教師不斷提升自己的師德師風水平，督促其做好本職工作。

此外，在已有基礎上還可增加一些舉措，如在師德師風培訓方面采取青年教師“一對一”培養和安排校內的師德標兵為全校教師做講座、樹標桿；把科研和教師參加或指導的各種活動技能比賽納入師德量化考評；以愛崗敬業，為人師表為切入點，制定包括政治思想、業務技能、關愛學生、刻苦研修、嚴謹治學、團結協作、廉潔自律等方面的評價指標，采取目標式引導，目標分固定和自選兩部分，并實施量化式考核以及建立校內學分制考核評定等。學校成立的教育教學督導組，要改變傳統的“只督不導，只管不培”的現象，改為“管培結合，以培導為主”，這樣才有利于青年教師的成長。同時，還可通過校園文化建設，創設良好的校園環境，如通過校園的廣播、簡報及櫥窗宣傳，讓全校師生耳濡目染。最后，還可向國內外一些在師德師風方面做得較好的學校學習，結合學校自身特點，借鑒它們好的方面。

綜上所述，中職學校教師師德師風建設應結合中職學校自身的規律和特點，切切實實地開展，落到實處。良好的師德師風應該深入每位教師的心中，體現在教師的一言一行之中。學校應切實把師德師風建設作為長期工作來抓，促進良好師德師風的形成。

【參考文獻】

[1]郭秀梅.中等職業學校學生的職業道德教育對策研究[D].石家莊：河北師范大學，2008

[2]吳鵬.關于中職校德育工作中的師德師風建設思考[J].課程教育研究，2015（14）

[3]劉彥.中職師德師風建設的現狀及路徑探求[J].職教通訊，2015（5）

[4]陳洪福.淺談中職學校師德師風建設[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（20）

[5]張然，王利，黃偉，等.高校師德建設的實踐與思考[J].山東青年政治學院學報，2013（4）

[6]丁寧.中職學校師德師風考核評價機制研究[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（27）

高校師德師風培訓方案范文第2篇

關鍵詞：高校；新進教師；校本培訓

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0055-02

高校教師崗前校本培訓是高校新進教師在走上工作崗位前，以所在學校為培訓陣地，由學校職能部門負責安排與管理，以教師自身和學校的發展為培訓目標，以校內優秀名師為師資培訓隊伍，圍繞著教學活動開展的崗前培訓[1]。該培訓可以在充分結合國家教育政策法規的基礎上根據學校實際發展，合理安排培訓的內容及方式，使新進教師更好更快融入到學校中，達到事半功倍的效果。同時，這也是目前國內高校普遍采用的促進教師專業成長，加強高校教師隊伍培養的重要方式[2]。

一、高校新進教師崗前校本培訓的意義

（一）教師職業專業化的需要

教師職業專業化包括兩層含義，第一層是指教師資格需要認證，只有具備一定的資格證明才能成為教師[3]。《教師資格條例》第二條規定，“中國公民在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作，應當依法取得教師資格”；《高等學校教師崗前培訓暫行細則》第九條規定，“崗前培訓的考核結果記入個人業務檔案，考核結果可以作為教師資格認定和職務聘任的依據之一”[4]。在統一的崗前培訓基礎上，大多數省份規定新進教師必須完成各校自己組織的校本培訓，教師合格后方可參加省一級高校師資培訓中心統一組織的崗前培訓，進而教師才能申請高校教師資格。

第二層是指教師是一個需要專業技能的職業，需要具備專業知識。這里的專業知識既包括學科方面的專業性，也包括教育專業性，即應掌握相應的教育教學理論及教學技能、遵循教師職業道德[3]。因此，圍繞著教學活動開展的崗前校本培訓在促進新進教師職業化發展方面顯得十分必要。

（二）新進教師實現角色轉變的需要

每年的高校新進教師可分為三類：應屆高校畢業生、高層次引進的人才、從其他高校或科研單位轉過來的教師。應屆高校畢業生占較大比例，且大多數沒有經過系統的教學訓練。崗前校本培訓可以使新進教師熟悉、適應高校工作環境與要求，減少職業初期的不適應性，順利完成從“學生”到“教師”角色的轉變。同時，這也可以使其熟悉教育教學的各個環節，掌握最基本的教學方式方法，為以后教學能力的發展打下良好的基礎。

