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鉗工實訓論文范文第1篇

[關鍵詞]練習 動作 分解 應用

電焊工的技能操作技術性和技巧性要求很強,要熟練掌握其操作要領成為一名合格的電焊工,就要運用焊接理論知識和操作技能,獨力地完成電弧焊實際操作中的各項課題。技能操作是由一系列身體的肢體運動與智力活動等構成,是通過練習、積累、鞏固發揮起來的一種符合規律的行動。

技能是指人的肌肉運動按照預定程序組成完整協調的動作系統,是以連鎖方式來實現的。針對技能形成的特點和規律,技能訓練首先是由易到難,由簡到繁。技能動作的形成過程,一般來說可以劃分三個階段:熟練掌握正確夾持電焊條的角度及直線移動的練習階段;掌握各種焊接位置的運條方法操作練習階段;操作動作的完整性和智力結合階段。這三個階段既相互聯系,又相互區別,技能操作的和諧主要依賴于認知、分解、組合、運用這四個方面來完成的。

一、認知

認知的內容包括理論知識和操作方面,學員要初步了解和認識其掌握技能的相關知識,設備的功用及使用方法,操作過程的變化,了解操作動作的難度及要點,注意事項和安全事項。從指導教師的角度上看,認知過程包括講解和演示兩個環節,從學員角度上看則包括觀察、記憶、實踐三個環節。

二、分解

就是指導教師把焊接操作過程中的完整動作分解成若干局部動作讓學員逐個練習鞏固。分解后的動作簡單,容易掌握。但分解動作不是機械地,關鍵是注意在練習中如何掌握并將各分解動作有機的結合起來。

我們把焊接“平敷焊”技能操作技術分解為:引弧動作練習,運條動作練習,焊縫的接頭連接練習及焊縫收尾練習。

1.引弧動作練習

(1)安排學員分別使用E4303和E5015兩種電焊條,在0235鋼板上分別用劃擦法和直擊法兩種引弧方法練習引弧.比較兩種引弧的優缺點。在規定的時間內,引燃電弧的成功率越多,引弧的位置越準確,說明引弧的熟練程度越高。(2)練習引弧后,學員就可以明顯的發現當采用E5015焊條引弧時,焊條與工件粘結現象比E4303焊條引弧時要多一些,這就說明了堿性焊條的引弧比酸性焊條要困難一些,這樣學員就能較直觀地辨別酸堿性焊條的不同。(3)練習引弧時,可以將E4303和E5015兩種焊條分別用交流焊機和直流焊機進行練習,從中可以發現E4303焊條可使用交、直流焊機進行引弧焊接,而E5015焊條只能使用直流焊機引弧焊接,而交流焊機無法焊接。

2.運條動作練習

(1)要使學員明白,運條是整個焊接過程中最重要地環節,它會直接影響焊縫表面的成形和質量,是衡量電焊工操作技術水平地重要標志之一。(2)運條分三個基本動作,要使學員清楚,各動作之間要協調配合同時進行。三個動作分別為:沿焊條中心線向熔池方向的逐漸送進;沿焊接方向逐漸移動和橫向擺動。橫向擺動的目的是為了獲得一定的焊縫寬度:焊條向熔池方向送進的目的是隨著焊條的熔化來維持弧長的變化,焊條下送速度應與焊條的熔化速度相適應,焊條下送的速度既不能太慢也不能太快。太慢易使弧長被拉長,產生斷弧,影響焊接質量,太快易使焊條插人到熔池中,與熔池接觸發生短路;若焊條移動速度太慢,則焊筆縫會過高,過寬、外形不整齊,若焊條移動太快,則焊條和焊件熔化不均勻,焊縫較窄。在這一過程練習中,學員表現操作動作僵硬,不協調,在認識上處于感知和表象階段,指導教師要認真做好示范和講解。(3)運條的關鍵在于操作動作要平穩,焊條與焊件的角度要適當,練習時注意學員動作的連續性、穩定性和協調性。

3.焊縫的連接練習

(1)為了保證焊縫的連續性,要求學員把每根焊條所焊的焊縫相連接,接頭的質量對于整條焊縫來說,顯得非常重要,是電焊工練習的重點。(2)熟練地掌握焊縫地連接四種方式,比較焊縫連接方式手法不同,在操作中的變化,對焊接接頭質量上的影響。

