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學科知識點范文第1篇

關鍵詞：電子電工 教學 素質教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0149-01

在高級技工學校電子電工這兩門課程的教學過程中，素質教育實施的展開十分重要。作為一名優秀的專業教師如何更好的實施素質教育值得我們進行深刻的探討。那么，如何構建靈活有效的課堂教學模式，如何讓學生在思考探究中學習和發展，如何讓素質教育成功滲透于本課程教學等問題，是我們目前急于解決的重點。

1 能力素質培養在電工電子課程素質教育實施過程中的重要性

高級技工學校的教學特點就是突出能力素質培養，傳統教學模式更重視理論知識的傳授，而忽略對學生能力素質的培養，這在一定程度上局限了學生未來的職業發展，對學生的綜合能力培養極為不利。電子電工專業作為一門應用性極強的學科，僅僅進行理論知識教育是遠遠不夠的，電子電工教學中實施素質教育是提高學生能力素質的必由之路，學生的能力素質是推動其未來職業發展的保障，為其今后適應社會需要奠定良好基礎。電子電工課程教學中，教師的任務不僅限于教授教學大綱要求掌握的內容，要將課本中知識點傳授給學生的同時，要從培養學生綜合素質和邏輯思維能力的角度出發，把課本中理論知識與實踐操作有機結合起來，使知識的傳授具有邏輯性和系統性，增強知識的應用性。

如《電子技術基礎》“集成觸發器”這一節課，這一節介紹了多種類型的觸發器，每種類型的觸發器都有電路結構、工作原理，功能描述和真值表，學生學習時很容易混淆。教師在講解每種觸發器時，應在講解知識點的基礎上，應對不同類型觸發器在實際生活中的應用加以介紹和剖析，便于學生理論聯系實際，加強記憶，培養學生綜合分析能力和邏輯思維能力。

2 電工電子學科實施素質教育的有效舉措

2.1 素質教育從教師自身入手

俗話說，打鐵還要自身硬。職業學校教師應具備高尚的職業道德、良好的治學作風、廣博精深的知識、較強的施教能力、強健的體魄，以適應繁重的體力和腦力勞動。

（1）重視言傳身教。提高高級技工學校素質教育質量要從教師入手，建設一支具有良好師風師德的教師隊伍，突出教師的師德修養，重視教師的言傳身教。在教學過程中，教師是學生的榜樣，是學生學習和效仿的對象，教師的一言一行、一舉一動都會受到學生的關注和仿效，教師的文化道德素質會對學生的素質教育和培養產生深刻的影響。因此，作為教師應首先提高自身修養，以較高的道德水準來約束自己。除此之外，教師在“以學生為中心，以自己為表率”的教育過程中，還需要認真學習心理健康知識，不斷更新自己的知識結構，提高自己的心理健康程度，多吸取有關心理學方面的知識。現代學生的思維活躍，個性突出，期望外界對自己的關注，卻又不愿意被家長和老師束縛，因此就需要教師具備掌握學生的心理動向的能力，只有一個道德水平和心理健康水平高的教師才能成為一個好榜樣，發揮榜樣的力量去感召和教育學生，可以說教師的素質決定了學生的素質，教師素質是學校實施素質教育的核心。

（2）重視自身能力培養。“突出職教特色，增強動手實踐能力”是新時期職業教育對教師綜合素質提出的更高要求。其實，隨著電氣化設備的廣泛應用，教師有很多學習鍛煉的機會，如教師可自己設計、安裝和調試電子電工實驗教具，自己修理實驗儀器、儀表；在實驗課中，自己熟悉實驗設備的性能，及時發現問題，排除故障；利用假期，到實習企業實地向工人師傅學習；積極參加各種專業操作技能培訓等。

這樣既豐富了教師的專業理論知識，優化了知識結構，增強了動手實踐能力，又有利教學內容結合生產實際，體現理論聯系實際的教育方針，提高教學質量，培養實用型人才。

2.2 素質教育從課堂教學入手

（1）在教學內容中尋找課堂教學與素質教育的契合點。理論教育與素質教育的側重點和施教方法有所不同，要從課堂教學入手，先明確素質教育目標，再充分研究課堂教學內容，尋找符合素質教育目標的教學內容，將符合素質教育目標的教學內容與素質教育融合起來，在課堂上采用恰當的方式展開素質教育。在開展素質教育時，一方面要善于在電子電工課堂教學中挖掘能與素質教育相結合的教學內容，充分運用這部分內容展開素質教育，使素質教育和學科知識教學水融。另一方面善于將教材中的有關素質教育的內容附著于學科知識的講授當中，改革教學方法和教學手段。