二、高校新進教師崗前校本培訓現狀

（一）培訓內容與形式單一

目前國內高校對新進教師都設有崗前校本培訓環節，大多數高校是以集中專題講座和導師制相結合的方式開展。專題講座是高校對新進教師開展的關于學校相關政策、校情、校史等方面的講座。目的是讓新進教師對校情有整體上的了解，并在講座中穿插教學觀摩的環節。導師制是指學校為每一位新進教師選定一位學科相近且有豐富教學經驗的老教師擔任導師，指導新進教師如何備課和授課等。集中專題講座可以滿足新進教師對學校校情的了解，但無法滿足其對教育教學培訓的需求，也不能使新進教師充分認識到教學過程中團隊協作精神的重要性和必要性，更不能使其深入理解高校教師應具備的師德師風。與此同時，導師制中的指導教師由于教學與科研的壓力，無法對新進教師進行系統的教育教學指導，不能使新進教師進行實踐教學方面的訓練。因此，目前國內高校新進教師崗前校本培訓普遍存在著形式單一、無針對性、培訓效果不能達到預期目標等問題[5]。

（二）培訓存在功利性

崗前校本培訓應圍繞著促進高校教師更好地融入學校，更好地履行教師崗位職責這一目標和任務開展，最終促進高校教師專業化發展。然而，從近幾年高校崗前校本培訓來看，個別學校開展校本培訓只是為了完成上級下達的培訓課時任務，導致培訓流于形式。對于培訓的主體――新進教師來說，參與培訓只是為了完成學校的任務，致使培訓達不到應有的效果。

（三）考核方式不科學

培訓效果需要通過量化考核進行驗證，科學完善的考核方式才能檢測出培訓的成效。目前，各個高校校本培訓通常以考勤為手段以課時量為內容進行考核。這種考核方式不能真正檢驗培訓效果，隨意性大，不夠全面。

三、西北農林科技大學崗前校本培訓的實施策略

（一）崗前校本培訓的最終目標

開展新進教師崗前校本培訓必須明確培訓的目標，并圍繞著目標展開：一是幫助新進教師盡快熟悉學校的工作環境和相關規章制度，順利實現角色轉變；二是通過對校情校史的了解，增強凝聚力，樹立正確的師德師風；三是通過教學實務的培訓，幫助新進教師盡快掌握教學工作的基本規則與方法，促進教師專業化發展；四是滿足資格證書及晉升的指令性要求[4]。

（二）組織與管理

學校高度重視，多部門合作組織。本培訓由學校的5個職能部門協調完成，其中師德師風部分是由人事處、教務處、教學發展中心負責組織實施，教師職業規劃及教學實務部分由教學發展中心負責組織實施，網絡與教育技術中心負責整個培訓活動的網絡及視頻技術支持，宣傳部負責整個活動的宣傳報道。

（三）指導教師團的構建

指導教師選聘及指導教師團組建得如何直接影響著校本培訓能否達到預期目標，為此就要求指導教師不僅要有豐富的教學經驗、突出的教學成果，而且要有正確的教學態度，指導教師的教學態度在很大程度上影響著新進教師走上講臺后的教育教學態度[6]。

該校崗前校本培訓的指導教師由兩部分組成，校級名師及學校教學實務培訓團。教學名師隊伍主要負責師德師風及教師職業規劃部分，教學實務培訓團負責教學實務部分。教學名師隊伍由學校的省級及以上層次的教學名師組成。教學實務培訓團共有來自涵蓋學校8個學科領域的15名教師組成。在年齡構成上，35歲以下占40%，35―45歲占46.7%，45歲以上占13.3%，符合老中青相結合且中年教師占多數的年齡分布結構。這些授課教師具備豐富的教學經驗及較高的教學技能，在教學方面，86.7%的教師是校級青年教師講課比賽一、二等獎的獲得者，均主持或參與校級及省級重點教學改革項目。科研方面，80%的教師主持過國家青年基金項目，因此這些指導教師在專業素質上均是學校的佼佼者。

