團隊建設考核方案
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團隊建設考核方案范文第1篇
進入二十一世紀以來，隨著國民經濟建設的飛速發展，國內企業也得到的快速發展，但同時也迎來了巨大挑戰和競爭，一些傳統企業的生命力越來越弱，這迫使諸多企業進行了一系列改革。很多企業管理者已經看出，人力資源管理已經成為當前企業發展的重點，而人力資源管理中的團隊建設更是關系企業的發展和未來。
因此，本文結合人力資源管理，主要分析了人力資源管理中團隊建設管理的特點，團隊的建設以及團隊的績效考核，以期為現代企業的人力資源管理提供一定的參考。
一、團隊管理的特點
1.團隊的互補性
不同的成員共同組成團隊，團隊取得成功的外部因素是目標、定位、職權、計劃，但要想團隊獲得最終的成功，最終取決于企業團隊成員的表現。因為團隊的目標是由團隊成員共同努力實現的，所以構成企業團隊的最為核心要素是人力資源。
成員對于團隊至關重要。團隊中的每位成員可能分工都不同，有的負責制定方案，有的負責制定計劃，有的負責方案實施，有的負責相互協調；通過合理的分工實現團隊最終的目標。所以，團隊的互補性可以提高團隊高效配合，發揮最大作用。
2.團隊目標的共同性
團隊的目標既是共同的，又有不同之處，因其共同的目標是一樣的，使得各團隊可以更為有效的工作，實現企業的目標，同時實現團隊的目標。
在目標制定過程中，不僅要考慮企業目標，還要考慮團隊目標以及團隊成員的目標，使得目標明確、追求明確，成員間相互協調，為實現企業目標而努力。
3.成員之間的溝通與協作
在企業人力資源的團隊管理中，為了實現團隊的目標，成員間相互溝通是必不可少的，團隊成員間的溝通有很多方式，溝通的目的是為了更好的合作。有效的溝通，可以加強成員相互信任，進而實現團隊目標。團隊成員之間好的合作意識、高的溝通質量、信息共享、高度信任，可以有效地降低團隊矛盾，減少因團隊沖突造成企業的傷害。
4.團隊領導權力
企業對團隊職權的劃分是團隊職責和權限確立的基礎，企業如何授權，團隊如何分工將直接影響團隊的工作能力和企業目標的實現。
團隊內部領導者權力的大小與團隊的發展階段相關。一般而言，團隊發展初期，領導權力相對集中。隨著團隊的發展，領導者的權力將逐漸弱化。成熟團隊的領導者沒有絕對的領導權力，只相當于團隊的對外發言人。隨著團隊任務的不同團隊領導者的權力也隨之變化，由于團隊成員專業不同及專業互補性，面對不同的任務時，也會形成不同的領導者，作為團隊的指揮和管理者（而不是企業任命的團隊代言人）來帶領團隊完成團隊的目標。所以，團隊的任何成員都有可能擁有團隊的指揮權力成為團隊的領導者。
二、團隊的建設特點
1.團隊的互補性是團隊建設的基礎
在團隊建設管理中，要求團隊成員間技術的互補性，因為團隊隨時會接收不同的目標和任務，需要不同的專業人才的配合才能很好地實現目標；同時，目標的實現是團隊集體共同責任，需要成員相互緊密配，并共同合作完成目標。因此，對于招聘團隊成員時，不單是對專業要求，更要對成員的溝通能力、合作能力、奉獻精神也要要求。
2.激勵團隊成員是團隊建設的動力
團隊任務的開發是一個團隊集體力量的綜合體現，要提高團隊成員的工作效率，確保團隊項目的順利完成，就必須充分制定合理的激勵機制，采用有效的激勵方法，調動團隊所有成員工作的積極性和主動性
3.加強成員培訓教育提高團隊競爭能力
在團隊建設管理中，團隊成員的互補性使得團隊成員存在差異性，團隊成員間要進行相互了解和溝通，相互學習成為必然手段并且成員間的互補性更加協調。通過團隊成員間的相互學習促進相互之間的了解，奠定相互合作的基礎。為更好的完成團隊的目標，各成員要主動在不同領域學習。在企業中形成良好的學習氛圍，從而提高成員個人能力及團隊競爭能力。因此，在進行人力資源培訓時，加強成員培訓提高成員學習的自主性，鼓勵團隊成員多學習多培訓，并且通過完成不同的目標，進一步加強團隊以及團隊成員之間的學習和培訓。
三、團隊的績效考核
企業要通過績效考核和管理的結果來及時發現問題，并在第一時間內進行解決，從而幫助團隊完成目標。每一個企業都有其自身的特點，應該根據不同的企業來選擇不同的績效考核體系和績效考核指標。
1.在制定團隊績效考核的依據時，應充分結合企業的戰略目標和實施計劃，明確企業內部團隊的職能和作用。
