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簡述學科課程特點范文第1篇

【關鍵詞】高中數學；生成性課堂；特點；構建

受傳統教育模式的影響，一些教師仍然沿襲“自導自演”的課堂教學風格，課堂教學氛圍稍顯沉悶、死板，未能充分體現學生是學習的主體，教師的教學目標也很難達成.若教師能夠很好地融合課堂預設與課堂生成之間的關系，則將在很大程度上調動學生學習的積極性，呈現出一堂精彩的生成課.

一、生成性課堂有哪些特點

生成性課堂是相對于預設性課堂而言的，一般來說，生成性課堂更尊重知識的生成過程，更注重學生作為學習的主體參與到學習過程中，更注重師生之間的互動性，更注重課堂教學過程中的創造性.因此，生成性課堂具有如下特點.

1.參與性特點

生成性課堂重在生成知識、培養能力，這種教學模式的出現是傳統教學模式的補充，它豐富了課堂教學形式，更能夠調動學生學習的積極性，更強調學生的參與性，即所謂學習知識不是單純地獲得現成的結論，而是要讓學習主體參與到課堂教學中，通過學生的體驗和感悟構建知識，進一步獲得意義，促進個體知識的生成和發展，從而有利于學生更好地學習數學知識.

2.互動性特點

生成性課堂具有互動性的特點，其主要體現在兩個方面，一是學生與學生之間的互動性，即小組內、小組間的交流、互助與合作，通過這種互動能夠培養學生之間的合作精神，拉近學生之間的距離和情感，有利于學生整體成績的提高；二是教師與學生之間的互動性，即教師依據自身的教學經驗對學生的學習進行指導，啟發與引導學生思考，交流學習中的經驗，教師的經驗既可以幫助學生的學習，學生的創造性見解又能啟迪教師.

3.創造性特點

在生成性課堂教學過程中，課堂教學過程的推進是由師生對話、啟發、質疑、討論、探究和反思等共同完成的，因此，課堂教學過程絕不會由教師單方面決定，教師也不能在課前的教學設計中預料到所有的情形，很多都具有不可預設性，而這種不可預設性，往往意味著教學過程的創造性，如學生的一些回答也許會大大超出教師的預想，十分具有創新性，達到教學相長的結果.

二、構建高中數學生成性課堂的方法

1.靈活應對學生的反應，促進課堂的生成

由于學生是一個個鮮活的個體，加上其接受知識的能力、家庭背景、生活經歷的不同，各自都有自己獨特的思維和思考問題的方式，因此，課堂教學的過程往往充滿著各種各樣的變數，出現一些意外的情況，從而對正常課堂教學產生一定的干擾，此時，教師要靈活應對課堂上的新情況，防止課堂教學陷入僵化狀態，阻礙教學目標的實現，不利于學生的發展.教師在教學過程中，不能機械地照搬以前的教學方法，要善于抓住學生的學習情況，對學生接受新事物的能力和理解能力有所掌握，根據教學實際情況動態地調整，促進精彩課堂的生成.如在講完“直線方程”后，筆者在黑板上寫出：把直線l的方程x-2y+6=0化成斜截式，求出直線l的斜率及它在x軸和y軸上的截距.題目剛寫完，就有學生回答：“直線l的斜率是k=12，在橫縱軸的截距分別為-6、3.”學生在這么短的時間內進行回答是我始料未及的，但筆者通過快速思考與判斷，覺得這種情形的出現雖然超出了預料范圍，但并非不可利用，于是，筆者引導學生道：“剛才這名學生回答得很快，思維很敏捷，但是他的答案是否正確呢？下面給大家5分鐘的時間，請你們自己先解答出來，然后再驗證和討論一下.”結果，學生們經過自己的積極思考，在交流與討論中形成了一致的答案.由此可以說明，教師是無法也不能完全掌控學生的，當學生的突發靈感超出教師預設時，教師要結合實際靈活應對，機智地處理突發狀況，從而形成精彩的課堂.

