前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇幼兒思維教育范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

幼兒思維教育范文第1篇

【關鍵詞】探索 創新 培養

社會進步需要創造，無創造社會則停滯不前；教育發展亦需要創造，無創造教育便會僵化。進入以創造發明為主流特征的21世紀，創造教育日益顯示出舉足輕重的作用。縱覽中國教育發展歷史，最早、最鮮明地打出創造教育大旗的就是教育變革的先行者―――人民教育家陶行知先生。陶行知認為，創造是一個民族生生不息的活力，是一個民族文化中的精髓。所謂創造教育，即培養民族活力的教育，培養學生“獨出心裁”能力的教育。

陶行知認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，兒童的創造力需要解放和培養，并提出了“六大解放”的主張。他的這一思想對我國當前培養兒童創造力仍然具有重要的指導意義。那么，如何運用陶行知的創造教育思想，來培養幼兒的創造思維呢？本文就我的思考與探索陳述于下，以求教于方家。

1 轉變教育觀念 鼓勵孩子創新

我們所處的時代是一個創新的時代，為培養大批創新人才，我們必須從幼兒開始培養。由于我們教育的對象還小，教師不信任孩子的能力，不敢放手讓孩子做主，事無巨細包辦代替。由于長期受傳統教學思想的束縛，在教學中存在著不少壓抑幼兒創造性思維的做法。其一，從教學活動的價值取向上，鼓勵孩子采取“照葫蘆畫瓢”的思維方式。曾有一位幼兒老師教小朋友畫小鹿，由于一時的疏忽，把小鹿畫了兩條腿，結果全班三分之二的幼兒都畫了兩條腿，原因是老師平時沒有指導幼兒進行大量的形象感知，表象記憶，并且經常要求孩子完全照著老師的樣子進行各種活動。孩子的頭腦中沒有足夠的形象儲備，缺乏基本的創造素材，也就不能進行聯想與創新；其二，在教學方法的選擇上，往往用“填鴨式”的教學方法，讓幼兒機械地模仿，機械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養，把幼兒的頭腦只當成是儲存知識的“倉庫”而不是生產知識的“工廠”。其三，在教學活動的評價上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規規矩矩，下課老老實實的幼兒，這樣的教學只能培養出循規蹈矩的兒童，壓抑幼兒創造性思維的發展。

陶行知認為，兒童的創造力需要及時、正確的培養。美國學者史蒂芬？利漢斯說：“2―6歲是創造性發展的關鍵期，如果不能及時加以培養，那么創造性在以后的生活中很難再被激發出來。”張衡數星星，駱賓王作詩，曹沖稱象，牛頓自制小風車，愛迪生孵蛋，等等，這些杰出的創造性人才，在其童年時期就表現出了獨特的創造力。然而，如果沒有培養創造力的環境和教育，即使是富有創造性的“小神童”，也很難成長為偉大的發明家。張衡如此，牛頓如此，愛迪生也如此。創造教育是一項系統工程，它的起點則是創造力的萌芽階段――學前教育。作為學前教育的重要組成部分，幼兒園教育必須擔負起培養兒童創造力這一神圣使命。教師首先應從思想上改變過時的觀念和專制的作風，并且要從思想上肯定教師角色定位的轉換：教師由教學中的主導轉向“平等中的首席”，從傳統的知識傳授者轉化為現代的幼兒能力發展的促進者。

2 培養動手能力，激發創造欲望

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創造教育的開始。”兒童的創造活動是在不斷的探索、嘗試、操作中完成的。他們的創新思維只有通過一些實際的嘗試操作，才能物化，也只有通過一系列嘗試操作，他們的創新思維才能更加符合現實，更具有實際效果。兒童在一次次動手操作中總結經驗，吸取教訓，不斷拓展自己的思路，嘗試用各種方法解決問題，其實質就是一種創造力的表現。而且，兒童在動手操作、反復嘗試中獲得一些成功，會進一步激發其動手的熱情，使其創造潛力得以更大的發揮。因此，教師應創造條件，為兒童提供動手操作的環境與物質材料。例如，在活動室設置各種區角，讓兒童玩積木、捏泥人，做小制作、搞小發明等，通過這些兒童感興趣的活動來促進其創造力的發展。幼兒創造的火花，猶如活潑稚嫩的觸角，敏感而脆弱，需要教育者珍愛、保護，并給以廣闊的空間和自由。教師應對孩子少一些苛求和責備，多一些寬容和理解。

