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如何培養人文素養范文第1篇

一、居高聲自遠 非是藉秋風――只有不斷提高自身的素養才能培養高素養的學生

要想培養學生具備良好的人文素養，我們必須不斷提高自我，具體來說以下幾個方面應該是我們努力去追求的：

1.做“有心”人――即教師本身要有一顆熱愛民族文化之心并愿將之發揚光大的理想，這里的“有心”指的就是有努力傳播民族文化之心。有了這顆理想之心，我們就會堅定自己培養學生人文素養的信念，就會推動自己主動去探索、去挖掘教材中所隱含所包藏的人文因素，并且能在教學中運用各種方法去感染學生。因此，做一個有理想的教師是我們走向培養學生人文素養之路的最根本的推動力。

2.做“交心”人――即教師要走進青少年，走進他們的思想，了解他們的渴望，引導他們的需要轉向正確的軌道。教師不能按照自己的意愿，不能搞一味強制，否則會適得其反，反而不利于培養學生的人文素養。要在充分掌握青少年心理發展特點和目標需求的基礎上，在歷史教學的各個環節中融洽進行。

3.做“慧心”人――教師要多讀書多反思，心中有智慧，我們才能培養有智慧的學生。既要讀好與本階段有關的歷史，又要讀好中國古代許多優秀的文學著作。同時教師還要多寫，寫反思、寫收獲、寫不足。

二、試玉要燒三日滿，辨材須待七年期――在堅持不懈持之以恒的培養中收獲人文素養的碩果

培養學生的人文素養不是一日之功，我們必須有詳細的計劃和落實的步驟，而不是只為一時打算。初一歷史教材含有豐富的人文素養內容，也是我們培養學生人文素養的大好契機。因此，我對初一整個一年的課程在進行的時候會做一個計劃和準備，對各部分應該進行的人文素養培養列出目標，各章各節均以主題為中心進行，分單元、分章節滲透進行，堅持不斷、持之有效。如：通過春秋戰國時期的文化感受儒家、道家、法家等精彩觀點和智慧，感受屈原追求理想的精神和浪漫主義的詩歌之風;通過三國兩晉南北朝文化欣賞王羲之光照千古的書法和顧愷之的優美畫作;通過輝煌的隋唐文化，感受李白、杜甫、白居易的偉大詩歌和敦煌莫高窟的神奇，感受盛唐的偉大氣象！正是由于對學生連綿不斷的人文熏陶，學生的人文素養得到了很大的提高。

三、春江潮水連海平 海上明月共潮生――創設人文素養的氛圍實現人文素養的熏陶與培養

歷史氛圍的創設可以有多個方面多種方法，這是我們在課堂上培養學生人文素養的主渠道，一節流動著人文之美神采飛揚的課堂會讓學生終生難忘，記憶深遠。

1.編寫和表演歷史劇――讓學生在自我創設歷史情境中培養人文素養。要引導學生在自我搜集資料的基礎上去編寫和表演歷史劇，讓學生帶著興趣去做，帶著研究的心態去做。如，我曾布置編寫這樣一個劇本的編寫：唐玄宗走馬任姚崇，我提醒學生要注意表演這一場景時君與臣應該如何對答，是在當時一種怎樣的背景進行的，應該如何理解唐玄宗和姚崇的所思所想等等。學生帶著問題，查資料，共研究，終于明確和再現了這樣的一個場景，從而也更好地理解了姚崇的主張和精神，理解了開元盛世為何會出現，以民為本的人文思想深植心中。

2.舉辦詩歌會――讓學生在激情表演和感受中培養人文素養。在濃厚歷史氛圍下，引導學生通過文章或者詩歌來描述或反映歷史現象。很多學生在學到諸如岳飛、文天祥、戚繼光等英雄時，會為英雄的事跡所感動，于是我就讓學生們展示和朗誦他們搜集到的詩歌，如岳飛的《滿江紅》、文天祥的《正氣歌》等，在這熱烈而高漲的氛圍中，學生的人文素養得到巨大的培養！

3.播放民族音樂、精彩視頻――讓學生在課堂流淌的旋律中孕育人文素養。如在學內容時，我為學生播放歌曲《黃帝頌》，其中曾有這樣一段非常精彩的歌詞：天地玄黃，東方曙光，文明始祖，中華炎黃。動人的旋律、神采飛揚的歌詞既使學生深受感染，又使他們在感動中被濃厚人文情懷所熏陶！

