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學科知識與能力范文第1篇

[關鍵詞]新課程教師職業技能 專業教學能力 培養模式

[中圖分類號]G658.3　[文獻標識碼]A　[文章編號]1005―5843(2011)06―0020―03

[第一作者簡介]陸國志，吉林師范大學課程與教學論研究所所長、教授(吉林四平 136000)

教師職業技能和專業教學能力是職業工作者呈現教師身份的兩塊招牌，也是教師專業化的重要體現。遵循高等教育教學規律，把握教師教育特點和教師專業化發展規律，深入研究適應我國新一輪基礎教育課程改革要求的現代教師的知識、能力、素質結構，探尋高師學生的教師職業技能訓練與專業教學能力培養的有效模式，是高師院校實現教師教育人才培養目標、推動素質教育健康發展的根本保證。

一、新課程背景下高師學生的知識、能力、素質結構

(一)知識結構

1　廣博而深厚的基礎知識。當年在跟海南大學校長講話時指出：“我們的大學生知識面要寬一點，不僅要有專業知識，還要有一定的人文知識。”李嵐清當年在北京大學國際校長會議上也講過：“分科的教育不應該使人精于科學而荒于人文。”這一點，對于我們形成符合中國國情并具有中國特色的現代化教育思想有很重要的意義。高師學生是未來的中等教育師資，盡管不同專業教師對知識結構有不同要求，但在基礎知識方面有更多的一致之處，即要“廣博”。隨著信息社會的發展，教師對學生的影響絕非限于某一學科專業領域，學生德、智、體、美、勞的全面發展，以及現代社會各學科之間交叉滲透，客觀上要求現代教師必須擁有廣博的基礎知識，尤其要重視人文社會科學知識的儲備。

2　精深而扎實的專業知識。高師學生的專業知識應包括本學科專業知識、跨學科專業知識和綜合交叉學科知識。從本學科專業知識角度說，應包括兩個層面的知識：一是專業基礎知識，主要是指某一學科專業的基本概念、基本原理、基本理論和基本規律。這是專業知識的主體部分，是專業發展與再生的母體。二是專業擴展知識，包括某一學科專業發展的最新研究成果，新的知識、新的觀點、新的突破，代表專業發展方向。跨學科專業知識主要是指與所從事的學科專業教學有著高度相關的學科專業知識，尤其對以學科領域、科目、模塊來呈現學科知識的新的基礎教育課程結構來說，只有掌握必要的跨學科專業知識，才有可能駕御新課程教學。同時，均衡化、綜合化、選擇性的新課程內容，更加要求教師要廣泛涉獵綜合交叉學科知識。

3　哲學及現代教育教學理論知識。新世紀的高師學生，除了應具備廣博而深厚的基礎知識、精深而扎實的專業知識外，還必須擁有現代哲學知識及現代教育教學理論知識，包括哲學、信息論、系統論、控制論及現代教育科學、心理科學、自然科學方法論、學科教學論等專門知識。這些知識是不同層次學科教育教學所必需的指導理論。

4　現代科學發展的動態知識。這些知識是信息社會的必然產物，是現代科學發展的最新成就和潛科學知識。擁有這些能夠隨時調節動態知識，可以對自身的知識結構進行合理調整和完善，以適應新世紀素質教育的要求。

(二)能力結構

1　自主學習能力。自學能力是能力結構中的高級階段，獲得自學能力將終身受益。大學學習的本質是學習方法和自學能力的培養。自學能力主要包括：更新自己原有專業知識的能力；學習新知識的能力；綜合各門學科知識的能力；捕捉信息的能力。只有具備自學能力，才能在未來的教育工作中讓自己的學生會學。

2　運用知識分析、處理、解決問題的能力。研究表明，高師基礎理論知識雖然學得扎實，應考能力也較強，但實際動手能力、分析問題和解決問題能力卻較差。比如，說起學科教學理論頭頭是道，但是如何運用理論指導學科教材的處理、教學方法的優化、教學程序方案的設計、教學實施的組織等就，顯得不知所措。所以，高師教育必須注重分析、處理、解決問題能力的培養。

3　學科教學能力。主要包括：對學科課程教材的處理把握能力，學科課程開發能力，學科教學設計能力，學科課程講授能力，學科實踐教學能力，學科教育教學反思能力，指導學生實際操作的能力，指導學生探究學習、研究性學習等活動的教學組織能力等。

4　思維和創新能力。一直以來，我國高等教育比較重視學生抽象思維能力的培養，與此同時卻忽視了對學生創新能力的要求和創新能力的培養，更缺少有計劃的創造性訓練。高師學科教育必須緊密圍繞教育教學改革實際，有目的、有計劃地對學生進行抽象邏輯思維訓練，提高其理論思維水平，把創新意識和創新能力培養作為教學的一項重要指標落實到整個教學過程中。

5　交流合作共事能力。現代教師必須具有與同學、同事、同行乃至國內外專家學者交流、合作、共事、協作攻關的能力，這是新課程背景下建設教師文化的保障。現實工作中，不同學科的人往往互相排斥，很難交流，更談不上合作、共事。這無論對自己的發展、教師共同體的形成，還是對社會的進步都是不利的。高等師范教育承擔著教師培養的重任，必須在教育教學的全過程中，對學生進行合作意識的培養，開展社會化乃至全球化共同觀念的教育。