4.焊縫收尾練習

(1)練習焊縫收尾時如何熄弧,比較劃圈收尾法、反復斷弧收尾法,回焊收尾法等三種收尾方法的優缺點,注意到堿性焊條宜使用回焊法收尾,宜防止氣孔、裂紋,而不宜用反復斷弧法收尾的原因。(2)了解過深的弧坑使焊縫收尾處強度降低,甚至使產生裂紋機率增高。指導教師在操作時將上述每個分解動作反復演示3-4次,然后指定學員操作,看其是否正確,通過反復練習采取合理的方法和措施進行指導,及時、準確地檢查和評定學員最初掌握的動作,并抓住主要環節采取有效措施對錯誤動作進行糾正。

三、組合

組合是在完成分解動作基礎上將整套操作動作的程序,通過反復練習發展鞏固,逐步消除動作的牽強,緊張和錯誤,加深理解動作與動作,局部與整體,各動作要素之間的內在聯系,進一步掌握動作的細節,提高動作的協調性和節奏感,使學員較快的正確完成動作,形成技能操作條件反射式的連鎖反應。

指導教師安排3個學員為一個組,按照上面的要求將“平焊”實際操作做一遍,然后指導教師和學員進行評議,指出正誤,指導教師再操作一遍,這樣學員既有感性認識,又有完整地平焊操作概念。指導教師要不斷的在學員中間巡回指導,及時糾正不正確地動作,對個別差的學員,要單獨進行指導,對普遍存在的問題,要集中指導。這樣可使學員進一步理解,加深印象,然后采用分組練習的方法,規定每人每天焊接四付試件,每天焊完后,對學員的實習成績進行評定,并集中進行總結。

四、應用

鉗工實訓論文范文第2篇

【關鍵詞】數控專業 理實一體化 教學方法 改革

【中圖分類號】TG659-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）17-0023-01

近幾年，隨著高校本科的擴招，高職學校的招生受到了很大的影響，生源數量和質量都嚴重下滑。目前高職學校學生的邏輯思維能力、理論學習能力和動腦能力都普遍偏弱，還有部分學生的學習態度不端正，缺乏自信，學習目標不明確。如果在專業課教學上我們還繼續沿用傳統的理論和實習教學各自獨立進行的方法，不可能取得令人滿意的教學成果。

理實一體化教學法即理論與實踐相融合的教學法，它突破了以往理論與實踐相脫節的狀況，通過一體化教學，老師不僅僅是傳統意義上教授知識的老師，更成為工廠中傳授技藝的師父。一體化教學要求教學場所直接安排在實訓車間，老師現場指導學生來完成某個教學目標和教學任務，這種教學法具有很強的直觀性，能避免傳統課堂教學的枯燥無味，能讓基礎文化偏弱的中職學生更準確地理解理論知識，同時對培養學生的動手能力和專業技能具有重要的作用和意義。因此，我校數控技術應用專業正在不斷探索和實踐理實一體化教學改革，也取得了一些成績和經驗。

一、明確培養目標，建設理實一體化的實訓環境

我校的數控技術應用專業是以培養適應從事數控機床的操作、數控加工工藝及程序編制、數控機床調試及維修、產品檢驗和質量管理等領域第一線需要的技能型人才為目標。根據培養目標的需要，參照企業運作模式和中職學校數控實訓基地建設的參考標準，我們制定了較為現代化的符合企業要求的設備配置方案、服務培養目標。目前，我校已建成功能較完備的數控實訓基地，基地占地近2000平方米，包括金屬切削實訓車間、鉗工實訓車間和焊工實訓車間三大部分，實訓設備價值近400萬元。其中：①金屬切削實訓車間包括數控機床區和普通機床區。數控機床區有數控加工中心、各種CNC系統數控車床、數控銑床以及軟硬件配套完整的數控仿真實訓機房一間;普通機床區有普通車床、萬能銑床、搖臂鉆床、刨床、弓鋸床、砂輪機，該車間能充分滿足學生對普通機床和數控機床實踐技能訓練的需要。②鉗工實訓車間有鉗工工位60個，相應配套的各種工量具，提供學生鉗工操作技能的訓練。③焊工實訓車間有電弧焊機、氬弧焊機、C02氣體保護焊機以及切割設備，提供學生電氣焊實訓。該基地于2009年被評為省級緊缺型人才培養基地，如此綜合性的實訓基地為實現學校和企業的“無縫對接”提供了堅實的保障，讓學生在校期間就能充分進行職業技能訓練，從而在他們步入就業崗位時能夠從容應對從學生到工人的角色轉換。

