大學英語網絡教學
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇大學英語網絡教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
大學英語網絡教學范文第1篇
一、大學英語網絡教學模式的重要性
（一）體現建構主義教學理念
建構主義理論源自于上世紀90年代中后期，該理論強調以學生為中心，圍繞學生開展教學活動，注重學生自主學習與探索，主動建構所獲取的知識內容。在建構主義學習環境下，情境、協作、會話以及意義建構是關鍵，其中情境指的是學生在特定的情境下，對學習資源加以利用，對知識加以積極有效建構；協作指的是學習者與參與學習活動的相關人員進行交互，如教師、學習同伴、網絡交流者等等；會話指的是在協作中通過人與人以及人與計算機的交互，實現意義建構；而整個學習過程中則是以意義建構為最終目標。對于大學英語多媒體網絡教學模式的構建而言，這顯然是與建構主義教學理念相符合的。
（二）激發學生的自主學習興趣
多媒體網絡技術具有交互功能，能夠通過多種形式來刺激感官，促使學習者能夠結合自已學習到的認知結構、認知水平以及興趣愛好，對學習內容及其呈現方法進行選擇與控制。在多媒體網絡教學模式中，學生將不會再受時空限制，自主選擇適合自己的時間與地點，借助網絡，對多媒體網絡資源加以充分利用，進行自主學習，這樣能夠很好的激發學生的自我學習興趣，培養學生的創造性思維，使學生的英語綜合能力得到全面提升。
（三）在線交流的實現
大學英語多媒體網絡教學模式的實施，使學生與教師就能夠在校園網絡中進行交流與溝通，教師能夠通過網絡平臺提供學習資料，布置學習任務，并即時解答學生提出的問題。通過使用不同的交流方式--email，語音，甚至視頻，實現教師與學生之間的即時相互交流。
（四）有效提高英語教學效率
目前，大學英語教學還存在教學效率不高的問題，究其原因，是由于教師資源不足，教師承擔教學任務過重，難以保障課堂質量。對于傳統教學模式而言，大多采用的是大班教學，而多媒體網絡教學模式的實施，可以保證在相同數量甚至更多數量的學生情況下，為全體學生提供更高質量的教學資源，教學效率自然也會得到有效提高，從長遠發展的角度來看，多媒體網絡教學的實施對于大學英語教學的發展而言有著十分重要的意義。
二、大學英語網絡教學模式的構建策略
（一）轉變傳統教學觀念，充分考慮學生需求
傳統教學觀念強調英語教學過程中學生對基礎知識的學習與獲取，而沒有對英語技能的學習予以重視。不管是教學形式還是教學內容，都具有一定的滯后性。傳統的大學英語教學模式主要采用的是教師在課堂講授式的教學方式，教師會根據教學計劃進行課堂教學，課堂是以教師為中心，學生在教學過程中完全處于被動地位，這種“灌輸式”的教學模式顯然不利于教學效率的提高。就教學內容而言，傳統大學英語教學的內容可以說是由中學階段的英語學習內容的擴展而來，其強化的部分僅僅局限于詞匯、語法等等。這種教學模式顯然不能從根本上全面提升學生英語學習與實際應用水平的，難以滿足當代大學生對英語學習的需求，對于英語綜合應用能力的培養而言是有著消極的影響的。此外，在傳統英語教學模式中，學生受應試教育模式的影響，其學習最終目的也只是在考試中取得高分而已，完全沒有意識到英語實際應用能力的重要性。相比之下，網絡教學模式在教學理念上就比傳統教學模式優越得多。網絡教學模式強調以學生為中心，圍繞學生開展教學活動，對學生的個人英語應用能力發展給以了高度重視。除了可以對已獲取知識體系加以鞏固完善，同時對學生英語運用能力的培養也有著非常重要的意義。因此，為了實現大學英語網絡教學模式的構建，就必須積極轉變教學理念，并以語言實際運用能力的培養作為教學指導思想，以此使學生的語言應用能力得以形成并不斷提升，在學習英語的過程中實現對信息的獲取與交流，以此實現跨文化交際能力的培養。大學英語網絡教學模式主要是以學生合作學習能力、研究性學習的培養為主，促使學生自主學習與協作學習，強化學生的團隊精神，使學生的創造性思維得以培養，進而使英語學習效果得以提升。大學英語教學必須對教學過程中人的主觀能動性予以尊重，并樹立“以人為本”的教學觀。根據建構主義的基本觀念可以得知，實際上學生學習的成果就是自我建構知識的過程，并非通過外部填充與施壓來完成學習任務。因此，大學英語教學除了要在滿足國家與教育部門提出的相關標準的前提下，還要對學生的實際學習需求予以充分考慮，使其共性與個性需求得到滿足。而網絡教學模式恰恰就是從這個角度出發，對教學者與學習者在教學過程中的實際情況進行了充分的考慮，并利用特殊的教學媒介-———多媒體網絡，利用多種網絡教學資源以培養教師的教學，實現教學與學習的針對性與目的性。這樣的教學理念才能夠使學生的學習積極性得以激發，使其學習要求得到滿足，對于學生長期學習動機的培養而言有著十分重要的意義，并且在這一教學理念下，學生的創造性思維與團隊意識得到強化，對于學生個體的全面發展而言有著十分重要的意義。
