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初中化學學科知識與能力范文第1篇

【關鍵詞】研究性學習實驗探索型調查研究型

【中圖分類號】G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1673-8500（2013）03-0283-02

研究性學習充分調動學生的求知欲和學習的興趣，激發學生思維的靈活性、敏捷性和獨創性，培養學生的自我控制能力和抗干擾能力，從而保持最佳的學習狀態。前一段時間，研究性學習在全國各級各類學校開展得轟轟烈烈，然而，隨著時間的推移，研究性學習漸漸平淡下來，是什么使研究性學習的實施遇到如此大的困難和挫折呢？歸納起來有以下幾方面的原因：一是課程設置問題，課例無法事先確定應有的課時，而且學習過程中很多問題都不是在課堂上解決的；二是教師問題，研究性學習已經超越了學科內容的本身，教師的知識面和能力也受到了挑戰；三是評價問題，研究性學習沒有規范合理的評價系統；四是研究性學習的課程缺少載體，沒有具體的學科支撐。盡管研究性學習課程開設過程中出現了種種問題，但我認為研究性學習的理念是正確的，目前需要考慮的不是廢棄，而是怎樣解決“理念”與“學科”相互融合的問題，在此，我提議讓初中化學與研究性學習相互滲透、相互整合。研究性學習為學生提供了主動探究的學習環境，有助于化學教學大綱中有關“能力方法”，“情感態度”等教學目標落實。對于初中化學而言，開展研究性學習很有意義：

1 研究性學習的意義

1.1研究性學習重視學生獲得知識的過程，突出學生的學，它不只是讓學生知道一個科學的結論，而且使學生能領略到科學家發現、發明與創造的過程，這樣可以培養學生對科學的興趣與熱愛，激發學生探索問題的求知欲。

1.2研究性學習能培養學生綜合運用知識的能力在研究性學習中，很多實際問題不是只用某一學科的知識就能解決的，而必須利用多學科知識并加以綜合應用才能解決。

1.3研究性學習有利于學生素質的培養研究性學習讓學生自己發現、自己探索，學生在獲得知識的同時，享受探索的樂趣，體驗成功的喜悅。

1.4研究性學習促進了學生學習方式的轉變和教學方式的多元化研究性學習引入化學學科教學，是傳統學科教學方式的必要補充，促進了學科教學方式的多元化。

從研究性學習的特征和目標來看，化學研究性學習的教學是教師在確立了學習目標后再進行學習內容的選擇。因而化學研究性學習的內容是廣域的.從性質上看，可以是綜合性課題，也可以是分科性課題；從形式上看，可以是實踐性課題，也可以是思辨性課題；從指向上看，可以是社會現實性課題，也可以是學術前瞻性課題；從研究的意義上看，可以是目前有結論的課題，也可以是暫時還沒有結論的課題；同時可以是上述各種角度不同課題的交叉與綜合。

2 化學學科為背景的研究性學習

中學化學研究性學習的教學內容，主要是指偏向于化學知識的課題，可以是以化學學科知識為主的化學實驗、物質性質、物質用途、物質制備、實驗方案儀器裝置、物質檢驗、實驗現象和結果分析等為課題；也可以是化學學科與科學、技術和社會相聯系的課題，包括化學與人類、化學與社會、化學與環境等方面的課題?；瘜W學科為背景的研究性學習的教學模式有：

2.1實驗探索型該模式是從實驗人手，通過師生有目的、有計劃、有步驟地做實驗，從直觀具體的實驗現象人手，利用學生動眼觀察、動口表述、動腦思維等活動，讓學生的注意力高度集中，使學生的學習積極性大為激發、學生的思維整體開發，最大限度地調動學生的學習自主性、主動性。

2.2情景創設型化學是一門實用性很強的自然學科，它自形成以來就與生產、生活和社會有著密切的關系。教師在備課中應該收集和參考一些理論聯系實際的生動材料，創設課堂教學的活潑情景，從而激發學生學習的興趣。

2.3調查研究型調研型的教學模式打破了傳統的以傳授知識為目的的教學模式，教師根據學習的需要，與學生一起探討要解決的問題，確定調研方向，然后進行調查考察，篩選調查所得的資料，通過實驗與研討，最后尋找出解決問題的方法。