2.注重角色轉換，促進課堂的生成

教師是課堂活動的組織者，在高中數學課堂教學中，教師除了要傳授數學知識外，還要培養學生自學能力，讓學生能夠通過自己的努力探索出數學知識，從而親歷知識的生成過程，收獲發現知識的樂趣.在教學過程中，教師可先提出相關問題，然后讓學生自主探究，如果大部分學生的學習遇到困難，可給學生適當提醒，從而有利于學生解決問題.如筆者在講授“函數與方程”時，首先引導學生回顧函數的基本概念、表達式等內容，然后以一元一次方程的求解及函數圖像中x、y軸坐標關系作為教學切入點，從而使學生能夠在回顧舊知識的過程中發現新知識，讓學生能夠構建出新舊知識間的關聯，接著在課堂內容教學活動結束后，將學生分為幾個小組，每組人員4～6人，布置與教學內容相關的題目，讓學生以小組合作的模式完成教師布置的任務.在學生完成任務的過程中，教師可在旁邊觀察學生們的討論情況，并在適當時候給予一定的幫助或指導，讓師生一起完成教學任務.這種師生合作的模式，不僅可以提高學生對數學學習的興趣，還能拉近師生之間的距離，增強師生之間的情感，有利于營造課堂中的和諧氛圍，促進課堂的生成.

三、結束語

在高中數學教學中，教師一定要認識到學生才是課堂的主體，教師在教學過程中一定要充分考慮學生的情況，積極調動學生學習的興趣，做好課堂預設而又不拘泥于預設，做到隨機應變，靈活應對，注重培養學生的自主學習能力、探究能力和合作學習能力，使知識能夠在學生的學習活動中生成，而不是教師直接將結論告訴給學生，只有做到這樣，才能算是一節好的生成課.

【參考文獻】

簡述學科課程特點范文第2篇

一、選擇題

1.根據教學大綱系統表述學科內容的是(教材)

2.課程科被劃分為國家課程、地方課程和學校課程，對課程進行這種劃分的角度是(課程管理制度)

3.下列不符合我國當前的基礎教育課程設置的特點的觀點是(初中階段以分科課程為)

二、簡答題

1.簡述國外課程改革的基本趨勢。

1)在指導思想上，各種課程理論相互滲透合融合;

2)在課程內容上，重視教材的現代化和理論化;

3)在學科類型上，趨于綜合化和一體化;

4)在課程機構上，朋友課程和職業課程相結合;

5)加大課程難度，進行尖子生的篩選和培養。

2.簡述我國基礎教育課程改革的目標。

1)改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學習和形成正確價值觀的過程。

2)改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏鄭和的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性;

3)改變課程內容"難、繁、偏、舊"和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能;

4)改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流于合作的能力;

簡述學科課程特點范文第3篇

1.基礎題類型

基礎題以課堂及課本知識的學習、理解及掌握為檢測目標，其問題多取于《地理教學論》教材，主要涉及每章節基本概念、基本原理、基本規律等相關內容，具有試題數量多、知識覆蓋面廣、考查內容簡明等特點?；A題一般包含兩個層次：一是“知識”層次，主要檢測對所學章節基本內容的了解，如結合第二章第二節“地理課程的改革”學習內容，設置試題“簡述地理課程標準的含義”“、簡述普通高中地理課程設置的變動”等。二是“理解”層次，主要檢測學生在知識層面上深入領會和深刻理解已學內容，如結合第二章第三節“地理教材的變化”學習內容，設置試題“如何理解狹義和廣義的地理教材”“、如何理解教科書的編寫要為教學改革留下廣闊空間”等。基礎題設置有助于師范生有條理地梳理章節知識體系，宏觀把握知識結構，從而達到理解掌握、復習鞏固、深化課程學習之目的。