（二）加強學生英語綜合運用能力的培養
在網絡教學模式下，實現了網絡資源與英語教學的有機結合，對于學生英語應用能力的培養而言產生了十分積極的影響。傳統的大學英語教學模式下，教師往往強調的是對英語知識內容的學習，而沒有重視英語應用能力的培養，在教學過程中教師一直占據主導地位，學生只是被動的接受教師提供的知識內容，這顯然難以激發學生的學習積極性，對于教學效率與教學質量而言產生了消極的影響。就大學生英語應用能力的而言，現代社會對這一方面的要求非常高，而目前大學教學模式下培養出的學生普遍存在英語基本知識水平較高，然而缺乏實際英語操作與運用能力。而網絡教學模式則有著很大的不同，在這一教學模式下，教師可以根據不同學生的實際情況制定相應的教學計劃，使學生的個性需求得到滿足，除了能夠使學生的英語知識水平得到針對性的提升，同時也使個別學生存在的學習問題得到解決，使其英語能力得以不斷完善，對于大學英語綜合應用能力的提升而言有著十分積極的影響。眾所周知，網絡教學能夠提供豐富的教學資源，教師可以為學生選擇合適的教學材料，同時學生也能夠根據自身需求獲取個性化的服務。如此實現對學生英語綜合能力的培養。網絡教學模式是圍繞學生開展教學的先進教學模式，在大學英語教學中，網絡教學模式的應用，強調了學生英語實際應用能力的實踐與培養，包括“聽、說、讀、寫”，這使得學生的學習需求得到根本性的滿足，并且這一教學模式也為社會培養了更具實際操作與應用能力的人才。基于此，對于大學英語網絡教學而言，應積極圍繞學生開展教學活動，將學生綜合應用能力的培養作為教學重點，使學生的英語學習與應用能力得到全面培養。在網絡教學中，教師還應轉變教學理念與角色，更多的是扮演組織者與引導者的角色，為學生在學生過程中遇到的問題提供積極的幫助與引導，為學生個性的協調發展提供強有力的支持，促使學生自主學習。在教師的指導之下，實現學生對知識的自主探索、理解與掌握，使學生的能力得到有效培養。同時網絡教學模式還注重教與學的有效結合，使雙方的主動型與潛能得以激發，使教學目標得以順利實現。由此可見，與傳統教學模式相比，在大學英語網絡教學模式下，教學形式與內容的針對性、趣味性以及可行性得到有效提升，對于大學英語教學的發展而言有著十分重要的意義。網絡教學模式可以說是傳統教學模式的一次重大變革，為學生英語綜合能力的培養奠定了扎實的基礎。
（三）提高對大學英語網絡教學效果評價的重視程度
大學英語網絡教學模式的發展起步較晚，然而其具有的特點與優勢決定了其受到了業界的高度關注與重視。并且隨著大學英語教學模式改革的不斷推進，大學英語網絡教學的實施勢在必行。但是，針對教學內容與課程設置的教學評價仍然是網絡教學模式研究的重點內容。為了實現大學英語網絡教學效果評價的科學性與有效性，就要從以下幾個方面入手：首先，應對教學主體予以明確。對于網絡教學而言，學生應在教學中占據主導地位，傳統的教學方法也具有單一性與滯后性，因此還要對其進行調整與改革，對學生的心理與認知特征予以充分考慮，并結合學生實際需求，在實踐教學中應使學生的學習熱情進行充分調動，促使學生自主學習與探索，積極與他人協作，實現教學效果的有效提高；其次，還應重新定位教學活動。在網絡教學模式下，教學活動應由教師與學生共同完成，實現二者的交互。作為教學活動中的主體成分，教師與學生應充分認識到自己扮演的角色，教師應為學生提供積極的幫助與引導，使學生學習主體地位得以鞏固，這就需要對教學程序加以嚴格的控制與管理，確保在學習過程中學生具有合適的自由度。這些指標對于教學活動的評價而言都有著十分重要的意義；再者，還要選擇科學合理的教學內容。在大學英語網絡教學模式下，應最大限度的使用與現實生活貼近的教學內容，具體獲取途徑也有很多，例如報紙、雜志、書籍、網絡、電視等等，這對于學生真實感與學習興趣的培養而言會產生十分積極的影響，并且能夠實現在真實情景中培養學生的英語運用能力。作為一種新興的教學模式，大學英語網絡教學模式的發展能夠使學習者的實際學習需求得到滿足，使其英語綜合運用能力得到全面發展，并且也符合現代社會對人才培養的要求，因此，大學英語網絡教學模式的研究與發展對于推動大學英語教學的發展而言有著十分重要的影響。然而，隨著大學英語網絡教學模式改革的不斷深入，人們也發現了諸多問題，其中評價機制就是之一，必須對此予以高度重視。