前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對經濟管理專業的認識范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對經濟管理專業的認識范文第1篇

［關鍵詞］高職院校,經濟管理類專業,創業教育

［中圖分類號］G642.3 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1005-6432（2011）13-0150-03

創業教育是20世紀70年代后期西方國家提出的一種新的教育理念,以培養具有創業意識、開拓精神和創業能力的開創型個性的人才為培養目標。培養具有這些素質的人才能夠更好地適應當今社會經濟的迅速發展,加強我國人才在國際大環境中的競爭力。高職院校經濟管理類專業的創業教育本質是培養學生的創業意識、創業素質和創業技能的教育,是以能力而非以學歷為導向的教育,它是大學生創新教育的深化,是開展和提高大學生創業基本素質、培養具有開創性個性和創業精神的教育,更是鞏固專業知識和專業技能的最有效途徑。

1 問題的提出

目前,我國高職院校經濟管理類專業面臨著困境：一是幾十年形成的重理論的經典教學方式與傳統教學模式已不適應新時期高職教育發展的要求；二是高職教育的人才培養與勞動力市場的需求不協調；三是實習實訓手段與內容相對落后,為了各自課程的需要而設計實習實訓,沒有形成一個企業經營管理的整體概念,直接影響了高職經濟管理類專業的教學質量。因此,轉變培養觀念與方式,走出一條高職院校經濟管理類專業培養的新路,重實踐技能培養,加強專業的整體概念,是高職經濟管理類專業各專業建設的當務之急。

在我國研究并實施創業教育具有現實和深遠的意義。如何在高職經濟管理類專業各專業實施創業教育更是擺在高職院校面前的一個嶄新課題,需要認真的研究與實踐。本文探索的是把創業教育放在高職經濟管理類專業各專業通識教育理念的大環境中,作為專業課程來開設,希望創業教育能在學生的專業理論知識、專業基本技能和以后的創業實踐能力上獲得更好的幫助,借助于創業教育強化高職院校經濟管理類專業的專業建設,形成專業的特色。

2 高職經濟管理類專業創業教育的認識

2.1 高職經濟管理類專業創業教育的內涵

創業教育比較規范的解釋是《牛津高階英漢雙解詞典》中的解釋：第一層是進行從事事業、企業、商業等規劃活動過程的教育；第二層是進行事業心、進取心、探索精神、冒險精神等心理品質的教育。筆者認為經濟管理類專業的創業教育應該包含：第一層是指通過競爭獲得某一現成的職業或崗位,并具有熟練的職業技能和主動適應職業變化的能力,能創造性地開展工作；第二層是指能獨立開業謀生以圖發展；第三層是通過創業教育使自己所學的專業知識和技能成為一個有機的整體。

2.2 創業教育促進專業建設的完善

對高職院校經濟管理類專業各專業課程體系進行分析發現,專業基礎課、專業必修課、專業選修課都偏重于培養學生適應某一職業崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。從在校學生與畢業學生的反饋來看,他們認為雖然在校學習了各自專業的專業課程,但對企業的經營管理沒有整體的概念,僅僅有一些局部的概念。創業教育涉及了一個企業經營管理的全過程,使學生深刻理解與掌握一個企業從開創到成長、發展的過程,了解企業的各種經營管理活動。創業教育的相關課程更是涵蓋了經濟管理類專業各專業所有的專業課程和實習實訓的內容,圍繞創業教育的課程建立經濟管理類專業各專業的課程體系,系統的設計實習實訓內容,強化專業建設的整體性,就為經濟管理類專業的教學改革與專業建設提供了巨大的幫助。

2.3 幫助明確培養目標

隨著我國高職教育規模的擴張,多數的高職院校擴張最快的就是經濟管理類專業。高職經濟管理專業如何辦出特色？如何與其他院校的經濟管理專業形成差異化？高職經濟管理專業要圍繞著學校的辦學定位和人才培養目標積極探索開設怎樣的課程可以使不同專業、不同知識背景的學生都能接受,同時又能培養創業型人才共同需要的素養？創業教育相關課程就是可以解決以上這些問題的課程。我們要明確認識到,我們所定義的創業型人才并不要求每個專業每個學生都去開公司辦企業,而是指具有創業意識和創新精神,并且較好地掌握了專業知識和基本的創業知識和技能,具有發現機會、把握機會的能力和創造業績、創立事業的潛能的人。這又恰恰是高職經濟管理專業培養目標的最高境界。