（2）精心設計教學方法，調動學生學習積極性。教學方法是素質教育成敗的關鍵，課堂教學中，恰當的教學方法有助于激發學生的學習積極性和學習熱情。教學方法包括教學語言、表達方式、設置問題、引導聯想等等。豐富形象的教學語言、抑揚頓挫的語氣能夠吸引學生的注意力，集中學生的精神，調動學生的興趣。精心設計的提問，可以引導學生的思路，活躍學生思維，在學生思路和思維不活躍時設問，還能夠起到重新拉回學生思路的作用。提問時，用適當的使用停頓或拉長音的手段，設置懸念，引起學生注意，留給學生思索的時間，引導學生展開豐富的聯想。

（3）營造積極向上的課堂教學氛圍。教學環境和教學氛圍對素質教育的影響極為重要，在積極向上的氛圍中與在沉悶壓抑的氛圍中，教學效果完全不同。積極向上的課堂教學氛圍有利于促進學生的開放思維，教師給學生創造一個輕松愉悅的教學氛圍，學生在學習上會表現出積極主動的態度，相反，教師如果帶給學生一個沉悶壓抑的教學氛圍，學生的學習興致就會被壓抑，其學習的積極主動性就會被封閉。因此，為學生營造輕松愉悅積極的課堂教學氛圍有利于素質教育的實施。

在活潑主動的課堂教學氛圍中，教師提出問題后要善于引導，調動學生學習的積極性。筆者認為，葉圣陶提倡的“討論式”課堂教學形式完全是從培養學生能力素質的這個實際出發的，值得我們借鑒運用，它的基本模式可概括為“預習―討論―總結”，這種課堂教學形式有利于發揮學生的積極性，培養學生思考問題的能力。

3 結語

實踐證明活潑主動、和諧積極的課堂教學氛圍具有極強的感染力，這種感染力能夠催人上進，激發學習熱情和求知欲望，最大限度地提高學生的學習主動性。筆者深信，只要我們轉變教育觀念，創新工作方法，針對具體對象制訂具體措施，增強新形勢卜學科素質教育的針對性和實效性，中等職業學校全科德育的目標一定能實現。

參考文獻

[1] 康春玲.淺議德育在各學科中的滲透[J].新課程（教師），2009（8）.

[2] 高紅靈.電子線路教學中培養學生能力的嘗試[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2006（1）.

學科知識點范文第2篇

【關鍵詞】高中數學；激發興趣；自主學習

隨著社會的不斷進步，人們對于人才有了全新的認識，對于在校學生來說，并非學習成績越優秀，得到的社會認可度越高，隨著評價機制的不斷完善，人們對于孩子們后續學習的能力要求越來越高，對于人才的終身學習能力更加看重，因此，作為培養人才的第一前線——學校，如何組織教學成為人們不斷關注的焦點；對于數學教師來說，如何有效地組織課堂教學，使學生不僅能很快地掌握課堂知識，同時掌握學習知識的方法，養成終身學習的能力已經成為教師努力的方向.

一、創景激疑，明確目標

“興趣是最好的老師”，有了學習的興趣，便會在學習中產生極大的積極性，促進學生去尋求知識和從事學習活動.在數學課堂教學中，教師有目的、有方向地創設問題情境，就能刺激學生的求知欲，點燃學生思維的火花，激發學生學習的興趣，進而導入新課.問題情境是否能激發學生的學習興趣，往往對整節課的成功與否起著決定性的影響，好的問題情境往往能夠使學生在整節課中都能保持強烈的好奇心，拉近師生間的距離，使課堂氣氛熱烈，學生始終保持高度的參與熱情.南京大學鄭毓信教授指出情境創設的一個重要標準是：不僅僅起到“敲門磚”的作用，還應當在課程的進一步開展中自始至終發揮一定的導向作用.

新課標教材的每一節內容幾乎都有相應的情境素材，作為課堂教學的主導者如何用好這些素材設計課堂教學就顯得很關鍵，可以是拷貝教材，也可以是加工教材使其生動，引入問題波瀾起伏.