二、教師職業技能與專業教學能力培養的有效模式

高師學生的教師職業技能訓練與專業教學能力培養，是高等師范院校或教師教育機構在職前教育階段必須完成的兩項核心任務。通常我們說的教師職業技能是指語言、文字方面的基本功，即所謂的“三字一話”基本功。現在看來，教師職業技能的涵義遠遠不限于此，它應是教師從業應掌握的教育教學理論知識和教育教學操作技術的總和，這是對教師從業的基本行業要求。專業教學能力的宏觀描述應該是以學科專業為背景，基于學校課堂教學環境下的使教育教學活動的任務得以順利完成的心理特征、教育教學理論修養和操作表現。因此，對高師學生的教師職業技能訓練和專業教學能力培養應該滲透到四年的教師教育全過程。

經多年探索和實踐，我們摸索出了高師學生的教師職業技能訓練與專業教學能力培養“三階段”有效模式。這里的“三階段”分別指大一階段，大

二、大三階段和大四階段。

(一)第一階段(大一)：進行職業引領，實現認識移植

這一階段的主要目標是，對高師學生進行教師職業方面的引領教育和熏陶感染，將大四學生對教師職業的深刻體驗和認識移植到大一學生身上，讓他們從一入學就明確自己的未來教師身份，準確定位角色，夯實專業思想，掌握學習方法，奠定從教本領。主要措施包括：對新生進行入學專業思想、

職業意識教育；讓大一學生感受畢業生教育實習驗收環節，進行熏陶感染；由實習生代表為大一學生做實習專題總結報告，匯報實習體會，把他們對從教素質的審視和認識移植給低年級同學，讓他們從一入學就明確自己的教師身份；由部分教師和高年級學生為大一學生開設學習方法講座，做基礎教育課程改革專題報告，讓他們認清基礎教育的發展形勢；配合學校的模擬課堂教學講課大賽，以學院為單位開展講課比賽活動；組織新生現場參觀各種類型的畢業生招聘會，讓他們感受現實就業壓力，激發學習熱情，努力提高就業競爭能力；努力營造校園文化氛圍，通過教室宣傳角，班級和學校的宣傳板、宣傳欄，報刊、雜志，校園網等多種途徑展示典型教育事例，培養高師學生的從教意識；實施本科生導師制，對新生進行全面指導，全程跟蹤。

(二)第二階段(大二、大三)：加強知識學習，強化能力培養

這一階段的主要目標是，掌握扎實的學科專業知識，積累必需的教育教學理論知識，熟練掌握現代信息技術，練就過硬的教師職業技能和專業教學基本功。主要措施包括：(1)學校統籌規劃專業課程和教師教育類課程的設置比例和開課時段，把大一和大二作為教師培養的關鍵階段，著力突出專業知識與教育教學理論知識教學，重點加強高師學生的教師職業技能和專業教學能力培養。(2)由學校基本技能公共教學部為教師教育專業學生統一開設基本技能課，內容主要包括語言文字規范化知識、硬筆書寫技能、教師口語表達技能、現代信息技術運用技能、書面表達技能、班主任工作技能、教育科研技能等，采用課堂教學為主、課外訓練為輔的方法等，定期開展系列基本功訓練考核活動。(3)通過“中學教育心理學”、“中學教育學”教師教育必修課程及教師語言美學、演講與口才、教育科研方法、中外教育史、課程與教學改革專題、教師學、班級管理、教育測量與評價等教師教育選修課程的開設，為高師學生奠定充分的教育教學通識理論知識。重點加強“學科教學論”必修課程和“中學學科教材分析與試教”、“計算機輔助學科教學設計與實踐”、“中學學科實驗教學研究”等學科教育類系列選修課程的學習，強化高師學生運用學科教學理論分析處理教材的能力，以及教學程序設計的實踐能力、將現代信息技術與學科教育教學有效整合的能力、學科專業教育教學能力等，并通過定期開展學科教具制作及板圖板畫技能講座、訓練、作品展覽等第二課堂及課外活動，訓練、提高高師學生的動手能力和創造性開發制作并運用教學用具的能力。為了實現此階段的教學目標，我們從學科專業特點出發，結合學校基本技能部的教學計劃和課程安排，分別制定了《本科學生教師職業技能訓練工作細則》、《本科學生教師專業教學能力培養實施細則》，并按計劃、有步驟地加以實施。

學科知識與能力范文第2篇

關鍵詞：全科醫生；知識；技能

The Knowledge and Skills of General Practitioners from the Perspective of Teaching Management

ZHANG Xue-qin

（Daxing District People's Hospital，Beijing 102600，China）

Abstract：Objective Describes the general practitioners should have what knowledge and skills.Methods As the author of the two general hospitals of base of community practice base for teaching， the base has received standardized training of general practitioners， general practitioners training interns， nearly 80 cases， through group interviews， combined with my 10 years of practical experience were summarized and analyzed.Results If you want to become a qualified， welcome by residents of the area of general practitioners， must have a more comprehensive knowledge and skills， but also should be emphasized， such as the diagnosis and treatment of common diseases， medical diagnosis and treatment of common mental disorders， critical recognition and referral， team cooperation ability etc..Conclusion Only with the noble occupation morality and good professional qualities， comprehensive grasp of knowledge and skills， in order to provide basic health care services for comprehensive， continuous， personalized for the residents， residents of the area become a popular welcome and trust of general practitioners.