2.4 經濟管理類專業創業教育的目標

第一,教學目標。激發學生創業意識,豐富學生創業知識,強化學生創業體驗,提升學生創業能力；第二,建設目標。成為高職經濟管理專業的專業基礎課；第三,師資培養目標。擔負創業教育教學要求教師必備“雙師素質”、豐富的實踐經驗和靈活的教學方法和手段,通過創業教育使教師的專業理論和實踐指導能力全面提高；第四,經濟管理專業專業知識串聯整合的目標。通過創業教育課程的學習,可以使整個的專業課形成一個系統,達到串聯與整合的作用。

3 高職經濟管理類專業創業教育存在的問題

3.1 對創業教育的認識存在缺失

經濟管理類專業開展創業教育普遍認為沒有必要,即使開設也只是限于就業指導的范疇,或者,為了參加各種比賽。在經濟管理類專業開展創業教育的主體是就讀的所有學生,而絕不僅僅是部分專業的學生甚至極少數的學生。在經濟管理類專業開展創業教育,要從根本上變革現有的教育教學體制,簡單的通過增設與創業教育有關的課程或是在其他方面作部分的改變,忽略了創業教育中最本質的對學生創新精神和創業能力的培養。有些學校甚至將參加創業大賽能否取得好成績作為衡量創業教育的標準。事實上,這類活動演變成經濟管理類專業各專業極少數學生和指導老師的個人工作和努力。致使創業教育在經濟管理類專業缺乏廣泛的群眾基礎,使得創業教育變得流于表面。

3.2 針對經濟管理類專業的創業教育課程體系不完善

在經濟管理類專業開展創業教育必須依賴于專業知識的教育,和專業教育緊密結合,絕不能脫離專業知識教育和專業技能教育而孤立地進行創業教育。目前,高職院校經濟管理類專業的創業教育還沒有做到很好地融合于整體教學體系中,與學科專業教育并未形成有機的聯系。只是利用課余時間進行創業教育,使創業教育脫離于學科專業,使學生失去自身專業優勢的有利依托。

3.3 勝任創業教育的師資匱乏

目前高職院校開展創業教育教學和培訓的教師一般來自兩個方面：一是原先從事企業管理學科教學的教師；二是學生就業工作指導教師。其共同的弱點是自身缺乏創業經歷,在為學生進行創業教育培訓時,純知識的講授多于實踐經驗。經濟管理類專業的創業教育對教師的要求非常高：第一,起碼是具備“雙師素質”的教師；第二,具有企業經營管理全面的理論知識的教師；第三,擁有豐富的企業工作實踐經驗或創業經歷的教師；第四,較強的實踐指導和課程整合能力的教師。具備這些要求的教師在普通高校都是稀缺的,在建校時間不長的高職院校更是鳳毛麟角。

3.4 創業教育與創業實踐脫節

高校沿襲高等教育中的重理論、重知識傳授的教育理念,致使實踐教學形式單一,又缺乏系統的實踐教學體系,高職院校也不例外。即使近幾年實習實訓手段有所豐富和改善。例如，電子沙盤、物理沙盤、模擬操作等。但學生得到的仍然還只是局部的感性認識,學生的專業知識和技能仍然難以形成一個整體。如果能夠有意識地圍繞創業教育開發實習實訓項目,畢業生缺乏實際工作技能,所學習的理論和實際工作難以接軌的狀況就可以得到很好的改善。使學生的專業理論知識與專業技能得到鞏固和發展,更能提高所學知識和技能轉化為實際運用的能力。

4 高職經濟管理類專業開展創業教育的建議

4.1 加強對經濟管理類專業開展創業教育的認識

進一步明確創業教育的總體目標。經濟管理類專業開展創業教育的總體目標是“適應世界教育發展和改革的趨勢,結合我國國情,培養具有創新能力和企業家思維的新一代復合型經濟與管理人才”。分解成具體目標就是：培養學生的創業精神、豐富創業知識、提高創業能力。

第一,經濟管理類專業創業教育的主要任務：首先,是使受教育者具有較強的創業意識,在深入掌握專業知識和專業技能的基礎上具備高層次的創業能力,形成穩定的創業基本素質和開創型個性特征,具有較高的發展潛力、競爭能力和社會適應性,能夠創業致富,開創新的事業。其次,通過開展創業教育提高經濟管理類專業整體教育水平,培養經濟管理類專業教育的特色。最后,開展創業教育豐富經濟管理類專業的教學內容和實習實訓項目。