1 （蘇教版）必修4“向量”的概念第一課教材設計的情境為：湖面上有三個景點O，A，B，如圖1，一游艇將游客從景點O送至景點A，半小時后，游艇又將游客送至景點B，則從景點O到景點B，游艇行走的路程和位移相等嗎？

結合教材的情境，筆者做了如下設計：

（1）南轅北轍——戰國時，有個北方人要到南方的楚國去，他從太行山腳下出發，乘著馬車一直往北走去，有人提醒他：“到楚國應該朝南走，你怎能往北呢？”他卻說：“不要緊，我有一匹好馬！”他能順利到達楚國嗎？

（2）如圖2，在同一時刻，老鼠由A向西方向的C處逃竄，貓由B向正東方向的D處追去，貓能否抓到老鼠？

如此創設問題情境，以實例引發思考，有利于學生感受到數學來源于生活，培養學生用數學的意識，同時又營造出寬松、和諧、積極主動的課堂氣氛，激發學生的探究熱情，也適合學生的“最近發展區”.而且，簡單易懂的故事，引導學生得出向量的物理模型，如位移、速度、力等，通過對物理中矢量和標量的認識，很自然地使學生開始了建立向量概念的過程，為進一步研究做好鋪墊.

二、主動探究，自主學習

在數學教學活動中必須注意充分調動學生的積極性，教師作為課堂的組織者應以學生為課堂主體，引導學生積極主動參與學習過程，學會學習，學會思考，學會合作，學會操作，學會探究等，促進學生自主發展.學校和教師要為學生提供更多的獲取信息與分析、利用信息和解決問題的機會.

因此在高中數學課堂上應適當安排學生活動，如小組討論、實際實驗、電腦模擬等等，讓學生親歷知識的發生形成過程，提高學生的學習興趣.

案例2 在學習立體幾何時，我們應更注重學生的空間想象能力的培養，和學生一起制作教學用具，一起準備每堂課所需的教具，在教學過程中與學生一起觀察我們所處的空間等等，應該都比我們將公理、定理等直接告知學生，再花費大半的時間去證明，效果要更好.在觀察有關立體幾何圖形時，很多學生并不能很好地理解立體圖形中點線面間的關系，此時，認真觀察實體，甚至自己制作實體或許比教師講很長時間要來得有效，或者還可以借助電腦制圖，讓學生感受立體圖形的生成.學生的親身體驗、親手制作或許感覺花費時間較多，但從長遠來看，學生不僅掌握了書本知識，更獲得了學習新知識的方法，為后續學習奠定了基礎.

三、 組織交流，展示成果

學生通過主動探究、自主學習獲得的結論應該積極展示給其他同學，因此在數學課堂教學中，交流和展示探究成果是不可或缺的一部分.讓學生交流探究結果能夠引入新問題，也能加強實證資料與已有學科知識以及學生提出的解釋之間的聯系.交流結果有利于促進學生解決探究中遇到的困難，提高表達能力，并加深對科學論證方法的認識.

案例3 在“橢圓的標準方程”的教學中，筆者做了如下設計：

（1）教師通過實際操作的方式，引導學生自己動手作出一個橢圓，引出橢圓的定義.

（2）通過回顧直線方程和圓方程的推導，要求學生自己建立適當的直角坐標系，得到相應的一些橢圓方程，學生自主建系推導出方程后可借助多媒體將一部分同學的探究結果展示出來，并且要求學生自己講述探究的經過和思路.

為保證結果的統一，筆者規定了兩焦點F1，F2間的距離為2c.

不出所料，在展示學生的活動結果時，因為學生建系的區別，得到了不同的橢圓方程，而且在不同的建系方法下推導方程的過程難易相當明顯：

（1）以F1F2為x軸，F1F2的中點為原點建系，所得方程為：

（a2-c2）x2+a2y2=a2（a2-c2）.

（2）以F1F2為y軸，F1F2的中點為原點建系，所得方程為：（a2-c2）y2+a2x2=a2（a2-c2）.

（3）以F1為原點，F1F2為x軸建立直角坐標系；以F2為原點，F1F2為y軸建立直角坐標系等等.

