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網絡培訓建議范文第1篇

論文關鍵詞：建構主義 企業培訓 網絡課程開發

在當今這個知識爆炸式增長的信息時代，知識和技能的半衰期越來越短，調查顯示，員工50％的知識和技能會在3—5年內過期。隨著現代企業的不斷擴張，傳統的面對面的以講授為中心的學習和培訓方式，由于耗費資源，需要人員集中和脫產，內容更新緩慢，缺乏針對性等缺點，已遠遠不能滿足企業的現實需要。

企業培訓的時效性面臨著嚴峻的挑戰，如何將最新的理念在第一時間傳達給員工，以在激烈的市場競爭中占有先機，是企業成敗的關鍵，同時也是創造、保持和強化企業的核心競爭力和發展動力的必備手段。

隨著終身教育終身學習的理念逐漸深入，以及網絡技術的發展完善，網絡培訓這一能夠突破時空的全新的培訓方式成為越來越多企業進行員工培訓的又一選擇。而企業進行網絡培訓必須開發有效的網絡課程，所謂網絡課程，它不是培訓課程的簡單移植，而是通過網絡表現的某一培訓課程的教學內容及培訓活動組織實施過程的總和。相比傳統的培訓方式，網絡課程培訓最顯著的優勢在于它是以學習者為主體、培訓講師為主導的的培訓方式。然而，目前大多企業的網絡課程仍僅僅是強調知識的傳授，缺乏學習情境的設計，使得學習者的主動性難以發揮。而且，企業培訓網絡課程在自主性學習方面只是體現學習者自己學習這一點，并沒有為他們提供充分的、有利于自主學習的資源。這都不利于網絡課程的有效開展，從而最終降低企業培訓的預期效果。

由于建構主義學習理論所要求的學習環境與培訓的網絡環境大致相同，使得筆者將建構主義學習理論與企業培訓網絡課程的開發相結合起來，針對上述網絡課程開發的重要性以及所存在的問題，結合建構主義學習理論的內涵和特征探討并提出有效的措施。

一、建構主義學習理論的特征

1．情境性

建構主義學習理論強調學習情境的重要性。它認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式獲得的。學習者的學習是與真實的或類似于真實的情境聯系著的，是對一種真實情境的體驗。學習者只有在真實的社會文化背景下，借助于社會互作用，利用必要的學習資源，才能積極有效地建構知識。

2．多樣性

建構主義認為，世界是客現存在的，但是對世界的理解和賦予意義是由每個人自己決定的，即由每個人根據自己的經驗來“建構”和“解釋”的。由于個人的經驗是豐富多樣的并有差異的，因而對客觀世界的解釋和建構也是多樣化的，這是建構主義對學習的基本觀點。

建構主義學習理論認為個體的認知發展與學習過程密切相關。學習者不是被動地而是在原有認知結構的基礎上同化、順應和建構當前所學的新知識。

3．自主性

建構主義認；學習不是被動接收接受和儲存外界輸入的信息，而是主動地建構意義，是根據自己的經驗背景，對外界信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。外界輸入的信息本身沒有什么意義，意義是學習者通過新舊知識經驗間的反復的、雙向的相互作用過程而建構成的。因此，學習，并不是像行為主義所描述的“刺激、反應”那樣，學習意義的獲得，是每個學習者以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息重新認識和編碼，建構自己的理解。在這一過程中，學習者原有的知識經驗因為新知識經驗的進入而發生調整和改變。學習者獲取知識的多少取決于學習者根據自身的經驗去建構有關知識的能力，教師對學生的意義建構僅僅起到幫助和促進作用。

可以說，建構主義理論的內容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學習者為中心，強調學習者對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。

4．合作性

建構主義還認為，在個體與環境相互作用的過程中，所建構的認識因人而異，有的較全面，有的較片面，有的非常正確，有的則完全錯誤。這就要求學生就某一問題與他人交流看法，通過交流，個體可以知道自己與他人的認識是否一致或兼容。可以看到他人如何處理同類問題，就是說個體必須在社會環境中不斷檢驗和修正自己的認識，使之更符合客觀規律。由此可知，建構主義認為只有合作學習才能產生真正意義上的學習。建構主義理論流派紛呈，但這些派別之間有著共同之處，即認為個體應以與他人合作的方式，在解決實際問題的過程中主動建構認識。

二、建構主義學習理論對企業培訓網絡課程開發的啟示

進入2O世紀90年代以來，由于多媒體計算機和基于Internet的網絡通信技術所表現出的多種特性特別適合實現建構主義學習環境，能有效地促進學生的認知發展，所以隨著多媒體計算機和網絡教學應用的飛速發展，建構主義學習理論正愈來愈顯示出其強大的生命力，并在世界范圍內日益擴大其影響，也成為網絡培訓的重要理論基礎。

1．創設有利于學習者建構知識的網絡情境。根據心理學的研究結果，學習者閱讀一份內容復雜的書面培訓資料時可理解70％的內容，但當從計算機屏幕上閱讀同樣的一份資料時，僅能理解25％。這就要求培訓課程的設計能夠結合網絡特點創造性地設計課程。企業在進行網絡課程設計時可針對性地將學習活動放置到相應的職業環境中，并從多重角度和視角提供學生建構的機會。在建構主義學習環境下，課程設計不僅要考慮課程目標分析，還要考慮有利于學生建構意義的情境，并把情境創設看作是課程設計的最重要內容之一。另外網絡培訓課程設計也可以通過使用模擬來增加這種機會。