結語綜上所述，現階段我國大學英語教學仍然存在諸多問題，具體表現在教學理念滯后，教學方法單一，教師與學生角色定位不合理等多個方面，這些問題嚴重影響到了學生對英語學習的熱情，不利于學生英語綜合能力的培養，難以保障教學效率與教學質量。而大學英語網絡教學模式的實施能夠很好的解決這些問題，能夠提高教學效率與教學質量，對于推動大學英語教學而言有著十分積極的影響。為此，我們必須針對此展開深入的研究，詳細認真地分析存在的問題，找出問題產生的原因，并以此提出有效的改進措施，使大學英語網絡教學得到進一步完善，為大學英語教學效率與質量的提高提供強有力的保障，進而不斷推動大學英語教學良性發展。
參考文獻：
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大學英語網絡教學范文第2篇
（遼寧理工學院，遼寧 錦州 121000）
摘 要：本文從網絡教學平臺和大學英語教學這兩個研究對象出發，對網絡英語教學平臺的運用原則和實現路徑進行了深入分析，以期能夠對大學英語教學質量的提升有所幫助。
關鍵詞 ：網絡技術；教學平臺；大學英語
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1000-8772-（2015）05-0198-01
收稿日期：2015-02-07
作者簡介：王洋帆（1992-），女，遼寧沈陽人，本科，遼寧理工學院。研究方向：英語。
計算機互聯網技術已經在各行各業中發揮出了重要的重要，也給高校大學英語課堂的教學創新帶來了機遇。然而，從當前整體情況看，各個高校中教師在運用網絡信息技術方面的能力層次不齊，這就造成了各地高校網絡信息化建設的程度高低不一。除此以外，大部分的高校仍然沒有實現有針對性、具有較強實踐操作性的網絡化教學平臺，建設步伐僅僅停留在了學校官方網站、教師信息平臺等方面，網絡教學平臺的建設步伐嚴重落后。
一、運用網絡英語教學平臺時應遵循的原則
高校教師在運用網絡英語教學平臺開展教學時，應當特別遵循以下幾個原則：第一，遵循引導教育原則。網絡英語教學平臺的搭建，其根本出發點和落腳點是為了促進英語教學方法的改革，從而培養學生的英語自主學習的習慣。因此，高校的英語教師在運用網絡英語教學平臺時，應當遵循引導的原則，充分發揮自身的引導示范作用，積極號召和鼓勵學生開展網絡學習。第二，遵循輔助教學原則。我們將信息技術運用到教學中來，為的是發揮其優勢特點來提升教學質量，使其成為教學活動的得力助手和工具。因此，網絡英語教學平臺應當扮演一個對傳統課堂教學進行延伸和擴展的角色，而不是將其作為教學活動的唯一手段，并不是因此而取消傳統的課堂教學。所以說，只有將其的輔助教學角色明確后，我們才能更好地運用網絡英語教學平臺，為學生創造出一個更為愉快和輕松的學習環境。第三，.遵循與時俱進原則。任何事物要想實現長久的發展，必須要不斷地自我革新和與時俱進。我們運用網絡英語教學平臺開展教學時，也同樣應當遵循與時俱進原則，一方面，要順應信息技術的發展，不斷地對平臺進行更新和升級，及時淘汰落后的技術；另一方面，要對平臺中的內容及時進行創新和豐富，根據學生的特點和時代的變化，制作合適的網絡教學內容，這樣，網絡英語教學平臺才能保持長久活力，成為英語教學的有力工具。
二、大學英語網絡教學平臺的實現途徑分析
1.建立大學英語網上資源庫
首先，要著力打造一批網上精品英語課程。教育部門應當牽頭高校，加大政策扶持和資金投入，為優秀的英語教師錄制課程，制作成精品課程課件后上傳到網絡教學平臺中，使學生們隨時隨地可以感受到名師的風采。其次，不斷豐富網絡英語教學平臺音頻資源。英語詞匯的發音、英語對話、英語閱讀等都屬于英語音頻資源。教師可以將一些常用的對話、單詞等音頻資料上傳到網絡平臺中，供學生們學習。還可以將BBC、VOA等新聞音頻資料上傳，使學生們開拓英語學習的視野。最后，打造多種英語學習視頻材料資源寶庫。教師應當選取那些能夠吸引學生注意力的影音視頻資料，呈現給學生。此外，還可以針對四六級和考研制作專題教學短片，讓學生們可以隨時隨地通過電腦來學習英語，輕輕松松通過考試。
2.搭建師生網上交流溝通平臺
網絡英語教學平臺不僅要發揮良好的教學作用，還應當開辟一條師生溝通交流的新渠道。因此，要借助網絡教學平臺，搭建學生和教師之間的實時交流橋梁。首先，可以在網絡教學平臺中創建留言板塊，為每個老師開設欄目，學生們遇到問題時，可以找到相應的老師，進行留言，并得到老師及時且有針對性的回復，避免問題的積累。其次，教師可以開通微博、微信等，與學生們建立互相關注的關系，不僅可以搜集學生們對于自身講課方面的意見和建議，還可以實現對學生們開展一對一教學，真正實現因材施教。最后，網絡教學平臺還應開設學生自主學習模塊，讓學生們自己完成學習，而老師則在這個過程中做好定期檢查和評改工作，為學生提供適當的指導。