在活動中我有意識的讓孩子查找資料、參與環境創設、培養他們動手能力。如主題活動《美麗的森林》，我就和幼兒一起尋找和收集有關森林的實物與資料，創設主題環境，把收集到的資料及調查所得做成“森林資料站”。孩子們建議將墻飾和活動室布置成美麗的“森林”，在“森林”里用廢舊盒子、可樂瓶、瓦楞紙制作了動物們的“家”，用折、撕、剪、畫、捏等方法做成了許多栩栩如生的動物，創編出各種關于“森林”里的故事展示在墻面上。在這樣充滿吸引力的環境里，孩子們每時每刻都在主動地學習、積極地創造。在這里，環境不僅僅是美化活動室，而且是孩子們自我表現與展示的舞臺，是幼兒盡情想象與創造的天地。

3 豐富感性知識，提供創造材料

任何新的形象，新的設想的產生都是對已有表象與觀念的選擇，加工，改造。如果兒童從未看到過猴子，在繪畫活動中也就不可能畫出生動形象的猴子來，只能是“照葫蘆畫瓢”。正是基于這種想法，我在平時的教學中改變了以往那種模仿的訓練方式，而首先注重幼兒的主動觀察和表達。比如，在繪畫活動中我把教幼兒畫大象改成了畫鴨子，因為我們這個地區的孩子很少見過大象，而對鴨子比較熟悉。在活動之前，我讓孩子們通過各種方式觀察鴨子如何走路，如何游戲，怎樣吃食，怎樣玩耍。繪畫活動的時候，我只是教給他們畫鴨子的一些方法和要領，畫的內容則可以根據自己的觀察自由選擇。結果孩子們的積極性很高，一張張畫紙上出現了各種各樣動態逼真的鴨子。究其原因就在于他們的頭腦中有著豐富的生活材料。這是保證他們思維活躍的根本。

我還利用活動的機會，讓兒童走進大自然、走進社會，引導他們觀察沿途的車輛與行人，認識建筑物、交通工具，觀察房前屋后的環境，探索田野河流的分布情況，欣賞大自然美景，了解花、草、鳥、蟲的特征等，以豐富兒童的感性知識，啟發其想像力，觸發其靈感，增強其探索精神，點燃其創造的火花。例如，我在一次中班的小朋友們參觀造船廠和碼頭之后，讓小朋友“畫船”。結果，有的小朋友的畫面上不僅有輪船，還有高掛的太陽、漂浮的云彩和飛翔的小鳥，有的還畫出了海盜船和國王的船，國王的船上有國王和美人魚在跳舞，甲板上還在放煙花……生活是創作的唯一源泉，此言妙矣！

4 巧設創新問題，激發創新思維

陶行知先生曾說過，“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的能力。”好問是兒童的天性，是兒童探求未知、開啟智慧、認識世界的內部動力，是探索和創造的源泉。創造性思維更多地表現在解決問題的過程中，老師可以在幼兒游戲，繪畫，活動中不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒有目的地去思考。

比如，在一次游戲中，三組幼兒進行搭汽車的比賽。我要求他們每組搭的車子樣式不同。三組幼兒都開始各自動起了腦筋，搭起了三種不同樣式的車子。可是由于桌面光滑，車輪不穩，車子都倒下去了。怎么辦呢？我再次要求三組孩子想辦法解決這個問題，并且每組想出來的辦法要各不相同。第一組的小朋友很快想到應該由四個小朋友各扶一個輪子。第二組的孩子們想出來的辦法不能和他們相同，那該怎么辦呢？幾個小朋友七嘴八舌地在討論，忽然一個孩子說，我看過司機叔叔修車的時候，在輪子的前后用一個三角形的東西墊住，這個辦法果然有效，輪子不滑了。這可苦了第三組的孩子，他們商量了好一會兒之后，幾個幼兒興奮跑到教室的外面捧來了沙子，把沙子鋪在車輪下面，車輪果然穩住了。我大為驚訝，為他們這一具有創新意識的辦法高興。