2.提升題類型

提升題以課堂及課本知識學習的遷移、應用、實施為檢測目標，其問題立足于教材并結合地理教學實際和教改熱點拓展延伸，主要以章節主干和重難點知識為載體，結合學生獨立思考和分析應用，具有試題數量較少、能力考查為主、外延性及應用性強等特點。體現考查學生“運用”、“分析”水平，即學生能將已學到的知識應用于新的具體情景中，并對知識間內在聯系深入剖析，進行內化、遷移和應用。如結合第三章“目標：地理教育學的核心內容”章節學習，設置提升題“選取《地理教育》期刊近期刊載的教學設計的三維目標，按認知層次對其主要知識進行分類”、“設計必修1‘地理環境的整體性’一節內容的教學目標，并說明設計思路”等。提升題設置有利于師范生有效地將所學知識融入教學實際問題，理論聯系實際深入研討和深化剖析，從而達到學用結合、學以致用，提高從師任教能力之目的。

3.綜合題類型

綜合題以課堂及課本知識學習的遷移、應用為基礎，圍繞章節學習主題，以綜合能力為檢測目標。其問題涉及多學科融合、多種方式探索，主要以課內外結合的研究性學習為主，要求學生突破“三中心”，操作實踐與行動研究相結合，試題具有綜合性強、開放程度高、課內外有機結合等特點。主要考查學生“綜合”、“評價”水平，即多角度、全方位、深層次研究問題和解決問題的意識能力。如結合第七章“評價”學習主題，設置綜合題“觀摩地理課堂教學，評價三維教學目標的落實”；結合第八章“教師”學習主題，設置“以某中學為例，調研地理新課程實施現狀”等。綜合題設置有益于師范生走進中學課堂、融入地理課程改革，向一線教師學習請教，從而達到鞏固專業思想，堅定教育信念，促進未來教師專業成長之目的。

二、“作業練習庫”試題設計的原則

“作業練習庫”試題設計，在滿足學生學習需要和知識測評基礎上，還應凸顯新課程理念，符合地理教師培養目標，遵循設問角度多樣、活動空間廣泛、思維方式開放等基本原則。

1.設問角度多樣

設問角度多樣即每章節試題采用豐富多彩、層層深入的行為動詞對問題解答提出要求，主要涉及基礎題的“簡述”、“闡釋”、“理解”等，提升題的“收集”、“設計”等，綜合題的“評價”、“撰寫報告”等，多層次、有梯度，引發學生深度思考，培養學生發現、分析和解決問題的能力，促進學生認知發展和創新意識形成。如基礎題“簡述地理教學原則的擬定依據”、“闡釋地理事實與原理并重教學原則的內涵”；提升題“收集整理現代信息技術應用于地理教學活動的典型案例”、“結合高中地理教材某一課題，運用思維導圖法設計教學過程”；綜合題“調研某中學新方法運用現狀，撰寫調研報告”、“分析當年全國地理高考試題，對‘好題’或‘差題’進行評價”等。

2.活動空間廣泛

活動空間廣泛主要表現在兩方面，一是作業完成過程中利用期刊、書籍、視頻與相關教師的咨詢等多種途徑查閱資料和交流學習。如“閱讀《大教學論》、《給教師的100條建議》等經典著作，簡析教學理論對地理教學活動的指導作用”；“訪談中學一線教師，領悟地理教學實際工作的重要意義”等。試題設計突出多形式學習活動，意在潛移默化中增強信息意識，為師范生未來教師職業發展持續學習提供支撐，不斷促進自身專業化發展。二是置身不同的地域空間去關注現狀、剖析原因、研究問題，就要求師范生立足課堂、面向社會、走進中學，在多元化環境中學習思考，使師范生獲得廣泛而深刻的學習體驗，豐富和充實學習經歷。如“訪談中學一線教師，說明理論學習對教學實際的指導意義”、“調研某中學新課程實施現狀”等，試題設計突出多渠道探索研究，利于師范生理論聯系實際、學研做結合、校內外連接，盡早融入基礎教育地理教師角色，真實體驗和切生感受教書育人的艱辛與快樂。