初中化學學科知識與能力范文第2篇

一、初高中化學教學銜接問題成因

初高中化學銜接問題由來已久，只是在基礎教育進入實驗性實施后，由于新舊課程的差異、考試改革的沖擊等原因，銜接問題顯得更為突出、更為復雜。初高中化學教學銜接問題的成因如下。

1.初中課程改革后的化學學習要求、中考化學考試要求過低，指揮有偏差。

2.初中化學教學過分強調探究學習和過程方法教育，忽視接受學習和描述性、結論性、規律性知識的理解記憶，雙基知識學得不扎實。

3.部分地區中考化學用等級制評價作為中考錄取的參考，語、數、外卻用實際分數計入總分作為錄取依據，造成學生、家長、學校領導只重視三個工具學科而忽視理化學習的不良傾向。

4.也有人認為高中化學教師不理解初中課程改革理念，以老眼光、舊學習要求看待、評價課改后的初中學生，對初中學生的化學基礎要求過高，學生不適應高中教師習慣運用的單一的教學方式。

二、初高中化學教學銜接存在的問題

縱觀初高中化學教學銜接問題，首先是化學啟蒙教育向化學科學基礎教育平穩過渡的問題。初中化學教育是粗淺的化學常識與化學基本觀念的教育。初中化學新課程表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，容易理解、接受和掌握。教材語言比較通俗，直觀性、趣味性強。高中化學是學習化學科學核心內容的基礎教育，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。

其次，初中化學課程標準、教材與高中課程標準、教材的學習要求和內容選編的銜接處理不盡合理。具體表現為課程改革后的初高中化學學習要求過分懸殊和內容銜接不夠平穩。初中化學教育是啟蒙化學與化學基本觀念的教育，初中化學新課程提出的5個學習主題（科學探究、身邊的化學物質、物質構成的奧秘、物質的化學變化、化學與社會發展）表明初中化學教育是提高公民科學素養的化學啟蒙教育。它沒有以高中或大學化學專業教育的預備教育為目標來選取教學內容。教學的知識內容大都貼近學生日常生活實際，遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生容易理解、接受和掌握。而高中必修化學，是學習化學科學核心內容的基礎教育，高中化學必修模塊提出的6個學習主題（認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質結構基礎、化學反應與能量、化學與可持續發展）突出了化學學科知識的教學；多數選修模塊（化學反應原理、物質結構與性質、有機化學基礎、實驗化學）以化學學科體系為線索，為化學專業學習提供基礎，幫助學生了解、掌握在社會生產生活中廣泛應用的化學知識。由于學習課時緊，學習容量相對較大，高中必修化學的教學內容起點高、內容多，敘述簡明扼要，導致學生對知識理解接受的難度加大。這里存在著化學啟蒙教育向化學科學基礎教育過渡的問題。

三、初高中化學銜接的教學策略

1.研究初高中教材，尋找合理銜接點。

盡可能組織初高中聯合教研活動，哪怕只是學校與學校或者教研組對流。適當地讓初高中教師相互流動，即使一個備課組甚至一個教研組僅有一位經驗豐富的教師也有效。要求或組織教師學習相應的知識內容，例如舉行各科“把握學科能力”的競賽，通俗地說，就是請教師進行本學科的解題比賽，而且要求規定年齡范圍內的教師人人參加。高中教師解初中題目，初中教師解高中題目，這樣就迫使高中教師要熟悉初中教材和知識，初中教師要熟悉高中教材和知識，我認為這應該是一種行之有效的辦法。

2.聯系生活，培養興趣。

第斯多惠曾說：“教育的藝術不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！崩蒙钪R激發學生的學習興趣，讓他們認識到掌握化學知識對他們現在和將來的學習、工作都具有重要意義，從而產生學習化學的興趣，這對高中化學入門是很有利的。教師要充分結合當前的社會熱點，從化學與社會、化學與生活、化學與經濟聯系來進行教學。

3.因材施教，培養學生自主學習能力。

初中教師可以實施因材施教，如分層教學或開設化學興趣小組活動。對于基礎好、興趣高、希望進入高中學習的學生，適當地拓展和加深，同時在教學方法上特別是到了初三的第二學期有意識地與高中逐漸接軌。高中教師需要在內容上查漏補缺，在難度上逐漸增加及把握必修和選修的難度要求，在教與學的方法上應逐漸引導學生由“經驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉變，從而促使學生從本質上理解所學內容。