（四）培訓內容及方式

崗前校本培訓主要包括師德師風、教師職業規劃和教學實務3個方面。師德教育主要通過農史館、校史館現場教學的方式幫助新進教師了解農業乃國之命脈，以及我校在承擔國家干旱半干旱地區農業發展的重大歷史使命，增強新教師的責任心和榮譽感。以“人才培養”為主題的名師講座及學校政策解讀，幫助新進教師樹立正確的自身角色定位。師風教育則依托團隊素質拓展訓練開展，拓展訓練以“行動、合作、體驗”為指導宗旨，通過“萬眾一心”等專項活動，在增加新進教師相互了解的基礎上，加深認識團隊協作的重要性，為今后教學、科研工作的開展奠定基礎。

“教師職業規劃”以講座的方式開展，在以高校教師如何進行職業生涯規劃講座的基礎上，邀請校內名師引導新進教師平衡“教學與科研的關系”。“高校教師心理教育”以高校教育教學環境中教師與學生的基本心里現象和規律為核心講解內容，有助于新進教師在后續的教學活動中與學生進行良好的溝通和交流。

“教學實務培訓”是校本培訓的重點，目的是幫助新進教師迅速掌握授課基本技能。該部分培訓由理論和實踐兩部分組成，理論部分分為16個課時，采用集中培訓的形式，從教學過程概述、教學方案撰寫、課堂組織、教學語言表達等一個完整授課過程的12個要點進行闡述，使新進教師全面把握教學工作。優質教學展示是教學實務培訓部分非常重要的環節，在教學實務理論講解部分結束后進行。該部分由師資培訓團的6名不同學科領域的教師進行教學展示，讓新進教師直觀感受一節精彩的課程是如何組織、如何與學生溝通的等，也能幫助新進教師更好地理解掌握相應的教學理論與方法，為后續教學實訓的開展打下良好的基礎。

教學實訓是教學實務培訓的實踐部分，該部分在學校教學發展中心的微格教室進行訓練，要求新進教師進行15―20分鐘的授課展示且需進行兩輪次試講，每4-6位新進教師自由結合進行兩輪次試講，由一名指導教師全程指導并提出改正意見。

（五）考核方式

“師德師風”和“教師職業規劃”部分通過出勤及學分兩種方式進行考核，考核合格后方可參加“教學實務”部分的培訓。教學實務考核分為兩個模塊進行，理論部分采用出勤考核、課堂表現考核及結業作業考核。所謂課堂表現考核是培訓教師要根據新進教師在課堂討論問題、交流互動中的表現進行打分。結業作業考核就是每位新進教師在理論課程結束后要提交一份“教學設計”，指導教師進行綜合打分。實操訓練考核是指導教師對每位新進教師的授課展示進行打分。通過對上述三部分內容的考核，成績不合格的新進教師需要進行專項培訓并再次考核，他們考核合格后才能開展后續的教學工作。

作為崗前校本培訓新體系和新模式的實踐與探索，西北農林科技大學進行了初步嘗試，為崗前校本培訓的理論發展和實踐創新奠定了一定的基礎。高校教師崗前校本培訓工作是一項在探索中日趨完善的嶄新任務，各高校應在結合自身實際情況，借鑒國外高校崗前校本培訓的基礎上增強校本培訓的實效性提升培訓水平，推動高校崗前校本培訓更長遠地發展。

參考文獻：

[1]周月朗.高校教師校本培訓的現實意義和策略[J].黑龍

江高教研究，2006，（7）.

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研究，2006，（3）.

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學院為例[J].人力資源管理，2012，（10）.

[5]王菊.創新高校崗前培訓模式的探索與實踐――宿遷學

院崗前培訓的組織與實施[J].長春理工大學學報，

2011，（10）.

[6]華啟蔚.高校教師崗前培訓的思考與實踐探索――南京

高校師德師風培訓方案范文第3篇

堅持以"十" 精神為指導，以促進教師專業發展為宗旨，以師德教育、學科培訓、崗位培訓、名師研修、國際交流及提升師能為重點，以校本培訓為基礎，面向全體教師，整合利用教師教育培訓資源，在改革創新自主發展的基礎上，創新教師繼續教育模式，全面實施新一輪中小學教師繼續教育， 進一步提高我縣教師的師德水平和綜合素質，進一步健全和拓寬教師培養機制，努力培養和造就一支有良好職業道德和堅實業務基礎的高素質、專業化、研究型、具有創新意識的新型教師隊伍，為更好地推動推動XX教育實現更加優質、更具內涵、更為協調、更有品位、更大影響，辦人民滿意的"更好教育"提供師資保障。