2.制定團隊績效考核的評估目標時，團隊的績效目標和企業的戰略目標必須一致，在制定目標的過程中，全體成員均要參加，成員可以就績效考核目標與執行部門進行良好的溝通，從而達成一致。
3.制定團隊績效評估指標體系時，要強調團隊績效考核大于成員個人績效考核的原則和指標的原則。
4.對團隊的績效考核進行實施時，可以應用面談、問卷調查以及考試這些方法相結合，對團隊的產出質量和數量按照績效指標體系進行全面的考核計算。
團隊建設考核方案范文第2篇
（常州機電職業技術學院江蘇常州213164）
摘要：教學科研一體化發展是提高高職院校教學質量、實現可持續發展的必要途徑。而做好高職院校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學科研一體化的有效途徑。以常州機電職業技術學院教師團隊為例，結合高職院校教師團隊的組建與管理，介紹了基于項目管理的教學科研一體化教師團隊建設新模式。
關鍵詞 ：常州科教城；高職院校；一體化教師團隊
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727(2014)02-0053-03
基于教學科研一體化的教師團隊建設
教學和科研是高等職業教育的兩大主要任務，必須牢固樹立“教學立?！焙汀翱蒲信d校”的思想，堅持以教學帶科研，以科研促教學，形成教學科研一體化機制，使教學和科研實現良性互動。教學與科研有機結合、一體化發展是提高高職院校教學質量、實現高職院?？沙掷m發展的必要途徑。
教學和科研是兩個不同的領域，從內容到形式都有很大區別：教學是教師教授和學生學習的共同活動，是一種集體性雙邊活動：科研則主要表現為個人或部分參加者的研究活動，科研的對象主要是客觀存在的事物，是以科學的方法來探究事物的本質和規律的活動，是根據已知探究未知、創造新知的行為和過程。教學和科研相結合意味著高校教師必須擔負兩種性質不同的工作。為此，在實踐中兩者又常常發生沖突，成為一對矛盾，主要體現在以下兩個方面：一是由于教師個人時間、精力的有限性和教學、科研對時間、精力的客觀要求，導致時間和精力上的沖突：二是教師個人特長的局限性與教學、科研內在不同要求之間的矛盾。高校教學與科研這一有機統一的整體在實踐中會經常發生矛盾和沖突，如何協調解決教學與科研之間的矛盾和沖突，是實現“教學科研一體化”的關鍵。筆者認為，搞好高校教師團隊建設，是協調解決教學與科研之間的矛盾、促進教學與科研一體化的有效途徑。
筆者在對常州科教城高職院校教師團隊廣泛調查分析的基礎上，結合常州機電職業技術學院的教師團隊組建和管理，探討高職院校實施教師團隊建設的途徑和方法，以促進教學科研一體化為目標，以項目管理為契入點．打造高績效的教師團隊．為高職院校教師團隊建設提供依據與借鑒。
教學科研一體化教師團隊組建與管理
（一）教師團隊組建和管理原則
教師團隊建設是高職院校發展的生命線，教師團隊建設應堅持以人為本、以和諧為本、以能為本的“三本”原則，以及專業化、校本化、項目化的“三化”原則。教師團隊建設要遵循項目化管理，運用項目管理的思想、策略手段和方法，將各項重點工作當做項目來實施，從目標設定、任務分解、任務實施到完成評價進行全過程控制，確保目標和任務的完成。
目前，高職院校教師團隊主要包括教學團隊和科研團隊。教學團隊的設置要圍繞學院發展規劃，服務專業建設、課程建設的需要，構建校企合作的長效運行機制，促進教師隊伍的可持續發展，不斷提高人才培養質量和社會服務能力。教學團隊的設置要明確工作目標，優化團隊結構，整合教學資源，建立運行管理和績效考核機制，一般可分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等?？蒲袌F隊進一步整合技術服務資源，提高技術服務水平，增強技術服務能力，提升服務社會的影響力?？蒲袌F隊應有明確的研究方向和技術服務領域，可以承接較高級別科技計劃項目，培育和產生標志性科研成果，承擔社會技術服務項目，培養優秀科技創新人才，在某領域形成技術服務特色和優勢。團隊改革的目標一是通過教師團隊建設，實現高校以教學為中心的教學、科研高效運作和一體化發展：二是通過教師團隊建設，以科研促教學，提高教師的教學水平及教學質量：三是通過教師團隊建設，使團隊成員取長補短、減輕工作壓力，促進身心健康。
（二）高職院校教學團隊組建與管理
