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政治學理論專業范文第1篇

[關鍵詞]高職院校 科技創新 服務類專業

[中圖分類號] G712 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）20-0038-02

高職院校肩負培養高技能人才的重任。通常情況下，各高職院校對本專業的培養方向定位在生產一線，要求執行任務準確無誤。服務類專業在教學中強調模仿和重復訓練，學生學習階段的創新活動往往被認為是高風險行為不被提倡，甚至受到人為限制。雖然高職院校都深知與企業“產學研合作”的重要性和必要性，可是由于高職院校的科研水平普遍落后，加上思想觀念的僵化，在指導學生科技創新活動方面常有不得益、不得力、不得法的“三不”情況。如何認識科研創新活動使學生“得益”，特別是針對服務類專業如何組織學生進行科技活動，并自覺尋求素質培養的方式方法，本文將通過廣州民航職業技術學院的實踐活動加以闡述。

一、職業素質的定義和內涵

職業素質是指從業人員具有與職業工作、職業發展直接相關的，對職業活動起關鍵作用的、非技能性的內在品質和能力。非技能性的內在品質和能力可通過教育培訓、職業實踐、自我修煉等途徑形成和發展起來。職業素質具備職業化特征，是長期工作中被認同的一種個體品質，具備群體性和特異性，對職業活動起到正面推動作用。

在評價一位工作人員的知識、技能的同時，職業素質是必須重視的指標。比如工程人員的觀察力、服務人員的親和力、勤務人員的領悟力等個性鮮明的職業特點，它能進一步推動其工作的展開，提升工作效率和效益。因此，強調提升職業素質也是提升職業能力的基本要求。

二、民航地面服務人員職業素質內涵和特點

民航地面服務人員，其工作崗位包括售票處、呼叫中心、值機室、機場隔離區、登機口、貴賓室、收運柜臺、貨運倉庫等，工種含：售票員、呼叫坐席、值機員、機場服務員、航線營銷員、貨運銷售人員、貨運服務人員、配載員、調度員等一線工種及管理人員。涵蓋客運、貨運兩大領域，涉及航空公司業務、機場業務、業務等范疇。民航地面服務各崗位分工細、協同程度高，是民航業務的最前端，直接面對旅客和貨主服務。與民航其他工種相比而言，地面服務工作人員被要求反應敏捷、溝通力強、親和力高以及良好的組織紀律性等職業素質。

三、民航地面服務類專業科技活動的開展及其促進作用

廣州民航職業技術學院積極推動學生參與科技活動，針對服務類專業的特點，學院重點選擇開展軟科學研究和實踐等科技活動。

（一）軟科學賽事活動

企業經營管理沙盤模擬大賽是管理類軟科學活動，參賽學生扮演總經理、財務經理、生產經理、營銷經理等，通過電子沙盤經營模擬公司，內容涉及整體戰略、產品研發、生產能力規劃與排程、財務經濟指標分析、市場與銷售、團隊溝通與建設等多個方面。通過企業經營模擬沙盤比賽可有效地加強學生的公司管理運營能力以及會計、營銷、生產以及合作、采購、心理素質等方面的能力。廣州民航職業技術學院自2009年首次參賽以來，學院已累計獲得國賽一等獎2個、國賽三等獎2個、省賽一等獎4個、省賽二等獎2個，并且連續三年獲得廣東省物流沙盤項目的一等獎。

本項賽事在我院學生中引起了積極反響，同學們紛紛積極投入到沙盤的學習中來，累計已有逾千名各專業的在校學生直接、系統地學習了沙盤，并通過沙盤學習提升了對企業經營管理知識的運用能力。

此外，民航地面服務專業類學生還參加了數學建模比賽、會計專業技能競賽、物流技能大賽等，學院將賽事輔導納入教學計劃中，發揮了“以賽促學、以賽促建”的作用。經跟蹤調查發現，參加這些科學競賽活動的同學，他們更具備團隊合作意識、更具備承擔責任的自覺性，在面試招聘中更能打動企業考官。在工作幾年后，進步較快，多數升職為一線領班或主任級別。

（二）軟科學研究活動

軟科學研究活動是高職類學生的難題，廣州民航職業技術學院嘗試組織服務類專業的學生參與其中的研究活動，如問卷調查、資料整理等工作，讓他們有機會了解軟科學科研的課題。

以學院學生多次參與的民航旅客滿意度調查的軟科學研究活動為例，學生們參與了問卷調查和整理的工作。在活動中，同學們學習和實踐了航線分類、旅客分類、正常航班和不正常航班等基礎知識，在與不同旅客的交流中學習了禮儀、溝通等課堂強調的內容，更重要的是實踐了這些職業素質的具體要求。如女同學學習扎頭花、穿高跟鞋、化淡妝等，學生學習如何與旅客進行溝通和交流，學習聆聽旅客的訴求等，這些活動讓學生們感受到工作的不易，自覺提升個人素質和能力。