第二,充分認識創業教育對專業的反哺作用。對高職院校經濟管理類專業各專業的課程體系進行分析發現,專業基礎課、專業必修課、專業選修課都偏重于培養學生適應某一職業崗位的能力,例如人力資源、市場營銷、物流管理等課程。與之相比,創業教育在人才培養方案或教學計劃中融入了模擬企業經營實戰、創業實務等課程,使學生深刻理解與掌握一個企業從開創到成長、發展的過程。創業教育還對已進入企業就業的學生起到一定的幫助。所以,筆者認為創業教育提升了學生的專業能力與持續發展能力。更是經濟管理類專業進行教學計劃設計、培養目標制定、專業課程整合的一個參照系,也是經濟管理類專業追求辦學特色的探索路徑。

第三,能夠提高經管理系學生就業的競爭力。根據高職經濟管理類專業各專業的特點來看創業教育,它不同于就業指導的創業教育。高職經濟管理類專業各專業的大部分學生會進入中小企業就業,從事的是企業經營管理工作。中小企業對員工的普遍要求是要具備較強的外聯公關能力、處理多項事務的能力和廣闊的知識面,能夠在企業中勝任多個崗位,而接受過創業教育的經濟管理類專業的學生恰恰能很好地適應這種要求。

4.2 結合創業教育建設師資隊伍

創業教育對教師有較高的要求,無論是專業理論和實踐指導能力都必須加強,成為名副其實的“雙師型”教師。首先,要加強對創業骨干教師的專業培訓,同時制定激勵措施,鼓勵現職教師到創業一線兼職或有計劃地選派有潛質的青年教師直接參與創業實踐；其次,聘請一些企業家、成功的創業者、技術創新專家到任兼職教師,或兼職從事創業方面的教學與研究工作,擴大創業教育的師資隊伍；最后,要積極探索開展豐富多彩的創新創業實踐活動,例如，有的學校開辟創業園,要求教師參與和進行指導。鼓勵教師參與創業領域的學術交流、研討和科學研究,培養和造就一支規模宏大的、高水平的創業教育師資隊伍。

4.3 強化創業教育的課程建設

經濟管理類專業逐步開設管理學、經濟學、組織行為學、運籌學、生產運營管理、市場營銷學、公司理財、企業戰略管理等涵蓋涉及創業構思、融資、管理等方面的課程,但這些課程只是某個專業的課程,不是一個企業經濟管理整體概念的課程。經濟管理類專業的創業教育應從最初注重傳授創業知識為主要內容的功利性職業教育,到今天注重培養大學生的事業心和開拓精神,創業教育從一種教育理念發展為教育理念與教育實踐的有機結合,注重培養大學生的個性品質、心理意識、創業技能、專業知識。因此,筆者認為,應把創業教育融入高職的經濟管理類專業各專業教育教學體系,形成培養目標、人才素質結構、教學計劃、課程設置、實踐性教學活動等諸方面相互融合的一體化新課程體系。

4.4 開創創業實踐基地

經濟管理類在創業教育過程中,更要注重其實踐性和應用性。創業教育體系中不僅需要包括創業課程的普遍開設,還需要通過建立相應的創業基地、創業孵化器和大學生科技園,為大學生創業活動提供實踐基礎和必要幫助。如爭取政府、風險投資商和學校提供的資金,建立創業孵化器,指派專職教師負責指導創業小組,培養學生積極健康的創業意識,適時解決學生在創業學習中的種種難題,為大學生創業提供免費場地和其他幫助等。高職院校經濟管理類專業在實施創業教育的過程中,更要高度重視學生實踐能力鍛煉,廣泛聯系社會各界,建立創業教育的實踐基地,構建創業教育的新平臺。

高職教育的快速發展給高職院校帶來了很多發展的機遇,同時帶來了更大的挑戰。對許多院校的經濟管理類專業而言,創業教育才剛剛起步,創業教育的理念與模式等都還處在模仿和引進的階段。盡管如此,創業教育卻有著廣闊的發展空間,積極開展創業教育,探索建立面向大學生和與專業教育緊密結合的創業教育體系,以創業教育帶動專業教育,提高教學質量,塑造經濟管理類專業的特色刻不容緩。

參考文獻:

［1］夏維力,路艷.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究［J］.開放教育研究,2008(4).