學生自己的展示，暴露出學生的思維活動，雖然得出的并不一定是橢圓的標準方程，但是卻能使學生對橢圓的定義及橢圓方程的特征有所了解.通過交流和展示成果的過程可讓學生意識到自己探究中的不足點和優越點，讓學生具備優化自己的探究結果的意識，同時，不同的結果又都是正確的，又可以讓每名學生都感受到成功的快樂，進而更好地掌握橢圓的標準方程.

四、回顧反思，鞏固應用

對課堂學習內容及時地回顧反思，能夠讓學生的思維得到延伸，培養學生思維的批判性和廣闊性.

學生對課堂教學的反思可從以下幾個方面展開：

在概念課中，回顧概念獲得的過程，及概念與原有知識間的聯系，獲得新概念的方法能否用到其他問題的探究中去.

在復習課中可引導學生回顧與復習內容相關的知識點及所復習內容問題解決常用的思想方法等，特別是對習題解決過程的反思：我的這種解決過程是否能夠用于其他問題？我有沒有其他方法解決該問題？我能否對該問題加以推廣和延伸？

在數學應用問題的教學中，可引導學生回顧應用問題解決的基本步驟怎樣？如何進行數學建模？怎樣將問題轉化為數學問題？這種解決方法是否具備一般性，能否應用到其他實際問題的解決中去？等等.

學科知識點范文第3篇

學科是大學組織教學和科研的基本單元，是大學學術研究架構的基礎，學術性是學科的本質和核心，學科建設在本質上是學術性建設，屬于大學的內涵建設、根本建設。“學科館員”(Subject Librarian)又稱(Liaison Librarian）最早出現于20世紀70年代中后期的美國，通常由具有某一學科背景的參考咨詢館員(Reference Librarian)擔任。這種以大學科為對象而建立的“學科館員”高級專門服務人員對口服務模式，最早發端于美國和加拿大的研究級大學圖書館。1981年美國卡內基梅隆大學有了圖書館學科館員制度，俄亥俄大學圖書館也相繼推出了“網絡化館員免費導讀”服務(network librarian and free service)，隨后，在加拿大的部分研究級大學圖書館也推行了“學科館員”這種服務模式，受到了用戶的歡迎。重點學科是高等學校進行“211工程”建設的核心，無論從人力資源優勢、基礎理論研究，還是從科研的基礎設施來講，重點學科都具有開展科學研究、創造高水平和高質量標志性科研成果的能力。“學科館員”對某一重點學科的基本理論、內在結構、學科歷史和現狀、學術前沿、學科的主要支撐者、學科經典文獻等方面有較深入的了解，以開發專題信息資源為目的，深入學科專業領域，為重點學科建設發展提供學術層面上的知識服務，解答科研中提出的各種問題，對學校的重點學科建設發展方向、目標、最新成果、未來發展動態能做到心中有數，將繁雜無序的信息進行加工、分析、整理、集成知識提供給重點學科用戶，“學科館員”已經成為重點學科建設體系中的重要成員之一。

2　學科館員重點學科知識集成服務研究

隨著高校信息網絡的普及、信息資源的數字化、信息系統的虛擬化，信息資源建設與服務的協作共享，打破了原有的不同學校不同學科信息資源的不均衡分布，使信息獲取變得日益方便和簡單，這使得學科館員開始關注幫助重點學科用戶如何快速捕獲和析取解決所面臨學科專業問題的知識內容，并將這些知識進行篩選、集成、固化在重點學科教學、科研和創新管理機制中。研究“學科館員”重點學科知識集成服務模式，已經成為一種適合當前學科建設創新發展需要的重要方面。

知識集成(Knowledge Integration)是運用科學的方法對不同來源、不同層次、不同結構、不同內容的知識進行綜合，實施再構建，使單一知識、零散知識、新舊知識、顯性知識和隱性知識經過集成形成新的知識體系。重點學科知識集成是由學科館員對分散在學科內部和外部的信息、固存于學科專家頭腦當中和分散在重點學科不同用戶以及不同學科之間的知識進行有效集成，通過這種有效知識集成使原本分散的、孤立的、不共享的知識變成集成化的，系統化的，結構化的可共享、可重用的學科信息知識體系，從而使學科相關知識能夠融合到重點學科用戶教學與科研的全過程，實現專業化和特色化的個性化用戶服務，為重點學科知識創新和知識增值提供豐富的知識資源基礎和技術整合平臺。以下通過分析重點學科知識流程和知識集成方式，探討融于重點學科用戶教學與科研全過程學科館員重點學科知識集成服務的實現。