Key words：General practitioner；Knowledge；Skills

1全科醫生應具備的知識

1.1醫學知識 全科醫生是接受過全科醫學專門訓練，為個人、家庭和社區提供優質、方便、經濟有效、一體化的基層醫療保健服務，對生命、健康與疾病的全過程、全方位負責式管理的醫生[1]。全科醫生是接觸患者第一線的醫生，是首診醫生。要求他們具備較為全面的的醫學知識，包括全科醫學、內科學、外科學、婦產科學、兒科學、急診醫學、中醫學、護理學、藥理學、流行病學、預防醫學、醫學統計學等學科知識。在以上學科中，應有所側重，必須掌握內科，其次是急診、外科、皮膚科、藥理學知識點，其他學科做到熟悉、了解。

1.2人文社會科學 全科醫學體現的是生物-心理-社會醫學模式，要求全科醫生必須熟悉醫學心理學、醫學倫理學、醫學法學、醫學經濟學等方面的知識，才能給居民提供全方位的健康管理服務。

2全科醫師應具備的的能力

2.1疾病（癥狀）的診斷處理能力

2.1.1快速識別、診斷危、急、重癥，并給予初步處理 在社區，一些急癥患者往往在第一時間想到的是轄區的社區衛生服務站，是全科醫生；即使是在接診、治療一般患者時，也可能會出現病情突變，這就需要全科醫生能正確判斷病情，以便及時識別、初步處理。如在胸痛、腹痛患者中能識別出急性心梗、急腹癥等情況。

2.1.2能診斷和治療社區常見病、多發病 對于慢性疾病，尤其是高血壓、糖尿病、冠心病、腦卒中四種慢病，全科醫生能夠根據生理、心理和社會因素以及病人家庭和社區環境，制訂全面、連續性、個體化治療方案，并對方案定期評估。

2.1.3掌握臨床常規輔助診斷方法 如三大常規、X線、心電圖等。

2.1.4掌握心肺復蘇，熟悉下胃管、導尿技術。

2.1.5正確把握會診、轉診時機的能力 全科醫生在對患者的急癥初步處理后，就要考慮是否請專科醫生會診或轉送醫院住院治療；對慢性患者，在治療中遇到專科性問題，也需要專科醫生幫助。如果轉診時機把握不佳，不必要的轉診可能會增加患者的經濟負擔、思想壓力，而延誤轉診可能會耽誤患者的病情。

2.2處理常見心理問題的能力 了解從兒童到老年各年齡段的心理特點，正確評價和處理各種心理和行為問題，幫助就醫對象調整心理狀態，如焦慮、抑郁等。

2.3處理家庭問題的能力 家庭是個人健康和疾病發生、發展的最重要背景，可以通過遺傳、環境、感情、支持、社會化等途徑來影響個人的健康，個人的疾患也可以影響家庭的各方面功能[2]。幫助家庭處理不可預見的突發事件和家庭成員意外死亡、離婚、失業；能對有臨終患者的家庭在醫療、情感、家庭生活等方面予以特別關心和照顧；夫妻關系問題、子女教育問題和老人贍養問題是自始至終貫穿于家庭的核心問題，全科醫生要具有處理這些問題的能力。

2.4團隊合作精神和管理能力[3]

2.4.1全科醫生應該與社區其他衛生和政府部門保持良好的合作關系，并充分利用這些資源為患者服務；具有很好的合作精神，和同事保持融洽的工作關系；了解本地區衛生資源狀況并參與管理工作；能組織和開展社區調查，協調政府部門落實各項衛生改革措施。

2.4.2熟悉社區衛生績效考核、財務、信息化管理

2.4.3熟悉與社區衛生服務有關的衛生法律、法規（如醫師法、食品衛生法、藥品管理法、傳染病防治法等）

2.5社區健康教育能力 與綜合醫院專科醫生不同，全科醫生工作在社區，直接面對居民及其家庭，要具備開展不同層面健康教育活動的能力，如對個體或對健康人群、患病人群、高危人群等群體，加強人們的健康意識，協助居民建立良好的生活方式和行為習慣，如限鹽、戒煙、限酒等，改變不健康的行為如嗜咸吸煙、酗酒、藥物成癮等。

2.6科學態度、自我發展、繼續醫學教育能力 與其他專科醫生相比，全科醫生橫向知識面更要廣博，必須孜孜不倦的對待業務工作，抓緊任何繼續醫學教育的機會，能運用循證醫學方法，批判性地評價新知識和信息，并將其結合于日常服務實踐中。善于通過自學、質量保證活動，學習評價自身技能與行為等，不斷獲得自我發展[4]。

2.7從事教學、科研工作能力 全科醫生至少要掌握一門外語如英語，能查閱文獻資料，開展相關的科研工作，促進學科的發展。

綜上所述，只有具有了高尚的職業道德和良好的專業素質，掌握較為全面的知識和技能，才能為居民提供綜合性、連續性、個性化的基本醫療保健服務，成為深受轄區居民歡迎、信任的全科醫生，讓有不同健康需求的人們，足不出戶，就能享受到優質的社區衛生服務，真正形成"小病在社區，大病到醫院"的診療格局！

參考文獻：

[1]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫學基礎[M].北京：北京科學出版社，2010：276.

[2]王家驥，王培席，牛玉杰，等.全科醫學基礎[M].北京：北京科學出版社，2010：76.