二、課程模塊化，設置理實一體化的課程體系

課程是職業學校圍繞培養目標所設定的教學內容和教學順序的總和，它集中體現了專業的教育觀念、教學思想、教學方法和教學模式。隨著時代的發展，傳統的數控技術應用專業課程已經不能滿足理實一體化教學的要求，我們打破傳統的專業課程體系，將教學計劃按三年制“2+1”模式制定，推行模塊化的課程設置。按各模塊包含的基本技能，劃分為三大模塊：金工實訓模塊、模擬實訓模塊和數控操作實訓模塊。具體內容包括：

1.金工實訓模塊。包括普通鉗工、普通車工、電氣焊實訓模塊，金工實訓模塊著重培養學生的基本操作能力，以車工為重點，鉗工和電氣焊相結合。

2.模擬實訓模塊。目標是讓學生掌握數車、銑、加工中心的基本編程和操作，初步掌握數控加工工藝。主要是利用斯沃數控仿真軟件學習數控車、銑、加工中心編程基礎、數控基本操作過程、模擬加工等。

3.數控操作實訓模塊。該模塊是所有實訓模塊的重點，是學生磨練技能水平的重要階段。主要包括：操作界面及程序編制，根據零件圖進行程序編制、輸入調試、零件裝夾、刀具選擇及裝夾、工作坐標系的建立、平面輪廓加工、孔加工、型腔件的加工、配合件的加工與計算機自動編程、簡單曲面加工等。

三、以任務為驅動，編寫理實一體化的配套教材

理實一體化的教材必須將各個知識點分解成實踐訓練任務，有計劃地開展技能訓練。我校數控技術應用專業的教師在借鑒先進的職業教育理念、模式和方法的基礎上，結合我校專業教學條件的實際情況，從企業用人的具體要求和學校的實際情況出發，結合學生的個性發展需求，針對中等職業學校的培養目標，降低專業理論的重心，突出與實踐技能相關的必備專業知識，對課程內容進行整合和創新，編寫出了一套以項目為引導、以任務為驅動的理實一體化校本教材。校本教材充分體現了“教、學、做合一”的職教思想，學生將來做什么、學什么，教師就教什么。在平時教學實訓中讓學生自己總結發現問題，教師再用專業的理論知識和現場操作來加以輔導，使學生知其然更知其所以然，從而實現了理論與實踐的有機結合。

四、教師“雙師化”，培養理實一體化的師資隊伍

“雙師型”教師隊伍的建設是落實理實一體化教學方法實施的關鍵，是提高職業教育教學質量的基礎。要實施理實一體化教學，我們的專業教師不僅要有扎實的理論知識，還要有熟練的實踐操作技能。學校為了培養一支優質的雙師型教師隊伍，制定了系統的教師培養計劃，先后組織教師參加國家PTC計劃培訓、省級骨干教師培訓、市級骨干教師培訓、技能競賽教師培訓等。此外，學校還安排專業教師到企業進行專業實踐和鍛煉，每兩年期內每人至少到企業實踐2個月。這樣我們的教師不但可以了解自己所從事專業的發展現狀和發展趨勢，還可以在企業的幫助下鍛煉技能水平、提高教學質量。在建設師資隊伍過程中，學校還采取“請進來”的方式，積極引進企業的工程技術人員、特殊技能人才到學校做實訓指導教師，協助學校實現專業教學的理實一體化改革。他們到學校任教，把自己多年的實踐經驗、操作技能和新技術帶入學校，傳授給學生，也與本校教師形成互補、相互促進。

五、結語

理實一體化教學改革的實踐，為職業教育發展帶來了諸多的好處，一體化的教學理念在我校也已經被廣為接受，但具體實施起來在一些方面還不是很到位，比如模塊化的課程在真實性、完整性和趣味性上還存在許多不足，教師的教學理念、技能水平、教學方法和對企業生產的認識還有很大的提升空間，教學質量評價體系還有待完善等。我們將進一步探索和實踐，為培養企業適用人才而努力。

鉗工實訓論文范文第3篇

論文關鍵詞：供用電技術；人才培養模式；調研

隨著電力工業的發展和電力行業體制的改革，供用電技術專業背景也發生了全方位的變化。電力已由賣方市場向買方市場轉變，服務理念已由計劃用電向開拓市場轉變，由用電管理向營銷服務轉變。電力工業從大電網、大機組、超高壓、高自動化階段，進入了優化資源配置，實施大區聯網和全國聯網階段。由于本專業發展速度較快，出現了人才培養質量良莠不齊、培養的人才無法滿足生產第一線的高素質技能型專門人才要求等問題。因此，必須對原有的教學模式、教學管理進行改革，以適應現代電力行業發展及人才培養的需求。