2．調動學習者已有的經驗。企業員工大多在日常生活和以往各種形式的學習中，已經形成了有關的知識經驗，他們對任何事情都有自己的看法。即使是有些問題他們從來沒有接觸過，沒有現成的經驗可以借鑒，但是當問題呈現在他們面前時，他們還是會基于以往的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋，提出他們的假設。因而，如何充分調動學習者已有的經驗，通過對其經驗的重構和改組來使得學習者在培訓中獲益，是企業培訓課程開發中非常有必要考慮的一個問題。例如，我們可以在進行課程設計時，可以利用網絡技術的優勢，對學習資源采用超文本，媒體鏈接的形式進行組織。它具有非線性、跳躍性和隨機性等特點。這種資源組織方式比較符合人的思維規律，非常有利用人的發散性思維的開發，又利用豐富想象力的培養和創新思維的發展。從而使學習者的思維得到激活，并進而調動和激發起已有的豐富經驗。另外，我們也可以設計出一系列問題，以及一套對學生可能作出的各種回答進行評估的程序，來調動學習者對問題的不同看法。

3．鼓勵員工自主學習。由于網絡培訓課程一般都是采用的自主學習模式，所以這對員工的自我約束能力提出了挑戰。由于企業中的學習者大多更注重針對性的學習，所以在課程開發中應注重基于問題的學習。盡可能模擬直接讓學生參與解決問題的過程，或圍繞學習內容向學生布置可供選擇的問題。從而使得員工更加主動地參與到學習中去，使得培訓效果更顯著。

網絡培訓建議范文第2篇

關鍵詞：IT基礎設施；機房；網絡系統

一、引言

金融信息化建設是金融現代化建設的重要組成部分，為充分發揮科技在履行央行職能中的支持和保障作用，力保網絡及信息系統的安全平穩運行，扎實推進金融服務現代化，全面提升央行金融服務水平，規范IT基礎設施建設，基層央行不斷加強對機房和網絡系統的建設力度。但是，面對日益嚴峻的信息安全新形勢，一些IT基礎設施仍然存在風險隱患。本文結合人民銀行忻州市中心支行多年科技工作實踐，對如何進一步加強基層央行IT基礎設施建設提出相關改進建議。

二、忻州轄區機房存在的問題

山西省人民銀行系統于2007年完成機房和網絡系統改造建設，當時是按照《中國人民銀行計算機機房規范化工作指引》（銀辦發[2006]9號）要求建設施工，文件第二條第三項規定縣級支行機房建設參照C類防護技術標準執行。2015年，人民銀行總行制定了《中國人民銀行縣市級支行機房建設技術規范》（銀辦發[2015]163號），按照規范要求，現基層機房存在很多不符合規范要求的地方。一是機房沒有配備雙回路供電，僅靠主、備UPS系統供核心設備持續供電4小時，雖配有發電機，但僅在工作時間供電。如果在非工作時間，發電機停止供電，UPS耗盡后網絡設備將全部宕機并產生網絡報警事件，導致網絡設備頻繁重啟，對設備造成損害。忻州轄內共有13個縣支行，僅有4個縣支行配有發電機，一些縣支行UPS電池使用年限超過7年，甚至存在UPS系統損壞卻未及時更換UPS機頭的問題。二是機房空調是非機房專用空調，停電后無法自動重新啟動。在非工作時間，如果工作人員不上班，空調長時間不開，極易造成機房溫度過高，存在安全隱患。另外，該空調不具有加濕功能，北方冬季天氣干燥，機房濕度最低接近0.1%。三是機房消防現使用辦公大樓統一部署的消防系統，同時配有二氧化碳滅火器，沒有機房專用消防系統，一旦發生火災，只能通過消防系統噴水進行滅火，這可能對電子設備造成極大地損害。四是機房管理欠缺，因地市以下機房不安排專人值班，非工作時間一旦發生事故，機房報警系統雖能及時通知值班人員，但無法做到及時處置故障，存在風險隱患。五是機房環境需進一步改善。因機房年久失修，機柜、天花板、靜電地板等存在不同程度的損壞。

三、忻州轄區網絡系統存在的問題

人民銀行基層網絡系統現有業務網、辦公網和互聯網3種，業務網和辦公網屬于內部網絡，實現嚴格的物理隔離；辦公網屬于保密網，地市以上接有辦公網，但地市接有辦公網的客戶端數量較少，僅有2-3臺，縣支行沒有辦公網。山西省人民銀行系統的互聯網采用一點接入的方式，即省、市、縣三級的互聯網由人民銀行太原市中心支行統一的出口訪問國際互聯網，這樣做的好處是建立統一的安全防護策略和防護措施，實現實時監測和管控，有效防范互聯網信息風險的發生。業務網省級到地市網絡線路主線租用聯通6M線路，備用線路租用移動2M線路，地市到縣支行網絡線路主線租用聯通2M線路，備用線路租用移動2M線路，線路類型均為SDH。辦公網網絡線路租用聯通2M線路，備用線路租用電信2M線路，線路類型均為SDH。互聯網省級到地市網絡線路租用聯通6M線路，地市到縣支行租用聯通2M線路，線路類型均為SMTP。地市的核心交換機和路由器采用主備方式，縣支行的交換機和路由器僅有一臺，沒有備份。網絡系統存在如下問題。一是地市中支配置的兩臺主備核心交換機分別為1999年和2005年上線的CISCO4506，由于服役時間超長，在實際運行中已偶發故障。二是縣支行路由器無法實現熱備。2012年，人總行統一為縣支行配備了路由器，但由于舊路由器和網絡運營商的設備接口不同，造成兩種路由器無法實現熱備。一旦現役的路由器損壞，網絡將處于癱瘓狀態，存在極大的風險隱患。