推進院、系（部）和教學團隊“三級”績效管理工作，發揮教學團隊作為教學基層組織的積極作用。教學團隊是指以專業（群）、課程（群）和實訓基地為建設平臺，是開展專業建設、課程建設、教學改革、社會服務等工作的基層組織單位。通過建立團隊合作機制，落實教育教學改革與教學質量提升工程，開發教學資源，推進教育創新，規范教學管理，提高教學質量，提升專業建設水平。圍繞校企合作、工學結合人才培養模式改革，加強隊伍建設與管理，培養和選拔具有較高教學水平與學術造詣的專業帶頭人和教學名師，培養和選拔具有較強創新能力和發展潛力的課程帶頭人和骨干教師，打造一批專兼結合、“雙師”結構的優秀教學團隊。教學團隊應具有合理的專業、職稱、學歷、年齡、學緣結構以及雙師結構，團隊規模適度、成員相對穩定，校內專任教師一般不少于7人（含校內兼課教師），并聘有一定數量的來自行業企業的兼職教師。
教學團隊分為專業（群）教學團隊、課程（群）教學團隊和實訓基地教學團隊等。(1)專業（群）教學團隊。根據專業設置情況和招生規模大小，按專業（群）等設置教學團隊，以專業或專業群名稱命名。專業（群）教學團隊全面負責本專業（群）建設與管理。在專業建設合作委員會指導下，制定專業建設規劃，組織專業建設調研，編制專業教學標準，主持實驗實訓室建設，實施人才培養模式改革，承擔各級教學改革與教學質量提升工程項目建設，開發專業教學資源庫。(2)課程（群）教學團隊。根據課程組成情況和教學規模大小，按文化基礎課程（群）、專業基礎課程（群）等設置教學團隊，以課程或課程群名稱命名。課程（群）教學團隊，全面負責本課程（群）建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，制定本教學團隊課程建設規劃，編制課程標準，開展實驗實訓室建設，承擔各級教材建設項目，開發課程教學資源庫。(3)實訓基地教學團隊。根據專業建設需要和專業基本能力培養要求．按照實訓基地等設置教學團隊，以校內實訓基地名稱命名。實訓基地教學團隊，全面負責本實訓基地承擔的實訓課程建設與管理。根據各專業人才培養方案要求，規范實訓基地管理，編制課程標準，開展實訓項目設計，開發課程教學資源庫。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術專業教學團隊等29個專業教學團隊，機械制圖課程教學團隊等8個課程教學團隊，精密加工技術實訓教學團隊等5個實訓教學團隊（見圖1）。
學院、系（部）采用目標管理與過程管理相結合的考核方式，根據教學團隊建設計劃任務書，對各項工作進行考核驗收。教學團隊日常工作考核由系（部）負責實施，教學團隊需制定學期工作計劃，每學期開展一次常規工作考評，主要考核教學團隊主任、副主任履行職責及成員完成工作任務、執行工作規范等情況。教學團隊建設項目驗收由學院相關職能部門負責實施。根據教學團隊建設計劃任務書，每年開展一次階段檢查考核、建設期滿后進行驗收考核，主要考核立項項目的任務落實、建設成效等情況。學院、系（部）每年組織一次綜合考評，評選院級優秀教學團隊，并給予經費獎勵，優先支持建設成效顯著的院級教學團隊申報省級及以上優秀教學團隊。
（三）高職院?？蒲袌F隊組建與管理
科研團隊一般應以省市級或院級技術應用中心為依托，有一定的研究基礎，近三年承擔過市廳級以上科研項目，或者承擔具有較大經濟效益的橫向科技項目。團隊應該有相對集中、穩定的研究方向，且與學院相關專業發展方向吻合，研究內容應是能產生較大經濟效益或社會效益的關鍵技術創新。鼓勵跨系部、跨專業組建團隊。每個團隊設負責人1名，負責人應有寬容、開放、公正的胸懷，有較好的組織協調能力和合作精神，有副高以上職稱或博士以上學位，年齡一般不超過55周歲。每個團隊成員人數5—8名,40歲以下成員不少于2名。團隊專業結構、職稱結構、學歷結構和年齡結構等合理，有較穩定的合作關系，具有相對集中的研究方向、共同研究的科技問題和研究成果，科研合作氛圍濃郁、和諧，在學院學科建設中發揮重要的作用。
團隊建設采用目標管理與過程管理相結合的動態管理方式．團隊資助建設期為三年．每年進行一次階段檢查考核，三年后進行總績效考核。每年的階段檢查考核以任務書中的分年度建設任務為依據，由團隊填寫科研團隊任務和目標完成進展報告。第一階段檢查考核不合格的，學院將責令整改。若第二階段檢查考核不合格，學院將取消對該團隊的資助。項目建設期滿后，團隊填寫科研團隊任務和目標完成總結報告，學院組織專家組對項目建設成效進行評估、審計和驗收。驗收結果分為優秀、合格與不合格三類。對驗收結果優秀的團隊，學院將加大建設力度，繼續滾動資助建設：對驗收結果為合格的團隊，學院允許其參加新一輪院級科研團隊的遴選：對于驗收不合格的團隊，學院將停止該團隊參加新一輪院科研團隊的遴選。目前，常州機電職業技術學院共成立數控技術應用科研團隊等7個科研團隊。