對經濟管理專業的認識范文第2篇

經濟管理學專業主要課程主要課程：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收。

主要實踐性教學環節：西方經濟學、宏觀經濟管理、產業政策、投資經濟學、統計學、會計學、管理學、人力資源管理、經濟法、國際貿易、國際金融、財政與稅收、基層崗位頂崗實習、畢業實習、畢業論文等，以及各校的主要特色課程和實踐環節。

經濟管理學專業就業前景

經濟管理專業主要面向在職從業人員，培養能勝任各級政府經濟管理部門工作和企事業單位實際管理工作的應用型人才。隨著我國社會經濟制度的深入改革，加入WTO后與國際慣例接軌步伐的不斷加快，經濟管理的重要性被越來越多的中國企業及組織所認識，企業決策者開始認識到運用經濟管理知識來管理公司可以減少很多不必要的損失。經濟管理的人才無疑成為了許多企業追逐的對象。在今后20年中，中國所需要各類管理人才，而其中經濟管理類人占到相當大的比例。畢業生就業前景廣闊。

經濟管理專業的畢業生需要扎實專業知識，可以前往金融機構、各大企業、經濟管理部門、政策研究部門等從事相關的職位，具備一定工作能力的話，相信也是可以在經濟學領域發展的很不錯的。畢業生們需要好好努力提高自身能力才有可能覓得理想的工作。

經濟管理專業的畢業生可以從事的工作崗位有：證券、基金、信托、銀行、市場營銷、經濟預測和分析、對外貿易、管理類等等。畢業生也是比較適合報考公務員和事業單位的，這是一個熱門的專業，比較吃香。

經濟管理專業就業方向無論是本科畢業，還是碩士畢業，經濟學專業類的應屆生總體上的就業方向有經濟分析預測、對外貿易、市場營銷、管理等，如果能獲得一些資格認證，就業面會更廣，就業層次也更高端，待遇也更好，比如特許金融分析師(CFA)、特許財富管理師(CWM)、基金經理、精算師、證券經紀人、股票分析師等。

從事行業：

畢業后主要在房地產、互聯網、金融等行業工作，大致如下：

1 房地產;

2 互聯網/電子商務;

3 金融/投資/證券;

4 新能源;

5 建筑/建材/工程;

6 其他行業;

7 計算機軟件;

8 貿易/進出口。

從事崗位：

畢業后主要從事網絡推廣專員、文案策劃、財務總監等工作，大致如下：

1 網絡推廣專員;

2 文案策劃;

3 財務總監;

4 財務經理;

5 銷售經理;

6 會計;

7 出納;

對經濟管理專業的認識范文第3篇

【關鍵詞】提高；非會計專業；《基礎會計》；教學效果

隨著經濟的迅猛發展和經濟全球化的影響,會計在宏觀和微觀經濟生活中的作用日益加強,會計越來越成為國際通用的商業語言.非會計專業《基礎會計》教學變的日益重要。然而由于種種原因，非會計專業《基礎會計》的教學效果不盡理想。下面我就其原因和解決方法提幾點個人看法．

一、非會計專業《基礎會計》教學效果不佳的原因

1、《基礎會計》這門課程的自身特點增加了學習的難度。

《基礎會計》是一門理論性很強的課程，這門課程概念及名詞術語很多，抽象難懂，與其他經濟管理類課程相比,思維方式有較大的差別,其內容具有很強的技術性和操作性,要求學生掌握一門不同于其他經濟管理的專業方法,學生在初學本課程時,感覺難度很大,并且往往感到比較枯燥。而且《基礎會計》是一門系統性很強的課程，其內容是環環相扣，任何一個環節出了問題都會影響后面的學習。另外，《基礎會計》需要理解記憶的內容很多，因此學生學習的難度大，負擔重。對于高職學校非會計類專業的學生而言，初涉財會專業理論在理解上覺得很抽象很困難，學習起來就會出現煩躁、厭學的情緒。

2、非會計專業學生對《基礎會計》在經濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，影響學生學習興趣，使學習效果不佳。

隨著我國經濟的高速發展，既懂技術又懂管理的復合型人才越來越受到市場的歡迎。會計作為一個應用性行業,為管理提供信息,預測未來,參與決策,其本身就是管理的一個重要組成部分。在市場經濟中,很難設想一個不懂會計的基本原理和方法的人能夠成為出色的管理者,尤其是企業的管理者。因此《基礎會計》也就成了眾多專業必設的一門基礎性課程。但對開設《基礎會計》課程的非會計專業的學生來說，他們對《基礎會計》在經濟管理中的重要性及其廣泛的實用性認識不足，而且《基礎會計》與其本專業的課程幾乎沒有什么聯系，大多數學生不理解為何要學習《基礎會計》，導致學習上有抵觸情緒，學生認為學好自身專業課程才是最主要的，對《基礎會計》抱著無所謂的態度進行學習,這就嚴重影響了教學效果。