四、建議

（一）完善縣支行機房環境應盡快按照人民銀行總行出臺的機房建設技術規范要求進行改造，在滿足機房建設需求的情況下，減少因采用過高標準建設而導致的資源浪費，同時，建議省會中支統籌部署機房改造，統一標準，統一設備型號。（二）完善網絡設備備份，保障網絡線路暢通建議上級央行統一配置網絡備份設備，避免造成因設備接口不同無法進行連接的情況。另外，要加強與通信運營商的溝通，降低通信線路故障率。從常年網絡監控情況分析得知，聯通線路相對穩定，網絡帶寬能夠滿足業務發展需求。而移動線路魯棒性較差，一旦聯通線路中斷，移動線路起不到備份的作用。因此，建議上級央行統一與通信運營商協商，增加網絡帶寬，加大線路維護力度，確保通信線路穩定、高效運行。（三）加強機房基礎設備維護，保障系統設備穩定運行特別是UPS、計算機網絡設備的日常運維管理，要全面檢測其可用性和有效性，及時發現風險，消除隱患，確保系統設備運行。（四）進一步加快網絡設備國產化、軟件正版化工作人民銀行自2010年起逐步實施、推進軟件正版化工作，現使用的操作系統、辦公軟件WPS、信息安全產品全部為正版軟件。但目前服役的核心網絡設備還未實現國產化，因此，在更換地市中心支行的網絡核心設備時，應考慮國產化因素，網絡設備采用國產算法，由上級行統一設計接入方案，確保基層行網絡關鍵設備的有效性。（五）加強科技隊伍建設，增加年輕科技人員縣支行由于多年沒有錄用新人，導致年齡結構老化、學歷層次不高、專業缺失等問題。近年來，縣支行招錄人數逐步增多，建議適當招聘一些計算機專業人才，充實縣支行科技力量。另外，加大培訓力度，不僅對科技人員進行培訓，而且基層行領導也應該納入培訓范圍，這樣行領導才能熟悉信息安全管理，有助于支持信息安全管理工作的開展。另外，要適度提高縣支行科技人員待遇。長期以來，科技人員屬于辦公室管理，晉升渠道狹窄，造成科技人員工作不積極，只有提高科技人員待遇，才能激勵員工，留住人才。

參考文獻：

[1]王威.計算機技術和網絡技術在機房管理中的應用探討[J].工程技術，2016（12）：305.

網絡培訓建議范文第3篇

在WHO西太區循證決策網絡的活動框架下，在衛生部政策法規司的指導下，在*省衛生廳的直接領導下。*年4月以前，*循證決策網絡主要完成以下工作：

1.完成并修訂實施階段計劃：*年9月，完成實施階段計劃并提交WHO和衛生部，*年11月，按照WHO專家提出的修改意見對實施階段計劃進行修改，并將修改辦提交WHO。

2.與中國全科醫學中心約定技術支持事宜，包括Cochrone圖書館的共享，文獻資料收集與整理、系統回顧、Meta分析等技術培訓，以及有關重大決策循證委托研究等事宜。

3.完成網絡團隊建設，組成包括衛生決策者和政策制定者，衛生政策研究者以及政策實施著者在內的30名跨專業、跨部門的網絡成員。每個網絡成員簽訂了《網絡成員承諾書》，并制定了網絡成員公約，明確了各個成員在團隊中的作用和職責。

4.圍繞優先領域城市醫療保險開展循證工作，收集相關文獻168篇，采用定量文獻分析方法對國內外醫療保險的籌資方式，補償模式以及覆蓋水平進行了分析，提出政策建議6條，并提交*省勞動局社保處、*省醫療保險中心、*省衛生廳等相關政府機構。

5.與美國猶他州衛生信息中心達成合作意向，就在*建立服務于循證決策的區域衛生信息網達成一致意見。聘請猶他州信息中心主任徐午博士為*網絡國際支持專家。*年9月，在*成都召開*區域衛生信息/臨床決策系統（RHIO/CDS）建設國際研討會，討論了區域衛生信息網絡對循證決策的支持和數據利用模式。

6.參加了泰國會議。*年12月13日—16日，由世界衛生組織主辦的“以循證活動促進發展中國家衛生服務的國際對話”會議在泰國坤敬市舉行。我省鄭小華教授、項目助理赫強和衛生廳政策法規處古熙代表*網絡團隊參加了會議。*代表參加聽取了全會的專題發言并參與了討論。在分組討論中，*被分配到“衛生財政小組”。*代表向WHO官員、資源專家及其他國家的代表介紹了*網絡的優先研究領域—“城市貧困人口醫療救助與社保醫療銜接”的循證進展。各國代表對*代表的發言印象深刻，給予一致好評。