3.開發網絡教學評估系統
一個優秀的網絡英語教學平臺，還應具備教學評估和成績考核的功能，不僅可以實現對學生學習進行測試，還可以為教師教學效果進行評估。為此，要從以下幾個方面來開發網絡教學平臺的教學評估系統。首先，要在網絡教學平臺中增設在線考試系統，搭建一個考試題庫，使系統自動根據教學內容生成不同的考題，從而讓學生進行在線考試，不僅可以有效地避免考試抄襲現象，還能幫助教師了解學生學習的薄弱環節，從而有針對性地進行加強教學。其次，可建立在線評卷和成績自動生成系統，學生不僅可以進行在線考試，還可以在考試后馬上得知自己的成績，并從系統生成的答案和試卷分析中，找到自己的問題所在，進行當場解決。最后，要加強主觀題的在線考試功能。在實際的考試中，主觀題的評分一直是占用教師較大精力的題型。因此還要開發主觀題的評分系統，需要注意的是，我們不能簡單地給出主觀題答案，而是要通過在線考試系統將主觀題的答案要點和答題思路呈現給學生，將標準答案作為參考給學生進行講解，這樣，才能在減輕教師壓力的同時，增強學生的發散思維能力。
大學英語網絡教學范文第3篇
【關鍵詞】現代教育技術 大學英語 網絡教學 應用
大學英語網絡教學屬于一種新型的教學模式，是對現代教育技術的應用與探索。W絡化的教學平臺使大學生們可以根據自己不同的學習需求來自主的安排學習的時間與空間，這種學習模式在一定程度上突破了傳統教室教學模式的弊端，合理的運用了時間與空間。網絡教學平臺的普及為學生們提供了良好的學習體驗，在提升學生積極性與自主性等方面具有現實意義。網絡教學模式存在著時間與空間的無限制，通過對信息技術與多媒體應用技術的依托，呈現出現代化教育良好的發展態勢，同時也對高校教師提出了相應的要求。
一、現代教育技術的基本概述
現代教育技術主要是指使用當代最為先進的教育理念及信息技術，通過學習資源的整合、設計、開發等實現教學質量的提升。這種教育技術主要是依靠信息網絡技術為主要基礎，教育的實質就是信息的產生、輸入、存儲及共享的過程。現代教育技術將傳統的教學過程打破，改變了知識的線性結構，主要表現為信息傳送的過程更加多元化、多形式且非線性。傳統的教學模式使得獲取知識的形式較為單一，同時學生們也只能借助于老師們的教學計劃來按部就班的學習，現代教育技術改變了這種單一的缺點，借助于網絡技術的特點，使學生們可以通過分析自己的特點來安排相應的學習過程，獲取到的知識形式多樣，設計的學習計劃更符合自身需求，充分顯現出教學個性化的特點。現代教育技術在進行個體教學任務的過程中，可以通過相互的合作來營造教學環境系統，有助于學生們互助交流；加之信息技術所刻畫的圖片、文字及音頻等能夠將信息全方位的傳送給學生，使他們更加積極的參與學習過程。
二、現代教育技術在大學英語教學中的意義
1.符合新課程改革要求。當前國家高校教育仍舊處于教育改革的階段，推動現代教育技術的應用是當前新課程改革的主要目的。語言的學習是一個過程，重視感官的體驗，通過網絡技術的多樣化渠道能夠給學生們提供多種多樣的語言信息，現代教育技術可以豐富學生們的認知，給學生們帶來多樣感官的體驗，使他們可以在學習中盡情展示自己的想象空間，發揮自己的創造力。
2.提升教學質量的必然要求。美國學者曾經說過，二十一世紀初期各類學校都會改變傳統的學習方式，通過電腦的互動來實現教學過程。目前這種預言正在實現，這是網絡技術發展的結果，同時也符合新時代的需求。現代教育技術為主要依托，教師們教學會更加便捷，為學生們展示更多的信息獲取渠道，可以對提升教學質量有重要的作用。
三、現代教育技術在大學英語網絡教學中的應用
1.語音識別技術。語音識別技術在大學英語教學中有著良好的應用前景，在網絡教學過程中，可以通過語音技術的使用，讓學生們更好的實現交流。語音學習的過程與傳統意義上的語音存在著差別，語音識別的過程主要是人通過計算機來了解人的發音并且去進行識別他人的話語，學習的重點就在于模仿標準的語音形式。傳統的英語教學過程只是傾向于聽說讀寫，并不重視學生們的語言表達能力，因此這一技術的引進拓寬了教學內容與測試內容，使得教學成果更加真實明顯。