學科知識與能力范文第3篇

[關鍵詞] 仿真課堂；床邊查房；教學模式；護生；執業能力

[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673-7210（2016）01（c）-0177-05

Influence of the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds on practice ability of nursing students

KONG Lingyu MA Hongmei ZHANG Qian

Department of Geriatrics， Renmin Hospital of Wuhan University， Hubei Province， Wuhan 430060， China

[Abstract] Objective To explore the modern nursing teaching mode in order to meet the clinical needs. Methods Three hundred and two nursing students were chosen from Suizhou Vocational and Technical College. And the students were randomly divided into trial group （151 cases） and control group （151 cases） by random number table. The teaching contents were reformed and new cases were designed. The trial group was under the teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds， and the control group was still under the traditional teaching mode. Grades of the two groups of students， the passing rate of national license exam and the graduate employment rate were analyzed and compared. Results The learning achievement （Z = -11.04， P = 0.000）， the passing rate of national license exam （χ2=34.91， P = 0.000） and employment rate （χ2=13.08， P = 0.000） between the two groups had statistically significant differences， the results of trial group were all better than those of control group. Conclusion The teaching mode of simulation class combined with bed patient rounds is well-organized and operable， and it can improve students' practice ability， so it is worthy of promotion and application in the medical colleges and universities.

[Key words] Simulation class； Bed patient rounds； Teaching mode； Nursing student； Practice ability

實習醫院臨床病種的限制、理論與實踐教學上的脫節[1]及患者維權意識的提高，使得很多醫院不愿意接受實習生為他們服務，害怕出現危險，傳統教學培養模式很難滿足日新月異的臨床需求，因此，近年來仿真模擬教學已逐步得到應用[2]。但國內目前仍然尚無院校有成熟的教學模式，高仿真智能模型在教學中的運用還處在起步階段[3]。為了探索高效率、高質量的現代護理教學模式，以滿足臨床需求，構建“仿真課堂與床邊查房相結合”的教學模式，在高職護理教學中進行了應用研究，結果顯示其可提高護生執業能力，值得同行借鑒，現報道如下：

1 對象與方法

1.1 對象

選取隨州職業技術學院醫護學院的2011級高職護理專業學生310名，根據隨機數字表法分為試驗組和對照組，在實驗過程中有部分學生因個人原因退出，最終試驗組151名，對照組151名。兩組學生均為高中畢業的統招生，均為女生，學制3年，排除小計劃的預科生。兩組護生已修課程均為12門，課程相同。兩組護生平時成績、年齡比較，差異無統計學意義（P > 0.05），具有可比性。見表1。

表1 兩組學生基本資料比較（x±s）

1.2 方法

1.2.1 改革教學內容，編制教學案例 根據國家衛計委頒布的最新護理行業職業標準，結合實地調研中的崗位能力分析結果，融入國家護士執業證書考試內容，摒棄與護理專業技能培養無關的課程及內容，增加專業職業技能課程的課堂及實訓學時，形成專業課程教學與職業崗位能力和護士執業資格準入相對接的“一體化”課程內容，從“知識、技能、綜合素質”三個維度，實現學生由“大學生醫學生護生實習生護士”的4次過渡，構成“三維度，四過渡”的動態課程體系[4-5]。內科護理學是臨床護理學的核心學科[6]，而臨床護理學是護理技能綜合性應用學科，故將內科護理學這門課程的教學效果作為觀察指標。由學院專任教師、臨床護理專家、相關教育專家共同根據課程教學大綱及國家護士執業考試大綱的要求，以臨床常見病、多發病為依據編制60份典型案例，每份案例均涉及患者的身體、心理、社會等健康問題，以保證學生人文素質和職業素養的訓練，請臨床醫生、護理專家和護理教育專家審閱并修改。每個疾病案例教學2個學時（90 min），課堂與床邊各1個學時。試驗組的內科護理學采取仿真課堂與床邊查房相結合的教學模式，縮短了理論與實踐之間的距離；對照組的內科護理學采取傳統教學模式。兩組護生的內科護理學均由同一教師授課，教學內容、教學進度、教學時數相同；其他每門課程的任課教師、教學方法與內容均相同，無差異性。兩組護生均采取大班上課，即150～155名為一課堂。

1.2.2 仿真課堂 高仿真模擬人（high-fidelity human patient simulation manikin，HPSM）[7]：模擬患者陽性體征，如實現智能化的呼吸音、心音、腸鳴音、腹部血管雜音聽診；模擬頸動脈搏動；模擬瞳孔一側正常一側散大的觀察對比；通過軟件綜合病例的設置，仿真患者會發生出相應的咳嗽、噴嚏、嘔吐、哮喘、痛苦等聲音。

學生標準化患者（SSP）[8]：從試驗組每個班中選取10名護生作為標準化患者，選取條件為：成績較好且自愿參加，有較強的表演及模擬能力，理解能力及接受能力強，有很好的人際溝通能力。將編制好的案例發給入選的護生，每名護生重點熟悉6個病種，暑假期間培訓4周，見習2周。

試驗組：提前1周，把即將講授的疾病教學案例發給護生，要求護生結合教材充分預習，重點思考患者現存的及潛在的健康問題，應采取的護理措施、健康教育等。

仿真課堂設計：多媒體授課講臺，學生用桌椅155套，兩張病床（CS及SSP各占用一張床），根據教學案例需要備好相應的儀器設備如聽診器、血壓計、心電監護儀、除顫儀、靜脈輸液用物等等。教師首先用多媒體案例導入，講解疾病的基本知識20 min，如概念、病因、發病機制、臨床表現、治療要點。然后，教師（護士長角色或醫生角色）帶領2～3名護生（課堂上臨時自愿參加者扮演護士角色及家屬），與SSP及HPSM配合演示25 min，包括收集患者資料（評估）、提出護理診斷、落實護理措施及健康教育。此階段由HPSM來呈現病例的陽性體征，由SSP陳述病史并模仿患者的面部表情、神態、心理表現等。