7.逐步建立和完善了*循證決策機制：在*循證決策網絡的促動下，*省衛生廳相繼成立了“*省衛生決策專家咨詢委員會”和“*省衛生發展規劃與衛生經濟政策專家委員會”。大多數的網絡專家進入了這兩個委員會。有關采用循證決策機制支持政策制定的原則明確寫入這兩個委員會的章程。

二、*年工作計劃

根據WHO評估組的建議，結合*省政府和*省衛生廳的循證需求，經網絡成員討論，*循證決策網絡在*年開展以下活動：

1建立快速反應機制

1．1*年5月，建立*循證決策網站，通過該網站衛生廳領導及相關處室在制定政策時可通過網站提出循證需求（如對數據，信息，研究成果，政策建議以及文獻分析結果的需求），各領域的專家則通過網站提供相應的證據或資料，由此形成快速的相應機制，提高政策制定效率。

1．2*年6月，召開網絡協調會議討論專家與政策制定者之間的響應機制和活動規則，制定出有關快速反應機制的運行程序。

2能力建設

2．1*年6月，派出一名衛生行政官員和兩名網絡專家赴馬來西亞參與WHO組織的衛生循證決策方法培訓。

2．2*年7月，開展循證方法培訓：委托中國循證醫學中心對網絡專家開展循證方法培訓，重點培訓文獻收集整理方法、系統回顧方法、META分析等

2．3*年8月開展證據利用方法培訓：開展面向政策制定者的培訓，向政府官員灌輸循證決策的思想，程序和方法，促進他們對證據的理解，增進他們對證據的利用。

3產生政策提要

根據*省政府和省衛生廳政策制定的需要，采用循證方法，產生以下政策提要。

網絡培訓建議范文第4篇

在本文中，筆者將從“速成”和“持續保有”兩個方面詳細解讀相應策略。“速成”攻略面對大規模教師遠程培訓的既有背景，對于助學教師的培養而言，首先要解決的是短期內“上崗”的問題。在基于任務的工作背景下，“聚焦關鍵短板”和“提供工作支架”是兩個重要的攻略，重點在于幫助助學教師消解接觸新事物時所帶來的工作壓力，并在短時間內將工作重心從“適應”新工作轉到“創新”教學的軌道上。在具體實施時，還配合了選拔機制，以確保助學教師的工作素質和能力的起點要求。

培養傳統的教師培訓者成為合格的遠程助學教師，并非從零開始，高效率的培訓顯然需要聚焦于培訓者的能力短板，因而，分析出傳統教師培訓者的能力短板成為設計和實施遠程助學教師培訓的關鍵問題。在教師培訓領域，培訓者與教師的學科教學工作緊密結合，其應該具備專業知識(學科本體知識、學科教法、教育學、心理學條件性知識)、專業技術與能力(培訓課堂教學方法、培訓活動組織方法、課程設計)、專業經驗(中小學教學實踐、培訓實踐、教研和科研實踐)、專業領域信息(學科學術前沿、學員工作實踐問題與需求)等四個方面的素質。(余新，2010)而網絡教育教與學時空分離的特征，使得網絡教學中的“教”與“學”具有與傳統教學迥異的規律和特征。正如肖俊洪等(2010)指出“遠程輔導教師無論是在教學中所扮演的角色還是教學方法都與常規課堂的教師有很大的不同”。作為一種現代教學形式，技術不再是一個選項，而是實施教學的關鍵要素，且與教學有機的整合在一起，因而教師的素質和能力也有了新的內涵。按照陳麗(2004)的觀點，一名優秀的輔導教師應該至少具備學科知識、媒體技術、學習管理、交互技巧四個方面的能力。這四個方面相互影響，綜合構成了助學教師的能力素質，即知道如何使用遠程環境和交互技術，將具體的內容知識與特定領域的教學法知識結合起來，促進學習者對學習知識的理解和掌握。對比傳統培訓者與遠程助學導師的能力素質，我們可以解析出傳統培訓者在面對遠程助學任務時的能力短板:從表一可以看到，傳統的培訓者已經具備了遠程助學教師應該具備的部分素質要求。就“學科知識”而言，在面授教學中，承擔教師培訓工作的培訓者一般都是在學科方面較為優秀的教師，且擁有極為豐富的學科知識和實踐經驗，這些學科內容知識方面的積累和沉淀成為遠程培訓中實施助學指導的基礎和保障。