基于項目管理教學科研一體化教師團隊建設新模式
第一，按項目管理的思想和方法，以教學為中心設置科研工作，把教學、科研工作融合為“項目”。如何從高校教學、科研工作的特點及內在聯系出發，根據項目管理的思想方法，以教學為中心設置科研工作，把高校教學、科研工作融合為“項目”，即形成若干個教學科研一體化項目，是組建高校教師團隊、促進教學科研一體化的基礎。
第二，根據教學科研一體化項目的客觀要求和項目團隊建設思想方法建設教師團隊。應用項目組織和團隊建設的思想方法，根據高職院校教學科研一體化項目的內在客觀要求和每個教師的特長、特點等，來組建不同類型的教師團隊，形成合理的內部分工和密切協作。這是高校教師積極開展有效合作，實現教學、科研一體化的基層組織。
第三，應用項目團隊建設的激勵機制理論和方法，在教師團隊內部建立有利于調動團隊成員積極性和創造性的激勵機制和制度。這是高校教師團隊高效運行、促進教學、科研一體化的關鍵。教師團隊內部激勵機制和制度建設，要在廣泛征求相關教師意見的基礎上形成初稿，然后再組織相關教師討論，并經過問卷調查、投票等過程，通過多次反復修改完善后形成書面材料和規章制度。
第四，應用公司項目治理的思想和方法，建立高校教師團隊可持續發展的外部支持保障體系。高校教師團隊的高效運行與可持續發展，僅靠教師團隊這一基層組織的內部管理是遠遠不夠的，還必須有學校及其相關職能部門的大力配合和支持。如何建立高校教師團隊高效運行與可持續發展的外部支持保障體系，是高校教師團隊可持續發展、促進教學科研一體化的根本。
團隊建設考核方案范文第3篇
關鍵詞： 兵團高校 教學團隊 團隊建設 困境 解決策略
高校教學團隊作為高校教學基本建設的一項重要內容和舉措，其在教育教學質量的提高、師資隊伍素質和水平的提升、學術創新能力的培養及學術氛圍的營造等方面都具有獨特的作用和影響。作為新疆兵團高校以兵團精神育人，為屯墾戍邊服務的社會定位，教學團隊建設除此之外更多地肩負起新疆穩定和國家安全的使命。
一、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設的意義
（一）新疆穩定和國家安全的需要。新疆特殊的地理位置，決定了新疆有特殊的政治地位。教師作為人才培養的主體，加強文化教育，使廣大新疆人民認識到保衛家園的重要性，就顯得尤為重要。教師的發展需要合適的土壤和空間才能汲取養分提升自身，為培養合格的建設大美新疆的建設者提供智力保障。
（二）新疆經濟建設和發展的需要。新疆地大物博，占全國面積的1/6的國土面積，有著豐富的資源，新疆還是有2131萬多人口的多民族聚居地。新疆自解放至今，戈壁變良田，沙漠變綠洲，經濟總量不斷攀升，經濟基礎不斷穩固，正向著小康社會邁進。為了新疆經濟的可持續發展，經濟建設還要不斷深入推進，就需要更多地為新疆經濟建設提供添磚加瓦的合格人才。
（三）創新人才培養的需要。隨著社會經濟的不斷發展，高等教育理念的不斷提升，為了使高校培養的人才與社會接軌，對人才培養模式和人才培養質量的要求都不斷提高，為了培養適應社會發展所需的復合型創新型人才，對高素質教師隊伍提出了新要求。
二、新疆兵團本科高校教學團隊基本現狀
為了對新疆兵團高校教學團隊有詳細了解，筆者對兵團所有本科高校教學團隊的建設情況進行了專項問卷調查。兵團一般本科高校有國家級教學團隊3個（石河子大學基礎化學系列課程教學團隊、石河子大學作物學教學團隊和石河子大學農業資源和環境專業教學團隊）、自治區級教學團隊3個（塔里木大學微生物學教學團隊、石河子大學果蔬貯藏加工學教學團隊和石河子大學農業經濟管理教學團隊）和校級教學團隊（塔里木大學共8個，石河子大學33個）。團隊成員以中級職稱的年輕教師為主，35歲以下的教師占44.9%，中級職稱的占42.8%。農口的教學團隊占80%以上。團隊負責人基本為領導雙肩挑，個別新辦專業還有講師擔任。省級以上教學團隊有專項經費，國家級教學團隊中央財政專項30萬元的建設經費，自治區級教學團隊有自治區專項資助10萬元，各高校校級教學團隊獲得3-5萬元不等的建設經費。