俗話說：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧谢瘜W中必須培養學生自主學習和可持續學習的能力?？刹捎么胧┌ǎ海?）幫助學生從“去預習”轉化為“會預習”，帶著問題去預習，增強預習的效果，從而為提高聽課效率打好基礎。（2）引導學生參與，改變部分學生“收機”“抄寫員”的角色，鼓勵學生用自己的思想去思考，做筆記，創建高效課堂。（3）利用形象的比喻，加深學生的理解，往往可以收到事半功倍的效果。

初中化學學科知識與能力范文第3篇

【關鍵詞】初中化學 化學教學 綜合素質 新視角

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.030

隨著現代教學的不斷發展，在實際的教學中越來越注重提升學生的綜合素質，初中階段學生剛剛接觸到化學學科知識，因此，教師在教學的過程中，應該對培養學生的綜合化學素質引起重視。在實際的教學中，如何更好的提升初中學生的化學綜合素質，值得初中化學教師深思。下面，筆者就提升初中學生化學綜合素質的新視角進行探析。

一、要求學生扎實掌握基礎知識

我們在談促進學生的化學綜合素質的過程中，應該引起重視的就是要求學生扎實的掌握基礎知識。不管是現代教學過程中，還是傳統教學過程中，對學生進行基礎知識的教學都是課堂教學的重點。但是很多教師在開展學科教學時在認識上出現了一個誤區，那就是只注重促進學生學科全面的發展，忽視了基礎知識部分的教學。

化學教師在促進學生全面發展的過程中，應該對基礎知識的教學引起重視。初中階段學生剛剛接觸到化學學科知識，只有學好基礎知識，才能更好的進行學科學習。為了使學生扎實的掌握基礎知識，也為了促進學生化學綜合素質的提升，一方面，教師在教學的過程中要認真對學生進行基礎知識教學，并采取有效的監督措施，促進學生有效進行基礎知識學習。另一方面，學生也要對基礎知識的學習引起重視，認真理解每一個知識點，熟練掌握每一個知識點，打好化學學習基礎。

二、提升學生對知識的應用能力

學生不僅要能夠有效的掌握基礎知識，而且還要能夠對基礎知識進行有效應用。隨著現代教學的發展，學生能否對基礎知識進行有效應用，已經成為衡量學生學科能力的一個重要指標。對于初中學生而言，由于學生剛剛接觸到化學學科學習，因此，能否具有較強的知識點應用意識與能力，與教師的引導有密切聯系。

在新時期的教學中，要求化學教師要將對學生對知識點應用意識與能力的培養，滲透到實際的教學中去。例如：教師在對學生進行理論知識點講解的過程中，為了有效培養學生的應用意識，教師應該將理論知識與實際例子有效結合起來，進而使學生意識到在課堂上學習的知識點，與實際生活有著密切的聯系。為了培養學生的應用能力，教師可以給出一些生活中的例子，讓學生運用在課堂上學習的知識點加以分析，使學生應用知識的能力得到鍛煉。同時，教師在初中階段就注重培養學生對化學知識點的應用意識與應用能力，不僅對學生初中階段的化學學科學習有很大幫助，而且對學生以后的化學學科學習及其它學科的學習，都有很大幫助，因此，教師也應該對其引起高度重視。

三、培養學生的實驗能力

實驗作為化學學科的一個重要組成部分，教師在提升學生的化學綜合素質的過程中，應該對提升學生的實驗能力引起重視。實驗是化學學科的靈魂，也是推動化學學科發展的動力，教師在教學的過程中促進學生化學實驗能力的提升，一定要掌握一定的方法與技巧。本人在實際的教學中，積累了一些有助于培養學初中學生的實驗能力的方法與技巧，在此與大家分享：

（一）培養學生的實驗興趣

教師在培養學生的化學實驗能力的過程中，首先要對培養學生的實驗興趣引起重視，學生只有對化學實驗產生了濃厚的興趣，才能激發學生進行實驗的積極性。初中學生由于剛剛接觸到化學實驗，因此對化學實驗有較強的好奇心，教師要逐漸將學生對實驗的好奇心轉化為對實驗的興趣，這樣才能使學生對實驗的喜好長期的延續下去。