此外，遠程培訓中的課程內容一般為預成性的，即已經包含了課程建設專家對內容的闡釋，以文本、語音或視頻的格式，學習者可以直接聆聽課程建設專家的講授，減輕了助學教師在內容講解方面的壓力。對于“學習管理”方面的能力需求，教師培訓者已經具備了適用于傳統培訓課堂的教學方法、培訓活動組織方法等，這些能力素質可以根據遠程環境特征進行整合、遷移;而“媒體技術”和“交互技巧”部分，屬于遠程助學教師的基本技能，一方面我們可以通過選拔保障信息技術的基本素養，另一方面結合遠程實施平臺做適當補充培訓和針對性練習，繼而能在較短時間內提高培訓者的信息技術運用能力，從而適應遠程助學工作的目標。作為“速成”攻略，我們應當聚焦在培訓者的能力素質“短板”上，即“學習管理”、“媒體技術”和“交互技巧”這三個尚待補充的維度，作深度的研究與培訓設計。在遠程培訓實施過程中，這三方面的能力不是獨立運用的，而是較多地通過“在線學習活動”的設計與實施進行表現。由于課程內容的預成性，遠程助學教師的工作重點轉換為依據課程內容設計一系列的在線學習活動，促進學習者理解和掌握課程內容，故在線學習活動設計與組織能力成為培養遠程助學教師的關鍵。在線學習活動是基于網絡所開展的教學活動的必要組成部分，是“學習者以及與之相關的學習群體為了完成特定的學習結果，利用網絡與外部學習環境進行的交互總和”。(王楠等，2009)根據遠程教學中學習活動的特性和要求，學習活動一般包括任務、資源、活動規則、評價四要素，遠程助學培訓的關鍵是幫助他們掌握在線學習活動類型，以及要素設計與組織的關鍵要領。在2006年上海市啟動的“新農村教師專業發展培訓項目”中，作為項目承擔單位之一的華東師范大學網絡教育學院，承擔了6個學科共240余人的助學教師培訓工作。這些助學教師都是十個郊區縣的教研員或一線骨干教師，根據項目的特征和實施要求，在培養遠程助學教師中，我們聚焦于培訓者在“在線學習活動”的“設計”與“組織”兩方面的能力短板，取得了良好的培訓效果，并實質性地幫助上海十個區縣初步建立起了自己的遠程助學教師隊伍。

遠程培訓是一個新興的領域，盡管經過了全面的知識培訓，但對很多尚未經歷過網絡教學工作的老師而言，要主持或實施網絡培訓仍然是一件具有挑戰性的任務。而針對短板的培訓僅僅是解決了培訓者的基本素質問題，要勝任遠程助學教師職責，還需要更多的經驗積累和實踐智慧。研究當下教育領域中新教師的培訓模式我們發現，“師徒結對”是目前中小學培養新教師的主要操作模式，該模式對于遠程助學教師的培養很有借鑒價值。為了幫助網絡培訓的新手們迅速成長，我們采用了“師徒帶教”模式，需要特別說明的是，這里的“師”與傳統意義上的教師或師傅有所不同，也可能是物化了的“師”，具體體現為一整套的工作支架。所謂支架(Scaffold)，原是建筑行業的術語，又譯作“腳手架”，根據這個建筑隱喻，伍德最先借用了這個術語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持。(閆寒冰，2005)在遠程培訓中使用的工作支架可以是靜態的，也可以是動態的。靜態支架表現為標準、操作流程、職責要求、模版、范例、常見問題等靜態形式。試舉例如下:操作流程例如，“英特爾?未來教育”自2006年開始研發遠程培訓模式，開發遠程培訓平臺，推出了英特爾?未來教育網絡核心課程。該在線課程特別開設了主講教師的規范管理功能，如圖1所示，助學導師在開始每個模塊的教學前，只要按照“任務列表”中的選項一一完成各項任務，就可完成準備工作。常見問題在教育技術中級培訓項目中，華東師范大學網絡教育學院總結了多次中級培訓中教師的困惑，形成了常見問題庫，幫助助學教師面對可能出現的學科問題。例如，中觀教學設計和微觀教學設計有什么關系?主題與專題之間的關系?如何理解情景?如何設計單元評價方案?在線活動建議在“上海市新農村教師專業發展培訓項目”的網絡課程建設中，課程建設者不僅需要完成靜態課程內容的建設工作，同時還需要就課程實施設計學習活動，如討論、作業、測試、研討案例等，并形成具體的教學實施建議，幫助助學教師更為全面地理解和把握課程目的和用意。動態支架重點表現為培訓過程中的專家支持，支持解決遠程培訓中的生成性問題，更多的表現為解決問題的具體辦法、建議等。相比較靜態性支架的基礎性、綜合性而言，動態性支架的作用突出表現為針對性和個性化。針對性強調的是支架的適用性和恰需性，而個性化則表現為適用對象的個體特征。要提供這樣的支架，必須要有扎實的遠程教育專業基礎，同時也需要具備豐富的專業經驗。例如，在廣東省教育技術中級培訓中采用了網絡督學制，每個督學負責對10個班級的助學教師的“助學”工作進行監督、引領。無論是靜態支架還是動態支架，其目的是將一些具體的、局部的、個人的有效經驗變成工作指南，并加以實施，意在克服由于個人經驗的不足或個人操作的失誤對工作效果的干擾，從而保證培訓的質量。助學教師在利用支架的過程中，也可以掌握培訓教學的操作步驟和要領，使得相關工作流暢、有序。#p#分頁標題#e#