在繪畫活動《有趣的西瓜皮》中，我發給每個孩子一張帶有半個西瓜的紙，先問幼兒半個西瓜像什么？孩子紛紛說像輪船、像雨傘、像小推車等。孩子們展開想象的翅膀，創造出一幅幅新奇的作品，有的把西瓜皮想象成一艘潛水艇，許多美麗的魚兒正圍著它做游戲；有的把西瓜皮變成了一間鳥窩，鳥媽媽在外面保護著里面的鳥寶寶睡覺，有的把西瓜皮變成了雨傘，小貓正在下面躲雨……幼兒自由發揮的同時，我們要充分尊重孩子的想法，鼓勵和支持孩子大膽表現，讓幼兒充滿自信地去創作，用自己獨特的方式表現自我。在一次認識沉浮的科學活動中，先讓幼兒大膽設想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個一樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的辦法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲，答案不一而足。因此，當幼兒在思考問題，尋求解決問題的辦法時，教師要更多地鼓勵他們想出一些與眾不同的新方法，這樣才有利于幼兒創造性思維的發展。

總之，運用陶行知教育思想，在幼兒教育中培養幼兒創造性思維的方法很多，有待我們去探討，去創造。事實告訴我們，有創造精神的教師，才能培養出具有創造性思維能力的幼兒。教師只有首先培養自己的創造能力，才有可能在實際教育活動中自覺主動地培養孩子的創造性能力。同時，在教學的過程中也要采取創造性教育的方法和措施，以進行針對性的創造性教育。我堅信，只要我們每一個幼教工作者努力踐行創造教育思想，幼兒創新能力的提高一定指日可待，中華民族的復興騰飛之時一定會早日到來！

幼兒思維教育范文第2篇

【關鍵詞】創造性思維；幼兒美術；教育；作用

一、創造性思維應用于幼兒美術教育活動中的作用分析

1.激發學生的創造思維

幼兒對繪畫的興趣是實踐幼兒美術教育的出發點，以興趣為切入點增強幼兒學習美術的信心，進而強化其學習主動性能夠使幼兒美術教育進行良性的循環狀態。日常教學中，我們要教給學生激發幼兒興趣的技巧，引導其發散思維，創新工作中的細節。而創造性思維在其中的應用則激發起了學生的創造思維，在輕松、愉悅的學習氛圍之下，學生靈活自如的掌握課本知識，并展開相應的實踐探究活動，如此才能夠為中職幼兒教育專業的學生更好的適應工作打好基礎。日常教學中，教師要多為學生營造動手實踐的機會，鼓勵他們多聽、多看、多練，讓他們用自己喜歡、感興趣的方式去描繪生活。[1]

2.培養學生的創造能力

將創造性思維貫徹于幼兒美術教育之中能夠培養幼兒的創造能力，進而促進其全面發展。具體來說，教師要為學生營造出獨立思考的空間，引導他們發散思維進行思考。根據實際情況進行場景的布置與設想則能夠完成這一環節的工作。創造能力的培養需建立在發散思維的前提上，教師要在美術教育活動與生活之間建立起固定的聯系，讓他們以生活中實際能夠見到的事物、場景為切入投入到美術教育活動之中。如此在實際進行幼兒美術教育時，他們也能夠把握好其中的技巧。[2]這方面的實踐既能夠推動幼兒美術教育教學工作的發展，又能夠優化學生創造能力的培養。

二、依托創造性思維優化幼兒美術教育的具體策略

1.轉變教育思想，樹立創新意識

教育思想與教育實踐之間是相互依存的關系，因此在幼兒美術教育教學工作中秉持什么樣的教育思想便會有什么樣的教育實踐。所以為實現依托創造性思維優化幼兒美術教育的目標，我們需要對其進行創新改革。教師需樹立起以創新為原則的教育思想，正確評估當前幼兒美術教學中存在的問題，以提高教學效率。此外，還需要正確認識美術教育活動的本質，不能單純的把重點放在繪畫技能的培養之上，而需要重點培養幼兒的獨立審美意識。日常教學工作中就應當灌輸給相關專業的學生這樣的理念，讓他們能夠在工作中做到有的放矢。