一、電力企業調研內容

（1）了解供用電專業人才服務面向的就業崗位類型。

（2）了解電力企業對供用電技術專業教學體系、教學內容等的建議。

（3）了解電力企業對供用電技術專業專項技能的要求。

（4）了解往屆學生對本專業理論教學、實踐教學等方面在現場實際應用效果的評價和建議。

（5）與去臺交流的教師進行座談，探討臺灣教育教學模式。

（6）協商師資培訓項目，為本專業建立“理論—實踐”教學一體化儲備師資力量。

（7）與企業建立產學研方面的合作，探討“配電設計”產學研一體化的教學模式。

二、就業單位類型和崗位類型

通過對電力企業及相關行業進行廣泛的調研，得到專業服務面向的就業單位類型和就業單位崗位類型。就業單位類型有：供電企業，電力設計部門，電力建設工程公司、電力設備修造企業，社會各行業自備供、配電系統，電力用戶等單位。就業單位崗位類型有：配電設計，配電線路的設計、運行、施工及檢修，配電線路帶電作業，電力負荷控制，用電檢查，抄表核算收費，裝表接電，配網自動化等崗位。

三、專業定位及發展方向

原有的供用電技術專業定位比較接近發電廠及電力系統專業，經企業調研和課題組教師對就業職業崗位類型的深入探索和分析，現將供用電技術專業定位為電業局、縣電力公司的配電中心一線工作人員。

具體來講，結合對電力企業的調研情況，福建電力職業技術學院的供用電技術專業方向定位于：培養適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美等方面全面發展，綜合素質高，掌握供用電技術專業必備的基礎理論知識和專業技術技能，具備分析問題、解決問題的基本能力，具有獨立分析處理生產實踐問題的能力，畢業后作為電業局、縣電力公司的配電中心一線工作人員，從事電力客戶服務、配電維護、電能計量與計費等工作的高等技術應用型專門人才。

四、專業教學團隊建設

學院充分發揮校企一家的優勢，制定具體措施、創造條件鼓勵教師“三上三下”，即“上學歷、上職稱、上水平”和“下企業、下基層、下一線”。鼓勵教師參加企業培訓師認證工作，以支撐學院職前職后“互為加強、互為支撐”的辦學理念，增強教師實踐能力和職業素養，增加“雙師”素質教師數量，改善專業教學團隊結構。

1.專業帶頭人培養

制定專業帶頭人培養方案，從專任教師中選拔1名業務能力強、綜合素質高的教師給予重點培養。安排其到相關企業、院校進行交流學習，到相關科研機構和企業培訓，主持專業建設、教學科研、參加專業學術活動。計劃在三年內培養出1名能把握專業發展方向，具有扎實的專業基礎和寬廣的專業視野，具有專業培養方案的設計、開發能力，具有較高的理論和實踐教學水平，具有較強的科研能力和學術水平，具有一定的社會活動能力和組織能力的專業帶頭人。

2.“雙師”素質教師培養

在本專業已選派2名青年教師到福建省電力公司離崗研修并取得了良好效果的基礎上，計劃每年繼續派出1名教師到企業掛職鍛煉半年，積累實際工作經歷，提高實踐教學能力，同時給企業提供技術咨詢服務和橫向科研項目，實現校企互動，體現“產學研一體化”。

制定“雙師”素質教師培養計劃，對進校3年以內的教師分階段進行教學能力培訓和專業技能訓練，鼓勵青年教師參與工程實踐和國家各類職業資格考試，鼓勵教師申報工程和技能系列職稱，將專任教師培養成懂理論、會操作、能培訓、具備“雙師”素質的教師。

3.兼職教師隊伍建設

計劃于1～2年內在福建省電力公司所屬企業范圍內，聘請6名兼職教師，形成1：1的“雙師”結構教學團隊。另外，積極開展兼職教師與專任教師教學互助活動，共同提高專業知識、技能與授課技巧，承擔校內外教學任務特別是擔任學生生產性實訓和頂崗實習的指導任務，協助開展專業建設與課程開發。

五、建立與專業培養目標相適應的教學體系

根據培養目標，圍繞本專業技術崗位（群）對專業的課程體系和教學內容進行了改革，形成了“職業能力型”人才培養模式的課程體系和教學內容。

1.職業能力結構

職業素養、外語應用能力、計算機應用能力、電力應用文寫作能力、電力營銷與用電管理能力、配電運行能力、線路設計運行與檢修能力、配電系統設計能力等。

2.支撐職業能力的課程設置

如支撐配電線路運行與檢修能力的課程：“電工技術”（由原來設置的電路、電機、電子合為一門課程）、“電氣工程制圖與cad”、“電氣工作安全規程”、“配電線路”、“配電設備”、“配電系統”、“配電線路規程”、“配網自動化”、“電氣運行”、“電力法律與案例分析”、“鉗工實訓”、“電工工藝實訓”、“線路帶電作業實訓”等。