人事選拔是人力資源管理的一項重要功能，往往與測評結合使用。測評與選拔的方法常見的有履歷分析、紙筆測試、心理測試、面試、情景模擬、評價中心技術等。根據前文“聚焦關鍵短板”中所作的分析，遠程助學教師的各項素質要求都是實踐性較強的領域，僅憑履歷分析和紙筆測試可能難以得出可靠的結論，此外，情感態度也是我們需要重點考慮的一個要素。針對助學教師的能力要求，我們可以利用教師培訓實施情景模擬來達成測評與選拔目的，即要求被選拔對象參與到真實的培訓學習活動中。例如，浙江省舟山市班主任遠程培訓項目在實施全市培訓工作之前，項目組織方先進行了100名骨干教師的培訓，經過歷時2個月的培訓，選拔了41名表現突出的教師作為全市班主任培訓的助學教師。該方案的亮點是將教師培訓與助學教師選拔有機的結合起來。引入選拔機制需要考慮兩個關鍵問題:一是選拔的程序;二是選拔的標準。這兩者直接反映了選拔機制的信度和效度。就選拔的程序而言，應當在被選拔者有著豐富體驗和充分感受的時候進行實施，因而在一定的培訓結束后進行選拔操作是較為恰當的;而評價標準中既要充分考慮學科能力，同時還需要考慮遠程教育領域的特點。在上述浙江省舟山市班主任培訓中，選拔遠程助學教師的標準較多的涉及了學員們在遠程學習過程的交互情況、對遠程學習的認知態度等，這些指標綜合反映了學員的知識、技能、情感態度等。“可持續保有”攻略“速成”攻略解決了短期內的“上崗”問題，但只是壓力之下的應急之策，遠程助學隊伍的穩定以及遠程培訓的質量持續提升還需要更多的關注助學教師的“可持續保有”，否則我們將很可能面對這樣的局面:一方面我們不斷地重復著助學教師的應急培養事務，另一方面，助學教師的專業化水平停滯不前。“可持續保有”攻略重在提高教師對遠程培訓的興趣和專業認同，并為其提供更為廣闊的專業發展空間，使其獲得專業發展的持續動力。

按照管理心理學的觀點，職業認同是個體對于所從事職業的目標、職業的社會價值及其他因素的看法，與社會對該職業的評價及期望一致。(車文博，2001)教師對遠程培訓的職業認同，包括了他對遠程培訓本身的特點、作用和社會地位等的認識和看法，對從事遠程培訓應具備的素質的認識，以及樂于從教的意愿和從教時自我實現或積極愉悅的情感體驗等，因而我們需要將職業認同視為遠程助學教師“可持續保有”培養的關鍵點之一。在現代企業中，培養員工認同感是人力資源部門的一項重要工作職責，而培養的方式常常包括營造良好氛圍、價值觀培訓、提高員工自我認同、提供員工溝通平臺、幫助進行職業規劃等。根據職業認同的作用以及遠程培訓的特點，我們可以從領域普及、角色理解、價值體驗、認知分享等維度著手對遠程助學教師進行認同感的培養工作。?領域普及:通過全面了解網絡教育、認識網絡教育的必要性、分清網絡教育的優勢與劣勢等途徑，達到全面認識遠程培訓、消除對網絡教育的陌生感的目的。?角色理解:呈現遠程培訓的全過程，分析遠程助學教師在培訓中的職責和作用，幫助教師了解工作方向及重點。?價值體驗:重點是讓教師認識到遠程培訓的必要性、重要性，同時可以通過一些成功的遠程培訓案例的分析和分享，使得培訓者們相信網絡教育的效果。?認知分享:提供讓學員分享對遠程教育以及遠程助學的認識和理解的機會，也可以請一些遠程助學經歷較為豐富的教師交流介紹經驗，以“現身說法”的方式進一步消除他們對遠程培訓的陌生感。領域普及、角色理解可以在培養之初通過面對面集中培訓完成，同時受訓者在遠程實施階段能夠結合實踐有更深入的體會;而價值體驗一方面可以通過案例分享實現，另一方面還需要在培訓過程中進行自我體驗;認知分享，則需要安排在助學教師工作過程中，通過分享成功經驗，總結失敗教訓等方式予以實現，尤其是同伴間的交流分享活動，可以極大地提高成員的歸屬感，提升對工作的認同感。華東師范大學網絡教育學院每隔兩年都要舉辦一次“遠程研修基地研討會”，邀請負責基地教師遠程培訓工作的助學教師匯聚一堂，一方面暢談在遠程助學工作中的體會和困惑，分享在貫徹助學理念、提高助學質量方面的經驗和舉措;另一方面通過遠程教育專家引領的專題研討方式，探討遠程助學過程中的一些最新研究成果，引領遠程助學的專業化。