3、非會計專業《基礎會計》的課程設置也影響其教學效果。

首先，與會計類專業的學生需要學好《基礎會計》，才能在此基礎上學好《財務會計》、《審計》等一系列專業課程不同，非會計類專業的學生，在《基礎會計》之后，幾乎沒有后續學科，學好此課程的壓力和動力就小得多，學生對該課程具有輕視心里，不愿下多少功夫來學習。而《基礎會計》又是一門理論性、系統性、操作性很強的課程，需要學生課后理解記憶消化吸收的東西很多。學生該記的東西記不住，該理解的東西不去理解，應用起來自然是一問三不知，這就嚴重影響了教學效果。

其次，《基礎會計》是門理論性、實用性、操作性三位一體的課程，需要學生在學習理論知識的同時還必須進行大量的應用練習，只有通過練習才能進一步加深對理論知識的認識和理解。會計類專業的學生《基礎會計》的課時一般為64課時，其中16課時是專門的實訓時間，該課程結束后還要安排2-3周的時間進行停課實訓，這樣就有充足的時間邊學邊練，夯實基礎，層層遞進，學生對知識的掌握就很牢固，教學效果就很好，反觀非會計類專業的學生，《基礎會計》總課時一般只有48課時，幾乎沒有安排專門的實訓時間，對于《基礎會計》這種系統性、實踐性很強的學科來說，不進行一定的練習無法掌握相關知識，這就影響了教學效果。

二、提高非會計類專業《基礎會計》教學效果的方法

（一）上好《基礎會計》第一堂課

對于學生來說，這是一門完全新的，與以往所學知識幾乎沒有任何聯系的課程。學生對如何學習把握這門課程感到茫然，再加上非會計類專業學生對該課程的重要性、實用性認識不足，興趣不高，如何使學生改變觀念，提高認識，樹立信心，激發學生學習興趣，上好《基礎會計》第一堂課顯得尤為重要。

上好《基礎會計》第一堂課應做到以下幾點：

1、用與同學們息息相關的事例來說明該學科廣泛的實用性，激起學生學習的興趣。

我在講授課程前以學生畢業結算為列，指出同學們畢業時可能涉及到退書費就要填領款單，如何正確填寫領款單，這是《基礎會計》將要學習的內容。通過這些事例，充分說明《基礎會計》廣泛的實用性，讓學生感到這門課程所學內容與我們個人生活緊密相關，從而激發學生學習的興趣。

2、向學生闡述會計在經濟管理中的重要作用及其廣泛的應用前景，使學生認識到學習《基礎會計》的必要性與重要性，提高學生學習的自覺性和主觀能動性。

向學生介紹會計作為一種專業計量和核算技術,是經濟活動的一種必要性語言。加上社會經濟的發展對復合型人才的需求有所增加,經濟越發展,會計越重要。無論什么專業,其結果必然融入這個經濟型社會,懂財務知識的經濟管理類人才是未來社會對人才的需求取向。《基礎會計》作為一門技術性學科,應用前景非常廣泛?？梢元毩⒊蓪W科專業,也可以與其他專業交叉形成新的專業延伸。如與建筑工程結合,形成工程預算會計;與旅游專業結合,形成旅游會計等。使同學們認識到《基礎會計》是任何專業向會計專業的跨越的一座橋梁，《基礎會計》在經濟管理中的重要作用及其廣泛的應用前景，認識到學好該門課程對同學們在今后的事業發展和個人生活有巨大的幫助注意，提高學生學習的積極性和主動性。

對經濟管理專業的認識范文第4篇

關鍵詞：非經濟管理類專業；經濟學；課程建設

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0184-02

20世紀80年代中后期以來，我國高等院校非經濟管理類專業為了適應日益增長的學生就業壓力與人才市場需求，逐步調整其培養目標和方向，陸續開設《經濟學》課程?！督洕鷮W》課程的開設，一方面促進了高校非經濟管理類專業培養朝向市場需求的方向演變，另一方面也對該課程提出了不同于經濟管理類專業課程教學的要求。因此，分析和研究《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業中的地位、作用以及課程建設的路徑和方法，對于進一步開展好《經濟學》課程的教學，使之更好地適應高校人才培養的需要，是很有必要的。

總體來說，目前高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的建設普遍存在一些亟待完善和解決的問題，如學生相關知識欠缺、課程受重視程度不夠、教學內容缺乏針對性、教材適用性有待提高、教學方法和手段單一等，其中教學內容改革和教材建設問題尤為突出。