二、培訓形式

1.全面完成國、省、市關于教師繼續教育的各項規定指標，積極做好省、市培訓的送培和派送中小學教師和管理者出國培訓工作，落實各項培訓任務。在此基礎上，大力開展縣級培訓活動，全面推進中小學教師和幼兒教師全員培訓（考核）工作，同時指導基層學校開展好校本培訓，組織安排好"外教進校園"活動。

2.縣級培訓由局組織人事科組織協調，中等專業學校繼教處、實驗幼兒園具體承辦，行政業務科室、教研室靠前指揮并參與實施，將采取以全員培訓為基礎，以網絡培訓為支撐，以集中面授培訓為重點，以骨干和專項培訓為抓手，以專題講座、學科專業知識輔導、教學案例分析、實踐操作、互動、研討、觀摩、網上交流、考核等為主要形式，以解決教學實際問題、教師需求為切入點，開展教師培訓活動。

三、培訓內容

1.強化師德師風教育。深入開展師德師風主題教育月活動，把師德師風教育納入各類教師培訓活動之中，堅持教育先行。通過讀書學習、群眾路線教育、宣講形勢政策、通報典型案例、重溫法律法規，組織開展專題討論、感言交流、征文評比、點述點評、公開承諾、自查自糾、專項整治等活動，引導教師定期進行師德總結、撰寫自育筆記，建立教師師德電子檔案，實施考評監督機制，切實增強師德師風建設的系統性、連貫性和針對性，培養造就適應教育發展需求的教師人格魅力和專業素養。

2.有效開展教師學科培訓。圍繞我縣教育抓內涵反展，抓質量的目標要求，進一步研究各學科教師培訓系統化、系列化實施的方案，重點加強農村教師培訓，在培訓項目設立、培訓人員安排等問題上向農村教師傾斜，利用暑期繼續教育集中培訓和國、省網絡學科培訓來加強各學科技能的培訓，確保全縣教師全員參與其中。每月花一至兩天時間對所教學科教材進行階段性梳理，通過名師對教材的分析輔導、課堂教學研討，進一步理解新課改的指導思想、任務、目標和實施策略，準確把握新課程標準和教材的重、難點，幫助教師更新教育理念，鉆研教材，優化教法，提升教師學科教學和指導學生學習的技能，進而提高課堂教學效益，實現減負增效的目標；根據音樂、體育、美術、計算機等學科培訓的實際情況，進一步完善對不同層次人員進行分類培訓的辦法，放大培訓效應，聘請高校教師開展業務輔導，提高培訓層次，并以此培訓班為陣地，更大力度的推進學校特色建設。同時結合課堂教學達標、"荷韻杯"賽課、省"藍天杯"會課、省微課大賽等活動，實現以賽促訓、以賽促學的目標。組織安排好"外教進校園"活動，指導、促進中小學的外語教學，為師生更深切感受國際文化創造條件、搭建平臺；加大引資培訓力度，英語教師通過觀摩外教的課堂教學、參加與外教的沙龍研討，每月一次外教集中培訓等形式，豐富英語文化知識，增強口語、會話、交流能力，提高全縣外語教師的口語水平。

3.持續做好崗位技能培訓。順應我縣教育發展需求，持續推進非教學崗位專項技能培訓。辦好與高校聯辦的中小學校醫、保健教師、財務人員專業人才培訓班；做好網絡管理、網上結對平臺、錄播教室、視頻會議系統、電視節目制作等現代化多媒體和軟件應用的培訓；組織開展數字化校園建設、基建（維修）審計、責任督學、會計從業資格證書年檢、社區教育、職成教新聞報道、實驗技能、科技創新、七巧科技、航模制作等培訓，提升信息技術員、保育員、通訊員、實驗員、科技輔導員等特殊崗位專業人員素質，為學校各項工作的規范化管理提供人力支持。組織實施心理咨詢師、新教師、班主任、教科研人員專項培訓，通過理論學習與崗位實踐鍛煉，建設一支適應時代要求和實際工作需要的專業人才隊伍。