2.1　重點學科知識流程

重點學科知識流程是指由重點學科一系列學術知識的創造、存儲、傳播和應用相互銜接、自動進行的知識組織和知識利用的循環活動（圖1）。知識創造：重點學科學術用戶通過研究、探索、引進融合、外購、專利、再生、共享等方式獲取學科外部知識，建立包括研究生和本科生在內的跨學科課題項目組，促進本學科內部隱性知識對外部的顯性化。知識存儲：重點學科顯性知識一般存儲在各種教材、參考書刊、各類型學術數據庫、學術報告、專著、學術門戶網站、學術指南、技術規范、流程、多媒體素材等存儲載體當中，隱性知識一般存儲在專家學者和重點學科普通教師學生用戶的頭腦當中。知識傳播：是由學科館員將重點學科用戶創造的知識通過知識集成系統，針對用戶需求進行的傳播。知識應用：重點學科用戶通過手工或智能檢索方式檢索或接收到的學科個人或者課題組創造的新知識。

附圖

圖1　重點學科知識流程圖

2.2　重點學科知識集成的方式（圖2）

附圖

圖2　重點學科知識集成的四種方式

資料來源：Ikujiro Nonaka，The knowledgecreating company， Hrvard Business Review，1991(11-12)

網絡環境下重點學科資源的整合和創新，不僅依賴于單個學科或者個體的知識，更重要的是要求重點學科內部整體以及學科外部相關知識的充分共享和重用，使重點學科知識得到有機整合，達到“1+1＞2”的效果。根據日本學者Nonaka(1991)對企業知識集成的總結，我們把重點學科知識集成方式劃分為四種：

(1)隱性知識之間的知識集成。知識在重點學科專家學者和普通教師、學生用戶之間的轉移、共享和集成。重點學科知識整合創新在很大程度上依靠隱性知識的集成，其關鍵是學科館員如何促成重點學科專家學者的隱性知識表示出來集成，為重點學科用戶所共享。

(2)顯性知識之間的知識集成。學科館員將分散的重點學科顯性知識整合成新的顯性知識，使其更有序化，有利于搜尋、查找以及關鍵詞和主題詞的準確定義。

(3)從隱性知識到顯性知識的知識集成。重點學科專家學者教授頭腦中的理論、實踐經驗和技術訣竅進行提煉總結出來，由學科館員進行這種隱性知識到顯性知識的知識集成，這種隱性知識顯性化的過程實質上是重點學科知識外化(externalization)的過程。

(4)從顯性知識到隱性知識的知識集成：當學科館員將顯性知識集成并被學科用戶共享使用時，重點學科師生用戶開始將顯性知識內部化，即通過學習和利用先進的知識傳播工具將顯性知識轉化為頭腦中的知識。這實質上是知識內化(internalization)過程。

學科知識點范文第4篇

一

現在的公開課上，幾乎少不了讓學生“動手實踐、自主探究、合作交流”的教學模式。課堂教學與以前相比的確改觀了許多，鮮活了許多，學生的學習興趣也提高了許多。但我總有一種感覺，覺得很多課要么流于形式，沒有實效；要么教師給了學生充足的時間，讓其自主探究，出現講不完的現象，不能完成預定的教學任務。往往是草草收兵，帶來一些遺憾。例如《求平面圖形的面積》復習課，教師首先用了十多分鐘時間復習了平面圖形的面積公式及每個公式的推導過程。然后，讓學生以小組為單位，合作學習，把這幾種平面圖形之間的關系畫成關聯圖。學生用了幾分鐘時間就完成了。于是紛紛要求上臺展示，并講解。有的還要求把自己的關聯圖畫到黑板上，然后像小老師一樣繪聲繪色地講解自己的想法。還有的同學說：“長方形就像‘母親’，其余的正方形、平行四邊形、三角形、梯形和圓就像‘子女’。”課堂上學生表現得非常出色。看到同學們個個自告奮勇當小老師的熱情，教師實在不忍心因為時間關系而把此環節結束了。等同學們都表現得差不多的時候，教師一看表，還有5分鐘就要下課了。于是匆匆忙忙出示了一道實際應用的題目，學生還沒做完，下課的鈴聲就無情地敲響了。