新疆兵團本科高校為兵團和中央共建的高校，中央委托兵團進行管理，教育主管部門在進行省級教學團隊申報的過程中主要考慮新疆睇番高校團隊的建設，最終使得兵團高校國家級教學團隊較少，教學團隊涉及的學科門類少。為了做好教學團隊建設工作，學校開展校級教學團隊建設，由于缺乏經費，在建設過程中，學校統一立項，各教學單位和教學團隊自行管理，團隊的組建依托教研室（學科組），在建設過程中只是團隊負責人和個別教師在進行一些具體工作，沒有形成團隊氛圍、學術氛圍，使得教學團隊的建設成為個別人的團隊，在提高教育教學質量和教師整體能力方面作用發揮得不到位。
三、新疆兵團本科高校教學團隊困境
為了真實有效地了解各教學團隊建設工作開展情況，以及在開展過程中存在的問題，筆者在石河子大學和塔里木大學發放問卷進行調查。本次共發放調查問卷150份，回收問卷145份。問卷設計采用定量和定性分析的方法，主要有以下幾方面的內容：團隊的基本狀況，團隊活動，團隊資源建設，團隊內部人員間的關系、團隊章程，團隊的規劃，以及團隊中存在的問題等。通過調查發現普遍存在建設力度小、成效不夠顯著等諸多影響和制約團隊建設和發展的問題。
（一）沒有合理的教學團隊建設的保障機制
通過調查發現“參與本科教學的時間占到工作時間的80%以上”的教師比例占到40.8%。在“您所在的團隊有比較規范的規章制度嗎”的問題中有73%認為本團隊中沒有規范的規章制度。49%教師不認為“學校教學團隊的管理有利于您從事自己感興趣的教育教學研究”。教學團隊要在正常開展工作的情況下而且要取得良好的效果，必須有一定的政策制度做保障、資金支持為后盾。只有這樣才能使團隊在一定的條件下開展行之有效的活動。在兵團本科高校中，普遍存在重立項輕建設的情況。立項后，沒有政策，沒有經費，使得教學團隊無法正常開展工作。
（二）沒有科學的績效考核機制
“您所在的團隊有科學規范的考核方式”中70%以上的教師認為不存在考核機制。教學團隊建設成效是否明顯目前是考核教學團隊建設成果的唯一標準。僅僅看中教學團隊建設期滿后定量驗收成果，如發表了幾篇文章，出版了幾部教材，而忽略了建設過程中的定性的驗收如教學團隊的運行管理機制是否合理，教學內容和教學方法改革是否有效等。大部分教師在團隊中只是掛名為評職稱收集材料，真正只有少數的幾個人在團隊中忙碌，教學團隊建設“眉毛胡子一把抓”，教學團隊基本上沒有競爭力。
（三）團隊帶頭人缺乏核心影響力
參與調查的教師中年齡在35歲以下的占44.9%，首次擔任教學團隊負責人的占到85.7%。團隊負責人比較年輕。新疆由于地緣的問題，處于邊疆地區，高水平的“大師”較少，并且在學術科研方面稍有成績的就“孔雀東南飛”，跳槽到環境更好的大城市，致使各高校形成了邊疆地區高校的教授、副教授向首府高校轉移，首府高校的教授副教授向內地高校轉移。而現在的大部分帶頭人，多數是領導干部，行政事務繁多，沒有更多時間研究專業技術，科研項目少，基本無暇顧及教學團隊的建設工作。
（四）團隊精神不夠鮮明
40%的教師認為：“團隊內核心教師總是操控著團隊成員之間的對話?！?0%的教師認為：“教學團隊的任務很單調，您感覺筋疲力盡?！苯虒W團隊學術優勢發揮得如何，在很大程度上決定了該團隊是否擁有和諧良好的文化氛圍。一個團隊的建設應該有其獨特的文化氛圍和團隊精神。只有這樣團隊才可以積極健康地發展。在兵團本科高校中，教學團隊多為自發組成的，缺乏教學團隊建設的章程。各高校普遍存在重立項輕建設，致使團隊沒有足夠的經費支持及政策保障，最終很多教學團隊只是掛名，內部沒有活力，更沒有開展有效的建設工作。
（五）協同發展的團隊意識不強
在“教師間合作進行教育教學研究是您所在團隊存在的基礎”中有81%的教師有強烈的需求，在“教學團隊能為你提供充的成員間的知識共享”中有75%同意成員間的知識共享，有91%教師認為“團隊間的團隊溝通有助于提高教學質量”。從以上數據可以看出，隨著現代知識的不斷更新，各類技術的飛速發展，教師對在教學團隊內的合作性和互的要求比較高。教師團隊成員本應該是互補共同發展的，然而，由于面臨的實際問題，資源少，團隊凝聚力小，使得年輕成員空有一身力氣不知道怎么使，更有甚者不愿意共享資源，都在單打獨斗地進行教學工作，團隊成員不能共同成長。
四、新疆兵團本科高校加強教學團隊建設的策略