（三）產品設計和市場調研

服務類的學生在未來的工作中需要對服務產品深入了解、全面解讀才能出色完成任務，否則就是被動服務、不完全服務和不到位服務。因此產品設計和市場調研是必修功，而服務類專業的教學往往達不到要求。IPSOS公司是我院校企合作的咨詢公司，該公司組織學生分析電話咨詢產品，進而引導學生參與產品設計和市場分析的事例值得推廣。

從學生的設計中可以看出他們積極的思考和用心的分析，報告中不僅可見學生們分析說服能力的提升，公文寫作能力也初步形成。與以往的課堂教學不同的是，這些設計和分析是基于真實的市場，少了些天馬行空，多了份實在和責任。特別是當某些產品設計思路被采納后，對同學們的鼓舞非常大，促進了他們對企業生產和規劃的積極思考。

除此之外，學校還積極鼓勵同學們在校外實習活動中參與其公司的流程設計和改造。活動要求學生們在校外實習工作中做個有心人，積極思考，對其工作產生了正面推動的作用。例如在心怡科技公司的同學成功改造了其倉庫揀貨的路徑設計和清庫流程，不僅給公司帶來效益，也提升了自己的實習收入。

三、服務類專業實施科技創新活動的關鍵點

提升科技創新活動，培養職業素質能力，除了領導重視、思想統一外，在實施方面有以下幾個關鍵點需要重視：

（一）開展基于服務活動的科技創新

科技創新活動并非本科學生的專利，高職學生結合崗位的生產活動，更易找到切入點。在高職教學中應鼓勵學生根據本崗位的生產活動展開思考。服務產品、服務流程、服務對象設計等均可產生創新改造點。基于服務活動的軟科技創新更具備可行性，更易產生效益、擴大影響。

（二）鼓勵和激發學生參與的興趣

參與科技創新活動的動力是保持科技創新的源泉。高職教育中應仔細分析學生的需求，把握學生對生產活動的興趣、對個人能力提升的渴望以及對求職能力的提升要求等，鼓勵其參與和正面宣傳。教育學生變被動服務為主動服務的意識轉變，能廣泛吸引學生參與科技創新活動。

（三）由易到難，循序漸進

高職學生科技創新切忌好高騖遠，應從本職崗位的基礎小事做起，在點點滴滴的服務工作中尋找靈感。培養在實踐中發現問題、解決問題的能力是科技創新的基本點，了解服務工作中的難題正是創新的基礎。

（四）完善高職院校科技創新的運作機制

創造科技創新的氛圍和條件是高職院校需要長期探討的問題。高職院校應抓好校企合作帶來的各種機會，充分利用校內實訓和校外實習的實踐機會，讓教師和兼職教師成為引導和輔導工作的主體，鼓勵學生認真思考和積極總結。

總之，科技創新活動對高職學生職業素質的培養起到積極的促進作用。服務類專業的學生通過科技創新活動的正面引導，不僅能全面提升職業素質，而且能積極推動學生未來的職業發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 袁子國，林瑞慶，宋慧群等.農業高校學生科技創新綜合素質培養的思考[J].廣東農業科學，2009，（9）.

[2] 張繼德，沈慧娟.大學生科技創新素質培養的探索與實踐[J].通化師范學院學報，2009，（1）.

[3] 葉選，李界家，朱棟華.結合專業教育對大學生進行科技素質培養[J].高等建筑教育，2006，（9）.

政治學理論專業范文第2篇

關鍵詞：音樂專業大學生；個性特征；教育管理

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）29-0246-01

一、音樂專業大學生個性特征

（一）政治理論素養不足理想信念淡薄

音樂專業大學生思維敏銳，容易接受新事物，善于思考問題，但缺乏理想信念，不關心時事政治。所以他們雖崇尚遠大理想，但對人生價值、生命存在意義感悟不深，容易受社會不良現象和多種價值觀念的影響，民族精神和社會責任意識不強理想信念淡薄缺乏誠信和奉獻精神。

（二）個性張揚，集體觀念、紀律觀念較差

音樂專業的學生多半活潑開朗，心態開放，表現欲望強烈，但吃苦精神較差。由于經常參加一些文藝表演活動，張揚其個性，增強了自信心。再有，由于師生一對一的授課和單獨的練習，較少學生之間的交流協作，缺乏團隊精神，集體榮譽感不強。