3.創新課程設置

打破“基礎課、專業基礎課、專業課”老三段式的傳統課程設置，按“文化基礎教學包、基礎教學包、專業技術教學包、專業拓展教學包、素質教育教學包”要求設置能力素質式課程體系。

文化基礎教學包：“思想道德修養與法律基礎”、“語文”（包括電力應用文和科技文寫作）、“基礎英語”、“計算機應用基礎”等。

基礎教學包：“電工技術i”（含實訓）、“電工技術ii”（含實訓）、“鉗工實習”（含實訓）。

專業技術教學包（一體化教學）：“供用電系統”、“配電設備”（含實訓）、“配電線路設計施工與檢修”（含實訓）、“安全用電與安規”（含實訓）、“裝表接電與內線安裝”（含實訓）、“供用電系統繼電保護及自動裝置”（含實訓）、“配網自動化”（含實訓）、“用電管理”（含實訓）、“電力市場營銷”（含實訓）、“電氣制圖與cad”（含實訓）、“畢業設計”、“畢業實習”。

專業拓展教學包：“建筑配電與設計”（含實訓）、“電力工程預決算”、“電氣運行”（含實訓）、“帶電作業”（含實訓）。

素質教育教學包：“電力法律與案例分析”、“準軍事化與電力企業文化”、“職業口才與訓練”、“職業發展與就業指導”、“電力辦公應用軟件”。

六、初步教學改革

1.理論教學改革

為了形成職業能力所必須的理論知識和技能知識，我們在課程目標中，融入了職業崗位群的國家職業標準對知識的要求，使課程內容以職業內容為主線。文化基礎教學包、基礎教學包教學以應用為目的、夠用為度。專業技術教學包、專業拓展教學包強調職業能力的培養，各門課程均實現一體化教學，突出針對性、應用性和實用性教學。通過素質教育教學實現職業能力中對相關知識的要求。

2.實踐教學改革

構建了“四層次、三培養”集中性的實踐教學體系。“四層次”為：實驗、實訓、實習、設計；“三培養”是指培養工程素質、操作技能、應用能力。四層次實踐環節，層層遞進，構成了能力培養的有機整體。

開展電工技術、繼電保護試驗等，以培養學生的基本工程素質；進行電能表接線、檢查、錯接線查找，低壓排故，配網自動化調度，帶電作業，桿上作業實訓等，以培養學生實踐操作技能；通過配電線路、配電室、配電站、開閉站、開閉所等畢業設計，電氣運行仿真實訓、頂崗實習等專業性設計、實訓和生產實習，以培養學生的工程應用能力。

在專業教學改革的牽動下,已形成了“裝表接電”實訓室、“低壓排故”實訓室、“電氣運行”實訓室及“配電設計研究所”等，計劃在3年內，建立“配網調度實訓室”、“電力負荷控制實訓室”等。逐步形成實驗與實訓，基礎與專業，校內與校外，相互銜接、配套成龍的實踐教學體系與實踐基地，為實現應用型人才的培養目標提供了堅實的保障。

3.一體化教學建設

（1）教師一體化建設。任課教師負責本課程教學大綱與教材的編寫、一體化教室的建設，并負責實驗、技能訓練的指導，即大綱、教材、備課、講課、實驗實訓指導等一體化。

（2）教室一體化建設。包含傳統理論教學教室、實驗室、實訓室，三合一。教師在一體化教室邊講理論邊示范，學生邊練習，突出技能培訓功能。

（3）教材一體化。包含該課程的基本理論知識、實驗指導及考核、技能訓練指導及考核等內容，即教材、實驗指導書、實訓指導書一體化。

對主要專業課程如“配電線路設計施工與檢修”等10門課程采用“教、學、做”一體化教學模式，整合相關課程的教材和教學大綱。

七、深化教學方法、手段的改革

教學方法和手段改革的深入，是把工學結合作為切入點，融“教、學、做”為一體。

（1）探索建立“講、演、練”一體化的教室，如配線線路設計施工與檢修、裝表接地與內線安裝、配網自動化、帶電作業、配電運行等理論與實踐教學均在一個教室里進行，邊講邊練，做到工學結合、“教、學、做”一體化。

