初中物理學科知識與能力
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初中物理學科知識與能力范文第1篇
中圖分類號： G635 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0066-01
初任教師的角色轉換過程客觀上來說，是一個對教師角色領悟、認同、適應并超越的過程。在此期間，不論是在專業知識上還是在專業能力、專業情義方面，遇到大量的阻礙與困惑都是在所難免的，對于初中新任物理教師亦是如此。新任教師只有在教學中不斷的模仿、探索與創造，才能形成具有自己獨特風格的教學方法，才能順利走出教師的成長困境。
1 初中新任物理教師的困惑
1.1物理學科知識不夠系統，對物理教材的理解不夠透徹
系統的物理學科知識是透徹理解物理教材的有力支持，物理教師只有擁有扎實的物理知識，才能清楚表述教學重點，創設恰當教學情境，進一步做到引導學生的思維，促進學生的認知發展的作用[1]。然而目前，我國初任的初中物理教師中，仍然存在掌握的學科知識不系統的問題，且其物理學史相關方面的知識也極為欠缺；另外，對教材缺乏透徹的理解，大多數教師不清楚初中物理的知識體系，也把握不準教學的難點與重點，有關的物理學方法也停留在一個比較淺的層次上，不能滿足新課改的教學需要。
1.2教學技能有待提高
教師不僅要知道應該教什么，還要知道應該怎么教，為什么教。然而，我國部分初中物理新任教師雖然具備了扎實、系統的物理學專業知識，卻未能通過有效的教學技巧與教學手段傳授給學生。在實際教學過程中不知道利用何種教學方式以及怎樣有效運用各種教學技巧來輔助學生的物理學習。相對有所欠缺的教學能力，不能效激發學生興趣，增強學生學習的積極性，還不能有效合理地實施課堂控制與調節，常常會因課堂的偶發事件而打亂課程計劃，甚至使教學課堂陷入一片混亂。教學技能的提升可以讓教學內容得以升華，那么便可以吸引學生的注意力，讓教學質量及教學效果得以提升。
1.3班級管理能力不強
部分新任初中物理教師把握不準對學生的管理力度，導致在班級管理上不是很松散就是極為嚴厲。在教育目標的制定上，也未能結合學生的實際情況制定出切實有效的工作計劃。另外，在一些具體的班級管理事項中，如學生干部的選拔，學生不良行為的矯正，班規的制定上，缺乏有效的交流與溝通。
2 促進中學物理教師走出困惑的幾點對策
2.1加大對物理知識的學習力度，加強對物理教材的理解
物理作為一門古老的學科，有著極為豐富而復雜的知識體系，它不僅真實記載了物理學形成與發展的歷史，而且描述與分析了物理問題產生于解決因果關系。而扎實的實踐知識在教師專業發展中也起著決定性作用，且是透徹理解教材、搞好課堂教學的前提[2]。因此初中新任物理教師應當轉變教學思想誤區，把時間和精力花費在對物理概念和物理規律字詞意思的解釋和表達上，而要加強對物理知識的學習力度，使并使其不斷深化與系統化，并從物理概念和物理規律的產生、發展以及應用中去向學生揭示物理知識。另外，深刻理解物理教材的內容，對其重點難點做到心中有數，并在課堂中針對性的進行突出講解。
2.2激發學生學習興趣，提升教學技能
首先，學校應當加大對相關老師教學技能的培訓力度，并組織老教師帶新教師的策略，對新教師出現的教學問題進行手把手的指導，以促進教師能夠熟練應用并掌握相關的教學方法與教學技巧[3]。其次，注意到學習興趣對學生學習效率的促進意義。通過讓學生操作物理實驗、播放動畫及情感教學的教學方式來調動學生的學習興趣。同時，物理本就是一門和生活、生產、科技實際聯系非常緊密的學科，在教學中教師可以充分結合生活實際來達到激發學生學習興趣的作用。
2.3提升班級的管理能力
首先，教師應變師生單向、雙向課堂交往為多向的全通道式的課堂交往，努力提高每個學生的課堂參與比率。同時，對課堂進行適當的控制和調節，并將課堂偶發事件納入動態教學的設計中。其次，教師應努力塑造為學生所喜愛的形象，建立師生間高度的信任感，并真誠相待，使得學生能夠在一個民主的學習氛圍中愉快的學習[4]。另外，在一些班級管理項目上做到公平，公正。例如，在班級制度的制定過程中不僅僅要需要老師參與進來，同時也應該尊重學生的意見與建議，通過共同探討讓班級制度得到完善并以此為導向來為學生構建一個良好的學習環境，讓班級管理可以更好地實施，促使班級管理達到更高的層次。
3 結語
中學物理教師需要了解物理學科發展的歷史和趨勢，了解物理學科知識對社會、人類發展的價值。這對于提升課堂教學效果具有顯著的促進作用。從當前教學現狀來看整個物理教學體系還有待完善并且教學技能以及管理工作還有待加強。為了達到上述目的就要求老師在實際教學過程中要逐漸反思并結合教學反饋對實際教學工作進行修正，以此來促進教學水平的提升。
參考文獻：
[1]李興明.中學物理教師備課存在的問題及對策[J].中學教學參考，2011，（08）.