（三）部分學生不專心學業，價值觀發生扭曲

由于學生有更多的機會參加各類的文藝演出等活動，使學生的知識和能力在實踐中得到了鍛煉。但也有部分學生在市場經濟的環境下，受不良風氣的影響，把金錢看得很重，為賺錢而耽誤學業。嚴重的影響了他們綜合素質的提高，制約了今后的發展。

（四）缺乏抗挫折能力

部分學生從小就開始學習音樂，對藝術有較強領悟力和實踐力，使學生形成了較強的自信心，對未來充滿憧憬和成功的渴望。但缺少磨練，人生體驗不足，心理承壓能力較弱，在遇到困難、挫折與失敗時往往容易陷入悲觀、失望、痛苦之中，迷失方向。

（五）專業能力強但文化素質相對薄弱

音樂專業學生入學時的文化課基礎總體上相對薄弱。在態度上往往更重視專業技能課程而相對輕視文化課程的學習。英語、中外音樂史等文化課的重修的比率較高，影響了他們的專業技能向高水平方向發展，給學生的長遠發展帶來一定的影響。

二、音樂專業大學生教育管理策略

（一）樹立牢固政治思想，加強和改進學生思想教育工作

以黨的基本理論為基礎，對學生進行思想政治教育，把文藝活動融入到各級各類的社會公益活動之中，對學生進行愛國、愛校、愛專業教育、感恩教育、責任教育以及誠信教育、理想信念教育等。從分發揮學生干部和學生黨員作用，讓他們在具體的學習和生活中更好地為學生服務。

（二）改革優化課程結構，增加文化課比例

音樂院系必須調整優化課程結構，增加人文知識課程、思想素質教育課程、傳統文化選修課程和社會調研實踐課程的比重，幫助學生提高寫作水平、思想素質，了解國情，從而提高音樂專業學生的思想文化素質。

（三）充分發揮專業課教師在學生思想文化素質培養中教書育人的作用

學校要配備優秀的專業課教師，根據每位學生的不同特點，制定適當的個人計劃，進行有針對性的、分層次的教育與引導。寓思想道德教育于藝術教育之中，影響和感召學生，有效地培養和提高音樂專業大學生的整體素質。

（四）尊重學生，因勢利導，“嚴格管理”與“以人為本”相結

給學生以信任，讓他們在健康、積極的文化活動中展現個性，體現價值，增強集體和紀律觀念。在嚴格管理的同時，兼顧學生個性發展，尊重學生的個性價值，要給學生一定的空間。尊重他們的人格和尊嚴，平等溝通，讓學生以積極的心態，主動接受的教育。

（五）把“職業生涯規劃”貫穿學習生活的始終

以職業生涯規劃為導向和引領，使學生正確認識自己，有計劃有目標的進行職業生涯的規劃，并全程指導學習和生活，以便學生在畢業時能夠更好更順利的走上工作崗位，實現人生的價值。

以上是筆者在多年教學中的實踐經驗，愿與廣大從事音樂專業大學生培養工作的同仁共勉，以進一步培育出更多更優秀的適應新時期社會所需要的高端技能型音樂藝術人才。

黑龍江省職業教育學會“十二五”規劃課題“高職院校音樂專業學生特點及其培養對策的研究”，課題編號：GG0228。

政治學理論專業范文第3篇

廣西民族大學政治學與行政學專業作為自治區優質專業、自治區級特色建設專業和學校精品專業，經過近60年的發展，形成了優良的傳統和專業特色。《民族政治學概論》作為政治學類專業的基礎性必修課與特色選修課，具有為該專業的本科生培養民族政治學興趣，奠定民族政治學理論基礎和認知框架，增強文化認同和國家認同感，促進民族團結，培養民族優秀人才的教育功能，體現我校民族性的辦學特色。在大規模網絡開放課程打破了大學傳統課堂教學屏障的時代，特別是互聯網技術和慕課技術的不斷推廣，大學教學改革的中心已轉向對“翻轉式”教學模式的研究，對傳統教學模式產生了新的挑戰。作為民族院校政治學類專業教學和課程設置，需要在立足原有專業建設和課程設置的優良傳統的基礎上，不斷借鑒新的教學理念和方法。通過借鑒“翻轉課堂”的教學理念和教學方法，增強學生學習《民族政治學概論》課的興趣，提高教學實效性。