學術界對上述問題的研究主要集中于教學內容和體系設計、教學方法和手段革新等方面，有關成果散見于少量期刊論文和調研報告。其分析思路主要是對現有經濟管理類專業《經濟學》課程的“部分改造”，也即根據專業需要取舍課程內容、安排教學體系，同時強調教學方法和手段在提高教學效果中的地位和作用。而真正適用于高校非經濟管理類專業教學需要的高質量、通俗化、簡明化，兼具普適性與針對性的《經濟學》教材亟待建設。

經濟學素養往往是非經濟管理類專業大學生就業與創業的“短板”。本研究將在一定程度上豐富教育科學研究的理論成果，為教育決策提供理論指導與智力支持；同時，對于提高非經濟管理類專業建設水平，提升高校辦學實力，推進高等教育全面協調可持續發展，培養社會發展需要的高素質、應用型、復合型人才，具有廣泛的意義。

一、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設中存在的問題

（一）學生相關知識欠缺，對經濟學課程重視程度不夠

對于高校非經濟管理類專業的學生來講，經濟學是相對較新的領域。學生通常對其具有較強的求知欲，但往往由于缺乏必要的先導課程與相關基礎知識，極易造成教師授課過程中因學生對學習內容生疏、理解掌握困難，講授效果不佳。

此外，據不完全統計，目前約有30%左右的高校把《經濟學》作為非經濟管理類專業的選修課程開設，部分院校還沒有開設。由此可見，我國多數高校至今尚未把培養和提高經濟學素養列入非經濟管理類專業的培養目標中。即使已經開設的院校，也在課程實現的教學目標、教學內容以及課程管理等方面都存在許多問題，與其他課程相比，《經濟學》課程的地位有待提高。

（二）教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高

20世紀90年代以來，我國高校經濟學教育的氛圍顯著提升，非經濟管理類專業的經濟學教育也有一定的發展。但相比之下，教學內容缺乏針對性，教材適用性有待提高。

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程主要是參照經濟管理類專業設置的，并不具有自己的特點，也沒有現成的課程內容體系可供參考?？傮w來看，現行授課方案及內容主要采取經濟管理類專業通常使用教材，如《西方經濟學》或《政治經濟學》等的簡明或壓縮版本，因此，在內容的廣度、深度、專業普適度以及與專業建設方案中其他課程的配合上均存在著較為突出的問題。

（三）教學方法和手段單一

目前，高校非經濟管理類專業《經濟學》課程的教學仍然停留在理論教學、集中授課的傳統模式上，缺乏案例教學、實景教學、多媒體互動等現代化教學方法與手段。無論是從《經濟學》課程本身的特點，還是非經濟管理類專業學習的特殊需求，都迫切需要在相關領域推陳出新。

二、高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設改革思路

從上述問題出發，以下分別從課程地位和作用、教學內容與教材建設、教學方法和手段建設、師資隊伍建設、教學實踐環節建設等方面，提出高校非經濟管理類專業《經濟學》課程建設的改革思路。

（一）充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用

知識經濟時代，人才競爭的實質是綜合能力和素質的競爭，缺乏經濟學素養的非經濟管理類大學生勢必會被市場淘汰。為此，應充分認識《經濟學》課程在高校非經濟管理類專業人才培養中的地位和作用，慎重規劃、統籌考慮，科學地制訂非經濟管理類專業建設與人才培養方案，處理好《經濟學》課程與其他課程之間的關系，為培養寬口徑、復合型、高素質人才奠定良好的基礎。

（二）重視教學內容和教材建設

教學內容與教材建設是優質課程建設的核心。除引進高質量的外文教材與參考資料作為教學參考書外，應集中力量編寫高質量、高水平的非經濟管理類專業《經濟學》課程教材。

具體來說，教學內容與教材建設應體現經濟學學科的科學性、先進性、實用性與前沿性，立足經濟社會發展和專業人才培養需要，并兼顧不同非經濟管理類專業的普適性。在內容的撰寫上，應把握通俗易懂、難易適中、面向實踐、能力優先等原則。

（三）加速教學方法與教學手段的現代化

教學方法和手段是優質課程建設的關鍵和切入點。應改革傳統教學理念和教學方法，大膽嘗試與創新，積極采用啟發式、討論式、質疑式等教學方法；增強課程的互動性，積極開展案例教學和專題講座；合理運用現代信息技術手段，開展多媒體教學。