4.大力提升教師學歷水平。圍繞"十二五"規劃中教師的學歷目標任務和2017年江蘇省教育現代化縣級監測評估要求，重點加大研究生學歷的提升幅度，繼續通過年度目標責任分解推進研究生學歷提升，各單位要將參加研究生學歷進修的任務分解到人，加強宣傳動員，完善制度措施，強化激勵機制，并跟蹤督查到位；縣中等專業學校在辦好原有函授班基礎上，與高校聯合舉辦碩士研究生班，盡力為教師學歷提升提供便利和有效服務，保證教師參加學歷進修既方便、又真正有所收獲；現局對全縣教師學歷提高培訓工作進行檢查管理和督促指導，嚴格執行好學歷提升獎勵制度。

5.抓實抓好學校校本培訓。各單位要結合本單位教師業務狀況，和當前規范辦學行為、深入實施素質教育的要求，建立和完善校本培訓與校本教研一體化機制，制定校本培訓計劃，確定內容、形式、人員和時間安排，組織教師開展形式多樣的業務學習、輔導活動。要圍繞縣、校師能建設"三項展示活動"方案和教師專業成長的年度目標計劃，為教師專業成長搭建活動平臺，有側重的加強師德培訓、教學基本功的訓練和競賽；要以骨干教師培訓、參加省市培訓的教師學習心得交流、結對單位和骨干教師的人才支援、城鄉學校網上結對一體化集體備課研究與實踐、名師工作室優秀論文匯編，豐富校本培訓的內容，提升校本培訓的質量。努力發揮已有網絡資源在教師繼續教育，尤其是在校本培訓中的作用。各校要精心挑選適合本校的網絡教育課，將其納入自己的校本培訓計劃，一并上報。確保每名教師在"XX學習在線"實名注冊學習，每學年完成3個以上、不低于8個學分的網絡視頻課程學習，并按8個課時計入校本培訓總學時。負責"XX學習在線"后臺管理的中等專業學校繼教處要積極主動與基層學校聯系，做好教師注冊入學的指導、管理、考核工作。各職能科室要發揮好學科基地的作用，加強對校本培訓的指導，對校本培訓中存在的問題及時反饋、督促整改，及時推廣好的經驗和做法。

6.全力拓展骨干教師培訓。持恒辦好名師工作室，進一步明確目標、落實責任，完善工作機制，提高組織化程度，提高學術研討和課題研究的效益，舉辦教學展示、讀書交流，組織骨干教師送教到鎮，承擔培訓任務，幫帶青年教師，發揮他們的引領作用，更好的引導、促進骨干教師自我提升，推動骨干隊伍、教師隊伍建設。

7.全面落實幼師培訓考核。為深入貫徹精神，提升學前教育發展水平，針對我縣目前幼兒園師資多為臨時聘用人員、公辦教師數量不足、幼教師資隊伍的專業化起點很低的現狀，繼續加大對幼教師資培訓力度。以縣實驗幼兒園為培訓基地，以集中培訓、分散指導、園本培訓、教學觀摩、教育論壇為主要形式，組織開展幼兒教師的師德培訓、普通話達標培訓、《3-6歲兒童學習與發展指南》培訓、教師資格兩學輔導、專項技能培訓等，提升幼兒教育師資隊伍素質。認真貫徹落實《市政府關于進一步加強學前教育工作的意見》，嚴格執行幼兒園保教人員資格準入制度，強化幼兒園教職工全員培訓（考核）工作，今年對全縣幼兒教師進行鍵盤彈唱的培訓考核。

8.高度重視網絡培訓。網絡培訓是新時期教師培訓的重要形式之一，是全員培訓的保障，是為教師提供終身學習資源和空間的主要途徑。本年度培訓工作安排中，認真落實好國家級、省市級教師網絡培訓，遴選有能力、有熱情、計算機操作水平較好的人員擔任網絡培訓班班主任、輔導教師和管理員，重點指導網絡學習的方法，幫助教師學會對專題式、單元式培訓資源進行積累和梳理，多掌握綜合性和通識類知識，促進教師自主學習和全面發展。