一、當前高校《民族政治學概論》課程教學中存在的問題

伴隨著中國社會轉型的發展，高校政治學與行政學專業的發展目標、專業定位以及課程設置也呈現新的轉變，即由傳統的“灌輸式”教學模式向“互動式”教學模式轉變，都強調要發揮學生在課堂教學中的自主性和主動性，強調課堂內與課堂外的結合程度以及課堂講授知識的深度，但側重點也呈現一定的差異。在這一轉變過程中，《民族政治學概論》課程在教學過程中面臨以下困境：

一是學生專業興趣不濃，積極性不高。政治學與行政學專業在當前的中國社會和大學生中不屬于“熱門”專業，加上當前就業競爭激烈，就業方向較窄，很多就業崗位有專業限制。如政治學與行政學專業的培養目標就是要培養能夠在黨政機關、新聞出版機構、企事業和社會團體等單位從事教學科研、行政管理等方面工作的政治學和行政學高級專門人才，但每年的國家和省級公務員招考的崗位，要求政治學與行政學專業的崗位較少，比法學、行政管理、漢語言文學等專業少得多。導致學生專業學習的興趣不濃和動力不足，成為該課程教學需突破的瓶頸。二是學生專業基礎知識較薄弱，學習該課程有一定的難度。“民族政治學屬于政治學和民族學的交叉學科，它從政治學角度研究民族問題，同時又從民族學角度研究政治問題。”[1]總之，不論是政治學中的民族學視角，還是民族學中的政治學思考，要求學生既要掌握政治學的一般理論與方法，還要掌握民族學的知識和體系，這對政治學與行政學專業的學生來說，在知識體系、話語體系和研究方法等方面的掌握和接受方面有一定的難度，學生回應性較差，影響了教學進度，導致學習的效果不理想。三是教師的教學經驗欠缺，教學特色很難形成。由于《民族政治學概論》課程作為廣西民族大學政治學與行政學專業的特色課程，對授課老師提出了更高的要求，既要掌握民族學的基本理論，又要掌握政治學的理論和方法，且《民族政治學概論》課程在廣西民族大學納入學生培養方案和課程設置的時間不長，還處在不斷探索階段，教師的教學藝術和教學經驗還有待提升與積累，在教學過程中會出現一些問題與不足，必然會影響教學效果。

二、“翻轉課堂”理念在高校《民族政治學概論》課程教學中的運用：基于廣西民族大學的探索

筆者認為，教學模式就是指在教學過程中，形成和遵循一個相對較穩定的教學程序、策略與方法。而“翻轉課堂”教學模式的“著力點不在于網絡平臺和教學視頻的?_發和使用，而是在于教學理念的創新與教學邏輯的重構，它具有三個顯著的創新點；一是通過重構教學邏輯創新教學秩序，突破以往課堂教學的單向灌輸的教學慣性；二是通過學生全程和全面參與教學，實現學生在學習中的主體性；三是通過理論教學與實踐教學的有效銜接，創新實踐教學的機制，構建實踐教學的多樣化平臺”[2][3]。這種教學模式體現了在教學過程中，注重問題導向，堅持開放性原則，引導學生自主學習，使教師的主導性與學生的主體性有效結合，達到實現角色平等、氛圍民主、學生學習興趣和積極性提高、教學效果增強的目標。

針對《民族政治學概論》課的課堂教學中存在教師所采用的教學方法以講授法為主，方法較單一，師生之間缺乏必要的交流和互動，學生的主動性、積極性、創造性得不到有效發揮，學生的思辨能力和表達能力與實踐能力也得不到充分發掘和必要的鍛煉等問題現狀，借鑒國外“翻轉課堂”的理念，對《民族政治學概論》課程的教學模式進行了探索。