特別需要強調的是，在數字技術和新媒體蓬勃發展的背景下，應積極利用互聯網信息技術，通過與平臺運營商、技術服務商展開多形式、全方位的合作，打造非經濟管理類專業《經濟學》課程在線教育平臺，實現師生互動、資源共享；同時，加強實驗室、實習基地建設和圖書資料建設，為教學改革提供良好的硬件支撐和教學環境。

（四）加強師資隊伍建設

優質課程必然要求具備一支結構合理、敬業愛崗、學術和教學水平高的教學梯隊。對于高校非經濟管理類專業的《經濟學》課程來說，應特別強調“雙師型”師資隊伍的建設，以及提高教師的理論素質和教學水平。

1.加強“雙師型”隊伍建設

對于從事高校非經濟管理類專業《經濟學》課程教學的教師來說，一方面應具有較為寬廣和深厚的經濟學學術功底，另一方面還要具備密切結合非經濟管理類專業特點組織教學的能力。因此，任課教師必須成為“雙師型”教師。只有這樣，才能緊密結合學生的專業特點進行授課，激發學生興趣，提高教學效果。

然而從目前的情況看，多數任課教師往往只具備其中的一種核心能力，例如由經濟管理類專業教師兼任或非經濟管理類專業教師只能在自身專業范圍內對課程內容做有限詮釋。真正具備雙專業知識的教師微乎其微。

改變這一現狀的具體措施包括：為講授《經濟學》課程的教師提供在非經濟管理類專業聽課學習的機會，鼓勵他們到非經濟管理類專業的實際工作中培養和提高；拓寬非經濟管理類專業教師的理論視野，積極邀請他們參加經濟管理類專業的教學實踐；從與非經濟管理類專業相關的行業或科研機構中選拔和聘任一批管理經驗豐富、專業素質突出的優秀人才擔任學業導師；建立校際之間的“雙師型”教師兼課制度，實現教育資源共享，提高辦學效益。

2.提高教師的理論素質和教學水平

應采取人才引進、繼續教育、項目合作等手段，提高教師的理論素質和教學水平。具體措施包括：積極引進高職稱、高學歷、高水平的教學名師；鼓勵青年教師進修深造；通過合作開展教育教學項目研究；鼓勵教師進行改革，拓寬教學思路、手段與辦法。

（五）教學實踐環節建設

教學實踐環節是優質課程建設的重要組成部分。應大力改革實踐教學的形式和內容，結合經濟學特點，加強經濟學理論與實踐的結合。

1.重視實踐基地建設

高度重視實驗、實習等經濟學實踐性教學環節，特別重視非經濟管理類專業配套實踐基地建設，通過實踐，切實培養和提高學生的經濟學素養與能力。此外，還應充分發揮資源優勢，積極拓寬實習渠道，建立相關實習基地。

2.改革實踐教學的形式和內容

《經濟學》課程主講教師要親自主持和設計實踐教學，大力改革實踐教學的形式和內容。在非經濟管理類專業學生中，建議每年舉辦與經濟學相關的學術節，開展辯論會、模擬交易等活動。

參考文獻：

對經濟管理專業的認識范文第5篇

關鍵詞:非會計專業;教學改革;教學內容

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著我國市場經濟的不斷發展,會計作為國際通用的商業語言,在經濟管理中發揮著越來越重要的作用。因此,要求高校培養的經濟管理、金融和貿易等從事與經濟相關的非會計專業的人才,需要具備一定的會計知識,以便能夠更好地駕馭自己的專業,更好地做出經濟管理的決策。但是,目前我國高校非會計專業學生普遍在學習會計課程時感到吃力、學習興趣不高,取得的學習效果并不理想,這和教學的內容、方法等有著密不可分的關系,需要對非會計專業開設的會計學課程進行系統的認識和改革。

一、非會計學專業會計學課程教學現狀

(一)非會計專業學生學習缺乏積極性。非會計專業的學生自身覺得會計學與其所學專業不相干,對于學習會計的必要性沒有一個全面的認識。因此,學習積極性和主動性不高,有的將其視為一種選修課對待。學生的學習態度不積極,以致部分授課教師缺乏教學熱情,影響授課的情緒和質量,教與學之間沒有達成良好的默契,導致會計教學的效果不理想。另外,學生的基礎知識薄弱使其在會計專業知識的學習中感覺比較難適應,造成老師講授的內容學生不易理解,課堂教學氣氛不活躍,教學過程比較被動。