中央新疆工作座談會后，對口援疆取得的成效是有目共睹的，事實證明，國家的“教育援疆”，“振興西部教育”的政策同樣是英明的。就如同讓一部分人先富起來，先富者帶動后富者的政策。國家“211”、“985”高校，不僅有優質的教學資源，更有學術上的權威，這些高校在教學科研方面都是代表中國最高水平。通過這些高校的先進理念、高水平的技術完全可以促進西部高校、新疆兵團本科高校的發展。因此，在教育援疆的大背景下提出新疆兵團本科高校教學團隊建設的策略。
（一）提高認識，強化教學團隊建設在突出本科教學中心地位作用。人才培養、科學研究、社會服務是大學最基本的任務，這些最基本的任務離不開教師，教師的發展需要合適的團隊。團隊的建設和發展促進教師發展，進而更好地完成大學基本任務。新時期作為兵團本科高校最主要的任務，應當是培養政治上可靠，能夠扎根邊疆，甘于奉獻的創新型應用型人才，應始終不忽視本科教學。兵團本科高校應進一步提高認識，在高度重視本科教學的同時尤其要加強教學團隊建設，任何工作的展開都應該圍繞本科教學，并且為之服務。要協調好各種關系，使之有機結合、相輔相成、相互促進。在教師職稱評聘、崗位津貼和年終考核等環節都要適當把教學質量和參與教學團隊建設情況的考量比重加大，逐步引導教師做到把教學工作當做個人發展當中最重要的部分。
（二）加大各對本科高校的資金支持力度，促進教學團隊的健康持續發展。任何組織的發展都離不開經費支持。新疆兵團本科高校教學團隊的組建和發展更是如此。新疆兵團本科高校地緣偏僻，各種教學資源匱乏，作為主管兵團高校的主管部門無經費支持，各高校為了保證學校的正常運行還有籌集包括教學團隊建設所需的經費、基礎設施和其他各種所需的外部條件，顯得非常困難。為了充分調動本團本科高校教學團隊建設的積極性、主動性和創造性，新疆教育行政層面和兵團教育行政層面應該為高校教學團隊的建設提供更多經費支持，為團隊開展教研活動提供經費保障，對于有突出貢獻的團隊負責人和團隊成員進行物質和精神方面的獎勵。
（三）完善教學團隊建設管理及考核制度，突出過程管理環節。各高校對立項的教學團隊建設項目，應監督做好教學團隊建設任務書的撰寫和落實，明確各教學團隊建設在各階段建設任務，制定切實可行的階段性任務計劃表和實施步驟，并進行階段性的檢查和考核。對于建設任務執行不力的團隊，提出整改意見。年度考核應以過程檢查和最終建設成果為依據，對考核結果不好的團隊，要求團隊提出具體整改建設方案。同時，應進一步完善和改進管理及考核制度，使教學團隊建設的形成過程管理制度化。
（四）融合對口高校教學團隊先進理念，打造和諧進取的教學團隊。在教育援疆，振興西部教育的背景下，新疆兵團本科院校教學團隊建設，首先要做好對教學團隊建設的政策制度保障，經費支持、團隊的考核機制等工作。選拔真正能夠帶動一批年輕人的能夠起到核心作用的團隊負責人。其次，要加強與對口支援院校相關教學團隊的交流互訪工作，定期選派團隊骨干到對方學校進修學習，使每個團隊成員能夠感受到對方教學團隊的實力、魅力和激情。同時援助高校團隊中的帶頭人及成員應該對受援高校進行回訪，并對建設進行“診斷”和“治療”。
（五）構建共建教學團隊。針對學校的特殊專業，如年輕教師多，高職稱領軍人物少的專業，可聘請對口院校的高職稱教授擔任團隊負責人，通過團隊負責人帶動這些專業的年輕教師成長，形成一批適合專業發展的資源。同時，可讓新疆院校的教師參與到對口院校的團隊的課題研究、教學研討、教學方法和教學改革等工作建設中，讓新疆院校的教師能夠體驗、體會對口院校的氛圍和精神，進而確定目標，提升自身水平。
（六）加強雙師型團隊建設，提高教師解決實踐實際問題的能力。目前新疆兵團本科院校大多數是年輕教師，他們很多出了校門上講臺，對知識的領悟基本還停留在理論層面。為了使專業建設緊跟產業發展，加強對學生的創新能力培養，首先要增強教師的動手實踐能力，為教師創造環境，建議加強雙師團隊建設，高校教學團隊與企業共建，這樣不但實現了校企雙方在人力資源上的共享，實現了雙贏，更鍛煉了老師解決實際問題的能力，培養了他們的團隊合作意識，同時為學生創造了學習的新環境，為人才培養、提高教學質量奠定了堅實基礎。
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團隊建設考核方案范文第4篇
一、 制定激勵機制實施計劃
新的激勵方案的實施要分步驟、定計劃穩步持續進行，除薪酬激勵外的其他激勵方案的實施均不是一朝一夕就能完成的，即便完成了也還要不斷地持續刺激，持續改進。以往的激勵方案不系統隨意性強是主要缺點，因此要想使新激勵方案有效的推行，制定激勵計劃是必要的，也是有效的。制定激勵計劃的主要作用有：