按照許多研究者的觀點，遠程助學可以分為學術性助學和非學術性助學。學術助學是指在教學過程中針對課程內容指導學習者開展有效的學習活動、聚焦問題、深入研討、完成學習任務，從而實現教學目標;非學術助學包括學習督促、答疑提醒、技術答疑、學習方式建議、班集體建設等管理工作。(閆寒冰等，2008)作為具有豐富學科知識、學科教學知識以及實踐經驗的培訓者，我們必須充分利用他們的教學智慧，即發揮他們在學術性助學方面的優勢。然而，我們又不得不正視，涉及了較多事務性工作的非學術助學是學術助學效果的重要保障。如何消解助學教師的事務性工作，將遠程助學教師的時間和精力集中在更有價值的活動上，成為提高他們工作效率和效果的一個前提條件。為此，我們提供了兩種解決途徑:用足平臺和合理分工，使得突破“培訓事務專家”的角色局限成為可能。用足平臺眾所周知，培訓平臺是實施遠程培訓的關鍵載體。我們可以充分利用計算機的計算能力和數據存儲能力，將瑣碎的事務性勞動和重復性勞動交給計算機完成。以“上海市新農村教師專業發展培訓平臺”為例，可以實現的功能包括:1)固化基本的教學設計思路，實現在線學習活動初始化:在線學習活動初始化是將課程建設教師在課程建設中對學員學習活動的設計部署到系統上，形成師生可操作、可交互的活動系統，如討論題就會部署形成一個包含討論內容的討論版，作業要求就會部署成為一個獨立的作業系統，通過活動初始化將課程建設教師的教學設計意圖進行了完整體現，助學教師可以直接依照初步的教學設計思路直接開展培訓工作。2)提供實時、直觀的過程性學習記錄數據查詢:學習記錄查詢模塊可以查詢系統中用戶的學習情況，并能從學習時間和點擊次數兩個維度對學員在學習平臺中的活動情況進行統計，比如收聽講座的時間、閱讀資料的次數、參與討論的時間等。統計出來的信息可以自動生成統計圖表(如圖2所示)，直觀展現具體情況。這些欄目為助學教師全面掌握學員學習情況和教學效果提供了強有力的數據支持。3)自動記錄合成學員成績:學員成績考核的所有因子計算機都會自動記錄，教師培訓過程中可以實時查詢，也可以在培訓結束后進行合成，但這些繁雜的折算、合成工作只需要助學教師輕點幾個按鈕即可完成，并將最后折算的分數呈現給助學教師。此外，培訓平臺還提供了諸如優秀討論帖的收藏與導出、作業導出、學員學習記錄導出等功能，幫助助學教師積累活性資源，為個人的專業成長以及成為“研究型”助學教師奠定了基礎。合理分工我們根據學術性助學和非學術助學的能力要求對項目中的人員進行了分工，將學術性助學工作交由助學教師完成，而非學術性助學的工作則由班主任完成。以2009年教育技術中級國家級培訓為例，助學教師和班主任在培訓中和培訓后的工作配合如表三所示。#p#分頁標題#e#

網絡培訓建議范文第5篇

從**年4月21日，××縣教師進修學校統計全縣已有八百余名小學語文、數學教師報名參加培訓，4月23日大部分學校教師根據××教育電視視頻播放安排定時收看培訓專題講座，4月30日，××教育電視臺專程到××縣了解相關培訓事宜，到中和鄉小學實地拍攝有關培訓情況和采訪培訓教師，并在××教育電視臺播報，給予了××縣極大的鼓勵。培訓階段：4月23日至6月22日，利用八周的時間分五個模塊進行電視視頻教育和遠程網絡培訓。××教育博客同步上載所有遠程培訓課程資源，參訓教師可點擊觀看和學習相關資料。**年6月19至6月22日縣教育局根據各學校集中組織學習和教師在線學習、在線交流研討和作業完成等情況，按照考核表（附件5）的指標體系進行綜合考核評定。

一、檢查

為確保我縣小學教師遠程培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成培訓任務，收到預期效果。按照縣教育局對遠程培訓管理的要求，安排兩個小組于5月25、26日分別對全縣所有小學教師遠程培訓進行為期二天的檢查、督促和指導。共檢查了14所學校的遠程培訓工作。

（一）、基本情況

參加培訓學校的領導都非常重視這一項工作，成立了領導小組，分工協作，千方百計為教師創造學習條件，有序組織49歲以下教師積極投入到遠程培訓學習當中。全縣共有823位教師報名學習，到5月24日止，教師已登陸學習并上傳作業，絕大多數教師已完成兩個以上模塊的作業，40%的教師已完成4個模塊的作業，個別教師已完成所有模塊的作業，并且每個模塊的作業不止一份，作業質量也非常高。教育局、教師進修學校成立領導小組和管理團隊，網上嚴格監控到位，重視過程管理。由縣教育局統一協調安排人員，適時（一至二周）對各鄉鎮學校組織教師參訓學習情況進行跟蹤督促檢查，做好過程管理、培訓考核、學分登記等工作。適時作出提示、要求、通知、安排和寫簡報等，做到每天登陸檢查批閱，每周在線指導統計。截止到6月22日，全縣教師共發表日志16382篇；培訓交流8096篇；培訓作業6904篇；教育科研87篇；教育隨筆869篇；教育反思294篇；教育技術114篇。

（二）、存在問題

所有學校在學習過程中皆遇到了或多或少、這樣那樣的問題，致使培訓學習進行得不是那么順利。這些問題應當引起各級領導，尤其是參加培訓學校領導的重視，才能保證此次遠程培訓學習如期順利圓滿完成。

1、計算機難以滿足教師上網學習。

除二街小學外，多數學校已聯網的計算機太少，此次參加學習的教師數量多，絕大多數教師家里沒有計算機，計算機遠遠滿足不了教師上網學習及作業上傳，有的學校即便連中學的計算機也用上，仍然感到不夠，有些教師甚至到網吧去提交作業。導致學習進度太慢，少量教師到檢查日為止，除培訓感言外，一個模塊的作業都未完成。

2、上傳作業難成功。

因為這次全市參加遠程培訓學習的教師有一萬二千多人，這么多教師都擠在工作時間上傳作業，網絡太忙、負擔太重，致使許多教師三番五次提交作業，都交不進去，網絡經常出現堵塞情況。

3、信息技術知識太少，操作能力弱。

此次培訓時間短，任務重，為了盡快完成任務，有的教師信息技術知識欠缺，平時很少應用計算機，操作能力相對較弱，力不從心。尤其是一些年齡稍長的教師，面對電腦，不知所措。在檢查中各校都反映了一個共同的問題：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，導致學習、作業上傳總是處于滯后。