在教材方面，我們選用了高永久等編著的《民族政治學概論》教材，同時參考了周平著的《民族政治學導論》教材，融合慕課理論、在線學習理論、參與性理論、研究性學習理論等教學方法和手段，形成“自主學習-課堂學習-實踐學習”的“三環節、全參與”的基本步驟和方法，即依據教學專題，將學生分成相應的學習小組，分別承擔不同教學環節的任務，使自主性、個別化、互動式教學成為可能，改變以往學生以應試思維和被動態度學習《民族政治學概論》課，以及學習民族政治學的基本概念與理論存在的困難、閱讀民族政治學經典著作存在的困難、在自主運用民族政治學理論與方法分析現實的民族政治問題存在困難的現象。在實施過程中，以小組討論、直接發言、辯論、讀書報告會、小講座等形式實施。如小組形式，將所修該課程班級的同學分成若干組，每組若干人，每組學生圍繞各組主題進行自由討論，每組選定1名代表進行總結發言，其他小組成員提問交流，最后教師總結評議；直接發言形式，由分組的同學依次進行主題發言，其他組的學生進行提問交流，最后教師總結評議。如圍繞教材第九章民族政治文化，根據所選修該課程同學們的民族構成，分成白族、藏族、壯族、苗族等10個小組，由每組精心準備，主講各民族的政治文化，提升了同學們學習的興趣，起到了很好的效果；辯論形式，則是分成若干小組，確定辯題，雙方在立論環節、駁論環節、詰問環節、自由辯論環節、總結陳詞環節，依次進行，最后教師點評。如我們確立了“少數民族考生高考要不要加分”等辯題進行辯護，讓學生參與進行辯論，加深了同學們對我國民族區域自治制度的理解；讀書報告會，分成若干組，每組學生在自主學習環節需要完成讀書報告會，每組代表完成匯報后，其他組學生進行提問交流，同組成員進行回答，最后教師總結評議；小講座，分成若干組，確定一個主題，由每組課后搜集資料準備，每組派代表圍繞主題主講，其他組學生進行提問，同組學生回答交流，最后教師總結評議。

總之，運用“翻轉課堂”的教學模式，極大地提升了學生學習的自主性，通過課堂理論教學和實踐教學的有效結合，使教師可以了解到學生學習的困難和疑惑所在，能夠做出更有針對性的輔導，互動式、參與式教學方法的運用，使課堂上互動交流的時間大大增加，學生相互合作和共同解疑極大地提高了學習的效率和效果。

三、“翻轉課堂”理念在高校《民族政治學概論》課教學中的反思

“翻轉課堂”的實質是借助信息技術的有效手段和形式，重新構造教學秩序和流程，改變傳統教學結構，凸顯學生自主學習的主體地位，改變學生應試的被動學習方式，推動學生個性化學習。將“翻轉課堂”模式運用到《民族政治學概論》課的教學中，確實起到了較好的教學效果，提高了教學質量。加強了師生教學理念、教學思維、教學內容的不斷創新與深度交流和互動。同時在具體的教學實踐過程中應注意以下問題：

一是正確理解和把握“翻轉課堂”的內涵。“翻轉課堂”的教學模式和方法并不是線下與線上、課外與課內的學習任務的互換，也不是簡單教師角色的互換，而是注重在教學過程中，以學生為中心，激發學生主動學習，引導其將所學知識在課前、課中和課后進行參與和展示的知識教學過程與方法，是一種“自主學習―教師講解―實踐學習”的“三環節、全參與”的教學機制，能夠將理論教學與實踐教學有效銜接；在整個“翻轉課堂”教學過程的安排中，包括課件的設計制作、學習問題的歸納總結、學習時間的安排、課堂活動的組織以及與學生通過教學平臺進行互動交流等教學環節，需要教師進行適時控制和設計，教師要給予學生必要的指導，教師在整個教學過程中仍然起主導作用。這種教學模式和方法還融合了包括參與在內的如慕課、微課、研究性學習、討論性方法、辯論式方法等多種教學方法和方式，引導學生積極參與，增強了《民族政治學概論》課程的吸引力。

政治學理論專業范文第4篇

【關鍵詞】中職院校；政治教學；高效課堂

教育是一個國家發展的根本。綜觀世界各國，那些迅速崛起的大國無一例外都將教育事業放到了戰略發展的高度，我國亦是如此。隨著我國社會經濟的快速發展，對教育事業的投入與關注日益增多，同時教育事業的迅猛發展也為社會的諸多領域提供了人才保障。中等職業院校作為我國教育領域的重要組成部分，肩負著為我國社會經濟發展提供高素質勞動者的歷史使命，而政治教學關系著學生政治立場是否明確，人生觀、世界觀、價值觀是否正確。因此，我們需要投入時間與精力，努力提高中職政治教學水平。