(二)教學目標定位不準。目前,很多高校在進行非會計專業會計教學時,沒有將會計專業和非會計專業的教學目標進行嚴格區分,兩者的學習內容差不多,略有不同也只是在內容掌握的難易程度和課時上進行簡單的區別。更重要的是許多教師自身對會計知識與這些非會計學專業其中的內在聯系認識不清,對非會計專業學生所學專業的內容缺乏必要的了解,難以把握會計在各非會計專業中的應用,在教學中無法將會計與特定的專業聯系起來,采用的仍然是針對會計專業學生的一套老方法,實行無差別的教學模式,從而降低了學生的學習積極性。

(三)教學方法不合理。在教學過程中,教師通常按照教材的內容按順序講,從會計基本理論著手,逐步學習會計知識,對于非會計專業學生來說是枯燥而乏味的,教學中不能結合學生所學的專業特點有的放矢,缺乏針對性。學校沒有針對非會計專業的實驗教材和實驗課件,會計模擬實驗課使用的軟件和教材都是針對會計專業學生設計的,實驗內容以會計核算為主,對于非會計學專業的學生來說,這些實習效果不夠理想也沒有吸引力。

二、建議

(一)提高學生和教師對會計的認識。興趣是最好的老師,學習興趣的高低是決定學生主動學習還是被動學習的關鍵因素,也是決定學習效果好壞的核心。通過幫助學生了解學習會計知識的重要性,認識到會計學和其所學專業之間的密切聯系,以及會計學知識在其中發揮的重要作用,從思想上解決非會計專業學生對會計學態度上的怠慢,激起他們的學習興趣。另外,提高授課教師的綜合素質,擴大授課教師知識面,了解其他相關管理學科的內容,立體思考會計學與各相關專業之間的聯系,多角度的思考問題,不斷加強自身知識的更新,提高業務素質。

(二)明確教學目標。非會計專業的培養目標是培養具有管理學、經濟學、現代企業管理及營銷等方面知識,具有一定創新和分析能力的人才,不是培養會記賬、算賬的一般會計人員,而是培養懂會計、會利用會計信息為管理服務的高級經濟管理人才,他們是會計信息的“利用者”。掌握必要的會計知識對非會計專業的學生來說是“兼營”而不是“專攻”,學習的目的是培養非會計專業學生理解、分析和利用會計信息的能力。學生通過對本課程的學習,應概括地了解和掌握會計信息生成的基本過程,了解會計信息所代表的經濟含義,認識會計在企業經營、管理和決策中的重要作用,使他們在今后的各項工作中成為會計信息的主動使用者。

(三)豐富教學內容,體現專業需求。對于非會計專業的學生而言,學習會計學的主要目的不是掌握高深的會計理論,而是把會計作為一種工具,利用相關會計知識進行科學決策。教學的內容應具有實用性,涵蓋面要廣,筆者認為應主要包括會計的基本核算,目的是使學生看得懂基本的會計賬簿,明白企業經營、企業管理和會計核算之間的密切關系,能運用所學的會計知識為降低生產經營成本和提高經濟效益服務;分析和利用財務報告的能力,只要求學生能看懂,其中重點應放在資產負債表上,其次是利潤表和利潤分配表;出納知識,了解有關現金和銀行的一些基本規章制度等;稅收基本知識,理解每一個稅種對企業的實際影響,為培養學生形成自覺的納稅意識和合理避稅意識打好基礎。學習這些課中最基礎的部分,將這些內容有機結合,重要的是要分不同的非會計專業進行適合的教學內容設計,結合專業的特點和需求,分別制定不同專業的教學內容和教學計劃,例如對金融專業的學生,會計學教學內容上應設計到銀行會計學等。

(四)改進教學方法。在目前的非會計專業教學過程中,由于教學時間以及設備等的局限性,非會計專業學生不可能按照會計專業學生的模擬實習一樣進行系統的會計專業知識實習。但是,非會計專業會計的教學內容應強調與授課學生所在專業的相關性,強調如何理解和使用會計數據所帶來的信息。因此,筆者認為在對非會計專業學生的教學中應更多地引入相關的會計案例,使學生置身其中,扮演適合的角色,引導學生從實際案例中學習、理解和掌握一般規律、原則及方法,促使他們主動參與到實踐中來,提高他們利用會計知識分析問題、解決問題的能力。

對于非會計學專業學生學習會計專業知識,我們要從提高他們對會計學重要性認識入手,使其了解會計學對于其所在專業的內在關系,激發他們的興趣,改變固有的教學內容和模式,突出專業特色的會計教學,使非會計學生喜歡學習會計知識,充分利用會計信息做出正確的決策。

(作者單位:河南工程學院)

主要參考文獻:

[1]常穎,陳立群.會計案例教學的幾個問題[J].會計研究,2000.8.