2.視聽技術。當前大學英語網絡教學過程中，教師們廣泛的使用多媒體視聽技術，將這種技術作為向學生們傳遞教育信息的工具，常見的視聽方式有幻燈片、幻燈機以及投影儀等，這種多樣化的視聽技術應用過程會提升教學信息的傳遞效率。音頻與視頻的格式較多，為大學生們學習英語的過程增加了許多樂趣。在網絡教學的過程中，教學階段與測試階段都會涉及數量龐大的視頻與音頻資料，因此給大學教師們在選擇視聽技術手段時提高了要求，應該根據實際的網絡環境來進行合理的選擇，這樣才可以更好的提升網絡教學與測試質量。
3.IP組播技術。這種技術是優化業務通信結構的重要產物，在某種情況下，具有特定數量的用戶在一個時間段接收到相同的數據內容。以往的IP單播技術主要是指發送信息的人給特定的人進行數據的傳送，所以數據在相同重復的發送過程中降低了效率，加重了主機的負荷能力，因此無法更好的保證滿足不同用戶的需求。IP組播技術就是對于這種技術的優化，提高了信息的傳送效率，為學生們的學習提供了方便。
四、結語
現代教育技術在大學英語網絡教學的應用是當前新課程改革的重點內容。教學方式的現代化轉變優化了當代教育體系，為高校教育教學注入了新鮮活力，同時也在一定程度上提升了學習效率，增加了學生們學習積極性，為他們發揮自身的主觀能動性創造了條件。本文著重分析了現代教育技術在大學英語網絡教學模式中的意義，了解了現代教育技術的發展前景，為以后的教育事業發展方向指明了道路。
大學英語網絡教學范文第4篇
關鍵詞：大學英語；信息化；OPENLDAP；Portal
作者簡介：張艷超（1979-），男，吉林長春人，溫州大學繼續教育研究所，實驗師；楊彬（1964-），男，浙江溫州人，溫州大學繼續教育研究所，副研究員。（浙江 溫州 325000）
基金項目：本文系浙江省高等教育學會重點課題“大學英語網絡教學統一管理平臺的設計與研究”（課題編號：Z201012）、浙江省教育科學規劃2012年度高校研究課題（課題編號：SCG156）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）31-0146-02
網絡教育的開放性、自主性、交互性和協作性使得網絡教學平臺的開發成為一種很有意義的事情，國內很多學者都提出了建立大學英語網絡教學平臺的方案。通過中國學術期刊網絡出版總庫，以“英語教學網絡平臺”為關鍵字進行檢索，筆者查詢了2000～2011年期間的科研論文，總計查詢到79篇相關論文。根據這些文章的標題和摘要統計分析，發現與英語網絡教學模式相關的文章有76篇，與英語教學資源整合相關的有7篇。可以看出，目前關于大學英語網絡教學模式設計的研究很多，但是關于英語網絡教學資源整合的研究相對偏少。基于此，根據溫州大學有效整合大學英語網絡教學資源的實踐，在這一領域進行了積極的探索研究。
一、英語教學呼喚資源整合
在高校英語輔助教學過程中，涌現出很多網絡教學平臺，有教師自己開發的，有軟件公司開發的，有教育管理部門開發的。目前使用廣泛且有一定影響力的大學英語教學平臺有四個：清華大學出版社的《新時代交互英語》，高等教育出版社的《大學體驗英語》，上海外語教育出版社的《新理念大學英語網絡教學系統》，外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》。目前，溫州大學引進了《新時代交互英語》、《新理念大學英語網絡教學系統》兩個教學平臺并都在使用，同時教師還自建了14門大學英語精品課程網站。隨著大學英語網絡教學模式改革的不斷深入，用于英語網絡教學的平臺與課程網站還會不斷地增加。根據教師和學生的使用反饋，這些英語教學平臺在使用中存在一些亟待解決的問題。
1.教學平臺“孤島效應”明顯
很多學校英語教學平臺在被引進或自主建設時，缺乏統籌規劃，沒有考慮統一管理、資源共建共享等問題。這些平臺建成后都是獨立使用，相互之間沒有聯系，平臺重復建設、同質化現象非常嚴重；同時各平臺用戶認證信息的維護管理和使用存在諸多不便，不能進行統一授權和信息更改，每個平臺都必須有獨立的用戶認證模塊；架構與設計風格不同的平臺，在推廣使用時效果欠佳，師生對利用平臺學習有習慣性與排它性，如此繁多的平臺并不利于網絡輔助英語教學的順利開展。
2.資源建設缺乏持續性、共享性
“沒有好的教學資源如同人缺失了靈魂”，英語教學資源的建設非常重要，需要大量的人力、物力，不是幾個人或者一個教學團隊幾天就可以完成的。目前高校英語網絡課程多為教學評估、評獎而建，師生實際利用率不高，很大程度上是因為英語教學資源匱乏、更新緩慢、缺乏特色資源、資源訪問設限造成的。因此，師生對英語教學平臺整合、優質資源共建共享的需求非常強烈。
3.生態化資源建設模式難以形成