（二）熟練掌握實驗器材的操作方法

教師在培養了學生的實驗興趣的同時，還要對實驗器材的教學引起重視。進行實驗活動離不開實驗器材，初中階段學生會接觸到一些較為簡單的化學實驗器材，學生只有掌握了簡單的實驗器材的使用方法，才能通過對器材的應用，去完成不同的化學實驗，一旦學生難以有效的掌握實驗器材，那么學生實驗能力的提升將成為泡影。教師既要準確的對學生進行實驗器材的教學，同時又要確保每個學生都能夠有效的掌握相關的實驗器材的操作方法，為學生有效展開實驗活動奠定基礎。

（三）為學生提供更多實際操作的機會

為了很好的提升學生的實驗能力，教師在實驗教學的過程中還要為學生提供更多進行實際操作的機會。對于教材上要求學生到實驗室做的實驗，教師要組織學生到實驗室進行實際操作，只有通過親自操作，才能真正的將理論知識與實際結合起來，學生的實際操作能力也才能得到有效提升。

四、培養學生良好的思維能力

化學作為一門自然學科，通過學科學習不僅能夠使學生掌握大量的知識點，而且對培養學生的思維能力也有很大幫助。雖然初中階段學生學習的化學知識較為基礎，但是也能夠通過對基礎知識的應用，去解釋實際生活中的很多問題。學生在運用學習的理論知識解釋生活中的現象時，思維會變得更加活躍，同時對學生的學科學習也有很大幫助。

為了更好的培養初中學生良好的思維能力，教師在教學的過程中應該為學生提供更多進行獨立思考的機會。學生只有進行獨立思考，才能發揮主觀能動性，才能使思維變得更加活躍。在實際的教學中，為了有效培養初中學生的思維能力，不管是在對學生進行理論知識點講解的過程中，還是在培養學生的實驗能力的過程中，我們都應該為學生留出一部分進行獨立思考的時間。

五、培養學生的創新精神

初中化學學科知識與能力范文第4篇

[關鍵詞]初中；化學教學；合作學習；策略；人才

所謂合作學習，具體指的是在學習小組中使學生互助合作，達成一致的學習目標，并且以小組總體成績為獎勵依據的一種教學策略。從總體上來看，各個國家對合作學習有著不同的界定，西方國家的合作學習重點強調的是生生之間、師生之間的合作，我國所提倡的合作學習注重的是教學中各個動態因素間的立體多維互動合作。因而詳細來講，初中化學教學中的合作學習就是在化學教學中學生與學生之間的合作互動，其研究的主要是教學活動中學生所采取的小組合作學習方式，以此通過交流與討論實現學生情感加深、知識理解加深及鞏固知識基礎的目的。合作學習的有效實施，有助于教學效率和教學質量的大幅度提升，應當予以高度重視以及普遍運用。

一、初中化學學科的基本特點

1、較強的實驗性。初中化學學科是有著較強實驗性的一門學科，一方面，相當多的重要化學理論基本上均是以化學實驗為基礎，并且對大量的實驗數據及實驗結果進行綜合、概括、歸納、分析后所得出的；另一方面，初中生在對化學知識的學習中，接觸到的大多都是微觀物質的規律及現象，比如離子、分子、原子等，需要通過化學實驗的精心設計，才能夠把書本上的知識真正消化吸收，進而形成科學的思維方式。

2、較多的化學用語。初中化學教學中有著非常之多的化學用語，很多化學規律和化學概念等均是以記憶為基礎所構建的?；瘜W用語是以元素符號為基礎，主要涉及化學方程式、化學式等的專業化學符號系統，是學生進行認知及思維不可或缺的工具與形式，學生需要借助于多種形式對有意義的記憶加以創建，比如趣味記憶、順口溜等。另外，初中化學中的物質組成、物質結構、化學變化、性質等的化學規律、原理、概念等，基本上都是在實驗中得以總結的，因而對實驗有著較強的依賴性。所以，學生需要想方設法地加以記憶，并且以記憶為基礎加深理解，只有這樣才能夠熟練掌握。