本節課上老師的確把學生放在了主體地位，學生真正成了課堂的“主角”。從公式的推導到知識網絡的構建，80％的數學語言都是由學生講出來的，教師退而居其次。學生的個性得到了張揚，學生的創造力得到了施展，學生以極大的熱情參與到數學學習活動的全過程。孩子們構建的網絡圖，雖然有的不太合理，但畢竟是他們自己的理解、自己的探究、自己的創造……然而，遺憾的是，本節課在匯報交流過程中，花費的時間太多，而且沒有結合所學知識解決一些實際問題。

表達與交流的形式不同，方法也就不一樣。我們在課堂教學中，首先要注意教給學生進行表達與交流的方法。如如何發言，如何仔細傾聽別人的發言，如何評價別人的看法，對不同的看法如何質疑、討論，組長如何組織組員圍繞問題進行討論，如何集中意見向全班匯報，等等。通過這些訓練，學生由交流時無話可說到爭論不休，由不會抓重點與關鍵到引出具體討論的話題。如在一節平面圖形的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結構圖后，教師提出了一個討論點：根據圖形特征，聯想公式推導，哪些公式可以合二為一？學生經過討論，當一組同學說長方形、正方形、平行四邊形可以合用一個公式時，另一組同學馬上說梯形也可以合用一個公式（當梯形的上底為0時）。幾秒之后，一組同學說如果知道梯形的中位線，那么梯形和平行四邊形也可以合用一個公式。其次，要及時把握表達與交流的時機。常言道：機不可失，時不再來。表達與交流也不是什么問題都可以進行的，從學生角度來講主要是當學生產生疑慮的心理狀態時或主動提出有探討價值的問題時，要及時交流。

請看特級教師徐斌的教學案例：二年級乘法意義

師：（課件演示）一張電腦桌上有2臺電腦，100張電腦桌上共有多少臺電腦呢？用加法算式怎么算？

生：（開始列加法算式2+2+2+2+2+……）

一會兒，有幾位同學想到了什么，停下來，開始和同桌輕聲討論，絕大部分同學還在認真地加。

師會心一笑，什么也沒說，課堂上只有學生的動筆聲音，這種情況一直維持了幾分鐘時間。

生終于都停下來了，并且紛紛舉著小手，有的嘴里還在議論。

師：（輕聲地問）怎么啦？有什么問題嗎？

生1：老師，我們發現100個2相加太麻煩了！

生2：100個2加起來，算式紙上寫不下了！

生3：有沒有簡單一點的辦法呢？

……

師順水推舟，自然而然地引入乘法教學。

其實，在平時，好多老師在教學“乘法意義”的過程中，類似徐老師創設的情境有很多，但在教學時，絕大部分老師沒有像徐老師那樣耐得住寂寞，點到為止，點而不止。往往當一、二個學生有所感悟時，馬上就揭示課題。于是，絕大部分學生奉命停下，仔細傾聽那一、二位同學發表意見。其實，這樣的探究活動，只是少數思維靈活的同學探究而已，而絕大部分同學還沒有感悟，沒有發現，他們的學習活動就被叫停了。而徐老師卻做得比較到位，他沒有被那寂靜的課堂打亂教學進程，而是放足了時間，真正讓每一位學生在深刻體驗的基礎上提出問題，分析問題，思考解決問題的策略，真正做到此時無聲勝有聲。

在某教師教學《梯形的面積》時，先讓學生猜想：可以用什么方法來推導梯形的面積計算公式？學生根據自己已有的推導三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉化成長方形、三角形、平行四邊形來推導。還有學生說：“以前我們推導三角形面積公式時有很多種方法，我猜想推導梯形面積公式也有多種方法。”然后教師就鼓勵學生來證實自己的猜想，并給了學生足夠的時間，學生通過小組合作，嘗試推導梯形面積公式。有的學生用兩個梯形，有的用一個梯形，有的用直角梯形，有的用等腰梯形，通過剪拼成三角形、平行四邊形、長方形得到了8種不同的推導方法。有位學生把一個等腰梯形對折，剪下一個角，拼成平行四邊形（如圖）來推導梯形面積公式。當這位同學說完，就有一位同學問道：“你用的是等腰梯形，那么一般的梯形能否用這個方法呢？”這時教師再及時點撥：如果是一個任意的梯形要剪拼成平行四邊形的話，這一刀該怎么剪？學生就想到平行四邊形的對邊是平行的，所以這刀剪得要與另一條腰平行才行。在這節課中把知識獲取與形成思維方式有機地結合起來，注重學生“轉化”思想的培養，使學生理解知識間的關聯，并在知識的轉化中促進創新意識的培養。