（2）變實驗指導書為實驗任務書的改革，實行任務驅動、項目導向為主的實驗教學。

鉗工實訓論文范文第4篇

職業學校的學生,底子薄、基礎差,抽象思維能力相對較差。在專業課教學中教師應根據學生的實際情況,結合學生的年齡特點,充分運用直觀教學引起他們的興趣,調動他們學習的積極性。學生的學習欲望或興趣,總是在一定的情境中產生的。因此,在運用直觀教學的同時,教師要給學生創造能激起求知欲望的環境,配合培養學生的形象思維。無論是講解、提問還是答疑,教師都要善于挖掘。例如,在機械制圖課的測繪教學中,教師可在實訓室拿學生加工的零件進行測繪練習。教師要善于抓住學生對機械零件感興趣的契機,給學生講解學好機械制圖的重要性,并講解零件加工的方法。這樣,學生在測繪零件想畫視圖的同時,不但能培養形象思維和動手能力,而且能激發學習專業知識的濃厚興趣,收到事半功倍的效果。又如,教師在運用多媒體展示三維零件加工和裝配的教學中,可以借助學生對動畫感興趣的有利條件,充分展示零部件的各個形面,讓學生在頭腦中形成每個零件的視圖,從而培養學生見到視圖就想到實物的能力。另外,教師還要結合學生對現代機器人感興趣的情況,引導學生在課余大量閱讀機械加工與裝配方面的書籍,廣泛學習機械知識,逐步培養他們學習的自覺性、主動性和創造性。

二、運用比較教學,培養學生的歸納思維

在專業知識教授過程中,有時由于知識點多、面廣且雜,不同章節的相似知識或同一章節的相似加工方法之間相互干擾,學生容易產生混淆。為使知識之間條理清楚、便于理解和記憶,教師在教學過程中要重視利用表格進行綜合比較,讓學生在學習新知識的同時鞏固舊知識,起到溫故而知新的作用,更重要的是使學生不致把新舊知識割裂開來。學生通過比較能夠掌握方法,理清思路,提高利用圖表進行歸納思維的能力。例如,在機械制造工藝基礎課上,學習完刨削和插削這部分內容后,教師可列表分析歸納總結。在講授銑削加工時,圓周順銑與圓周逆銑的知識學生不易理解,又容易混淆,教師采用比較教學不但可以較好地解決這一問題,而且可以培養學生的歸納思維能力。

三、運用示范教學,培養學生的觀察思維

著名心理學家魯賓斯指出:“任何思維,不論它是多么抽象的和多么理論的,都是從觀察分析經驗材料開始。”觀察是智力的門戶,是思維的前哨,是啟動思維的按鈕。觀察的深刻與否,決定著創造性思維能否形成。因此,教師要引導學生明白:一個問題不要急于按想象的套路求解,而要深刻觀察、去偽存真,這樣不但能為最終解決問題奠定基礎,而且可能會創見性地尋找到解決問題的契機。實訓教學最重要的一個環節是示范教學,學生通過觀察、模仿教師的示范操作,能逐步達到技能動作熟練、協調、自然,直至完美。但在日常的教學中,學生往往不重視觀察教師的示范,認為知道怎么做就行了,模仿時粗枝大葉,這是實訓教學中的大忌。教師一定要給學生講清動作準確的重要性,讓學生細心觀察教師的示范操作。一方面,動作的準確嫻熟有利于技能的學習和安全操作,更重要的是教師通過示范,可以培養學生的觀察思維能力。如在講授銼削姿勢時,由于銼削的姿勢對銼削質量,銼削力的運用和發揮,以及對操作時的疲勞程度都起決定影響,因此教師從一開始就要給學生講清它的重要性,讓學生引起足夠的重視。學生要掌握這些正確姿勢,就必須從握銼、站立步位與姿勢動作和操作用力這幾個方面進行協調一致的反復練習。具體操作示范時,教師要講解—示范—再示范—再講解,畫圖講解、慢動作演示、分解動作演示和連貫示范相接合反復進行,讓學生細心觀察每一個環節與步驟,并對重要部分進行提問,以引起學生的足夠重視。如銼削行程開始前四分之三行程時,身體與銼刀一起前進,此時重心是在哪只腳?四分之三行程后身體的重心又是在哪只腳?在講解銼削兩手用力的變化時,右手的壓力是隨銼的推動而逐漸增加,左手是減小,這是為什么?學生為了尋找正確答案,就會認真觀察。教師在組織學生討論后,再結合受力圖進行分析講解,學生肯定會理解深刻。