[2]雷竹.在備課中充分體現教師的主導作用――以一節物理課為例[J].考試周刊，2012，（15）.
初中物理學科知識與能力范文第2篇
物理學科是研究自然、生活中的物理現象、物理規律的學科，初中物理教材中選用和設置了許多與學生個體生活密切的現實案例．初中生學習認知、情感發展最大特點，就是對現實生活案例“感興趣”．初中物理教師就應抓住物理學科廣泛應用、豐富生活等特點，設置出激發學生大腦皮層“凸起點”的現實性、趣味性教學情境．例如，在講“摩擦力”時，教師可以根據教學內容，提出問題:汽車的輪胎為什么表面凹凸不平?為什么我們水平拉動一個物體感到非常費力?穿著鞋底有波紋的運動鞋在濕滑的路面不容易滑倒，而平底鞋則容易滑倒，這是為什么?又如，在講“壓強”時，教師可以利用多媒體教學器材，展示“馬德堡半球實驗”的生動畫面和案例，并結合“為什么抽空空氣的瓶蓋不容易擰開?”的問題，讓初中生內心受到“刺激”，情感得到激發．
二、實施實驗教學，讓學生在動手操作中產生學習興趣
物理學科需要學生具有較強的觀察和實驗能力．物理理論來源于實驗操作，但是又高于實驗操作，實驗觀察是學好物理學科的重要途徑和有效手段．部分初中生實驗、觀察能動性弱，積極性不強，不愿實驗、不愿觀察，根本原因在于部分教師在物理教學中，利用枯燥的公式和例題教學取代豐富多彩的物理內容，致使初中生缺乏內在學習情感和趣味．因此，初中物理教師應該借助于物理學科實驗特點，結合學生情感特點，從聯系學生的經驗、豐富感性認識、做好演示實驗等方面入手，設置形象生動、趣味橫生的實驗案例，使學生產生能動學習情感．例如，在講“力的相互作用”時，教師可以引導學生感知“學生之間雙手擊掌”、“在溜冰場穿溜冰鞋推墻壁，自己卻向后退”等生活實驗情境，讓學生能夠在深刻領會“力的相互作用”中產生實驗觀察興趣．又如，在講“水的沸騰”時，教師可以采用實驗教學，設置現實生活中常見的水的沸騰現象，在做好酒精燈使用指導基礎上，引導學生觀察沸騰過程中氣泡的變化情況、溫度的變化情況等，填寫表格，做好數據記錄，找出物理規律．在現實案例實驗中，學生把“物”與“理”有效結合，既利于學生的知識積累，又可以提高學生的學習興趣．
三、開展評價教學，讓學生在闡述見解中增強學習興趣
初中物理學科知識與能力范文第3篇
一、初中物理探究式教學模式的思路
探究式教學模式，講求學生在課堂中的主體地位，而教師則主要扮演輔助教學的角色，在課堂上，教師適當引導學生逐漸形成完整的知識結構，并進一步采用各類鼓勵式教學，激發學生的主動積極性，從而使學生形成自主探究學習的良好習慣。探究式的教學方法，既對教學過程有著嚴格要求，又較為重視教學效果，全面滿足了新課標初中物理的教學需要。結合新課標初中物理教材，該教學模式主要可以分為以下幾個部分組成。
首先，教師利用趣味性案例，并結合物理學知識將案例展現給學生，引導學生產生疑問；然后，教師針對案例提出問題，并進行適當假設，帶領學生從物理學角度進行科學合理化猜想和預測，對實驗結果進行分析；然后，教師引導學生擬定物理實驗方案，并幫助學生篩選最優方案與相關設備和儀器，在指導學生掌握儀器的操作方法后，讓學生根據預先擬定的方案進行實驗，并詳細記錄實驗過程及實驗結果；再然后，教師引導學生整理實驗數據，并進行探究式分析，綜合實驗數據歸納總結出物理結果，并適當引入物理學科知識對結果進行科學化解釋，從而使學生靈活掌握物理知識點；最后，教師采用鼓勵式方法，對學生的實驗過程進行評價及指導，并引導其共同參與物理過程的分析，之后再由學生自由交流，探討實驗過程中的不足之處并提出解決對策。通過以上方式，能夠使得學生充分掌握物理實驗探究的具體方法，在遇到新的物理知識后，能夠積極主動的進行實驗并探索結果，從而更為深刻的把握學科知識，并能夠靈活將物理知識運用到現實生活中，各方面素質得到全面提升。[2]