英語教學平臺的“孤島效應”導致資源建設的冗余度非常高，也使資源的使用評價機制難以形成。按照教育生態學理論，數字化英語學習資源應該遵循有序化組織、自我生成，優勝劣汰的進化以及生命周期的演變規律，進而形成良好的英語教學資源生態環境。這一環境的建立是基于平臺整合、資源共建共享、具有統一的資源使用評價機制，而目前英語教學平臺往往是各自為戰，教學資源自我設限、缺乏統一資源評價機制，所以資源生態化建設模式難以構建。
二、整合促進英語教學信息化
隨著國家關于促進教育信息化政策的不斷出臺，教師信息素養的不斷提高，人們對教育技術與英語教學的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部啟動了大學英語教學改革工程，要求充分利用現代教育技術，構建個性化的大學英語教學模式；2012年3月，教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》（簡稱《十年規劃》），明確提出“探索現代信息技術與教育的全面深度融合，以信息化引領教育理念和教育模式的創新，充分發揮教育信息化在教育改革和發展中的支撐與引領作用”。[1]《十年規劃》編制專家組成員高新民指出：“信息資源整合是‘十二五’時期亟待解決的問題。只有進一步整合資源，才能降低信息化成本，減少重復建設，更能充分發揮信息化的效能。”目前對于英語教學資源，總體數量不少，但是優質資源缺乏共享機制，利用率不高，要想解決這個問題，眾多英語教學資源整合是基礎，是前提。
英語教學資源的整合，有利于資源開發與使用評價機制的形成。教師把更多精力投入到英語教學資源建設上來，通過教學資源的生態化演變，去粗求精，優勝劣汰，形成特色優質的教學資源，共享使用。有利于提高資源的利用率，提升大學英語網絡助學水平，推廣信息化教學方式，創新英語人才培養模式。
三、英語教學平臺統一認證
大學英語網絡教學范文第5篇
關鍵詞：建構主義；大學英語；網絡教學
［中圖分類號］H319.3
［文獻標識碼］A
［文章編號］1006-2831(2012)11-0041-4 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.012
1.引言
為適應新世紀我國社會經濟發展的需要，2003年，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，將大學英語教學改革列為分步實施“質量工程”四項工作中的第二項；2004年教育部頒布的我國《大學英語課程教學要求（試行）》 （以下簡稱《要求》）明確提出了大學英語課程的課程目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力……同時增強其自主學習能力”。《要求》同時明確了“各高校應充分利用多媒體和網絡技術，采用新的教學模式改進原來的以教師為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。”
網絡教學模式是當前大學英語教學中的新模式，是“以學生為中心”的教學理念與計算機網絡技術相結合的產物，是當前大學英語教學改革過程中的一個重要發展趨勢。
2.建構主義教學理論概述
建構主義（Constructivism）理論是認知心理學派中的分支之一。它最早由認知發展領域最有影響的瑞士著名心理學家皮亞杰（J. Piaget）于20世紀60年代提出。建構主義不僅是哲學觀念，而且是教學理念。它對于揭示學習過程中的認知規律，闡明學習發生的原因，了解意義建構的方式，以及明確學習環境對知識建構的作用都有著十分重要的意義。
維果斯基（1997）認為，建構主義學習應該是一種社會性、交互性的協作學習，因為“語言知識的結構是開放的、真實的共時性系統，也并非靜止不變，它會隨著語言輸入不斷地增加而改變原有的目的語系統結構，并形成新的系統結構”。因此，語言學習是一個主動建構信息的過程，知識的獲取不是通過教師講授獲得的，而是通過一定社會文化背景，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過主動的意義建構的方式獲得的。“情境、協作、會話、意義建構”是學習過程中的四大要素或四大屬性。
與傳統教學觀不同，建構主義教學理論的核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。強調學生在一定的情境（社會文化背景）下利用自己原有認知結構中的有關經驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識某種意義。強調學習者通過與周圍環境的協作對知識意義進行建構。即通過師生協作、生生協作與交流，對某一問題展開討論、協商或辯論，并帶入人類的情感體驗，從而更好地理解所學內容。強調學習的最終目標不是完成某些詞匯和句型的記憶等語言層面的要求，而是完成意義建構。