在機床精度檢驗時,學生更需要認真、仔細地觀察,否則,任何一個細節觀察不仔細,都會測出錯誤的數值,進而影響機床的加工精度。如在測量尾座移動對床鞍移動軌跡的平行度時,需分別測量在鉛垂平面內和水平平面內的平行度。將百分表固定在床鞍上,使其測頭觸及近尾座體端面的頂尖套上,鎖緊頂尖套,使尾座與床鞍一起移動,在床鞍全部行程上檢驗。此時,學生要認真聽講,仔細觀察。因為百分表在鉛垂平面內和水平平面內的允許誤差是不同的,在任意500mm測量長度上為分別為0.02mm和0.03mm。在整個測量過程中,無論是將表座擦拭干凈放置在床鞍上,還是將觸頭與尾座套之間的接觸,都不許有絲毫的馬虎和疏漏。這就要求學生聚精會神地觀察,認認真真地思考,對測量過程中出現的任何細節都要進行仔細分析、研究,找出存在的問題,并加以克服,這樣才能真正起到培養學生觀察思維的能力的作用。

四、運用聯想教學,培養學生的發散思維

聯想是由來源材料分化多種因素形成的發散思維的中間環節。善于聯想,就是善于從不同方面思考問題。有些探索性的命題,沒有明確的條件或結論,條件要人去設定,結論要人去猜想,體系要人去構想。發散思維又稱求異思維、輻射思維,是指思維主體在展開思維活動時,圍繞某個中心問題向四面八方輻射的積極思考和聯想,廣泛地搜集跟這一中心問題有關的各種感性材料、有關信息和思想觀點,最大限度地開拓思路,從而引出一系列的發明與發現的一種思維品質。不少心理學家認為,發散思維是創造性思維的最主要的特點,是測定創造力的主要標志之一,它具有流暢性、靈活性、獨創性三個主要特點。加強發散思維能力的訓練是培養學生創造思維的重要環節。根據現代心理學的觀點,一個人的創造能力一般來說與他的發散思維能力是成正比例的。所以,教師在教學過程中,要特別注意運用聯想教學,培養學生的發散思維。例如:鉗工實習教學中,教師在講到攻螺紋與套螺紋這一課題時,如果只單純講授內外螺紋的加工,那么學生就只懂得這兩種加工方法,對螺紋的其他加工方法和相關知識可能一無所知。而采用聯想教學法則可彌補這一不足。首先,從內外螺紋的加工引出機械基礎課中對螺紋的定義:“螺紋是在圓柱或圓錐面上,沿著螺旋線所形成的具有規定牙型的連續凸起。”其次,學生可以了解到螺紋的種類有內螺紋和外螺紋,按旋向不同螺紋可分為左旋和右旋,按用途不同可分為連接螺紋和傳動螺紋,并可進一步了解到螺紋的主要參數、代號、標注方法和應用等。從“螺旋線”概念涉及數學上點的軌跡知識,從“牙型”概念又涉及車工實習教學、鉗工實習教學中螺紋的加工方法,這些都是構成“螺紋”這一概念不可缺少的知識。教師如果單純讓學生理解概念,概念可能是抽象的、孤立的;如果單純讓學生掌握加工方法,知識又是不全面的。教師在授課時,以“螺紋”這一知識點為中心,將學生的思維發散出去,拓展到一個更廣泛的認知領域,將分散到《數學》中“點的軌跡”、《車工工藝學》中“車削螺紋”、《鉗工工藝學》中“攻螺紋與套螺紋”和《機械制造工藝基礎》中“搓絲”等相關知識聯系起來,學生才能更深層地理解螺紋知識,更好地掌握螺紋操作技能,也才能達到溫故而知新的目的。這就要求教師要善于把握知識、駕馭知識,將分散的、不完整的知識進行梳理匯總。

從上圖可以看出,通過教師的聯想,學生不但能了解螺紋的定義,掌握相關知識,而且能從單純學習攻螺紋與套螺紋的課題中學到車削螺紋、搓絲等其他的螺紋加工方法,從而有效地激起學習的興趣,達到發散思維的目的。如在講授機械基礎課中的減壓閥時,教師要引導學生聯系已經學習過的溢流閥,聯想到兩種閥的符號、結構、工作原理、作用和應用方面的異同,加深學生對兩種閥的認識。又如在學習過數控車加工技術再學習數控銑加工技術時,教師要充分運用兩種加工方法之間的聯系,讓學生在知識方面進行有效遷移,這樣,學生無論是學習編程知識還是學習操作技能,都會節省大量的時間,有效促進已有知識和技能的轉化。所以,教師在運用聯想教學時,要多方引導、啟發學生,讓學生打開聯想的翅膀,全方位檢索大腦中已有的各種知識體系。人在這種思維中,可左沖右突,在所適合的各種答案中充分表現出思維的創造性成分。1979年諾貝爾物理學獎金獲得者、美國科學家格拉肖說:“涉獵多方面的學問可以開闊思路……對世界或人類社會的事物形象掌握得越多,越有助于抽象思維。”教師就是要幫助學生達到這個目的。