一、用政治學理論解讀社會熱點

多數學生不喜歡政治，是因為政治學理論比較抽象，而中職學生的理解能力也比較有限，理解這些抽象的理論尚且存在困難，就更不用說用這些原則來解釋社會熱點了。這就需要教師將社會熱點做一個深層次的解讀，如此一來，不但可以使學生理解這些政治學原理的內涵，同時也激發學生對政治這門學科的興趣。比如筆者在講解“量變質變規律”的相關內容時，對學生說：“同學們，量變引質變相信你們都可以解理，比如水滴石穿、繩鋸木斷這些例子相信大家都耳熟能詳了，下面老師再舉一個例子，加深你們對這一規律的理解。目前，我國正在積極構建社會主義和諧社會，也許同學們覺得這件事離我們很遠，但實際上真的離我們遠嗎？社會主義和諧社會中有一項重要內容就是‘誠信友愛’，這一點離我們是非常近的，也許有的同學說：‘我一個人能做到，但并不會對這個社會有什么影響啊？’沒錯，但是所有的同學都能做到這一點，那么我們的學校是不是就充滿了‘誠信友愛’了？如果你們回家時和你們的父母、親友說了，希望他們也這樣做，那么會不會我們這個城市就充滿了愛心，以此類推，只要全社會的每一個人都能做好‘誠信友愛’，那么我們這個社會就是‘誠信友愛’的社會，我們離社會主義和諧社會就更近了一步，這就是‘量變積累到一定程度而引起了質變’的道理。”

二、密切聯系實際，提高學生的學習興趣

俗話說：“興趣是最好的老師。”如果學生對一門功課沒有興趣，無論老師教的再好，學生的學習成績也不會提高的。因此，政治教師必須首先要激發學生的學習興趣。我們知道，政治這門學科的原理、概念相對比較抽象，這就需要教師深入淺出，而最好的方法就是將政治學的原理、概念與學生們的生活聯系在一起，如此一來，學生就不會覺得政治離他們很遠，從而接近政治，學習政治，最后喜歡上政治。筆者在講解信用工具、外匯等相關知識時，有一位同學提出了疑問：“為什么各國的匯率不一樣，如果一樣的話，各國之間的貿易不就更簡單了？”筆者回答道：“這位同學提出的問題非常好，老師先說為什么各國的匯率不一樣，因為各國貨幣的名稱不一樣，幣值不一樣，購買力也不一樣的，比如同樣是一斤蘋果，中國可能是5元（人民幣）一斤，而美國可能是1元（美元）一斤，所以各國之間的匯率也必然是不一樣的。”再比如在講解消費觀的相關內容時，筆者讓學生認真思考，就他們所提出的一些比較典型的消費問題，運用政治學原理進行了解答，不但使學生掌握了消費知識，而且加強了筆者與學生之間的互動，提高了學生學習政治的興趣。

三、緊密聯系學生的專業特點，重視就業指導

中等職業學校的政治教學開展的目的就是向學生傳授政治、經濟的原理，以期幫助學生對社會有一個更深層次的認識。同時中職院校有一個重要特點就是畢業之后就馬上走進工作崗位，因此，中職政治課必須要對學生進行就業指導，這樣才能夠使學生了解目前的就業形勢，根據市場需求來選擇未來的職業。筆者就非常重視就業指導，而且是從學生的專業特點出發，對于學生來講非常實用。筆者特別開設了職業規劃與職業理想的相關課程，為學生介紹社會上各個行業對道德品質的具體要求，以及未來的職業規劃。比如一個學生進入了工廠，他的職業發展可能是工人――小組長――車間主任――部門經理――總經理，這樣一來，學生對自己未來的發展就會有一個明確的方向。

四、督促學生將理論應用于實踐

學生學習知識的目的就是能夠對自己的實踐進行指導，所以教師必須督促學生能夠在課后對社會生活中存在的問題運用政治學原理進行思考，這樣才能夠做到活學活用。比如筆者在講解股份有限公司的相關內容之后，要求有條件的學生去股份有限公司去實習，回來之后寫一份調查報告。教師可以對寫的比較優秀的報告，在課堂上進行深層次的解讀，這樣不但可以使學生學習更多政治經濟的知識，同時也能夠激發學生的學習興趣。同時筆者還定期組織學生收看《新聞聯播》，對于涉及到政治經濟學原理的內容，筆者進行了解讀，使學生能夠真切感受到政治的魅力。

綜上所述，中職院校展開政治教學的目的就是幫助學生樹立堅定的政治立場，幫助學生建立正確的人生觀、世界觀與價值觀，使他們能夠更深入了解社會生活中所包含的政治學原理，這也是使學生快速融入社會的一項重要手段。我們可以從用政治學理論解讀社會熱點；密切聯系實際，提高學生的學習興趣；緊密聯系學生的專業特點，重視就業指導；督促學生將理論應用于實踐等方面入手，實現政治教學的高效課堂。

【參考文獻】

[1]吳根林.讓提問為提高學生的參與意識服務[J].思想政治課教學.2008，（06）.

[2]郝志軍.論探究性教學方式的變革[J].教育科學研究.2005，（09）.

[3]葉瀾.重建課堂教學過程觀――“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究之二[J].教育研究，2002，（10）.