1.2.3 床邊查房[9] 對于每個疾病，在課堂案例教學之后，隨即到隨州職業技術學院附屬醫院或隨州市中心醫院相關病區，針對這個疾病，在患者床邊進行護理教學查房，接觸臨床實際。然后同法繼續下一個疾病的教學。床邊查房流程：①病區的責任護士報告病情；②護生對患者進行護理體檢，評估病情，收集資料，發現護理問題，提出護理措施，并在病區責任護士及任課教師的指導下實施部分護理措施；③任課老師結合課堂所授理論知識及護生掌握情況，進行總結、評價，以強化課堂知識，必要時進一步講解、補充相關內容。

1.2.4 傳統教學模式 每個疾病2個學時，教師用多媒體案例導入，講解疾病的概念、病因、發病機制、臨床表現、治療要點、輔助檢查、護理診斷、護理措施及健康教育。課堂無HPSM、SSP及相應的儀器設備，未進行床邊查房。

1.2.5 評價方法 通過對兩組護生的學習成績（內科護理學成績等次）、國家“護士執業證書”考試通過（合格）率、畢業生就業率的比較，評價護生執業能力。內科護理學成績等次：考試題目全部為案例分析題，兩組護生考試內容、時間均一致。成績等次標準：試卷滿分為100分，成績

1.3 統計學方法

使用SPSS 13.0進行統計分析，計量資料以均數±標準差（x±s）表示，采用t檢驗，等級資料比較采用秩和檢驗，計數資料比較采用χ2檢驗，以P < 0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組內科護理學考試成績比較

試驗組共計151名，無人缺考，無人補考。對照組共計151名，無人缺考，有15名補考后及格。兩組考試成績經秩和檢驗，差異有統計學意義（Z = -11.04，P = 0.000），試驗組成績顯著優于對照組。見表2。

表2 兩組內科護理學考試成績比較（名）

2.2 兩組國家“護士執業證書”考試通過率比較

對照組和試驗組護生均按要求參加了2014年的國家“護士執業證書”考試。對照組151名中有43名考試不合格，未通過。試驗組151名中有6名考試未通過。兩組護生的“護士執業證書”通過率經χ2檢驗，差異有統計學意義（χ2=34.91，P = 0.000），提示試驗組護生的綜合知識水平高于對照組。見表3。

表3 兩組國家“護士執業證書”考試通過率比較（名）

2.3 兩組畢業生就業率比較

試驗組151名均按時畢業，6名未獲得“護士執業證”，其中3名未就業，另3名在醫院門診就業（從事導醫工作）。對照組151名均按時畢業，44名未獲得“護士執業證”，其中24名未就業，另21名在醫院門診就業（部分從事導醫，部分從事護理員工作）。兩組護生的畢業就業率經χ2檢驗，差異有統計學意義（χ2=13.08，P = 0.000），提示試驗組護生的綜合職業能力強于對照組。見表4。

表4 兩組畢業生就業率比較（名）

3 討論

3.1 現代信息技術進入課堂，促進抽象理論知識的掌握

抽象的醫學理論知識是掌握臨床技能的基礎，沒有扎實的醫學理論知識，很難聽懂臨床專科知識的講授。傳統教學方法以教師講授為主，強調知識與技能的傳授[10]。尤其理論教學部分，由感知教材、理解教材、鞏固及運用知識幾個環節連接而成，認知形成周期長，學生記憶易于淡化。結合現代教育信息技術創設仿真課堂模擬教學，直觀清晰，可重復教學[11]。現代信息技術（如多媒體和HPSM）把感知、理解、鞏固及運用融為一體，教師在課堂中邊講解邊演示，使抽象的理論知識變得直觀易懂，且學生在較短時間內記憶得到強化，促使個體主動參與認知結構不斷重組的遞進式學習過程，這符合加涅（R.M.Gagne）的認知學習理論，可有效促進學生掌握扎實的理論知識[12]。本研究中的試驗組學習成績顯著優于對照組。

3.2 仿真課堂使教學更加貼近臨床，利于執業能力的培養

醫學界的國家執業證書的考試內容以臨床學科為主，且越來越貼近臨床，因為醫學界的學生尤其是臨床醫療、護理、助產、口腔、美容等專業的學生，畢業后都是服務于臨床，必須掌握豐富的臨床學科知識以保證執業能力。建構主義學習理論認為：知識不是通過教師傳授獲得的，而是學生在一定情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師及學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得[13]。仿真課堂為學生創建虛擬的學習情境即社會文化背景。仿真模擬學習，設計合適的學習內容、引導性反思和互動學習是提高學生自信心與滿意度的關鍵[14]。

3.2.1 仿真課堂的學習內容貼近臨床 本研究學習的教學案例由專職教師和臨床教師共同編制，并請臨床醫生及相關專家審閱修改，使創設的課堂情景教學活動類似醫院醫護人員的臨床工作活動，與就業后的執業環境基本一致。這樣既體現素質培養要求，又適應臨床實際工作需要[15]。

3.2.2 仿真課堂的設計環境貼近臨床 研究中課堂設施有病床及醫療護理用儀器設備，類似病房設施；教師作為護士長或醫生角色，課堂臨時志愿者學生扮演護士及家屬，HPSM及SSP為患者角色，類似醫院工作場景。