二、初中化學教學中的合作學習策略

1、更新教學理念，重視師師合作。與傳統的初中化學教材相比，現行的人教版化學教材的合作性、探究性和實踐性更強，其培養的重點是學生的實踐能力與創新精神。明確要求教師要更新教學方法，要具備豐富的化學學科知識。新教材重在實踐性、探索性和開放性上，因而即便是在課堂之外，教師也應當加強教師與教師之間的合作學習，要及時且不斷地交流教學心得體會。這與以往教學中集體的教師備課有著極大的差別，因而應當在教學系統中納入合作教學，適當地將教學系統擴大，將教學系統的外延擴大，并且將其作為教學中的重要環節來抓好。應當明確的是，在認知風格、知識結構、思維方式和智力水平等諸多方面，教師與教師之間存在著顯著差異。即便是對相同的課題進行講授，不同的教師也會有不同的教學設計，此類差異是非常寶貴的一種教學資源。通過教師與教師之間的互動交流，互相補充，互相啟發，實現智慧及思維的碰撞，進而有新思想產生，促使教學觀念變得更為完善及科學。

2、加強課內合作。眾所周知，“合作學習”的主陣地就是課內合作。要想讓合作學習高效率，其重點就在于確保師生之間的互動以及生生之間的合作，并且將評價的激勵作用最大限度地發揮出來。首先，應當讓學生將所需學習的知識在課前預習好。在教學過程中教師可以按照教材內容，要求學生采取兩類預習方式，一類是列表式，也就是將感到困惑的內容、書本上的知識點、知識點間的聯系列出；另外一類是提綱式，就是讓學生根據物質的性質、制法、用途將知識串聯起來，以此實現預習的目的。其次，針對學生之間所存在的差異，教師不但要強化預習要求，而且還要因材施教，積極開展合作學習活動，鼓勵學生積極參與到小組合作中，讓學優生帶動和幫助學困生，實現共同進步。

3、完善合作學習的教學評價。與以往的教學評價相比，合作學習的評價觀有著極大的優勢。傳統教學評價注重及強調的是在整體中學生個體的地位，比較青睞分數排隊，此類競爭性的評價有著相對較強的局限性，對學生的發展是不利的。所以，教師應當把握好合作學習中評價的尺度和評價的目標，要將個人與個人之間的競爭轉變成小組與小組之間的競爭，要逐步形成“組間成員競爭，組內成員合作”的良好格局，以此使評價的重心由鼓勵個人競爭達標向集體合作達標轉變。除此之外，教師在對合作學習進行評價的過程中，應當將學生過去的學習表現、學習成績與合作學習中的貢獻、表現加以比較，使學生以原有基礎為前提開展合作競爭，進而將教學評價的合理化、科學化增強，激發起學生的合作意識。

總而言之，合作學習已經成為現代教育教學的一種有效實施途徑，不僅極大地提高了課堂教學效率，而且培養了學生的合作意識、合作能力。所以，初中化學教師應當積極采用合作學習策略，促使學生積極參與到合作學習中，使其在合作學習中不斷進步，互幫互助，互相學習，互相促進，從而為今后的學習奠定扎實的基礎。

參考文獻：

[1] 嵇學飛.初中化學教學中合作學習實效性初探[J].化學教學，

2013（1）.

初中化學學科知識與能力范文第5篇

【關鍵詞】學科思想方法初高中化學教學初高中教學銜接

【中圖分類號】G633.8【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）44-0136-02

在高中階段學習的化學內容是非常多的，教學過程容量大、進度快、知識點多、學科內綜合性強，更重要的是對學習能力的要求、認識問題的視角、對學科思想方法的理解等要求較高，這就要求我們認真做好初高中的銜接教學，讓學生樹立起學好化學的決心和信心，讓學生進入高中后盡快地適應高中學習，并在原有的知識基礎上穩步邁上一個新的臺階。以下從幾個方面談談如何進行初高中化學教學的銜接？