二

教學不僅需要我們重視知識技能的獲得，而且需要我們十分重視學習體驗、情感熏陶。創新精神、實踐能力的形成需要學生的參與，和學習者的個人體驗。教學之所以強調學習體驗的重要，就是因為學習體驗可彌補學生將知識轉化為能力的缺口。所以我們在教學中要讓學生親身參與創造實踐活動，在體驗、內化的基礎上，逐步形成自覺指導創造行為的個人觀念體系。

回歸教學常態，尊重實際需求。自從課堂教學的育人目的被功利性所取代，如以單一傳授雙基為目的，為獲取考試好成績，我們的課堂教學就逐漸遠離了常態，失去了真實。學生在學習過程中享受不到生活的樂趣，“像“訓獸場”上的動物，因為不能自主體驗喜、怒、哀、樂而感到孤獨”，甚至在“頭懸梁，錐刺股”古訓的教誨下，形成自虐性的上進心理。生活對這些學生來說，是學習以外的事情，而學習，則是為了未來的生活。有人問過一位教師教學中最深的體會是什么，他直言不諱地說：“我不愿絞盡腦汁去詳盡地設計教學過程，不愿將教案寫得像劇本，極富現場感，而是設想師生如何輕松愉快地投入課堂；我盡可能用簡單的手段，極少的教具取得最佳的效果，因為我每周擔任十幾節課，如果不這樣，只能吃力不討好。其實，一開始并不容易，因為要輕松自然地上好每一堂課，不僅需要吃透教材，而且需要了解學生，更需要廣泛的知識和靈活處理與解決問題的能力。日子久了，就不感到很難了，而且上課沒有做作感，覺得平常而自然，師生情感融洽，學生也很歡迎。”可見，上好常態下的課是不容易的，是需要付出代價的。但這種付出，是非常有價值的，必要的，因為它是一個教師真正走向成熟與成功的標志。

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教學中小組活動以學生為主體，也并不意味著放任自流。要讓學生活潑而有序，自主又高效地活動，必須有教師恰到好處的控制，學會“點穴”功夫。活動的策劃、準備、落實、實施等，都需要教師從宏觀上進行管理。為了提高小組活動的實效，教師還要注意培養小助手，讓他們在活動中起組織帶頭作用，讓小組活動活而不亂。在學生活動時，教師是敏銳的信息收集者、熱心的學習顧問，根據從學生那里收集到的反饋信息靈活應變，將活動設計在課本和生活的結合點上，設計在學生興趣與思維的興奮區內，讓活動拓寬學生的視野，讓活動激活學生的潛能。當活動時間達到一定程度時，學生也就成為了學習的合理設計者。“什么樣的教育最有價值？能使教育者與被教育者感受到真實生活的教育才是最有價值的教育”。因此，“真實”是課堂不竭的生命力。又如特級教師林良富的三角形的穩定性教學，可謂打破沙鍋問到底，點到為止而又點到不止。三角形具有穩定性，很多老師只是通過拉三角形框架演示，就可以得出結論。細想一想為什么三角形具有穩定特性呢？怎么會存在這種現象呢？林特在教學四年級“三角形的認識”一節內容時，在學生通過舉例，初步認識三角形的基本特征后，他出示籃球、空調的支架圖，問學生：“這些日常生活中經常見到的實物支架為什么要做成三角形呢？”學生異口同聲說出是由于三角形具有穩定性。老師問：“你們是怎么知道三角形具有穩定性的？”學生說：“三角形不容易拉動。”于是老師讓學生到講臺上拉三角形和平行四邊形框架。得出結論：平行四邊形容易變形，三角形不易變形。按照常規教學做法，到此就可以為止了，可以就此收場了，但林老師并未就此作罷。繼續問到：“有沒有想過，三角形為什么具有穩定性？”教師引導學生用小棒擺出一個三角形。想一想，用同樣的小棒能不能擺出不同的三角形？在操作過程中學生發現用同樣的三根小棒只能擺出一個三角形。教師繼續追問：假如給你四根小棒，你能擺出幾個四邊形？學生通過操作后發現可以擺出無數個不同的四邊形。由此學生在教師的點而不止的探究中領悟到三角形具有穩定性的特性。教學一但如此處理，就會讓學生深諳三角形具有穩定性的存在依據，這樣教師從存在的角度揭示了三角形的這一特征。