3.思維方式開放

思維方式開放即作業練習題的組合注重多種思維方式培養，如聚合思維、發散思維、多端思維等。開放思維方式對提高思維品質、促進思維活躍、培養綜合思維具有重要作用，也是試題設計重要原則之一。如基礎題“簡述地理教學基本能力”、“簡述地理教學評價的種類”等，答案惟一，側重形成方向性、絕對性的聚合思維，促進語言表述的規范、嚴謹；提升題“理解地理教學論與地理教育學之間的關系”等，借助已學知識和經驗，沿著多種途徑、多維角度進行思考探詢，有利于形成發散思維，提高思維的開發性與創造性；綜合題“通過訪談調研或文獻分析，探究科研型教師的成長之路”等，融入邏輯推理、綜合分析、抽象概括等多種思維能力，促進多端思維發展，提升思維的靈活性和敏捷性。問題設計注重思維方式開放，對于拓展師范生綜合能力和開發多方面潛能，注重思維發散、啟迪思維創新和培養創造能力具有積極意義。

三、結語

簡述學科課程特點范文第4篇

一、職業高中數學教學中存在的問題

1.教材與實際脫節

我國的職業高中都有自己的數學教材，但是這些教材基本都是從普通高中數學教材演變而來的，基本的框架并沒有進行改動，而用這樣的教材教學并不符合職業中學的特點，使學生學習的知識與實際脫節，忽略了對學生動手能力、創新能力、實踐能力的培養。

2.教學方法單一

職業高中最主要的目的是培訓學生的實際技能，因而對理論課課時安排較少，但是數學本來就屬于抽象的學科，數學課時少直接導致教師占用大部分的時間講授知識，而留給學生練習的時間就很少，這樣不利于學生對于知識的掌握。

二、關于職業高中數學課程改革的若干措施

1.根據學生的需求編寫不同的教材

職業高中重視學生實際能力的培養并沒有錯，但是對于理論課程同樣也應該給予重視，讓學生做到理論與實際相結合。因此，根據不同專業學生的需求來編寫教材是很重要的。像IT專業，與電腦的聯系非常緊密，因此，對于所學數學的深度要求很高，而對于旅游業、服裝行業，這些專業與數學的聯系不是很大，因此，對于數學也沒有過高的要求。目前，我國職業高中對于不同專業的學生采用的是同樣的數學教材，這樣不利于學生的發展。

2.優化教學模式

數學的特點注定了數學是一門抽象的學科，但是抽象并不意味著乏味，如果教師能夠優化教學模式，讓學生對數學產生濃厚的興趣，那么，再抽象的東西學生也會學得很好。在高中職業數學教學中，教師應該盡量讓學生明白學習是有意義和有價值的，學生有能力學習，并且能夠學得很好，學的東西以后也能用得上。

職業高中不同于普通高中，職業高中更注重對學生能力的培養，而職業高中數學教學一直是難點，其主要原因在于教材不配套、教師教學方法單一。想要改變這種現狀，需要教師根據學生來選擇教材，并且優化教學的模式，這樣才能切實提高職業高中數學教育的效率，讓學生學到更多。

參考文獻：

[1]陳煒瑋.淺論職業高中數學的課程改革[J].考試周刊，2014（20）.

簡述學科課程特點范文第5篇

學前教育學試題

課程代碼：00383

請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。

選擇題部分

注意事項：

1．答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。

2．每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。

一、單項選擇題(本大題共28小題，每小題1分，共28分)