一、從認知上進行銜接

新課程必修模塊的教材中，幾乎每一章、每一節都有類似的初、高中知識銜接，教師如果不了解這些銜接點，容易導致學生知識的跳躍，極大地影響學生的學習興趣。因此教師“教的銜接”，學生“學的銜接”都是非常重要的環節。初、高中化學課程設置的總體學習目的是一致的，但兩者也存在較大的差異性。回顧初三化學，具有基礎性和啟蒙性。課本配有大量彩圖，內容淺顯直觀，知識點較零散，總給人一種意猶未盡的感覺。實驗以定性分析為主。學生主要通過直觀的化學現象獲得感性認識，初步形成基本的化學觀念，而高中化學課程具有時間緊、知識量大、課程進度快、深度和難度明顯增大等特點，要求學生能通過實驗收集有關數據，并根據誤差分析的原理對實驗數據進行定量分析，初步形成運用化學實驗解決問題的能力。從知識層面來看，初中以學生“知其然”為主，高中化學知識逐漸向系統化、理論化、實際應用方向靠近，要求學生樹立正確的化學學科思想方法。

1.深入了解學生原有知識儲備與認知結構

一切新知識的真正獲得都是在原有的學習基礎上產生的，不受學習者原有認知結構所影響的學習是不存在的。教師全面了解學生才能真正教好學生。教師應弄清學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？掌握的程度怎樣？這樣才能自如地處理教學的廣度和深度?？刹扇≌n堂提問、觀察入學成績、調查問卷、與新生交談、進行針對性測試等方式了解學生原有知識儲備與認知結構，并將學生的情況進行綜合分析整理，在此基礎上彌補學生忽視和薄弱的知識點。學生對知識的積累，分析能力的提高在不同階段都是循序漸進的。新課程理念下對教材中知識的掌握要求也是根據學生的認知水平而逐漸上升的。例如：

因此，我們不能孤立地看待某一課時的內容，而應將其置于整個中學化學課程體系和總體教學目標中進行整體把握、合理設計教學，逐步培養思維、提升能力，促進學生的認知發展，讓學生逐步學會化學學科思想方法。

2.把握最近發展區，比較分析初高中的課標要求，進行教學設計

現在的課程降低了過高、過難和過煩瑣的知識要求，不過分追求學科知識的體系，正是由此導致學生在進入高一的學習后，由于某些知識點上的缺漏，知識體系脫節，引起學習的困難。其實初中與高中的化學知識體系必然存在重大差別，初中化學知識體系受限于初中的啟蒙階段，只能從生產生活實際出發，對日常的一些化學現象進行學習和探究，必然是不系統也不完善的，而高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸和拓展。作為初中化學教師要對學生的高中學習知識做到心中有數，以便在選擇教學設計時能注重初高中化學學習時知識上的銜接。不可把發展性概念和知識講死，要留有余地。例如化學學科思想-物質的分類思想，初中由于考試練習的常見性默認為：只要提到物質的分類，學生就聯系到物質-混合物、純凈物、單質、化合物及氧化物、酸、堿、鹽的分類。其實在高中的課程中，這樣的分類僅僅是從物質的元素組成這個角度來歸類的，物質的分類可根據物質組成、狀態、性能這些不同的角度進行劃分。注意控制化學原理講授的深廣度，注意初高中學習銜接中的階段性，不可盲目提高，也不可含糊不清或忽略不提，例如初中常提到羊毛和棉花的鑒別時，學生可異口同聲回答通過燃燒聞氣味，但2017年的中考題目中遇到燃燒肉松和棉花時，哪樣物質能發出燒焦羽毛味，很多學生一臉茫然，這正是由于初中的老師都認為，蛋白質的性質都是高中教學的內容，故無須多講，才出現了這樣的問題。而此考題涉及到肉松含蛋白質，而蛋白質纖維燃燒即可產生燒焦羽毛味的原理。只要知道這原理，這問題學生能迎韌而解。老師在教學中不能重視化學原理的講授而是讓學生記憶結論性的知識點，這對提高學生的化學學科思想和素養是無益的。

二、從學習方法方面銜接

調查表明，大部分初中學生的化學學習方法是非常簡單和具有很強依賴性的，通常是“你講我聽”，“你寫我抄”，“考前背、考后丟”。到高一以后，若仍沿用這老方法，那必然會使他們成為所謂的“差生”，興趣和學習習慣的保持也只能成為“紙上談兵”。另一方面，化學占中考各科總分的比例較低（總分550，化學僅占40分）。相當一部分學生初三階段對化學重視程度不夠，導致基礎知識不扎實，升入高一便覺得高中化學難學。

教師的“教是為了不教”，學生的“學是為了會學”。因此在初、高中銜接教學中，在注重興趣和習慣培養的同時，要逐漸地指導和糾正學生的學習方法。幫助學生建立適合自己的學習方法體系，將會讓學生受益一生。