3.2.3 仿真課堂培養學生執業能力 首先在仿真課堂中，學生更能身臨其境，這有利于調動學生的主觀能動性，使其把所學知識與技能同實際情境結合起來，激發求知欲，主動復習、學習、查閱所學知識及其他相關聯的課程內容，有利于豐富臨床學科知識。第二，教師在仿真課堂中運用引導性反思將學生認知、情感、思維及想象串聯起來，注重形象、直觀、生動的知識表現，通過豐富、深刻、具體的演示性解說與講解，激發學生學習興趣和熱情，調動學習的內在動力，利于發揮學生學習潛能，促進臨床學科知識的掌握。第三，教師以護士長或醫生角色帶領學生演示性講解臨床知識，展示上下級、同事間的協調與配合，培養醫院臨床工作中所必須的團隊精神。第四，評估及實施治療護理措施時，學生與SSP溝通交流，體現名文關懷；SSP本身也真實地體驗到“患者”的身體、心理及社會行為。如此有利于培養學生的人際溝通能力和職業情感。最后學生可按照自己的想法在HPSM身上實施各種護理措施，允許出現錯誤，符合醫學倫理和法律法規，避免了高風險性的醫療護理措施給患者帶來的傷害，學生可反復練習，熟練掌握相關知識與技能，以一定的執業能力進入實習醫院，可快速提高執業能力，從而提高就業率。

3.3 床邊查房實現理論教學與臨床實踐零距離，促進執業能力的培養

仿真課堂不能完全代替病房，編制的案例、SSP及HPSM不同于真實的患者，床邊查房及時彌補這一不足，進一步促進和強化執業能力的培養。

3.3.1 理論與實踐即時無縫對接，促使知識向執業能力轉化 學生學習理論的最終目的是運用這些理論知識服務于患者，也就說，需要將知識轉化為執業能力。傳統的教學模式課堂所學知識沒有得到及時的鞏固和強化，學生臨床思維、實踐能力不強[16]，畢業后不能馬上頂崗工作[17]，即不能馬上單獨執業。每個疾病課堂理論教學之后，隨即到醫院相關病區，針對這個疾病，在患者床邊進行教學查房，直接接觸臨床實際，接觸真實的患者，實現理論與實踐的即時無縫對接[18]，將理論有效地聯系于實際，使學生體驗從理論向實踐轉化，使課堂所學知識得到及時的鞏固和強化，并培養分析問題、解決問題的能力，可促使知識向執業能力轉化，為以后的實習與就業打下堅實的基礎。

3.3.2 培養綜合素質，提高社會實踐能力 查房時，接觸真實的患者，評估及措施以患者為中心，可培養學生對患者的情感關懷及同情心理，增強學生的責任心，融職業素質教育于理論教學中[19]。實施床邊查訪，使護生從學校和教室這樣比較狹小的圈子，走向醫院、走向廣闊的社會，親身體驗所學知識在實踐中、在社會中的應用過程，從而提高學生的動手能力、自主解決問題的能力、與人交往的能力等等社會實踐能力，提升學生的認知水平和人文修養，培養學生的表達能力，從而畢業后能夠很好地適應社會，盡快地適應醫院文化，很快地進入臨床醫務人員角色[9]。

總之，運用現代教育信息技術，結合臨床實際，構建“仿真課堂與床邊查房相結合”的教學模式，將課堂老師和臨床老師在理論與實踐方面的雙重優勢相結合[20]，有利于培養醫學界學生的執業能力，值得在各醫學院校推廣應用，具體教學內容需根據不同專業及課程進行調整。

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學科知識與能力范文第4篇

關鍵詞：多元智能；語文教學；學生主角

中圖分類號：H319

加德納的多元智能理論認為：人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語言智能和邏輯數理智能兩種基本智能外，還有視覺空間關系智能、音樂節奏智能、身體運動智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能，每個學生都在不同程度上擁有上述八種基本智力，這些智能代表了每個人不同的潛能，語文教師應根據多元智能理論在教學中因材施教，開發學生潛能，做到學生全面發展與個性發展的統一，為學生終身發展奠基。

一、全面實施教學目標，關注學生終身發展

多元智能理論主張教學目標的全面性。加德納認為，學校教育的宗旨應該是開發多種智能并幫助學生發現適合其智能特點的職業和業余愛好，學校教育的目標并不只是培養學生的智能或基本學科內容和技巧，而是學生必須對待定的學習主題有深入的理解，有進一步獨立思考和解決問題的能力。

多元智能是達到好的教育的助手，多元智能理論不僅在幫助學生的學習上有特別的功用，而且在幫助學生達到某種有價值的成人角色狀態方面也有特別的功用。應試教育過分關注學生的知識掌握、解題能力的發展，教學目標單一化，只面向少數學生，片面追求升學率。過分片面發展、培養精英、著眼眼前。

多元智能的教學目標是利用個別差異的心理表征的不同方式，以多元智能為教學上的“多元切入點”，在目標制定上變單一的教學目標為多元素質目標，著眼于全面發展，全體發展，未來發展，為所有的學生提供健康發展的多元途徑，實現真正的理解，并使教學與學生的現實及將來的生活真正相聯，在發展個性的同時，關注學生全面發展和終身發展。

二、尊重學生主體，凸顯學生主角地位

多元智能的教學強調教學過程中學生角色的主動性。這可以從兩方面來理解：

一是教學過程中的師生關系是一種主體間的關系，強調尊重學生的重要性，以“學習者為中心”是多元智能教學的根本倡導，這種“中心”強調教師對學生主體角色的認同。

二是教學過程是學生主動積極的一種實踐活動。加德納在教學中強調學生的參與，他提倡為學生準備范圍更廣的可供選擇的課程。學生的自主選擇，在多元智能的教學中與建構主義的觀點一樣，被看為是學習和教學中“建構”過程的開始。在教學評估中，加德納更是重視兒童自我評估的重要性。他認為學生通過對自己的評量分析，會產生對自己學習的反思，從而能對自己的學習和發展具有更自覺的責任。