2.營造良好的師生關系

創造性思維應用下的幼兒美術教育教學工作應采用主題或模塊化的教育模式，而營造良好的師生關系則為后續各項教學措施的落實打下了堅實的基礎。對學生來說，鼓勵他們大膽向周圍人表達自己的想法也是貫徹創造性思維、培養學生創造能力的重要體現。作為教師，很多時候我們也是在用一種“成人化”的思維來審視幼兒美術教育過程中遇到的諸多問題，這一現狀在無形中影響到了幼兒參與美術教育的積極性。因此教師要通過恰當的方式讓中職幼教生的思維能夠貼近幼兒，如此才能夠為幼兒美術教育活動的開展打好基礎。可嘗試在課上組織相應的練習、交流來達到這一效果。

3.培養幼兒的發散性思維

發散性思維是組成創造性思維的重要元素，更是幼兒分析問題、認識世界的重要載體。具體來說，正視創造性思維的作用并以此為起點優化幼兒美術教育需重視學生發散思維的培養，讓其將發散性思維傳遞給幼兒并引導幼兒依靠想象力來突破原有知識點的限制，完成知識的整合。發散性思維強調的是“由點及面”的拓展，需要學生從多個角度入手對特定的問題或事物進行分析，發現其中的差異與聯系。日常教學中，教師要通過轉變教學模式來培養學生的發散性思維。要引導學生進行觀察、體驗，并讓其在特定美術教育情境下豐富自身的內心世界。以此為起點培養學生的動手能力，讓他們發現美、欣賞美，進而以一種親身參與的方式提高自身的美術素養。此外，教師需要創新針對中職幼教生的教學評價模式。要采用多元化、人性化的模式對相關專業的學生進行全面評價，以此來樹立他們的信心，引導他們豐富自身的專業技能。

幼兒思維教育范文第3篇

一、營造良好的美術教育氛圍，喚醒幼兒創造性思維

幼兒還不具備抽象思維的能力，對于事物的認知更多地還是依靠感官的刺激，通過模仿來進行學習。幼兒的模仿能力和好奇心都非常強，想象力也非常豐富。在幼兒美術教育中，教師就需要結合幼兒的年齡特點，認知特征，以及孩子們感興趣的內容，為孩子們創設一種有利于激發孩子們模仿、想象和好奇心的外部環境，精心營造一種良好的美術教育氛圍，讓孩子們身臨其境，感染孩子們的身心，充分利用幼兒的好奇心、想象力等來喚醒幼兒的創造性思維。例如，在幼兒園中，可以通過各種形式的、動態的主題墻的創設，為幼兒創造一個可以通過自己動手、動腦來表現的自由空間，讓幼兒可以自由發揮，去完善班級的主題墻，參與班級主題墻的設計與布置。孩子們在親自動手的過程中，既鍛煉了繪畫、手工的技能，也很好地發揮了幼兒的創造性，可以最大程度地喚醒幼兒的創造性思維。

二、創新美術教育的教學方法，引導幼兒創造性思維

美術教育是一種專業性很強的教育，這就要求幼兒教師本身具備很好的美術基本功，同時也要具有創新意識和創新能力，才能讓美術成為孩子們發現美、感受美、創造美的殿堂。美術有不同的畫法和技巧，幼兒教師可以通過對美術教學方法的創新，來引導孩子的創造性思維，增強孩子的創新意識。例如，老師對于同樣的教學內容，讓孩子們采用不同的畫法，有的幼兒喜歡簡筆畫，有的幼兒喜歡用水彩筆畫，有的喜歡用蠟筆畫，不管幼兒喜歡哪種畫法，老師都要積極地給予肯定，把孩子們的畫放在一起比較，讓孩子們看看這些畫存在哪些不同，孩子們對于鮮艷色彩本身就比較敏感，很容易發現其中的差異，有的孩子發現水彩畫色彩更鮮艷，感覺可以動。有個孩子在用水彩畫畫時，不小心碰倒了藍色，孩子隨即把藍色畫成了波紋形狀，還畫了很多魚，即興完成了一幅大海的圖畫。教學有法，但無定法。老師只有在教學方法上花心思，靈活運用，就可以很好地引導幼兒的創造性思維，提高孩子的創新能力。