二、新課標初中物理實現探究式教學模式的策略
按照探究式教學模式的要求，教師應當科學合理運用教學策略，從而順利指導學生進行自主式探究學習，引導學生更充分的掌握物理學科知識，具體策略主要包括以下幾點。
1.合理營造課堂情景，刺激學生積極性
在初中物理教學過程中，教師應當合理運用課堂情景的設置，從學生感受出發，營造良好的學習氛圍，為學生提供廣闊的思考空間，從而充分鼓勵其學習樂趣，并樂于提出各式疑問，進行自主探究解答，在學生探索問題原理及解決方法的同時，逐漸掌握知識點。課堂情景的營造，需要充分考慮到初中學生的認知習慣，并盡量與現實生活相關，教師將學習資料同現實案例整合，使得學生對物理知識充滿親近感，從而使得后續學生物理知識框架的構建更為順利。
以力學平衡一課為教學案例，教師可分別選擇一名男學生與一名女學生同時站在大型有機玻璃上，使用彈簧勾住繩子兩邊進行拔河比賽，其他學生則負責仔細觀察彈簧讀數，在掌握彈簧讀數技巧的同時，又能夠學到力學平衡的相關知識。此外，該方法也能夠引導學生進行合作探究學習。
2.合理運用開放式教學，引導學生形成自主創新能力
開放式物理教學方法，具有較強的可持續性，能夠為學生學習物理知識提供較為實用的知識及能力。開放式教學法的主旨是學以致用，在充分培養學生解決現實問題能力的同時，加以創新，為學生挖掘思維創新的廣闊空間，并為其營造探究學習的環境。從而培養學生敢于質疑，用于探究的良好學習習慣，在之后的物理學科學習當中，更為得心應手。
以光的物理學特性一課為例，教師在實際教學時可在課件中為學生展示現實生活中光波原理的實際應用，包括LED燈管、手電筒等等。在學生大致掌握光的基本特性后，在引導學生使用手電筒照射帶有孔洞的紙板，并觀察光斑大小。由于距離不同，光斑也會出現差異，這時教師即可引導學生提出問題，帶領學生探索光波的物理特性，充分講解本課程內容。
3.合理應用對比及類比手法，促進學生深刻掌握知識點
初中物理的學習，主要是為了引導學生構建起完善的物理學探究學習思維，這就需要教師在引導學生進行探究學習的同時，教授給學生實用性的探究學習方法。而科學合理的類比法，可以使學生在充分把握自身知識框架的基礎上，將新接觸到的物理學知識同以往積累的物理學知識進行類比。在類比的過程中，學生可以對新知識有著更為深入全面的把握，從而更為輕松順利的進行后續物理實驗探究。類比法的應用，在物理課堂實驗當中應用較為普遍。[3]
以并聯電路和串聯電路的區分一課為例，教師在教學時即可引導學生先分別畫出兩種電路的連接圖，并將小燈泡、電池及導電金屬線進行組合，分別組合出并聯電路和串聯電路下的燈泡線路，并確保各燈泡正常點亮。之后再引導學生制作對比表格，從而充分區分兩種電路特性，把握好該課的核心知識。
初中物理學科知識與能力范文第4篇
初中化學新教材把化學定義為：化學是研究物質組成、性質、結構和變化規律的一門基礎自然學科。作為自然學科之一的化學與生物學、物理學、數學等密切相聯，相互滲透和影響，但是它們各自的專業術語之間也有著本質的區別。在這里，我結合自己多年的教學情況，給走在教學一線的老師們提供幾種參考內容：
（1）教師在講解初中化學（新教材第二章第一節）時，講了“混合物”的概念，學生舉手說物理學中的相應問題，此時教師應該冷靜而有耐心的指出：化學上的混合物是組成成分含兩種或兩種以上的情況，不強調狀態。而物理學則不然，它可以從狀態上進行說明，如冰水混合物（冰是固體，水是液體），僅僅是同種物質的不同形體而已。