在學習方式上，初高中的教學中，都應改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。初中化學的學習是學習化學的啟蒙階段，教師更應該幫助學生了解掌握科學的學習方法，初步形成比較、分類、歸納等學科思想。例如在進行元素及其化合物、有機物物質復習時，有意識地運用分類思想，不僅可縱向歸納物質性質，而且可以橫向對比易混淆物質的性質，通過多角度發散思維，學會構建知識體系，而這種充分體現分類思想的學習方法就要在初中教學中進行指導，初中新課結束后，復習課的第一節通常就是復習根據物質的組成對物質進行分類，很多學生對于分類的概念常模糊不清，但即使你把概念重新解釋一遍也還是收效甚微。這時可采用引導學生通過思維導圖方式對物質進行分類，實踐過程中學生間有較大的差異，較好的部分同學可很快領會并畫出分類圖，有另一些無從下手，據此情況可以及時展示完成較好的學生成果圖，并引領較慢的同學模仿并完成剩余的圖示。最后再取幾幅完整的思維導圖，請學生對比學習思考誰的知識點總結更全面，對比自己的圖例，弄清各自是否有遺漏或疑惑混淆哪些概念知識。再比如復習含碳化合物時，也可圍繞碳元素畫出思維導圖從而達到鞏固復習的目的。對學習的內容能進行統攝整理，使之網絡化，能有序地儲存作“意義記憶”和“邏輯記憶”，能正確復述，再現辨認。能將化學信息抽象歸納或邏輯地統攝成規律，運用符號思維或數學思維等方法創造性地認識和解決問題?？苹洶婢拍昙壔瘜W第八章酸堿鹽的知識點對于初中生來說，知識容量大，物質間的關系復雜，反應條件眾多繁雜，有很多同學連物質及其性質始終沒能搞明白。如果忽視學科基本思想的構建和學習方法的培養，這樣的教學會導致如下問題：教師將過多的知識讓學生去識記，忽略了對過程的分析與理解，加重了學生的學業負擔，學生也對化學學習產生認識偏差，認為多重復多記憶就可以，以致知識水平淺薄，內容零亂，不能跳出題海戰術，綜合應用能力薄弱。因此在教學方法上初中教師也應實現跟高中教學方法的有效銜接，在保證初中化學啟蒙性、個性化特征前提下，適當運用研究方法的教學方法，讓學生感悟及理解化學知識，培養學生的創新能力和實踐能力。

三、從時間安排方面銜接

目前銜接的教學主要研究在于高一開學頭一個月教師專門騰出時間進行知識銜接，或者在高一教學過程中上新課同時穿行，但是這樣做存在多種的弊端：學生層次不同，很難做到因材施教；教學進度無法正常完成；或者銜接課走個過程，學生仍然不知所云，這就需要老師在日常教學中，幫助指導學生對初中化學的基礎知識進行有效的歸納、整理、有序存儲、合理構建知識網絡，通過這種有意義的知識整合、整理，學生才能以嶄新的視角認識和把握初中各部分化學知識，更加透徹地理解化學概念、原理，從而達到相互聯系、融會貫通的效果。

總之，我們要充分認識高一學生在化學學習上的特點和現實困難，尊重學生的這個基本實際，多想辦法，研究規律和遵循規律，才能更好地幫助學生跨好初中化學到高中化學這個學習臺階。通過銜接教學使學生復習和強化那些對高中教學密切相關的基本知識與技能，使學生為高中學習做好充分的知識和技能準備，通過教學使學生了解高中化學學習方法、學習策略，為高中化學的學習做好方法的準備。

在初高中教學的銜接中，要和學生交朋友，從學生那里去了解他們對自己的教學行為接受的程度，對自己的教學和素質的評價要用發展的眼光看，要總體把握，找準問題和薄弱點，這些都要在教學實踐中逐步實現。把自己理解和認同的教育理論和教學實踐結合起來是最重要的，也是最困難的。教師可經常在初高中的課堂上聽課、評課中不斷反思自己的教學，在實踐中解決初高中教學銜接問題。

作者：翁曉前等

參考文獻： 

[1]中華人民共和國教育部.義務教育化學課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.