三、運用先進科學的教學手段，激發幼兒創造性思維

現代社會信息技術取得了重大突破，為教育教學實踐創造了有利條件。例如，多媒體教學手段的應用。這些教學手段以其生動、直觀的特點，為教育教學實踐增添了很多精彩。在幼兒美術教育中，也可以利用這些先進的教學手段，對孩子們的感官形成強烈的刺激，吸引幼兒的興趣，讓幼兒產生豐富的想象，激發幼兒創造性思維。例如，在幼兒美術教育中，為了讓幼兒畫一幅天空的畫，教師通過多媒體為幼兒展示了各式各樣的天空。天空中有飄浮的云朵、飛翔的小鳥，也有的天空烏云密布、電閃雷鳴等。這些形象的事物對于幼兒的視覺形成了強烈的刺激，喚醒了幼兒對于自己日常生活經歷的回憶，大腦中也會浮現出自己見過各種不同的天空景象。在這種活躍的思維狀態中，幼兒也會產生聯想，把很多相關的甚至是不相關的事物聯系在一起，成為自己繪畫的元素，完成了自己的作品。在這樣的引導下，有的孩子把自己畫在氣球中飛上了天空。借助多媒體手段，能夠有效地激發孩子的創造性思維。

四、采用鼓勵表揚的評價方式，培養幼兒創造性思維

教育評價方式不僅對于幼兒美術教育的教學活動產生重大的影響，對于教育目標的實現進行評估和反饋，而且對于幼兒的學習行為也會發揮重要的引導作用。現在一些幼兒教師在評價時采用打分的方式，直接給幼兒的美術作品上打一個很高的分數，雖然對于幼兒能夠起到一定的激勵作用。但是，這種簡單呆板的評價方式對于幼兒的創造性思維的培養效果不好。幼兒教師在進行美術教育的過程中，應該采用診斷性、發展性的評價方式，通過科學的評價，引導幼兒的行為，幫助幼兒養成良好的行為習慣，培養幼兒的創造性思維。例如，有一個小朋友根據自己的想象，畫了一個長著翅膀的汽車，教師看到這幅畫，馬上問小朋友：“為什么汽車上長翅膀呢？”小朋友說：“我希望汽車可以飛，不光會在路上跑。”教師聽了馬上表揚這個孩子很有創意，這幅畫畫得很好，希望孩子好好學習，長大了制造長翅膀的汽車。教師這種鼓勵性評價，讓孩子感受到了創新的快樂，這種積極的情感體驗會強化孩子的創造性思維，對其以后的成長產生深遠的影響。

幼兒思維教育范文第4篇

一、樂學情感，幼兒學習數學的橋梁

原本數學就是非常枯燥，難以掌握的一門學科，要使幼兒對其產生興趣才能更好地掌握知識。首先，注重幼兒的實踐活動，保證幼兒愉快、有益地自由活動；其次，注重幼兒的主動活動，并應引導幼兒充分活動。《綱要》中也提出：“幼兒園的教育活動，是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。”主動活動是一種幼兒受自身興趣和愿望支配的全身心積極投入的活動，在主動活動中，幼兒有一定的目的，能面對困難的挑戰，注意力集中，潛力得到發揮。要使幼兒主動活動，活動興趣的激發是關鍵，環境的創設是前提。在數學教學的過程中，教師應根據幼兒的實際發展情況，創設最為有效的情境游戲，讓幼兒在游戲中發現問題，解決問題，從而獲得知識，充分感受探索游戲的樂趣。如：在學習“單數和雙數”時，為了激發幼兒的學習興趣，我布置了一個“智慧宮”，并準備了好多禮物。在我的帶領下，幼兒走進了“智慧宮”，接著，我請幼兒根據自己胸前的圖形和圖形上的數字找座位，誰找對了就可以得到“智慧宮”里的一份禮物。幼兒在不知不覺中開始關注：為什么1、3、5、7、9號排在一起，而2、4、6、8、10號排在一起呢？這樣既激發了幼兒的興趣，又達到了幫助幼兒認識單數和雙數的目的。