（2）初中化學新教材第四章第二節，講化學方程式的讀法時，講了“＝”和“＋”兩個最常見的符號。有大部分的同學認為跟數學上一樣，甚至有些老師也認為無所謂的，只要學生會做題目就行了。根據初中化學新課程標準的要求，學生必須理解化學用語的知識。就像上述的“＝”和“＋”，教學時一定要強調對比，化學上是要讀成“生成”和“和、與、跟”與數學上的讀法大不相同。
（3）初中化學新教材第八章第五節講常見的鹽時，曾講了結晶水合物相對分子質量計算中“? ”的問題，許多同學就把它當作乘積關系來進行計算。按常規先進行計算練習：
①Na2CO3?10H2O ② CuSO4?5H2O③ FeSO4?7H2O ④KAl（SO4）2?12H2O⑤CaSO4?2H2O 等。當教師板書結束后，許多同學便做出了怪模樣，一問便說數據太大了，難得計算，實在沒有興趣去算。再請學生上臺板演，結果真的是出在這個“?”上，他們都把它作數學上的乘號了。因此，出現了學生難以計算的結局。此時，教師著重引導說明，該符號出現在哪個學科里，不同學科里符號表達的意義是不相同的，以加深學生的印象，使學生對知識的掌握一步到位。在這里進行數據計算時不是“乘積”關系而是“和”的關系，讀的時候讀成“結合”的意思。
（4）講解初中化學新教材第199頁的基礎實驗時，講了“給試管中的液體加熱，其體積不能超過試管容積的三分之一”。學生當場就舉手說，九年級物理（人教版）第二冊的第32頁上試驗（3－5）中試管里的液體已遠遠超過了三分之一，這是什么原因？這個時候教師要結合物理學科和化學學科的術語來分析，化學上的液體泛指水溶液及液態的物質，加熱時試管口一般不帶橡皮塞；而物理教材上的這個知識點比較特殊，就是要利用液體沸騰將塞子沖出來，進一步的研究內能與機械能之間的相互轉化問題，達到理想的實驗效果。在這里是根據特殊情況的需要而做專門設計的，一般不會給教師或學生的實驗帶來危害。像這樣對不同學科術語之間進行探究區分，使學生靈活掌握各學科知識、培養學科間的綜合能力、全面發展知識的應用能力等，有著不可低估的作用。
綜上所述，我們身處第一線的各位同行教育者，面對的是剛剛起步的初中學生，對于初中階段各學科術語之間的相互聯系及其本質區別，一定要科學而規范地處理好，以免學生在接受知識時產生一些錯誤的理解，從而導致一些難以挽回的錯局，形成教育教學過程中的不良影響。
所以規范而準確地使用專業術語進行教學，是我們每一個教師從事教學工作的必備條件。同時也是我們確保學生正確理解各學科知識的關鍵，是保證實向高一級學校輸送合格學生的前提條件。
從總體來說，隨著科學技術的迅速發展，人類已經進入了知識大爆炸的時代，社會的發展趨勢是需要培養復合型的人才。這是對當前素質教育條件下的各位教師的挑戰，也是目前教育改革方面的一個重要問題。教師必須走在教育改革的前列。只有先改革了教師，才有綜合素質不斷提高的學生。所以教師必須要千方百計地尋找方法，把相關學科的術語弄清楚，才能培養學生在知識的海洋里遨游。
初中物理學科知識與能力范文第5篇
關鍵詞：物理課改；學習理念；輕松學習
一、構建一個適合鄉村中學生學習物理的學習場
1.理想的學習場該從改變學生的學習理念入手
（1）需要教師改變一種觀念
就是以為成人的世界是一個值得肯定的世界，是可以饋贈給我們的兒童的。教師教學中不能把自己的觀念強加給學生。
（2）需要學生改變學習理念
理念一：學習是自己的事，不是僅學物理書上的內容，也不是僅學教師講的教學內容，凡是有利于提高自身認知能力、有利于操作實踐、有利于解決問題的都該自主學習。
理念二：學得好不等于考得好，也不是教師講的都要考，考試主要檢查知識掌握的熟練程度和答題速度，不是學習的全部。
為了物理教學內容的整體性，教師教學是一個系統過程，不能為了考試而教，更不能僅教了考試；雙基是學生長遠發展的基礎，考試評價僅是教學的檢測手段之一。
2.充分利用鄉村學校、家庭、社會的學習資源打造物理學習場