如果學生始終處在一種緊張與和諧、團結與協作、民主與平等的教學氛圍中學習，學生就會體驗到他們才是學習的主人，課堂氣氛很活躍，學習勁頭高漲，學習效果很好。教師的角色應由過去的傳授者變為引導者、合作者、組織者，根據教學內容特點，教師可以無需過多講解，只需引導、組織學生活動，并真正參與到學生的討論中，組織學生合作學習，主動探究。通過這一次次探究性學習，學生感受到了數學的魅力，學生的觀察能力、動手能力、合作能力、探究能力等都得到了發展和提高，充分發揮了學生的主動性，讓學生學得輕松，學會探索，學會學習。

學科知識點范文第5篇

一、教學實踐中關注生成 ，面對學生多一份寬容，并將游戲融入教學過程

學生的學習經驗存在一定的個體差異，我們只有真誠、細致的關注每位學生，才能充分了解學生的心理特點，讓數學課堂擁有更多的智慧。如在教學《比較數的大小》這節課時：我將合理的展示和游戲貫穿整個學習過程。通過設計抽數比賽完成比大小的教學任務。設計了三場游戲比賽，游戲規則：1. 每次兩隊各派一個代表來抽簽。2. 每次抽到的數字由抽簽者自己決定放在哪一位上。3. 哪一隊抽到的數字組成的四位數大，哪一隊獲勝！4.能確定勝負時，本輪比賽結束。第一場比賽抽到的數先放到個位，再放十位、百位、千位，游戲中學生理解到“數的大小”與“數位”的關系，逐步體會到高位上數字的決定性作用；第二場比賽，抽到的數先放在千位，讓學生更加深刻地認識到“高位”的決定性作用，以及千位相同比百位，百位相同比十位這一比較的順序；第三場比賽，抽到的數自己決定放在哪位，比賽扣人心弦，學生對“比較大小”與“數位”及每一位“數字”的關系已經有了深刻的全面的認識。

二、教學實踐中注重過程，剝絲抽繭，循序漸進

教學中只有吃透內容，深入淺出才能做到真知灼見，才能讓數學課堂意趣橫生。如課堂中經常會出現一題多解的情況，教師要把握思維的寬度和廣度，從思考的價值入手，引導學生進行比較、優化，尋求簡便方法，組織學生開展有效的探究活動，讓學生在經歷體驗加反思中構建知識。這對學生關于問題解決的策略優選意識的培養、智慧的啟迪都有著重要意義。如：在教學五年級上冊《組合圖形的面積》時，讓學生經歷多種探索活動，利用“轉化”的數學思維將組合圖形和不規則圖形轉化為學過的圖形后進行面積的計算和估算。學生們在合作交流中找到盡可能多的方法計算這個組合圖形的面積，探討出了如 “分割法”“添補法”，等等。

三、教學實踐中靈活合理選擇教學方法

“找準方向， 就會事半功倍”。如在一次探導課上一位老師這樣給孩子們上《倍數與因數》的：導課時他就向學生提了個這樣的問題“同學們你能列舉一下生活中的數嗎？”學生根本無法回答，老師花了很長時間都引不到課的內容來。評課中我們給他的見意是呈現課本數學例題信息，根據情境引出9×4=36的算式，再通過這個算式直接引入倍數與因數的關系。讓學生說出4和9是36的因數，36是4和9的倍數，明白倍數和因數是互相依存的。另外在完成找一個數的倍數環節中我還給他們的意見是通游戲結束本節課內容：比如說給出一個數字讓同學們根據自己座位號上的數字看是否是老師給出數字的倍數，如果是就可以下課了，很多同學高興地出了課室門，最后發現一些同學不能下課，老師問一問同學們：我要出一個什么數字大家就可以全部下課呢？議論著有人說出示“1”，大家高興地在游戲中結束了本節的教學內容。