二、通過各種動手操作活動，逐步加強幼兒對數學的興趣

皮亞杰曾說：“兒童學習數學的最佳方法應該是組織和創設一個讓兒童能在其中盡其所能，充分發展自己的合適的環境。”幼兒的邏輯數學概念來源于動作，幼兒的具體操作活動就應該成為數學教育中的主導活動，數學操作游戲讓幼兒充分地動腦、動口、動手，不但能讓幼兒主動獲得數學感情經驗，調動幼兒的學習興趣，而且對于促進幼兒思維的發展也具有其他方法無可替代的獨特作用。因為幼兒的思維形式主要是具體形象思維，我選擇色彩鮮艷、簡單明了的數學教具，便于幼兒積極參與制作，同時促進數學教育游戲化、趣味化，實現“寓教于樂”。比如，制作10以內的點子卡片，我為小朋友準備了一些長方形的紙和小蠟筆，讓幼兒在上面畫點，上課時可以用來做數的分合練習，把枯燥的講解變成對直觀形象材料的直接動手操作，讓幼兒從“做”中學，從“玩”中學，既學得有序，又玩得有趣。由于幼兒好動、好模仿，有著極強的表現力，我們可以通過電化教學滿足他們的表現欲望。比如，計算識數1—10，通過幻燈片播放1—10幅不同圖片，讓幼兒跟著圖片拿出實物或動手畫出自己想表現的事物，這樣很自然地滿足了幼兒的表現欲，從而培養幼兒動手、動腦能力，達到教學目的，使幼兒通過各種有趣的學具更好、更快地掌握數學的抽象知識，使幼兒的抽象邏輯思維得到發展。

三、通過游戲活動，使具體形象思維逐步過渡到邏輯思維

游戲是幼兒學習知識的主要途徑，也是幼兒最喜愛的活動。數學知識除了通過教學活動來向幼兒傳授，還可以通過游戲來傳授，幼兒可以根據自己的興趣選擇游戲，使抽象邏輯思維得到發展。我在指導幼兒玩建構游戲時，要求他們在拼搭物體前先要想一想，怎樣拼搭會更形象、更美觀，以此來培養幼兒的空間想象能力；在幼兒玩跳棋、軍棋、象棋時，通過讓幼兒擲骰子，請他們比較數的大小等，使幼兒通過此游戲在抽象邏輯思維方面不斷得到提高。《綱要》中提出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數的概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題。”

四、在一日生活中進行隨機教育，提高幼兒的發散性思維

在這個五彩斑斕的世界里，包含了大量的數學信息。我經常在體育活動中豐富幼兒的學習內容，如在戶外活動時，讓孩子們邊拍球邊數數，手、口、眼并用，除了自己數，還可以同伴之間互相數；套圈游戲可幫助幼兒復習數的形成或相鄰數；扔沙袋或飛標時，讓幼兒相互比較投擲的遠近等。在日常生活中，我會在飯后散步時有意識地引導幼兒觀察幼兒園房屋的結構、造型、布局等，使他們積累了空間形體概念；另外，我通過讓幼兒平時分發碗、勺、筷、毛巾等，使他們進一步理解和領會數與數之間，物與物之間的一一對應關系等。《綱要》中提出：“善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”周圍的一切事物都可以成為幼兒學習的對象，只要我們有意識地引導他們去利用，幼兒就可以從中獲得數學的經驗，同時還可以運用已學的知識去解釋未知的世界，從而享受學習的樂趣。幼兒期通過數學活動對其進行抽象邏輯思維培養，對幼兒智力和創造力的開發起著至關重要的作用，數學活動中幼兒抽象邏輯思維培養不僅在數學方面，在幼兒的求知欲和探索問題的積極性方面都會產生很好的效果。

幼兒思維教育范文第5篇

1我國幼兒美術教育的現狀分析

1.1幼兒美術教育的現狀

美術教育是文化素質教育活動之一，美術教育的教育方式獨特，能夠帶給人們美的感受，美術作為學校的一門基本課程逐漸地走進人們的視野，受到人們的關注和重視近年來，我們的教育不斷地改革，在素質教育的大背景下，激發了家長和學生對美術教育的興趣，兒童具有與生俱來的豐富的想象力，美術教育不僅能潛移默化地激發孩子的創造力、想象力，還能培養孩子的專注力，利于孩子身心健康。但是，現今的美術教育存在各種問題。比如受升學觀念的影響。家長更加重視孩子的語數外學習情況，認為學美術就是消遣，就是不務正業，再者就是學校的美術教學系統不夠完善，缺乏對美術教育的深人研究，這直接影響到教學的質量，制約其美術教育的發展，間接地影響學生全面發展。