根據建構主義的指導思想，在實際的英語教學活動中，教師要提倡形成性評價，促進學習者自主學習；依據學生原有知識背景進行新知識的學習，激發學生的學習興趣和增強學習的成就感；創設真實活動情境，增強學習者參與意識。
3.網絡教學模式
3.1 網絡教學模式介紹
教學模式是指在相關教學理論與實踐框架指導下，為達成一定的教學目標而構建的教學活動結構和教學方式。具體表現為，在某種教學環境中教與學各要素之間的穩定關系和用以實施教學的系統的策略、方法和流程。傳統的教學模式是基于課堂的一種教學模式。網絡的飛速發展以及在教學中的應用，對傳統的教學模式帶來了一場革命，對整個教育產生了深遠的影響。
大學英語網絡教學模式的主要理論依據是建構主義。網絡教學有兩種實現方式：一種是基于局域網的教學，一種是基于廣域網的教學。網絡的強大作用使網絡教學不僅能夠提供豐富的語言輸入，其創造的個性化教學和自主學習還可以使學生根據自己中介語的發展水平選擇適當的輸入材料，把輸入“粗調”到他們可以理解的水平。其次，網絡教學的多媒體化能夠給學習者提供豐富的真實性和社會性的語境信息，有助于學習者主動地對包含未知語言形式的輸入進行解碼，從而理解和習得新的語言形式。
作為一種全新的教學模式，大學英語網絡教學以其開放式、個性化、自主性、豐富性的特點為學生提供無限可能的同時，也使學習由識記型轉為資源型，由單向傳播轉為雙向互動。現在的網絡教學模式有以下幾種：講授式教學模式、個別化教學模式、協作學習式教學模式、發現式教學模式和討論式教學模式。
3.2 網絡教學模式的現狀
3.2.1 缺少良好的網絡教學平臺
網絡教學模式雖然已經在多家高校試點，并在全國范圍慢慢鋪開，但是目前沒有運行切實有效的網絡平臺。以學生使用的《新視野大學英語視聽說》教材為例。本教材提供了以現代多媒體教育技術為平臺、網絡技術為支撐的全新交互式教學軟件和教學模式的設計。網絡平臺上的信息主要為結構化知識信息。就是在一個單元題目上，分為各種類型的聽說訓練。各種練習之間邏輯松散。這時，網絡作為學生接受教學內容的工具，并未提供大量以多媒體形式呈現的信息，設計也不符合學生認知特點，沒有為學生進行意義建構提供好的情境，學生的積極性很低，因而無法實現網絡教學應有的效果。
除此之外，大多數高校本身忽視網絡資源的建設和互動軟件的開發。大學英語網絡教學尚未擺脫應試教學的束縛，教學內容單調乏味。
3.2.2 講授式教學模式為主
網絡教學模式單一，講授式教學模式或“以教為主”的網絡教學模式占了很大的比重。在這種模式下，電子教材是學生主要的甚至是唯一的學習內容，是知識的主要來源。教師在教學過程中的主導地位沒有變。同傳統班級授課制一樣，教師仍然是教學過程的執行者、組織者和管理者，而學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者。教學媒體只是教師輔助教學的演示工具。在這種網絡教學模式中，網絡的功能并沒有體現出來，教師無法真正實現因材施教，學生也無法進行真正的個性化學習。
3.2.3 師生之間、生生之間缺少良好互動
在網絡教學中，互動信息具有重要作用。這些信息是指學習者之間或學習者與助學者之間交流互動產生的信息。互動信息的存在有助于加深學習者對特定知識的理解和應用，同時有助于加強參與者的情感交流。
由于網絡教學中整個教學都是按事先設計好的模式和流程進行的，或有礙于機房條件的限制等因素，教師不能組織課堂活動，不能像傳統課堂一樣根據學生的表情和反應隨時調整授課節奏。除此之外，師生之間的互動需要大量同時在線的時間。這一時間得不到保證，師生時空上出現分離，使得教師對學生的管理和控制的難度加大，而且評價不及時，從而影響到學生的學習積極性和效率。
即使教師采取了協作學習式教學模式、發現式教學模式和討論式教學模式，鼓勵他們互教互學、互相討論，利用網絡資源的豐富性和易獲取性，培養搜集資料、分析與歸納總結的能力，但是由于學生長期接受應試教育，對教師的依賴性強，他們對自主學習不適應，普遍缺乏自我計劃和自我管理，同時還缺少必要的網絡學習策略，導致網絡學習不活躍。在提問的環節或互動板塊，大多數學生經常保持沉默。
3.2.4 教師的能力有待提高
雖然網絡教學的觀念已經被廣泛接受，但是大多數教師，特別是老教師習慣了傳統的講解式教學，加上不懂計算機技術，對網絡教學懷有畏懼和排斥心理，害怕把握不好而影響教學秩序和效果。即使經過了一定的培訓，在實際教學中注意力往往放在了如何使用網絡平臺使教學順利進行上，網絡上許多功能并沒有開發也沒有精力去研究網絡教學模式的類型。同時大多數老師在網絡教學的組織和管理方面也存在不足，如缺乏系統的組織和評價措施，造成學生得不到及時反饋而逐漸失去學習興趣。