4、少數教師積極性不高。

由于教師平時工作量多，工作時間長，非常辛苦，各種客觀因素的影響，加之少數教師主觀原因，導致學習積極性不高，不主動，作業能拖則拖，不愿想方設法完成作業，致使少數教師到檢查日止連一個模塊的作業都未提交。

5、部分學校組織學習的過程和要求不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業不能按時、按質完成，有的作業質量檔次偏低。

6、部分學校還沒有嚴格按照教育局要求對所有參訓教師建檔。

（三）、意見和建議

1、縣檢查組就本次培訓中存在的問題進行了詳細的說明，例如：作業的上傳、抄襲、質量及數量等問題，建議相關學校加強管理，督促教師按時、按質、按量上傳作業，加大考勤等監管力度，確保培訓質量和培訓的實效性。

2、針對年齡偏大但必須參加學習的教師，建議學校結合本次遠程培訓開展有效的技能培訓，使參加培訓的教師都有收獲、有提高。

3、對存在的電腦少等實際問題，建議學校做好統籌安排，從星期一至星期五都能進行學習，與中學聯系使用計算機網絡教室。至于網絡堵塞的問題，建議錯開學習高峰期，充分利用其它時間進行學習和作業上傳。

4、各校加強培訓過程管理工作，加強紙質建檔工作，要求一人一檔，按統一規格裝訂。進一步完善檔案的建立和管理工作。檢查組對本次培訓的檔案都提出統一的規定和要求，對還沒有建檔的學校盡快進行整理，做好建檔工作，以便于以后的管理。

5、希望上級有關部門，積極爭取多方支持，為各學校多配備電腦。方便教師學習，實現資源共享。

二、考核

根據《××市**年小學教師遠程培訓實施方案通知》（昆教師〔**〕5號）和《××縣**年小學教師遠程培訓實施方案》的要求以及相關通知，全縣各小學教師遠程教育培訓工作已進入到尾聲。前期培訓學校高度重視，教師積極參與，效果較好。在培訓學習的最后階段，完成了所有培訓作業，確保了此項培訓工作順利、有效地實施，圓滿完成了培訓任務，收到了預期的效果。在上階段督查的基礎上，根據《××市小學教師遠程培訓參訓教師考核表》和《××縣**年小學教師遠程培訓考核細則》，縣教育局對全縣各小學教師遠程教育培訓情況進行了檢查考核。

（一）、考核內容及要求

1、學校教師登陸學習情況。在線學習、交流研討、發表評論、撰寫論文、反思或隨筆，按照五個模塊順序完成作業等。

2、培訓檔案材料的建立情況。包括計劃、方案、聽課筆記、考勤、總結等；教師個人學習檔案材料每人建一檔，包括考核表中的模塊作業紙質內容、各種學習筆記等相關材料，按目錄順序整理裝檔。

3、各學校校長為培訓第一責任人，高度重視，精心組織，嚴格考核。在縣教育局組織考核前，先做好本校的考核工作。

4．縣教育局小學教師遠程培訓管理團隊、指導教師、網絡技術人員，對各學校培訓的過程管理進行嚴格考核，對參訓教師考核后進行學分認定。

5、對未參加注冊學習的教師不給予學分認定；參加培訓但沒有按要求完成的不及格，也不認定學分。

（二）、考核基本情況

本次被考核的教師已經全部注冊××教育博客并且參與學習、交流、提交作業。考核成績主要依據管理團隊指導教師網上批閱作業，所給出的成績而定。全縣共823人全部接受考核。各學校均成立領導小組，職責明確，都有計劃、總結、方案及考核成績。材料齊全、格式統一、一目了然、便于考核。其中有的學校把所有參加學習培訓的教師作業全部裝訂成冊，檔案管理規范有序，是工作中的一個亮點。通過考核，823人都已通過，其中，優秀129人，優秀率為15.7%；良好560人，良好率為68%；其余的基本合格，總合格率為100%.

（三）、存在問題

本次培訓，各學校都遇到了不同的問題，使得培訓工作不盡人意，這些問題都要各級領導共同關注，才能使以后的培訓工作順利進行，才能真正使教師的學習質量得到提高。

1、部分學校雖然成立領導小組，明確職責，但沒有落到實處，致使培訓和學習過程不夠嚴格，對參訓教師聽之任之。表現為作業質量檔次不高。

2、在檢查中各校都表現出一個共同的現象：參加培訓教師中40——49歲這部分教師對電腦的使用存在問題比較多，操作能力弱，力不從心。加之本次參訓人數多、網絡忙、堵塞情況嚴重，這些都是遠程培訓的障礙。導致作業不能正常上傳，因此考核組考核時還要查閱紙質作業后才能綜合給出成績。

3、幾乎接受檢查的學校都有一個共同問題：電腦少難以滿足參訓教師的需求。希望各級部門幫助解決這個問題具體。

（四）、要求、建議

1、要求各校加強培訓后續管理工作，進一步規范檔案材料；準備不齊全或略顯凌亂的，考核小組已要求學校盡快規范管理，把不足的材料及時補齊。

2、隨著教育工作的需要，落實計算機操作困難人員的培訓，使得計算機輔助教學更加顯示出它的優越性；

3、對各校電腦不足的實際問題，建議各級部門做好統籌安排，爭取安排有限的經費逐年解決；

4、希望學校把這次培訓與教師自身的教學有機結合，不是為了培訓而培訓；