培養學生創新思維的途徑還有很多,教師在教學中要根據不同的課程、不同的知識點靈活運用、合理選擇。當然,任何一種方法都不是萬能的,但只要教師轉變教育觀念,用創新培養創新,用創新激發創新,及時捕捉和誘發學生學習中出現的靈感,一切從培養學生的創新思維出發,學生的創造能力就一定能得到提高。

參考文獻:

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[7]李志江.機械制造工藝基礎教學方法探討.考試周刊,2008.51.

鉗工實訓論文范文第5篇

往年的高職院校新生的主要來源多為中專、技工學校和職業高中。來自此類學校的學生或多或少有一定的滿足感。即使整體基礎較差,絕大多數同學也能比較認真地完成老師布置的學習任務。老師只是需要對拓展學生的知識層面加以考慮,以便更好地提高學生們的認知水平。近年來,隨著普通高中學生的入校,學生們在心理上會出現莫名的挫敗感和失落感,他們認為自己是高考中的失敗者,他們應該去更好的大學。從他們的外部表現可以看出來:碌碌無為,無所事事,不知道自己該干什么,不愿意與人溝通,遲到、曠課、玩手機成為家常便飯。對于這些學生來說,要想把所學知識與實際操作聯系起來學以致用成為目前最主要的任務。

2科學地根據學生特點選擇合適的教學方法以達到預期地效果

2.1選擇適合學生特點的教材

機電專業英語本身作為一門科技語言,是要求用英語傳達機電行業技術知識的學科。而目前出版的機電英語教材大都是節選于國外原版專業書籍的章節,還有就是一些與專業有關的科普讀物和一些優秀的學術論文等。不是針對高職院校機電專業的學生,書中只有專業詞匯的注解,而缺乏與之配套的圖示。枯燥乏味,對于我們的學生全然提不起學習興趣。我們需要的是將基礎英語、專業知識與學生實際學習狀況機密結合的教材。這既能拓展學生知識面的廣度和深度,又能貼合實際生產提高學生語言運用能力的教材。

2.2根據學生特點構建綜合課程

全方位的按照課程的性質、功能及他們之間的內外練習構建綜合課程。嚴格按照人才培養規格決定課程的內容以及技術訓練程度;根據專業特點打破常規學科的限制,強調以能力為本位,對有需要的內容進行重組,按照專業特點進行取舍,突出技術、技能、實訓的地位。構成全新的課程體系,精簡理論部分,突出培養學生對機床操作方面的零件、機器結構的識別認知能力。

2.3有目的地加強實踐教學力度

實踐教學應貫穿于整個教學活動的始終,從制定教學計劃到選定教材再到使用配套教學方法,必須按照由低層到高層地逐級培養,并從學生入校起開始一直延續到學生畢業。可以劃分為三個階段:第一年進行基本功訓練,例如:看圖、識圖、畫圖方面的訓練;第二年進行實習,數控編程,基本機床操作、基本電路安裝;第三年進行崗位技能訓練,如機床電器維護訓練、PLC應用實訓。定期組織學生到實訓場地進行實訓。教師應利用場地設備進行實地教學,由于設備的局限性,教師可以充分利用多媒體和網絡資源使原本枯燥的專業知識變得生動有趣。同時激發學生的學習興趣,開拓學生視野,讓英語課堂走出傳統教室,面對車床、機床、鉗工、銑床、數控機床等設備,讓學生參觀,實踐。把課文中圖片的抽象概念變得直觀,從而增加了學生參與課堂的機會。這樣的實踐性課堂既開闊了學生的視野,又增強學生的主動性和積極性。

2.4針對學生個性進行能力培養

在實踐教學環節中,對于不同學生應制定不同的能力培養方案和要求。具體如下:對于成績好的,優秀的,聽話懂事的學生安排高要求的專題項目如:應用實訓、工藝分析、畢業綜合實踐等最終使他們能夠取得勞動部門考核鑒定的崗位證書。他們也可以參與老師的科研工作,增加知識量。相對于那些,學習成績不理想的學生可以降低要求,只需要掌握一些最基本的知識和簡單的操作技能就可以了。無論什么樣的教學方法都應該以培養學生的自學能力和自主創新能力為原則,最終促進學生的個性發展。

3結語