4.關于網絡教學模式的幾點建議
網絡的強大功能注定了網絡教學模式是教學改革發展的方向。在這種教學模式下，所有涉及到的人員都要從思想上接受重視它，從而使它能夠充分發揮自己的優勢。
4.1“以學為主”的網絡教學模式
在這種模式中，學生要擺脫對教師的依賴，培養自主學習和互相協作的能力。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者；網絡教學媒體是學生進行協作式自主學習的主要工具；電子教材并非是學生學習的唯一內容，而那些通過網絡獲得的鮮活知識才是學生意義建構的主要來源。
4.2 教師角色的定位和轉換
建構主義者強調以學生為中心，并沒有忽視和否定教師的指導作用。網絡教學模式不但沒有削弱教師的作用，反而大大豐富了教學中教師作用的新內涵。教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是學習資源建設的“總工程師”，網絡教學活動的“總策劃”以及學生網絡學習的 “總指導”。 以學為中心的教學設計的每一個環節都離不開教師的有效啟發、認真組織和精心指導。
4.2.1 不同網絡教學模式下教師的作用
在網絡教學的不同模式下，教師要隨時轉變自己的角色，從而更有利于學生的全面發展。
在講授式教學模式下，教師在課堂上扮演著重要的角色，是整個教學過程的組織者、指導者和協調者、學習活動的示范者和為學生提供恰當反饋的評估者。
在個別化教學模式中，教師的主導作用進一步降低，與學生發生直接關系的是設計精良的包含教學信息的個別化教學軟件。教師對學生的控制和支配變得很少，他們變成了教學策略的設計者，學生問題的回答者，有的甚至成為教學CAI軟件的設計者。
在協作教學模式下，教師鼓勵學生之間互教互學，并努力為學生提供一個有意義的互動環境，增加師生之間和生生之間的互動，因此教師成為教學任務的設計者、監督者和檢測者。在這種方式下，教師的作用主要是組織、指導和評價。
在發現式教學模式下，學生處于積極主動的地位，影響教學效果的四個基本要素即問題、資料、提示和反饋。教師給出適合學生水平的題目，適當給出一些相關資料，對學生搜集資料、分析與總結等環節給出提示，并及時給予學生幫助。
在討論式教學模式下，教師需要不斷注意學生提出的問題，引導學生解答，對學生的解答給出必要的指點和管理，在教學過程中注重啟發學生積極思考，踴躍回答問題。使學生在不斷的討論中加深對所用的知識或現象的理解。
4.2.2 不同教學階段教師的作用
目前在各個高校網絡教學分為兩個階段：網上自主學習階段和面授階段。在第一個階段教師是學習策略建議者（對網絡平臺上提供的各種聽力和口語的學習任務，提出學習策略方面的建議，從而幫助學生制定出適合自己的學習計劃，發展個人的學習策略）、進程監督評估者（利用教學系統或教學平臺中提供的管理功能記錄學生的學習情況，并應根據所獲得的信息給學生以及時的反饋與輔導）、網上交互促進者（鼓勵學生利用網絡平臺進行師生之間和生生之間的交流與協作）和網絡資源的建設者（為學生補充文化背景知識或最新的相關資料，增加學生可理解信息輸入）。
在面授階段，教師是語言學習的組織者（通過對學習材料進行加工和講解，幫助學生學習掌握重要的語言知識）和學習策略的指導者（以網絡平臺上的資料為依據，進行學習策略的指導）。
4.3 多種網絡教學模式
由于講授式教學模式的局限性，各高校應該創造條件保障各種教學模式的順利開展，各位教師應該嘗試多種教學模式，并根據學生的學習情況及時轉變自己的教學組織形式，從課堂集體教學為主轉變為網上網下集體教學、小組教學、個別化教學相結合的一體化教學形式。
5.結語
建構主義教學理論強調以學生為中心，它最大限度地促進了學習者與情境的相互作用，有利于他們主動地構建意義。網絡教學模式是建構主義教學理論和網絡技術的完美結合，是科技發展的產物。在這種教學模式下，學生可以接觸更鮮活的學習材料，真正做到在真實的社會語境下學習語言，這不僅幫助他們學習了生動的語言知識還有助于他們拓展自己的知識面。但是在目前的網絡教學中還存在許多問題，需要所有相關者共同努力進行改進，尤其是各位教師要從實際出發，盡快地、自覺地實現角色轉變，即從單一的語言知識灌輸者轉換為課堂多元化的角色。只有這樣才能保證大學英語網絡教學的有效開展。
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