1.2幼兒美術教育的發展前景

幼兒美術教育的發展前景就是把創造性思維運用到美術教育當中，用創造性思維促進幼兒美術教育的發展。幼兒美術教師首先要做的就是激發出學生的創造性思維，充分了解幼兒的興趣，增加幼兒的動手能力，多贊美少批評，在無形中增加幼兒的自信心，增強其學習的主動性，引導孩子去主動地感知周圍的世界幼兒美術教師在教學當中要認真地觀察每學生，發現他們身上的閃光點，了解他們之間的差異，學會因材施教，授課的內容要貼近幼兒的生活狀況，使幼兒能夠接受，使孩子的內心世界更加豐富，為他們提供更好地創作平臺，促進其全面發展，不要一味地強調理論知識，忽略孩子的主動性和創造性。但是美術有最基本的知識框架，有最基礎的繪畫技巧和方法，不要總是強調創造性思維，要繪畫技巧和方法與創造性思維相結合，才能促進美術教育的發展。

對于幼兒美術的發展，社會和家長就持有積極的態度，孩子的全面發展離不開幼兒美術教育，但是美術教育的發展離不開學校、家長、老師、社會的支持與理解，只有我們共同合作、積極配合，才能使幼兒美術教育體制更加完善，才能更好地提高孩子的綜合素質。

2創造性思維對幼兒美術教育促進作用的表現

2.1激發幼兒的創造力和想象力

幼兒教育環節的一個重要方面就是幼兒美術的教育，創造性的思維運用到美術教學當中，可以激發幼兒的創造力和想象力，創造性思維就是美術教育中的一種工具，可以開發幼兒的創作潛能，提高幼兒的創作水平，培養幼兒的審美觀念。教師在授當中，不要條條框框的對幼兒進行填鴨式的教學，要激發幼兒的創造力，在幼兒的心中種下富有創造力的種子，避免使用枯燥性的語言進行授課，講課方式要生動、有趣，帶有鼓勵性，授課選題要適應孩子的身心發展規律，選擇適合性的內容進行教學。使孩子身心健康。全面發展。

創造性思維在美術教學當中的應用主要體現在培養幼兒的創造力上，想象力是創造力的源泉，因此不要抹殺孩子的想象力和天馬行空的想法。美術教育可以促進幼兒的思維由形象性向邏輯性過度，在美術教學過程中要選擇有利于培養幼兒想象力的情景，不要給幼兒的想象力設定局限，把美術教學當成是培養孩子創造力的一個過度。幼兒的可塑性很好，想象力比成人好，可以很快地接收新的事物，不斷地學習，進而使幼兒的想象力不斷地豐富，使幼兒的創造性不斷地得到開發。

2.2培養孩子的主動性和積極性

美術老師在幼兒教學當中應該首先研究幼兒的學習興趣點。摒棄枯燥的學習環境。讓幼兒接受更多的正能量。活躍的課堂氣氛，可以使幼兒的學習有更多的主動性，在實際的教學士中，引導幼兒主動地學習，主動地聽、看、練，主動地去感受周圍的環境教師教學的方式是多元化的，教師在教學當中，應該給幼兒提供足夠的想象空間，引導幼兒的思維，對相同的事物進行多種思考。

幼兒的美術教育，是幼兒發展的重要一步，把創造性思維應用到幼兒的美術教學當中，讓幼兒對周圍的生活環境有更細致的觀察和更豐富的體驗，在實際操作中培養孩子的動手能力，培養發現美、鑒賞美的能力，培養孩子的創造性思維，提升幼兒的思維認識。在教學當中，教師針對幼兒的教學應當綜合考慮各種因素，比如幼兒的心理狀況，對當前學習環境的適應情況，對教學知識的接受能力等，促使幼兒全面發展。

2.3豐富幼兒的情感世界

幼兒時期就是自我思維和直覺行動時期，幼兒的活動需要情感的激發，把創造性思維運用到幼兒美術的教學活動中，可以很好地激發幼兒的情感，幼兒美術教學讓幼兒有很深的審美體驗，注重幼兒的藝術感受，讓幼兒在快樂的學習中得以成長。在幼兒的學習當中，還需要家長的積極配合，家長要擺正態度，孩子的內心世界比較敏感，多鼓勵少批評，不要總拿孩子進行對比，也不要盲目地指導孩子，為孩子的繪畫營造形式美是美術教學活動中的特色之一，豐富幼兒的情感世界，健全幼兒的創造性人格，培養幼兒的嚴謹、堅毅的生活態度，培養幼兒的獨立性和專注性，幼兒時期是人生中的黃金時期，處于學習初級階段，激發他們的性是必要的，可以更好地塑造他們的思維方式，密切的關注幼兒的行為，通過他們的動作、語言觀察他們的個性特點。進而進行正確的引導。按照科學的方式方法對幼兒進行教育教學，注重幼兒內心的情感世界，促進幼兒健康發展。