基于多元智能理論學生主體的理念，教師不再僅僅是知識的傳授者和課程的實施者，更應該是學生學習的促進者、課堂教學的組織者和引導者、課程資源的開發者，承擔著促進學生發展的重要任務。在教學中，教師要發揚民主，加強互動，創設各種活動情境，多激勵，使學生有信心，想方設法讓學生在課堂中活躍起來，使他們成為課堂的主角，更好地培養學生自主學習的態度和能力。不要一味的灌輸知識，要培養學生的自主探究能力、實踐能力、質疑能力、創新能力，給學生成功的機會，促進學生多元智能發展。

三、適時調整預設，關注課堂生成

多元智能理論是一種“內在建構性”的學習觀，在對教學本質及特點的理解上，多元智能理論與建構主義的學習理論有相同之處，即都強調每個人都是以自己的方式來理解知識和建構自己對事物的認識的。因此，多元智能理論在教學別關注學習者個體智能的差異對教學的意義。加德納強調學校教育的改革必須重視“學生個體的差異”，同時將教學過程界定為一種生成性的過程。加德納沒有直接論述教學過程的這種生成性，但在他的著作《受過訓練的智能》一書中提出，在多元智能理論的基礎上要建立理解的課堂教學，而這種理解的課堂教學就是“重在理解的建構主義者的課堂教學”。借用建構主義的觀點，我們可以將教學過程的生成性理解為兩個方面：一是建構主義認為知識是主體與環境相互作用的結果，這種知識的構建以同化和順應兩種方式進行。二是建構主義強調學習的主動性、社會性和情境性。

教師要全面了解學生，才能擔當起首席的責任。教師要關注學生的生活體驗、心理特點、生理特點，了解學生的知識積累、個體差異、整體水平，只有把學生的基礎了然于胸，全面掌握學生實際，才能知道學生的需要，才會預設課堂可能發生的種種情況。

教學設計的內容不能低于或高于學生的知識起點，動態生成的課堂要求我們不僅課前充分把握學生的起點，課堂上還要根據學生的反映適時調整預設內容。預設不應是單向的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應是多維的、開放的、動態的板塊式設計，要留出生成的空間——可能出現的問題與應對策略。根據對學生知情意的了解，留出體驗、發現、探究、偶發等的空間。摒棄那種看似嚴密的環環相扣的線性流程，設計幾個不同的動態發展的板塊。這幾個板塊可以根據學生的基礎、目標的調整、偶發的因素、教學的需要隨時調整，穿插變化，目標可升可降，環節可先可后，方式自主選擇，手段靈活多樣。面對不同的學生，產生的問題會多種多樣，只有充分預設，適時調整，才不會手足無措，課堂也因而變成不斷創生、深化的動態生成的課堂。

四、認同個體差異，發展多元智能

加德納提出要開發人的多元智能，即語言文字智能、數學邏輯智能、視覺空間智能、音樂旋律智能、身體運動智能、人際關系智能、自我認識智能等。多元智能理論與語文課堂的結合應有兩層含義：

一是充分認同學生對文本的多元理解。

二是利用學生在其他方面的優勢智能來為發展語言智能服務。在教學過程中變一元講讀為講讀、穿插音頻和視頻、組織討論、指導表演等多元教學方法綜合運用，通過小組討論、合作探究，培養合作精神，發展人際交流智能，達到交流與提高的目的；通過自編、自導、自演課本劇，培養身體運動智能、自我認知智能，加深理解文本；利用信息媒體的多樣性使原本抽象枯燥的內容變得形象直觀，培養視覺空間智能、音樂旋律智能。在作業布置上變一元抄寫為聽說讀寫看演等多種綜合操練。

我們要充分認識語文學科的綜合性和語文教學目標多元化的特點，發揮不同智能在教學中的不同作用，用多元化的教學手段以適應各種類型的學生，提升學生語文素養，促進學生多元智能健康發展。

參考資料：

[1].教育部.普通高中語文課程標準.[S].北京：人民教育出版社，2003，9

學科知識與能力范文第5篇

【關鍵詞】電力拖動；職業能力；教學培養；實踐研究

一、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設的必要性

隨著現代科學的發展、知識經濟和信息化時代的到來，企業的經濟生產方式正在發生著巨大的變化，高新技術設備日趨普及，社會對電工從業者的職業素養要求越來越高。一方面，社會發展、技術進步要求從業者的專業能力寬結構；另一方面，企業看重人的交流能力、應變能力、協調能力和受挫能力。中等職業技術學校作為培養電工從業者的主力軍，理應承擔起責任，在課堂教學中注重學生深層次職業能力的培養，幫助學生建設從事電工行業所需要的專業能力和核心能力，幫助學生建立獨立解決實際問題的能力。解決問題不是一個簡單的操練過程，而是一個探索、研究和創新的過程，是學生職業能力成長的歷程。

《電力拖動控制線路與技能訓練》課程由理論講授+綜合實訓兩部分構成，由常用低壓電器、電動機控制基本環節、典型生產機械控制線路等部分組成，以交流電動機基本控制環節設計為主線，并突出電路安裝調試技能訓練，蘊含著豐富的思維訓練和職業活動，是專業技術教學、核心能力培養的有效載體。在教學中，我們不僅要注意傳授學生專業知識的形成過程，更要有的放矢，加強學生的方法能力的培養和社會能力的訓練。

二、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程職業能力建設具體實踐

（一）圍繞培養目標，建設職業能力培養方案

秉承教學內容服務于培養目標的態度，通過到校企合作單位調研，客觀分析收集的各種信息，反復的斟酌和修改制定出符合學生可持續發展的培養目標，職業能力培養目標形成過程如圖1所示，職業能力項目設計分析如圖2所示。