充分利用鄉村自然資源：物理現象、實例從身邊取來。如：春天看花紅――光選擇性反射；冬天看霧凇、窗冰花――體驗物態變化。物理知識來源于生活，知識也能改變生產生活。
物理教學資源包括：物理教學資源、物理實驗室、教學媒體、網絡等，要充分利用，隨時提供給需要的學生并及時調整指導。
3.要掌握幾種好的學習方式
初中物理學習特別推薦的三種學習方式：
自主學習：鼓勵學生敢想、敢問、敢說；
合作學習：關注學生，引導他們學會思考、學會傾聽、學會協作、學會交流、學會交往、學會評價、學會整合；
探究學習：善于發現問題、準確分析問題、及時有效地解決問題；
二、實驗是輕松學好物理學的一種主要方法
物理課程以落實三維目標“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”為主；物理學習內容由“物質、運動和相互作用、能量”三大主題組合，可細化為六個知識板塊“力學、聲學、熱學、光學、電學、和其他”，包含135個知識點；物理學習方法以觀察、實驗、科學探究為主，常輔以控制變量法、對比法、模型法……
1.物理學習需要實驗這條核心紐帶把物理知識、智慧技能及認知策略等內容串聯起來
物理課標對物理現象教學的要求：要善于用物理教學內容的特點，培養學生分析、解決問題的良好習慣，使學生在解決問題時，概念要分清楚，對象要弄明白，思維要有邏輯，步驟要有條理，說話要有證據。
在設計和安排學生習題時，應注意內容豐富、形式多樣，注意使學生養成良好的思維習慣，提高分析和解決問題的能力，避免死記硬背、生搬硬套。
2.實驗是促進物理能力形成的有效手段，不同的學習意圖可用不同的實驗實現
（1）實驗是物理教學的基礎和出發點
根深才能葉茂，物理實驗是形成物理概念知識的先導，是形成智慧技能的過程，是形成認知策略的源頭；物理實驗常見的有三類：教師的演示實驗、學生體驗性實驗、學生分組型實驗。
（2）實驗是物理教學的源泉、活水
（3）物理技能的養成
（4）物理規律的揭示
牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律、焦耳定律等從不同方面及時歸納物理規律。
3.其他學科知識是初中物理學習的助推器
物理學科需要其他學科知識的幫助，達到知識正遷移，其他學科對物理學習也有幫助和影響。
4.各種學習方式選擇都是實現人生追求的關鍵步驟
（1）學習是學生成長的必然過程
追求幸福是學生選擇學習的終極目標；成長是學生學習必然的過程。
（2）成才是學生的現實追求
經得起檢測、能用知識解決生活中的物理問題，這就是鄉村學生需要的學習價值；從適用到深造是不同的過程，教育不是要把所有的孩子都培養成科學家。
（3）幸福生活是學習的終極目的
幸福、美滿、和諧是學習追求的總目標。
三、架起鄉村中學生生活世界與科學世界的橋梁
各種能力的養成是實現學習價值的初步體現，又是實現社會價值的基礎：良好的表達能力、解決問題能力是物理學習價值追求；理解能力、操作能力、分析能力、計算能力、表達能力，這些能力的應用是解決問題、實現價值追求的必備條件；讀、寫、算、觀察、表達是五種技能，計算、表達是物理學習能力的重要體現。
1.表達能力是所有學習能力中最核心的，學會表達是實現人生價值的基礎
記憶、理解、分析、判斷、操作、表達等能力中，比較核心的是表達能力，包括語言表達、數學表達等。
2.特殊能力的養成更能支持教學評價
要在甄別與選拔中勝人一籌，培養特殊能力繪畫、體育、音樂等技能并鼓勵發展、張顯學生個性。
總之，從物理學習走入社會生活，從社會生活中獲取物理知識，實現學習價值、達成人生追求，在物理學習中“學會做人、學會求知、學會辦事、懂得健康、懂得審美、學會創造”是物理素質的基本要求。
參考文獻：