2.4促進美術教育教學模式的轉變

順應時代的發展，多元化的社會就應有多元化的發展，教學也一樣，教學模式不能一成不變，尤其是在幼兒的美術教育教學當中，教學模式不能單一而論，教學過程要激發學生的主動性和創造性，創造性的思維應用到美術教學活動當中，使幼兒的美學教育形式得以拓寬，幼兒是教育的主體，針對幼兒主體的特殊性。多元化的美術教育模式。更適應幼兒的成長和知識的接納，在教學當中，引導幼兒主動去體驗和發現，在實際的生活當中，激發幼兒的情感，豐富幼兒的內心世界，在美術教育當中。不斷的觀察幼兒的心理特點。有針對性地進行教育和教學活動，創造性思維對美術教學活動的應用，使幼兒的學習性質得到改變，使幼兒形成一定的學習能力和興趣，使幼兒美術教學模式不斷地改變，以適應幼兒的全面發展。在幼兒美術教學過程中，注意處理專業知識的灌輸和培養孩子主動性、創造性之間的關系，促使幼兒美術教學模式更加健全。

3在幼兒美術教育中培養創造性思維

3.1幼兒美術教師應轉變教學觀念

幼兒美術教師要轉變自己的教學模式，不要對學生的思維有過多的干涉，要引導他們主動地去思考問題，培養他們的動手能力，避免在教學中讓幼兒形成思維定式，以至于在美術學習過程中，幼兒缺乏想象力和創造力，形成枯燥單一的學習模式。一味地聽從指揮。盲目地模仿。喪失了創作的主動性和積極性。在授課過程中，傳授基本的繪畫技能是必需的，但是教師的教學要有創造性，注重幼兒的情感和主觀性的培養，最終讓幼兒形成一定的創造性思維。

3.2學校應形成完善的美術教學體制

美術應是幼兒思想自由表達的一種方式，具有生命力，教師應引導幼兒對美術保持高度的積極性，制定豐富多彩的教學內容，鼓勵幼兒自由的創作并勇敢的表達自己的情感，避免幼兒被動的摸仿，給予幼兒足夠的想象和思維空間。為此學校應形成完善的教學機制，提供多層次的美術材料，針對學生的差異性，有目的和針對性的擺放不同的美術材料，提供給幼兒更多的選擇，在學習中逐漸地培養幼兒的創造性思維。

3.3注重幼兒的學習氛圍

注重培養幼兒的觀察力和主動性，創作和繪畫的基礎就是觀察，幼兒由于年齡的限制，對事物的認識觀察比較單一，教師在教學當中應提供足夠的美術材料，引導幼兒去觀察，滿足幼兒的好奇心，使幼兒有更大的想象和思維空間。幼兒的美術材料應該貼近幼兒自身的生活環境，從生活中找尋，使幼兒更好地觀察和學習。幼兒的閱歷有限，我們不應用我們的思想觀念去過多的約束他們，在學習上，給他們營造自由的學習氛圍，讓他們自由的表達自己的觀點，在自由開放的學習活動中感受和認知世界，更好地培養自己的創造性思維。

3.4在美術教育的環境中啟發創造性的思維

在老師和家長的帶領和指導下，孩子具有了最基本的學習能力，環境對于孩子的成長來說是極其重要的，環境可以使幼兒的創造性思維得到啟發，形成一定的思維空間，讓孩子的學習潛能得到釋放，讓孩子在豐富多彩的良好環境中自由學習，迎合孩子們的興趣愛好，滿足自己的好奇心，使思維具有靈活性，從而激發創作的靈感。因此，美術的授課選題不要天馬行空，要在幼兒的接受能力之內，讓幼兒在環境中自主的選擇需要的材料，自由的創作，使幼兒的表現欲得以激發。

4結語