[4]張明濤.搭建討論平臺，愉悅課堂教學[J].思想政治課教學，2010，（01）.

政治學理論專業范文第5篇

    由于采取了上述理論預設,博弈分析范式使人們能夠在一個更微觀、更精細的層次上來解析個體與整體、行動與結構之間的互動關系,較好地回避了社會科學方法論個體主義與整體主義二分帶來的緊張與對立,能夠更好地理解和闡釋各類社會政治現象。也正因為如此,一些學者將其對社會科學的意義與微積分對經典力學與物理學的意義相提并論。〔8〕邁爾森更大膽地宣稱:“非合作博弈論實際上實現了社會科學研究的統一,納什均衡概念的提出是20世紀可與DNA雙螺旋結構的生物學發現相媲美的理論貢獻。”〔9〕金蒂斯雖然十分清楚博弈分析范式的弱點,但還是禁不住雄心勃勃地試圖以之為一般分析框架來統一整個行為科學,因為在他看來,“博弈論對于理解各種生命形式尤其是人類變化過程具有核心作用”,并且,“忽視博弈論對一個學科來說是一件糟糕的事情。”〔10〕一旦人們將博弈分析范式應用于社會科學研究,就有可能產生如下幾項比較優勢:其一,由于它的理論預設具有相當大的一般性、包容性和廣涵性,凡研究者認為是理性個體(人、生物、計算機)之間策略互動的現象都可以置于博弈分析范式的框架之內加以探究;其二,通過將微觀個體行為與宏觀社會實在置于互動的層面上加以理解和闡釋,人們能夠更好地化解個體與整體、行動與結構的二分與循環論證問題,在為組織、制度、歷史、文化等宏觀社會實在提供微觀行為基礎的同時也為理解后者賴以發生的各種約束和條件提供宏觀的語境和背景;其三,通過對博弈情勢進行數理建模,研究者可以對博弈各方所處物理環境、信息分布、主觀信念、行動策略以及支付(收益)進行直觀描述,從而對問題有更準確的把握;其四,由于大量使用數學語言,博弈分析范式為學術對話和交流提供了清晰、精確的形式化語言系統,為檢驗各種認識在邏輯上是否一致提供了一個基礎,使研究者能夠根據數學模型自結論回溯至假設,以便理解導致特定結論的假設條件。〔11〕其五,運用博弈分析范式進行研究,有助于研究者提出一系列量化的可檢驗的理論命題,以便人們根據經驗事實對這些理論命題進行證實或證偽。

    二、博弈分析政治學研究的發展階段、代表人物與理論成果

    (一)博弈分析政治學研究的涵義

    我們知道,政治學研究始終具有海納百川、包容并蓄的理論傳統,十分注意借鑒、吸收、運用和發展其他學科的分析方法與理論成果。博弈分析范式也不例外,倘若政治學者接受它的理論預設,認為社會政治實在是有理性個人間策略互動的產物,就能夠將其應用于政治學研究,使它的上述特點和優勢在政治學研究領域得到充分體現。需要說明的是,在國外學術話語體系中,人們通常將博弈論看成是理性選擇理論的一個重要組成部分〔12〕,或者干脆等同于理性選擇理論本身,并不嚴格區分理性選擇理論與博弈論這兩個概念,也很少使用博弈分析政治學研究的提法。然而,國外學者所說的理性選擇理論絕大多數情況下實際指的就是以博弈論為核心組成部分或者說博弈論化了的“升級版”的理性選擇理論。鑒于國內外學術話語體系的差異,對二者做一概念上的區分,將博弈分析政治學研究從理性選擇政治學研究中抽取出來做一相對獨立的系統梳理與評析,仍然不乏積極意義。這樣,一則可以使我們更清晰地凸顯出二者之間既相聯系又相區別、既繼承又發展的事實,二則也有助于我們更準確地把握國外政治學研究的發展趨勢。更重要的還在于,博弈分析政治學研究的用語比理性選擇政治學研究的用語能夠更全面準確地傳遞出其作為一種主體間、理性主義與建構論式政治學研究的真實意涵和內在精神。另一方面,隨著政治學研究的“專業化、分化與雜化”和跨學科、跨子學科交叉與融合的日益發展〔13〕,政治學研究這一概念的涵義與指稱也發生了較大變化,很難嚴格界定。寬泛地講,博弈分析政治學研究的概念至少可以包含兩層涵義:一是指政治學者所從事的博弈分析政治學研究;二是指具有其他學科背景的學者針對傳統政治學理論議題所做的博弈分析。本文主要采用第一層涵義,即政治學者運用博弈分析范式的理論預設、研究方法、數理模型而進行的政治學研究。這樣,一來可以將本文限定在一個相對有限的范圍之內,二來也能夠將公共物品供應、公共池塘資源治理、群體合作、自由平等、公平正義與道德習俗演化等跨學科研究議題納入視野,以真實反映博弈分析政治學研究的問題意識和發展現狀。