四、培訓要求

1.根據有關安排，做好培訓前準備工作，帶好自備材料；

2.嚴格遵守培訓紀律，因故不能參加培訓的，需提前提交書面請假手續（加蓋單位公章）；

3.及時復習消化所學知識，并加強自學；

4.積極參與實踐操作，努力提高專業技能水平。

五、培訓考核

縣級各類培訓結束后，將進行考核。

1.考核形式：書面知識閉卷考試，過程檢查記載。

2.考核內容：①學科知識（70分），包括教材理解與把握、教材處理、教學設計和相關學科應知應會的知識技能；②出勤率（15分）；③遵章守紀情況（15分）。

高校師德師風培訓方案范文第4篇

關鍵詞 高校青年教師 職業道德建設 對策

高校要為經濟社會發展培養德才兼備的高素質人才，滿足未來社會發展的需要，高校教師就必須不斷提高自身的道德素養和專業素質，才能全面承擔起時代所賦予的重任。40歲以下（包括40歲在內）的青年教師人數高達87萬，所占比例超過了 60%，高校青年教師的思想狀況、道德品質、專業素質和價值觀念在很大程度上影響著人才培養的質量和高等教育事業的健康發展，關系著“四個全面”戰略部署的穩步推進和中華民族偉大復興中國夢的實現。

1高校青年教師職業道德建設中存在的問題

加強師德建設不僅有利于提高教師的綜合素質和促進學生的思想品德養成，而且能夠為社會道德建設奠定堅實的基礎。年輕老師年輕、學歷高，但社會和科研經歷不足，還處在職業道德的培養和形成階段，對自由化思潮、多元化的價值取向等缺乏足夠的辨識能力和抵御能力，主要可以歸納為以下幾個方面：

1.1政治觀念淡化，價值標準失衡

高校教師處于職業道德的形成和發展階段，對社會主義市場經濟條件下的多元化價值取向缺乏政治鑒別能力，忽視對政治理論和國家發展形勢的學習和認識，不能正確把握個人利益追求的重點和方向，過于追求世俗化的名利和物質享受，不利于在教學和科研工作中貫徹執行黨的方針和政策，有悖于教書育人的初衷。

1.2輕教學重科研，敬業意識不足

教學和科研是高校青年教師工作的兩部分。但隨著國家在科研政策的制定和科研經費的投入，教師職務晉升的評價體系把科研成果作為評價教師能力和水平的核心標準，但青年教師不可避免地把大部分精力和時間投入到學術研究中爭取經濟利益和發展機會。

1.3示范意識淡薄，道德素養滑坡

教育的目的是育人，育人的重點是塑造人格。但是部分青年教師為人師表意識淡薄，不遵守教學紀律；有的教師學術道德差，弄虛作假；有的教師言行穿戴不得體工作作風散漫對同事缺乏團結協作精神，嚴重影響學生整合素質的培養和道德品格的塑造。

1.4師生交流不足，育人意識缺乏

熱愛學生應該是教師職業道德的本質要求。高校青年教師應該利用自身優勢多與大學生交流思想，但事實上，部分青年教師為了個人利益而忙碌，而疏于與學生的思想交流，不能掌握學生的思想動態，對學生的思想道德教育從不過問，不能有的放矢地對學生進行教育引導。

2高校青年教師職業道德問題的原因分析

2.1全面深化改革給青年教師職業道德建設帶來的挑戰

隨著改革的深入和物質利益分配格局的變化，價值取向、道德評價、行為選擇、生活方式也發生著變化。一方面人們的主體意識，另一方面同時也為功利主義、實用主義和個人主義的滋生培育了土壤，部分青年教師過分追求經濟利益，而忽視自身品格的提升和職業道德的完善。

2.2高校師德建設機制不健全，評價機制不科學

長久以來，很多高校對師德建設重要性認識不足，沒有將其納入戰略發展規劃中，只重視教學、科研和學科建設等“硬”指標建設，而忽視了師德等“軟”指標建設。在師德培訓方面，沒有從教師自身發展需要出發，只注重單線師德知識教育，培訓目標設置和內容安排上，過于高深和寬泛，脫離教師生活實際。

2.3部分青年教師職業轉換意識不強

青年教師執教生涯一般是從學生到教師的單純角色轉變，他們既有的年齡特征和職業素養使得他們不能較快適應角色轉換，容易引發其心理困惑，嚴重影響青年教師的自我師德的培養。