在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。

1．教育區別于其它社會活動的本質特征是

A．培養人的社會活動 B．生產產品的活動

C．商品交換的活動 D．傳遞知識的活動

2．“近朱者赤，近墨者黑”以及孟母三遷的故事都在說明

A．天然環境對兒童的影響 B．人工環境對兒童的影響

C．精神環境對兒童的影響 D．物質環境對兒童的影響

3．決定教育發展的規模和速度是

A．經濟發展 B．文化水平

C．人口狀況 D．政治制度

4．兒童因為情緒緊張或壓抑引起厭食，這表明

A．身體發育決定心理發展 B．心理發展影響身體發育

C．身體發育影響心理發展 D．心理發展決定身體發育

5．“成熟勢力說”的提出者是

A.柏拉圖 B．格塞爾

C．華生 D．皮亞杰

6．為學前兒童擬訂了百科全書式的啟蒙教育大綱的教育家是

A．夸美紐斯 B．洛克

C．盧梭 D．裴斯泰洛齊

7.世界上第一所幼兒園的創立者是

A．福祿貝爾 B．夸美紐斯

C．盧梭 D．洛克

8．影響當前美國開放式教學方式的教育家是

A．杜威 B．盧梭

C．夸美紐斯 D．福祿貝爾

9．學前教育的目標最終要落實到

A．社會需要 B．學科需要

C．教育方針的需要 D．學前兒童發展的需要

10．全面發展教育的最終結果就是

A．使個人潛能和社會價值的充分實現 B．使每個人平均發展

C．使每個人得到同樣的發展 D．使門門功課得高分

11.下列各項表達中不屬于游戲特點的一項是

A．游戲是自發的、自愿的 B．游戲是自由自在的

C．游戲是有一定的模式的 D．游戲是充滿幻想和創造的

12．《幼兒園工作規程》規定，全日制幼兒園每日戶外活動時間不得少于

A.1小時 B．2小時

C.3小時 D．4小時

13.在教育實踐中培養兒童學會依靠自己的經驗和能力進行活動，這是

A．保教結合原則 B.獨立性原則

C.綜合性原則 D.啟蒙性原則

14．發展適宜性的含義：一是個體適宜性，一是

A．目標適宜性 B．方法適宜性

C．年齡適宜性 D.課程適宜性

15．被世人譽為“幼兒教育之父”的是

A．蒙臺梭利 B.裴斯泰洛齊

C．福祿貝爾 D．陳鶴琴

16．下列各項不屬于有規則游戲的是

A．音樂游戲 B．智力游戲

C．表演游戲 D．體育游戲

17．《幼兒園工作規程》頒布的時間是

A．1980年 B．1990年

C．1996年 D.2000年

18．1-2歲的嬰兒主要的活動形式是

A．集體性活動 B．個別活動

C．小組活動 D．班級活動

19．幼兒園教育是我國學制的

A．義務教育階段 B．基礎教育階段

C．可有可無階段 D．福利教育階段

20．學前班幼兒發展的評價主要是通過

A．測驗

B．評價幼兒學習文化知識、算算術、認字的水平

C．考試

D．幼兒在教育教學過程中的表現

21．對幼兒進行常規培養的基本方法是

A．游戲法 B．移情法

C．故事法 D．講解示范法

22．中班幼兒思維的特點是

A．感知運動思維 B.具體形象思維

C．抽象邏輯思維 D．形式運算思維

23．在園所與家庭的相互配合工作中，教師要堅持

A．園所對家長的領導地位 B．園所對家長的主導地位

C．尊重家長，確立家長的主體地位 D．家長對園所的主導地位

24．“十年樹木，百年樹人”說明教師勞動的特點是

A．多重角色 B．教育效果的長期性

C．創造性 D．純真美好

25．教師與幼兒溝通時，不正確的做法是

A．注意傾聽 B．注意蹲下去與孩子平等對話

C．言語專業化 D．言語兒童化

26.我國幼兒園大班一般為

A．2-3歲 B.3-4歲

C．4-5歲 D．5-6歲

27.在河北定縣開展的“平民教育”實驗的是

A.陶行知 B.梁漱溟

C.晏陽初 D.陳鶴琴

28.關于“提前開始計劃”(Head Start Program)的陳述，不正確的是

A．是根據“教育人人平等”的理念進行的 B．是針對環境不利的兒童進行的

C．是一種補償性教育 D.是在法國進行的

非選擇題部分

注意事項：

用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。

二、名詞解釋題(本大題共6小題，每小題2分，共12分)

29.白板說

30.角色游戲

31.保教結合原則

32.結構游戲

33.核心家庭

34.分離焦慮

三、簡答題(本大題共6小題，每小題6分，共36分)

35．簡述政治對教育的影響。

36．簡述杜威的兒童觀。

37．簡述教師在游戲過程中的作用。

38．簡述討論法的操作過程。

39．簡述家庭的教育功能。

40.簡述我國農村不發達地區的社區學前教育形式。

四、論述題(本大題共2小題，每小題12分，共24分)