1.使激勵活動成體系 制定激勵計劃可以充分的考慮到公司整體、部門配合已及個體不同時期的不同目標、不同需要，采取科學的手段，采取有步驟、有系統的行動實現激勵目標。只有認真科學地制定激勵計劃，才能系統地、有效地實施激勵活動，才能發揮團體合力，才能獲得較高層面的綜合最優效果，才能有效的培養團隊精神，開展有效地實施團隊激勵方案以及企業文化激勵方案。
2.避免激勵活動的隨意性 激勵的隨意性是就激勵體制的主要弊病，隨意的激勵往往產生負的激勵效果，特別是對團隊的影響就更為惡劣，同時，隨意激勵是破壞激勵原則的最主要源泉之一，其不利影響已經被過去的管理活動所證實。只有有計劃才能避免隨意性與盲目性，因此，我們必須制定激勵計劃。
3.有效地運用激勵資源 制定計劃的同時能讓我們開展科學的分析并明確目標，以便用最小的成本獲取最大的激勵效果實現激勵資源的高效利用。
4.使激勵活動具有前瞻性 制定激勵計劃可以充分的根據個體特點，切實貫徹以員工的需要為激勵基礎的激勵原則，設定符合企業戰略規劃發展的激勵目標，選用恰當的激勵手段、激勵要素，科學有前瞻性地開展激勵活動。
二、建立人員激勵檔案
為了能更好的實施激勵方案，有必要建立人員激勵檔案。建立激勵工作開展的信息庫。通過建立信息庫可以掌握每個員工的激勵相關記錄，切實把握員工的真實需要，充分利用激勵要素的功效，杜絕一刀切的盲目激勵；可以跟蹤員工激勵活動，獲取激勵手段使用的第一手數據，有利于爭取更好地激勵效果，同時為激勵他人提供方向上的指導；可以建立激勵歷史資料，便于新的領導和激勵工作人員接手工作；可以人員潛力的有組織、有方向的持續挖掘，真正地實現人力資本的開發；可以對事業激勵方案推行起到極有成效的支持作用；而且還能促進直線經理更加了解下屬，有利于增進領導和下屬的關系，有利于加強團隊建設，有利于經理的領導力提升；人員激勵檔案同時也是對員工的一種考核記錄，公司要建設積極向上的企業文化，首先要選擇正確的員工，通過員工激勵檔案的建立，就能更好地跟蹤員工的行為、觀念的變化，根據檔案情況，將適合企業文化的員工作為公司的骨干培養，而對企業文化有出入的員工要重點做好引導，對與企業文化格格不入的員工予以辭退。通過這種方式，將打造鐵一般的團隊。真正地通過激勵檔案的建立與團隊的打造掛鉤，充分發揮激勵檔案地價值與作用。
三、做好激勵輔助工作
充分做好各種激勵輔助工作，對人員進行有針對性地激勵，營造積極的激勵氛圍，使激勵措施收到事半功倍的效果。
1. 加強員工對激勵活動正確認識。首先，幫助員工對獎勵公平性地認識。員工對努力工作得到的報酬是否滿意，不僅取決于報酬的絕對值，而更要受到報酬相對值的影響。只有產生分配上的公平感員工才會努力工作。其次，員工對獎勵效價的認識。員工在預期他們的行為將會有助于達到某個目標的情況下，才會被激勵起來去做某些事情以達到目標。對員工來說，調動他的積極性的動力有多大，即激勵力量有多大，取決于期望值和效價的乘積。另外，要搞好宣傳工作，營造積極激勵氣氛。加強正面和負面榜樣的樹立，加強宣傳工作，加強環境布置營造積極的激勵氣氛，配合新激勵方案的推行。
2.提倡團隊協作精神。增強員工對團隊的歸屬感是一種競爭合作，也可以說是個性的團結協作。只有在公司內部始終保持一定的競爭壓力，打破論資排輩，在“公平、公正、公開”的基礎上，才能讓優秀人才脫穎而出。因此，讓員工經常能在團隊群體中工作，從而了解自己在整個團隊中的位置；讓他們有發揮自我設計、自我創造、自我優化、自我組織的自由，但要受到任務大背景的制約；讓他們不斷調整自己以適應整體的需要，并與他人進行交流、相互支撐、相互配合，以便能夠使其自身和整體組織以最優的方式來運轉。
3.重視部門管理的力量。將部門管理水平列為對各部門經理的考核指標之一，公司要求各部門員工團結協作、相互幫助、共同進步；公司將部門的工作效率提高量、部門分工合作程度及合理性、部門的基礎建設等等納入公司的績效考核范圍，同時，將獎金與部門的計劃完成量及對部門的考核指標掛鉤，獎金的下發形式也是到各部門而不是直接到個人，分配權下放到部門經理；而對部門的運作情況考核結果與部門經理的獎金多少則是直接相關，這就極大地調動了各部門經理的積極性同時也賦予了部門經理相應的權利，這對部門的激勵作用將產生積極的影響。
四、實施激勵預算