3加強高校青年教師職業道德建設的對策

3.1加強師德教育，樹立科學教育理念

加強對青年教師的理論教育和價值引導，用社會主義核心價值體系武裝青年教師，提高青年教師的政治理論素養不斷提高青年教師的理論水平，端正思想認識，掌握科學的理論和方法來教書育人，從而促進良好師風的形成深化對教師職業的認識，培養其職業情感，并將其內化為職業理想。

3.2建立科學的師德建設運行機制

加強高校青年教師的師德建設工作是一項長期而艱巨的系統性工程， 高校應對青年教師的師德進行全程化培訓，積極拓寬師德培訓渠道，把師德教育貫穿于教師的教學科研等方面的培訓中積極開展以青年教師為主題的師德沙龍經驗交流活動，創新培訓載體，豐富培訓形式。

3.3強化青年教師激勵機制

完善青年教師的激勵機制是提高青年教師師德水準的重要保障，通過加大獎勵、建造教師公寓等多種方式緩解青年教師的生活壓力，為其更好的服務于教育消除后顧之憂。高校青年教師的隱性激勵主要體現在職位晉升與聲譽，在對優秀的青年教師給予物質獎勵的同時，應通過多種宣傳方式對其表彰和宣傳，提高其職業榮譽感。

3.4完善考核評估機制

首先，健全師德評估方案。對青年教師的考評，應將關于教師道德的思想道德水平、科研能力、學術道德、價值取向等進行評估；其次，高校應將師德考評常態化，將考核結果作為青年教師評職評優的硬性指標。將表現突出的青年教師給予表彰，且在評優評先和職稱評定中優先考慮；對于師德表現較差的青年教師予以批評教育，情況惡劣者在評定中實行“一票否決制”。

參考文獻

高校師德師風培訓方案范文第5篇

一、調研上海市民辦高校教師專業發展中心

為了解民辦高校教師發展中心的情況，對上海民辦高校教師發展中心進行了深入調研。該中心于2014年1月依托上海師范大學成立，聚集了上海市20余所民?k高校，主要職能包括制定民辦高校教師專業發展計劃，實施民辦高校“強師工程”培訓項目，開展民辦高校教師隊伍國際交流，為民辦高校教師隊伍建設提供各類服務和決策咨詢等。其中，“強師工程”培訓是該中心的主要特色之一，包括新教師培訓、教師教學技能培訓、教師科研能力培訓、學校管理崗位教師培訓、“雙師型”教師專業類培訓等。每年以各培訓項目為載體策劃各類民辦高校教師技能比賽，根據民辦高校辦學特色及在校生學習特點，研究民辦高等教育的特色教學模式、教學方法切實提高上海市民辦高校的教學質量。此項目的實施和開展得到了上海市委的大力協助和扶持，并取得了很好的成效。以2014年為例，上海市民辦高校教師參與境內培訓1690人次，占專任教師總數的41%；境外培訓421人次，攻讀學位共計198人，占專任教師總數的4.8%。另外，在教師培訓方面，可以說上海市民辦高校邁出了堅實的一步，通過自上而下的政策引導，有組織有計劃的實施方案，充分調動了高校教師參與培訓的積極性，培養一批 “雙師型”教師，切實提升各專業教師的實踐教學能力和科研能力。

二、我校教師教學發展中心建設

在教師專業發展方面，我校也在努力嘗試用新的理念和方式開展工作。2010年9月，由教師培訓科發展成立了教師教學發展中心，掛靠教務處。主要職責包括：

加強師德師風建設。把師德師風建設放在教師教學發展的首位，強化師德師風教育，特別是學術道德，學術規范在教師培訓中的內容。

開展教師教學能力培訓。以提升教師教學能力為目標，改革教師教學理念和教學方法、開拓教師學術視野、提高學術創新和科技創新能力、增加教師實踐教學能力提升項目培訓。

開展教學咨詢服務。通過組織校內校外教學名師、優秀教師開展教學專題研討、搭建教學網絡示范平臺等，集中優質教學資源，形成共享機制，為學院教師與學生的教與學，為學院相關職能部門教育教學政策的制定、實施、評價等方面提供咨詢服務。

