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小學藝術學習計劃范文第1篇

1.通過復習熟練掌握數數的方法。知道“同樣多”、“多”、“少”的含義，會用一一對應的方法比較物體的多少。

2.使學生通過觀察、操作，感知“長”、 “短”、“高”、 “矮”的含義，熟練掌握比較物體長短、高矮的方法。3.培養學生互助合作精神和用數學的意識

第三六單元 1-10認識和加減法

1.通過復習使學生熟練地數出1～10各數，會讀、會寫這些數，并會用這些數表示物體的個數或事物的順序和位置。

2.通過復習使學生掌握1～10數的順序，會比較它們的大小，熟練地掌握10以內各數的組成。

3.通過復習 使學生比較熟練地口算10以內的加、減法和10以內的連加、連減、加減混合計算。并能解決生活中的簡單問題。

第四單元 認識物體和圖形

1.通過復習使學生直觀認識長方體、正方體、圓柱和球等立體圖形與長方形、正方形、三角形和圓等平面圖形，能夠辨認和區別這些圖形。

2.通過拼、擺、畫各種圖形，使學生直觀感受各種圖形的特征。

3.使學生形成進一步的觀察能力、動手操作能力和數學交流能力。

4.使學生初步感受數學與實際生活的聯系。

第五單元 分類

1.通過復習能掌握按照某一給定的標準或選擇某個標準對物體進行分類。

2.能選擇不同的標準對物體進行不同的分類。3.在分類活動中，體驗分類結果在單一標準下的一致性、不同標準下的多樣性。

第七單元 11～20各數的認識

1.使學生能正確地數出數量在11～20的物體個數，知道這些數是由幾個十和幾個一組成的，掌握20以內數的順序和大小。

2.使學生掌握“十位”、“個位”，初步了解十進制；能夠正確地、迅速地讀、寫11～20各數。3.使學生能夠熟練地口算10加幾和相應的減法。

第八單元 認識鐘表

1.使學生結合生活經驗學會看整時。

2.使學生建立時間觀念，從小養成珍惜和遵守時間的良好習慣。

3.培養學生的觀察能力。

第九單元 20以內的進位加法

1.使學生比較熟練地口算20以內的進位加法。

小學藝術學習計劃范文第2篇

[關鍵詞]小學數學 有意義學習 生活化

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）20-080

自奧蘇貝爾首次提出了“有意義學習”的概念以來，“有意義學習”理論不斷發展和豐富，但有意義學習產生的兩個先決條件一直沒變：一是學習者原有的認知結構中應具有可以用來同化新觀念的相應知識；二是學習者應具有有意義學習的心向。我在小學數學教學中，堅持應用有意義學習理論，并深刻地認識到，生活化是小學數學有意義學習的一種基本策略。

一、生活化情境導入，幫助學生明確數學生活背景

讓學生具有有意義學習心向，需要讓學生知道知識產生的背景，從而讓學生懂得知識的意義和價值。比如，在教學乘法分配律時，我采取生活化情境導入：老師想利用周日的時間去南通狼山游玩，想邀請兩位同學一起參加。能被老師邀請的一個條件就是幫老師買一些飲料，飲料的品種和價格請看電子白板所示（純凈水2元一瓶、可樂5元一瓶、雪碧3元一瓶），幫老師購買飲料必須滿足兩個條件：一是三個人的飲料品種和數量要一樣，二是每個人不少于兩個品種。在滿足這兩個條件的基礎上，還要算出不同的方案花了多少錢。生1：“純凈水和可樂各買三瓶，花去了2×3+5×3=21（元）?！鄙?：“也可以這樣計算，（2+5）×3=21元。”生3：“還可以買三種飲料，比如純凈水、可樂和雪碧三種品種各買3份，花去2×3+5×3+3×3=30（元）?！?/p>

通過這樣的導入，學生基本上能自覺地應用乘法分配律來探究解決生活中的相關問題了。最后引導學生探究兩種算法之間的聯系：“兩個數的和與一個數相乘，可以用兩個加數分別與這個數相乘，再把兩個積相加。在其他知識點你還見類似的情形嗎？能舉出其他例子來說明嗎？”就這樣，恰當利用現實生活中的數學現象，精心設計數學生活情境，能讓學生知道數學知識的產生背景及其價值，從而形成有意義學習的心向。

二、生活化素材滲透，幫助學生激活數學生活經驗

數學具有一定的抽象性、嚴密的邏輯性和高度的概括性，盡管教材中也有一些生活化的情境圖出現，但往往與學生的生活經驗有一定的差距。為此，在教學過程中，我力求將生活化素材引入課堂之中，通過素材的滲透，讓生活融入課堂之中。