    (二)三個發展階段以及各階段代表人物與理論成果

    毋庸置疑,博弈分析范式的形成與發展及其在政治學研究領域的應用推動了博弈分析政治學研究的形成與發展。然而,這一過程并非是一個政治學研究從屬于或單向接受博弈分析范式的過程,博弈分析政治學研究有其自身發展的脈絡和邏輯,對博弈分析范式的豐富與完善也作出了許多有價值的理論貢獻,因而有必要加以單獨討論。為了敘述方便,我們將這一過程大致劃分為試探期、成型期和常規科學發展期三個階段并側重對各個階段的發展水平、代表人物與理論成果進行扼要評析。

    1.試探期

    《博弈論與經濟行為》一書出版以后,著名政治學者多伊奇(K.Deutsch)敏銳地注意到了這一理論動向,對其應用于政治學研究領域的可能性予以肯定:“在一定范圍內,該方法與一些政治學理論問題的相關性是顯而易見的。”〔14〕經濟學家赫維茨(L.Hurwicz)也認為:“兩位作者用以處理經濟問題的方法具有充分的一般性,因而適用于政治學、社會學甚至軍事戰略學。”〔15〕他們的樂觀預測很快得到驗證。進入二十世紀六七十年代,里克爾(W.Riker)、謝林(T.Schell-ing)、羅爾斯(J.Rawls)、諾齊克(R.Nozick)、謝普斯爾(K.Shepsle)、奧德舒克(P.Orde-shook)、奧唐耐(G.O’Donnell)等人開始試探性地應用博弈論的概念、方法和模型對政治聯盟、組織行為、策略投票、議會過程、國際談判、軍控與核擴散、自由平等、公平正義、政治發展與民主轉型等理論議題展開研究,取得了不少有價值的研究成果,博弈分析政治學研究也隨之嶄露頭角。里克爾1962年出版的《政治聯盟理論》被公認為經典之作。〔16〕里克爾在書中提出了“社會法則是建立在博弈論基礎上的”這樣一個在當時還顯得比較大膽和超前的命題〔17〕,并運用“核”(core)這一合作博弈論的重要概念提出了著名的最小獲勝聯盟理論,在政治聯盟、組織行為、議會過程等研究領域產生了重要影響。國際政治理論家謝林不但首開先河將博弈論應用于國際談判、軍事沖突、軍控與核擴散等問題的研究,還提出了“聚點”(focalpoint)均衡和“可信承諾”(crediblecommitment)的重要思想,對博弈論的發展做出了突出貢獻并因此榮膺諾貝爾經濟學獎。〔18〕比較政治學者奧唐耐通過分析阿根廷各黨派之間的聯盟與博弈對該國政治發展的影響而將博弈論引入比較政治發展研究〔19〕,帶動了后續民主轉型研究的分析范式轉型。博弈論對羅爾斯、諾齊克等人的政治哲學研究也產生了直接而有力的影響。在構建公平正義學說時,最大最小法則(maximinrule)這一嚴格競爭博弈(零和博弈)的納什均衡決策法則是羅爾斯推演差別原則的關鍵,也是人們批評差別原則的一個重要切入點。〔20〕此外,我們看到,羅爾斯從盧斯和雷法合著的《博弈與決策》以及馮?諾伊曼和摩根斯坦在《博弈論與經濟行為》一書中加以明晰化的馮?諾伊曼—摩根斯坦期望效用理論中獲益匪淺。〔21〕羅爾斯本人也承認:“正義論也許是理性選擇理論最重要的部分之一”。〔22〕諾齊克對博弈論的運用就更為明顯和徹底。在論證最小國家理論時,諾齊克依據的正是囚徒困境這一經典博弈模型。〔23〕有意思的是,羅爾斯等人對理性選擇和博弈論的運用將傳統的社會契約論改造為精致的道德幾何學論證體系,引發了大量的后續研究,形成一個龐大的所謂的“羅爾斯產業”〔24〕,從而有力地推動了當代政治哲學研究的復興與繁榮。總體上看,由于博弈分析范式自身還不十分成熟以及政治學者對其還普遍比較陌生,因此從人數、成果數量和理論影響等幾個方面看,該階段還屬于少數政治學者試探性地從事博弈分析政治學研究的早期發展階段。