沒有財力的支持，新激勵方案只能是無本之木，因此將激勵預算單獨列支，除薪酬及福利制度改革之外，增設用于團隊建設使用的團隊建設費、為減輕直線經理工作任務以彌補其用于激勵工作的工作時間而批準增設副部長崗位薪金預算，增加培訓經費和企業文化建設費用的預算，設立了激勵經費專屬帳戶，專戶專用，選舉專戶使用監督人等都是保障有充足激勵經費的好辦法。
五、開展激勵方法培訓
團隊建設考核方案范文第5篇
關鍵詞：校院二級管理 二級學院考核 指標體系
校院二級管理是我國大多數高校的管理體制，對二級學院的考核是校院二級管理的重要方式。二級學院考核的內容一般通過指標體系呈現，指標體系的設計是考核的基礎，直接體現考核的指導思想乃至學校發展目標，對二級學院發展起到導向、監督與激勵作用。我們通過網絡、電話及座談等方式調研了8所將組織實施二級學院考核作為常規性工作的高校，現將調研對象的考核指標體系主要設計特點歸納如下。
一、考核內容
各高校二級學院考核普遍建立三級指標體系。一級指標雖然在名稱和內涵有一定差異，但大部分高校均包括人才培養、科學研究、學科建設、師資隊伍建設四個主要方面。此外，考核內容還涉及黨建工作、思想政治教育、管理服務、國際化辦學成效、對外合作與服務、校友與社會服務等。一級指標下設二、三級指標。三級指標是具體目標任務，二級指標是對三級指標按一定邏輯進行的歸類。
二、考核指標設計特點
1.定量與定性相結合
各高校在考核方案制定上都會考慮到可量化內容和不可量化的內容相結合。定量指標常多采用二級學院填報數據、職能部門評分、校領導評定等次的考核程序，定性指標常常通過院系匯報工作、職能部門或校領導評分的方式實現。
某高校的考核方案中，針對黨建、思想政治教育和管理服務工作中所采取的舉措和成效等內容，要求參評學院自行列舉最具有特色的工作。另一所高校的考核方案由“過程評價”和“結果評價”兩部分構成，評分各占50%，分別對應定量指標和定性指標。以“師資隊伍建設”中的“團隊建設”為例，過程評價體現在團隊凝聚力、團隊結構優化、團隊學術活動正?；F隊合作項目與成果幾方面，由學院在自評報告中進行描述;結果評價則由省、校級教學團隊建設情況和省、校級科技創新團隊建設情況兩方面組成，考察結果體現為數據。
2.靜態與動態相結合
許多高校在考核結果評定時充分考慮二級學院自身動態發展情況，根據學院某一項或一類指標完成情況的縱向比較結果，在綜合考核及單項考核中設定進步獎。
此外，體系中的一些指標本身就體現了二級學院發展過程中的動態變化，某高校人才培養指標中有“全國優秀博士論文、江蘇省優秀博士論文獲得情況及改善程度”一項;另一所高校的師資隊伍建設考核評分標準規定：具有博士學位的教師數量有增加、有報考博士的教師的學院，“改善學歷、學位及學緣結構”指標均有加分。
3.分類考核
大部分高校在制定考核方案時，均能考慮到將統一考核標準和不同教學單位的特點相結合。總體來說，分類考核體現為兩種方式。
一是針對不同類型、不同特點的教學單位，分別設置指標體系。某高校根據不同學院發展基礎及承擔培養任務特點分別設置一級指標權重。以“學科建設與研究生培養”為例，滿分同為100，通信與信息工程學院等權重為20%，外國語學院等為15%，體育部則為0。在某一項具體指標的得分上，也可結合學院現狀及發展要求制定不同評分標準。以另一所高校三級指標“具有博士學位的教師比例”為例，滿分10分，如某學院該指標現值在30%以上，需增加2%即可得到6分，如現值在20%以上，則需增加3%才可得到6分。
二是在指標體系之外另設項目，考察未能在指標體系中體現的工作。例如，某高?？己朔桨冈O有創新項目考核，主要考核各二級學院的對外開拓取得重要成效、明顯效益或為學校取得重大社會影響，由學院申報，考核領導小組在年度考核完成之前組織考核，學校院長辦公會審定，評分計入考核總分。
一些學校還針對某一類型指標完成情況設立單項獎，如教學工作獎、科研工作獎、學生工作獎、管理創新獎等，獎勵在某一方面具有優勢、目標完成情況特別突出的教學單位。
綜上所述，科學、合理、結合實際設計指標體系是制定二級學院考核方案的基礎，有利于充分發揮考核效用，調動考核對象的辦學積極性和創造性，提升教育素質、辦學水平和辦學效益，實現院系的科學發展。我們結合案例歸納了高校二級學院考核指標體系設計上的一些特點，以期對高校開展相關工作產生一定啟發。
參考文獻
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[3]昆明理工大學部門工作目標任務責任書，2014
[4]南京大學院系科學發展評價考核指標體系，2012