學生對數學的理解，在很大程度上表現為學生的現實生活經驗。因此，生活化素材融入課堂之中，能夠較好地實現學生已有經驗與數學知識的銜接與溝通，促進學生的學習。例如，隨著生活水平的不斷提高，商品的價格不斷提升，人民幣“分”已經很少用到，為此，我在教學中淡化“分”的認知，而突出了“元”的認知，特別是增加了二十元券、伍十元券、一百元券的認知；在“小數認識”中，增加了電表、水表的讀數，使學生了解家庭生活開銷的情況；在“時間認識”一節中，增加了電子表、鬧鐘、秒表、手機時間格式設置等，使學生了解時間在生活中的作用，進而合理安排、支配作息時間。

三、生活化活動實踐，幫助學生應用數學解決問題

讓學生學習“生活中的數學”和學習“有用的數學”是數學教育的基本理念，也是數學課程標準積極倡導的基本理念。因此，在教學過程中，教師應想方設法開展生活化的數學實踐活動，讓學生在活動中探究生活中的數學現象，學習相關數學知識，掌握運用該數學知識解決現實生活中的數學問題的能力。

這種教學行為是具有“有意義學習”的理論依據的，“有意義的學習經歷”是“有意義學習”理論的發展。讓學生運用數學知識進行生活實踐，這是一種體驗式學習的方式，目的在于讓學生獲得“有意義的學習經歷”，從而“實現有意義學習”。例如，教學了平面圖形周長和面積計算的知識后，我創設了“美麗的圖案”的情境活動：為了綠化校園環境，學校想在教學樓前用36米長的欄桿設計花圃，請畫出設計草圖，并求出它的面積。學生面對熟悉的環境，興趣盎然，借助已有的知識、經驗，尋找問題答案的創造性思維再次被激活。學生都很努力，紙上畫圖，筆頭演算，全員參與。這種“做中學”、“學中做”的方法，其實就是一種有意義學習的有效策略。

小學藝術學習計劃范文第3篇

關鍵詞：興趣 認知結構 良好的習慣 和諧的師生關系

初中階段，學生數學學習成績兩極分化呈現出比小學階段更嚴重的趨勢，后進生占的比例較大，特別在初中二年級表現得尤為明顯，這種狀況直接影響到大面積提高數學教學質量。那么，造成兩極分化比較嚴重的原因是什么？如何預防嚴重分化？下面我就結合自己的教學實踐作一些粗淺的探討。

一、造成分化的原因

1、缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱。

對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。學習意志是為了實現學習目標而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。與小學階段的學習相比，初中數學難度加深了，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少了學生學習的獨立性增強了。在中小銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，表現出學習情感脆弱、意志不夠堅強，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降。

2、掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構。

相比小學數學而言，初中數學教材結構的邏輯性、系統性更強。首先表現在教材知識的銜接上，前面所學的知識往往是后邊學習的基礎；其次還表現在掌握數學知識的技能技巧上，新的技能技巧的形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識、形成技能，就會造成連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。

3、思維方式和學習方法不適應數學學習要求。

初二階段是數學學習分化最明顯的階段，一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此表現出數學學習接受能力的差異。

二、減少學習分化的教學對策

1、培養學生學習數學的興趣

興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。培養學生數學學習興趣的途徑很多，如讓學生積極參與教學活動并讓其體驗到成功的愉悅、創設一個適度的學習競賽環境、發揮趣味數學的作用、提高教師自身的教學藝術等等。

2、教會學生學習

（1）提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習。新知識接受之前，應完成提前預習，除了完成舊課程的復習外，每天晚上都應預習第二天的知識，課堂上才能更好地聽講，從而有高層次的收獲。數學能力的培養主要是在課堂上進行，所以要重視課內的學習效率，尋求正確的學習方法。上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維，預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將老師所講的知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程，認真獨立完成作業，勤于思考。

（2）適當多做題，養成良好的解題習慣。要想學好數學，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開始要從基礎題入手，以課本上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可備有錯題集，寫出自己的解題思路和正確的解題過程，兩者一起比較，找出自己的錯誤所在，以便及時更正。在平時要養成良好的解題習慣。

（3）調整心態，正確對待考試。首先應把主要精力放在基礎知識、基本技能、基本方法這三個方面上，因為每次考試占絕大部分的也是基礎性的題目；對于那些難題及綜合性較強的題目可作為調劑，認真思考，盡量讓自己理出頭緒；做完題后要總結歸納，調整好自己的心態，使自己在任何時候都保持鎮靜，思路有條不紊，克服浮躁的情緒。