開展教育教學改革研究。借鑒國內外先進的教育教學理念、成功經驗和有效做法，著重研究課程的教學內容更新、教學方法改革、教學模式創新；推廣學院在教學改革方面所取得的實踐經驗和成果，同時開展教師發展研究，促進不同學科專業教師間的交流與經驗分享。

開展教學資源建設。建設教師教學發展中心網絡示范平臺；建設教師提升教學教法相關理論與模式的交流平臺；開設精品課程、資源共享課程、網絡課程等優質教學資源，做好教學素材、教學資源庫建設及維護；鏈接教學名師、優秀教師博客。

開展教學質量評估。會同人事處、教務處、質量辦等相關部門，加強對教師，特別是中青年教師的業務水平、教學能力、教學效果等考核、檢查、評估和交流，同時開展教學評價研究，為學院建立教學數據庫、撰寫年度教學質量報告提供數據。

三、研究結論及啟示

綜上，我校教師教學發展中心在教師專業發展方面已做了很多工作，也取得了不少成績。但從中心的組織形式、活動內容、制度化建設及可持續發展方面還有待于加強和完善。通過對國內外“教師專業發展”的相關調研，并針對我校的教師教學發展中心的發展現狀提得出以下幾點啟示：

（一）理念先導，以人為本。

基于民辦高校教師流動性大的特點，更應該加強“愛國愛校”、“以人為本”的理念，增強凝聚力。為提升教師的專業發展水平，可定期開展覆蓋全體的問卷調查，座談等形式，切實了解教師的需求，提出有針對性的培訓計劃。通過提高教師待遇或福利，激發其積極性。

（二）優化教師培訓模式，加強學科競賽。

民辦高校在教師培訓方面主要存在幾個問題：制度不健全，缺乏整體培訓規劃；培訓模式單一，不能適應教師的培訓需求；資金投入不足，缺乏有針對性高層次的培訓等。因此，我們應該以教師培訓為切入點，將教師學習和組織學習完美結合，加強教師與教師之間、學校與學校之間的溝通協作，邀請有經驗的中外教師、專家，以及中外企業管理一線的高級管理人士參與培訓和講座，鼓勵教師“走出去”，到兄弟院校、企業參觀學習。如高級課程進修、國內外訪問學者、校際項目合作等，讓培訓成為一種提升自我的方式，吸引教師主動參與進來，提高教師的素質既是提高教育質量。還要重視青年骨干教師的中堅力量，幫助骨干教師更新教學理念、改進教學方法、提高教學技能，提升教育教學的科學理性思維、問題意識和課題轉化能力，開拓科學的教研方法，提高科研能力。

此外，還可多開展豐富多彩的教學技能競賽，激勵教師參與其中，互相交流與學習。目前，我校開展的教學技能類競賽活動主要是“說課”，活動形式相對單一，并且因專業性質不同，其效果也差異較大。通過調研上海民辦高校教師發展中心的實施模式，可借鑒以下幾個方面：為實現大賽的公平性，首先應將參賽類別進行劃分：青年教師組（教齡在五年及以下）和骨干教師組（教齡在五年以上），并分別下設“常規教學”和“實踐教學”兩種比賽類別。“常規教學”主要指執教課程屬性為A類（基礎理論類課程）或B類（理實一體類課程）；“實踐教學”主要指執教課程屬性為C類（實驗、實訓等實踐類課程）。教師可根據自身實際情況報名，并由所在學院推薦。

其次，從比賽內容上應注重考高校教師的課堂教學能力與實訓教學技能，包括相關的教育理念、教學設計、教學目標、教學內容、教學過程、教學活動、教學評價等方面的內容。專家（校內或校外）將根據參賽教師的“教學設計”（教案和說課）與“現場教學”兩部分表現給予綜合評分。

（三）構建信息交流平臺，形成網絡學習共同體。

搭建教師專業發展的信息交流平臺--教師教學發展中心的微信公眾平臺，不僅可以及時公告培訓信息和教??發展的相關內容，進行校內教師的溝通交流，還能與兄弟院校加強聯系，定期進行經驗分享與交流，形成“網絡學習共同體”，就某一專題進行研究和討論，通過建立學習型組織，受訓教師在專家的指導下進行教學實踐、發展個人的教學實踐技能和相關知識、提升個人的教學實踐能力。

（四）規范管理制度，實現可持續發展。