筆者按照職業能力培養規律，以化工、建材、機械加工等企業典型生產設備的電氣線路安裝調試、維護、改裝工作任務和維修電工（中級）職業資格要求，采取行為引導教學法，將元器件的檢測與使用、電氣原理圖的讀圖與分析、異步電動機基本控制線路的安裝與調試、機床控制系統的分析與檢修和電氣控制線路的改裝與設計融入到相應的工作任務中，進行學習情境系統化設計，科學有序地實現專業能力、方法能力和社會能力培養目標。教學情境分析設計如圖3所示。通過情境的學習，提高學生專業知識與技能應用的專業能力，資料收集整理、信息分析處理、計劃制訂和實施等的方法能力；與人合作、與人交流、職業道德、安全與自我保護等的社會能力。

（二）采用行為引導教學，落實職業能力建設方案

在《電力拖動控制線路與技能訓練》課程教學中，要科學選擇教學方法。行為引導教學是一種以職業活動為導向、以能力為本位的先進教育模式，實踐已經證明行為引導教學可以實現學生職業能力的培養。本課程教學過程中通過項目教學法、引導文教學法、頭腦風暴教學法和模擬教學法等行為引導教學法的靈活運用，同時每一個學習情境都是一個完整的工作過程，學生都會經歷信息收集擬定方案制定方案實施方案總結提高五個階段，教學過程豐富多彩充滿樂趣。教學方法運用舉例如圖4，我們在兩個平行班中開展三相異步電動機基本控制線路原理行為引導教學法實驗教學研究，結果證明：項目教學框架下，實施引導文教學法、頭腦風暴教學法班級學生自主收集處理信息、分析解決問題等的方法能力明顯處于優勢。在期終考試中，同樣證明這個班級的學生這部分知識遷移能力比另一班級學生好。

（三）參考職業資格標準，修正職業能力建設過程

職業教育的首要目的就是打通教育與就業的通道，給予學生職業資格證書，幫助學生體面就業，并且在職業中能夠得到發展。職業資格證書制度是把學校教育、企業就業和職業發展聯系的紐帶，我們在培養學生職業能力過程中必須參考職業資格標準，以維修電工中級職業資格標準實時修正職業能力培養過程，以考取職業資格證書作為職業能力培養的形成測驗，指引職業能力培養過程。但要避免國家職業資格標準要求考什么學生就學什么，把《電力拖動控制線路與技能訓練》課程搞成電工技能培訓，而輕方法能力訓練和社會能力的鍛煉，從而失去職業技術教育的本質屬性。

三、《電力拖動控制線路與技能訓練》課程學生職業能力建設思考的幾個問題

（一）職業能力培養需要循序漸進的過程

職業能力建設不是一磋而就的事情，而應該貫穿于職業生涯的全過程，應該貫穿于中職各門學科的教學中，應該做到與教學內容有機的結合。《電力拖動控制線路與技能訓練》只是學生職業能力培養的有效載體之一，在平時教學中，我們既要重視學生職業能力培養，但又不能急功近利，要根據學生認知特點、職教規律和先進教學方法的掌握程度科學、有序開展。

（二）職業能力培養需要高素質的雙師型教師

教師必須具備先進的教育理念、扎實的專業理論知識和高超的專業技能，同時有能夠尋找適合教學目標的任務（學習情境）的本領，因此教師必須是高素質的雙師型教師。做一名優秀的雙師型教師，一是要努力向書本學習、向實踐學習、向專家學習、向師傅學習，提高自身的職業素養和教學能力；二是要充分熟悉學生情況，會根據不同的教學需要組織學生開展各種學習活動，同時尊重學生的個性差異，充分挖掘出他們的潛力，引導他們積極參與，在學生遇到困難時不斷鼓勵、幫助他們，讓他們體驗過程、收獲成功；三是要對教學過程進行及時檢查和認真總結，梳理職業能力培養新思路、新方法，向學者型教師努力。

（三）職業能力培養需要防止學生兩極分化

我們的學生從幼兒教育到初中教育，一直都是老師怎么教他們怎么學。而今要求他們主動地學習，部分學生不適應。如何使合作學習更有效，防止學生出現兩極分化的現象也是一個現實的問題。

（四）職業能力培養需要多元評價體系

推進中職學校職業能力導向教學改革，關鍵是要建立起職業能力培養多元評價體系，讓教學評價成為促進學生發展、改進教學方式、提高教學質量的助推器。建立職業能力培養多元評價體系：一是要評價項目的多元化，在教學活動中觀察和記錄學生的表現，通過面談、正式作業、討論問題、項目調查和書面報告等方式考查和評價學生職業能力；二是要評價主體多元化，不能光有教師評價，還應該有自我評價、學生互評、家長評價、企業評價，多渠道、全方位、互動交流的評價會更客觀、更具說服力，更能反映學生學習及發展的真實情況。自我評價有利于學習者成就感的形成、個性化的培養，讓學生成為評價主體，提高了學習的參與性，增強學生的評價能力。學生互評有利于形成同學之間互相支持、互相幫助的創新思維環境，培養與人合作能力，建立起學習群體；家長評價可以增進他們與學生的溝通和交流，企業評價有利于崗位需求和崗位能力的對接；三是要評價目標的多元化，應當很好地發揮評價的改進、激勵、發展等功能，對評價的結果進行鑒定和反饋，診斷學生存在的問題和不足，發掘適合學生的教育方法，促進他們的發展和潛能、個性的發揮。

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