3、在數學教學過程中加強抽象邏輯思維的訓練和培養

要針對后進生抽象邏輯思維能力不適應數學學習的問題，從初一代數教學開始就加強抽象邏輯能力的訓練，始終把教學過程設計成學生在教師指導下主動探求知識的過程。這樣學生不僅學會了知識，還學到了數學的基本思想和基本方法，培養了學生的邏輯思維能力，為進一步學習奠定了較好的基礎。

小學藝術學習計劃范文第4篇

學校在數字課堂研究中獲益

2009年初，為方便學校開展物理、化學和生物教學，區教委給學校調撥了7套數字實驗室設備。但說實話，這些設備更適合在高中用，初中能用上的不多。沒設備的時候著急，有設備了卻用不上，更著急。為了把設備用起來，我們可謂煞費苦心，先是邀請工程師到學校給教師們做培訓，后來又要求教師們在教學中盡可能多地使用它們，但效果不如人意，教師使用的積極性并不高。

信息技術組的成員并沒有因此而失去信心，誰有時間誰就擺弄這些設備。工夫不負有心人，當把這些設備通過無線網絡同計算機教室連接起來的時候，我們驚喜地發現，這些設備“活”了。因為這樣一來，就可以通過電子教室管理軟件和數字實驗軟件，直觀地展示每一小組的實驗過程，極大地提高課堂的互動性。我們把這一想法告訴了當時參與我們研究的黨立春老師，黨老師認真地聽取了我們在課堂教學中植入信息技術元素的想法，非常愿意做一次嘗試，并且很快就拿出了一節可以實施的物理課。這次課上，學生參與的積極性非常高。初步的成功，給了我們繼續探索數字化課堂的動力。接下來，學校里很多優秀的教師，如物理教師孟凡利、數學教師李君、英語教師楊林先后加入我們，使研究得以在教學層面迅速開展起來。2011年5月，我校舉辦了“基于數字課堂教學的實驗課及說課展示活動”，大興區教育信息中心陳志濤主任對我們的課堂給予了充分的肯定。同年9月，信息中心委托我校具體實施大興區的數字課堂應用研究項目，同時撥?？?0萬購置硬件，軟件則走校企合作的路子，搭建云極塾、NEC等各種平臺。在信息中心的組織下，我們全程參與了前期調研、設備選型、教與學平臺設計等項目研究工作。經信息中心陳主任引薦，北京大學教育學院賈積有教授還到我校指導學校的數字課堂研究工作。經過幾個月的實踐，數字課堂于2012年3月正式建成。目前參與實驗研究的教師已經增至十幾人，所涉及的學科有語文、數學、英語、物理、化學、音樂、信息技術等，且教師們的積極性很高。

數字課堂實驗項目的實施，為我校帶來了難得的發展機遇。它激發了學生的學習興趣，體現了學生的個性化自主學習和教師的分層教學，確保了學生百分百參與學習活動，同時課堂的互動效率也得到了提高。我校領導也非常重視此項實驗研究，決定成立以校長為組長的數字課堂項目研究領導小組，由10名學科骨干教師為成員的項目研究小組，由6名信息技術骨干教師為成員的項目支撐小組，使數字課堂項目實驗有了完善的組織保障。接下來，我們還將深入研究教與學平臺的設計、電子資源集成與處理以及如何增強可操作性。最終，讓基于平板電腦的課堂、平臺、資源進入常態教學。因為只有在常態化的教學實踐之中，我們才能總結出基于平板電腦學與教的新模式，真正體現信息技術對教學的革命性影響。

青年教師在大賽中成長

參加NOC大賽加快了我校信息化進程，同時也使青年教師快速成長。2010年，我校只有楊林老師一人抱著試試看的心態參加第八屆NOC大賽。結果他首次參賽便獲得了全國一等獎。

楊林老師的成功激勵著有理想、有抱負的其他年輕教師們?？吹浇處焸冘S躍欲試，學校信息技術組積極為教師們搭建平臺，成立了一個以楊林為核心、以信息技術組為指導、以一線教師為主要參與者的小型研修團隊。大家經常聚在一起研究探討，在不斷完善中進步。

2011年，在第九屆NOC大賽中，我校進入決賽的5位教師，獲得3個一等獎（其中2個創新大獎）、2個二等獎的好成績。楊林老師更是受邀在現場為全國的參賽選手做說課展示。

隨著數字教室的建成，教師們探索研究的腳步也越行越遠。每周，數字教室中都會有實驗教師進行研究課。2012年7月28日～30日，在北京舉行的第十屆NOC現場決賽活動中，我校9名青年教師從來自全國各地的4000余名教師們中脫穎而出，共獲得一等獎5個（其中創新大獎一個）、二等獎4個。我校李君老師受大會組委會邀請，為來自全國各地的教師做現場說課展示，充分展示了我校青年教師的風采。

三屆NOC大賽，我校教師獲得的成績可謂節節攀升，更重要的是，參與國家級比賽讓教師們得到了歷練，視野得到了開闊，很多教師還因此被評為區級學科帶頭人、骨干教師，實現了快速成長。

信息技術平臺使教學更高效

在我校，信息技術已不再是輔助教學的支持手段，而成為課堂教學的引領者。我們在研究中充分發揮各種平臺的優勢，針對學科特色、教學環境開展教學——

班班通備授課系統平臺實現遠程授課，每個班級里都有網絡連通教育資源平臺，師生可隨時到遠程數據庫內查找自己需要的教學資料。

三分屏錄播系統平臺的使用，彌補了學生之前無法進行課前導學、課后學習的這一不足。學生回家后登錄平臺可繼續學習。

數字課堂為教師搭建了備授課的資源管理庫，實現了備課、講課、學習全數字化。學校實現了從環境、資源到應用的數字化。

小學藝術學習計劃范文第5篇

一、喚起興趣――信息技術的使用，有助于激發學生學習的興趣。

興趣是最好的老師。沒有興趣，學生主體參與的活動將是勉強的。一旦激發了兒童的學習興趣，就能喚起他們的主動探究和求知欲望。在課堂教學中，利用多媒體集直觀性、多變性、知識性、趣味性于一體的特點，為學生提供生動逼真的教學情境，大大激發學生的思維活動，充分發揮了學生的主動學習的積極性，從而激發學生學習的興趣。例如，在教學《王二小》這篇課文時，我先從網上下載了這部影片，利用學校的多媒體播放給學生看，其效果是非常好的。學生被影片中王二小的機智勇敢，為掩護幾千群眾和八路軍的后方機關，把敵人帶進八路軍的埋伏圈的行動而深深的感動了。當看到王二小被敵人挑起摔死在大石頭上時，學生流淚了，握緊了拳頭。課堂上學生各抒己見，反應非常激烈，連平時不愛聽講、不喜歡回答問題的學生都積極舉手回答問題，且振振有詞，有理有據，超出了預期的教學效果。

二、身臨其境――信息技術的使用，提高學生的閱讀能力。

現行小學語文閱讀教材，古今中外、天文地理，無所不有。課文中的許多事物對于缺少見識的農村小學的學生來說，都是陌生的。這時候若光靠教師講解，學生是無法感悟語言，領會文章思想的。而巧妙地運用信息技術，精心創設與教學內容相吻合的情境，教學過程呈現出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，讓學生身臨其境，就可以成功地敲好“第一錘”，為整堂課的教學做好鋪墊。使其思維向深層發展，給課堂注入了新的活力。，如《火燒云》一課，課文描寫了日落時晚霞的美麗景象，雖然生活在農村的孩子對這一現象并不陌生，可并沒有太多的孩子去注意觀察過，甚至有許多學生還不知道什么是火燒云，在這種情況下，信息技術中的多媒體優勢得以充分展現。學生們突破時空限制，來到了絢麗多彩的火燒云面前，親眼目睹這一景象，必會如作者一樣心生感慨，情感的波紋漸漸地涌動起來，情感紐帶牽引著學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，閱讀能力自然得到提高。

三、演繹教材重難點――利用信息技術的形象、直觀的效果，解決重難點。

我國古代大教育家荀子早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之”。由此可見，聞、見是教學的基礎，借助計算機教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容或者對理解課文起重要作用的內容，用計算機展現出來，調動學生視覺功能，通過直觀形象、生動的感官刺激，讓學生最大限度地發揮潛能，在有限的時間里，全方位感知更多的信息，提高教學效率，激活學習的內因。例如《秋天的圖畫》是一幅色彩艷麗的圖畫，作者運用比擬的手法描繪了金黃的梨、紅紅的蘋果、金黃的稻海、燃燒的火把所構成的豐收的熱鬧情景及人們的喜悅之情。這篇課文的重點是四個句子“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的理解，我先用多媒體出示梨樹、蘋果、稻海、高粱的圖片，讓學生觀察后自主練習說話，說說你眼中的這些景物，這時學生的感悟是五彩繽紛的，語言非常豐富，在學生說的基礎上，觀看“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把”的視頻，這時學的情緒已高漲，這幾個優美的句子便脫口而出了，再加上剛才的視頻，教師不用解釋，學生已經理解得頭頭是道了。

四、碰撞心靈火花――信息技術的運用，培養學生的創新能力。