如何培養人文素養范文第2篇

一、語文教學培養人文素養的必要性

1.人文素|教育是實施綜合素質教育的基礎。我國實施素質教育以來，要求教師要注意對學生的人文素養進行培養，這不僅是素質教育的要求，也是新課程標準改革的要求。人文素養對人的發展以及社會發展都會產生重要的影響，教師在語文教學中培養學生的人文素養，是社會發展的要求，也是實現個人發展的要求。語文教師要著重培養學生的人文素養，豐富學生的文化以及精神素質，以培養高素質的人才。

2.人文素質教育是實現學生全面發展的必要準備。語文教學重視培養學生的人文素養，是實現學生全面發展的必要準備。學生無論是大學生還是小學生，學生的身心基本都處在不成熟階段，心理和生理具有較大的不穩定性，尤其是受到現代社會不良風氣的影響，學生的情感動蕩，意志不堅定，在巨大的壓力或挫折面前容易產生彷徨、無措的情緒，再加上現階段學校的教育管理體制正處在不斷完善的過程中，學生素質評價水平較差，導致學生出現各種問題，這些問題的出現促使教師盡快、全面培養學生的人文素質，提高學生的人文修養與道德素質，讓學生形成正確的人生觀、價值觀，在人格素養的完善過程中不斷實現全面發展。

二、語文教學中培養學生人文素養的路徑

1.以教師形象感染學生，讓學生感受人文素養的魅力。語文教學中，教師不僅要具備良好的教學技能，還要具備獨特的人格魅力，能夠在語文教學中影響、熏陶學生，讓學生自主培養人文素養。語文教師在教學中，要自覺為學生樹立良好的榜樣，熱愛生活，熱愛國家，關注社會，自覺充實自我，給學生以獨特的文化感染；另外，教師要具有時代精神，勇于嘗試新事物，有創新意識，給學生以卓越的思想感悟。

語文教學中，教師的形象、工作作風、教學態度以及人文修養等都會對學生產生影響，學生在長期的語文學習中，會無意識的模仿教師的行為，因此教師要注意自身的形象和工作情況，為學生樹立榜樣，以人文素養來進行教學，全面提高學生的人文素質。

2.以語文著作教育學生，讓學生感受人文素養的內涵。人文素養是在潛移默化的過程中逐漸深入到學生內心的，這可以通過教育自覺性來實現。語文教學中，教師要通過文學著作或文學作品來教育學生，豐富學生的精神世界，教師在語文教學中，注意作品的人文素養的挖掘，能夠通過人文素養的熏陶來豐富學生內心，讓學生感受到作品的魅力，逐漸形素養。

我國傳統文化經過數千年的發展，很多文學形象都具有特定的意義，如《竇娥冤》中的竇娥代表冤屈，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝以及《梁?！分械淖Ｓ⑴_都代表堅貞等，教師在進行文學作品的解讀中，應該引導學生體會其中的文化內涵以及審美價值，讓學生在情感感悟中不斷提高自身的人文素養。

3.以教學活動影響學生，讓學生在實踐中滲透人文教育。教師在語文教學中，還要通過教學活動全面提高學生的文化素質，讓學生能夠在實踐活動中感受人文精神，發揚學生的個性以及自由精神。教師在教學中，應該營造一種良好的學習氛圍，尊重學生的主體地位，鼓勵學生進行學習，質疑問難、啟發他們奇思妙想，并且以發展中的眼光引導學生進行學習。

教師在語文教學中，要選擇合適的教學方法，引導學生自覺學習，并且讓學生能夠根據自身的學習特點優化學法，如在文學作品的分析中，有些學生喜歡圈點勾畫，邊讀邊點評；有的學生則更傾向于以樹狀圖來分析、理清線索，教師在教學中，可以適當進行指導，讓學生養成創造性思維，獨立完善學習任務，感受文章的人文情懷，培養自身的人文素養。

如何培養人文素養范文第3篇

[關鍵詞]：軍校學員 人文素質 培養

英國著名哲學家培根曾經說過：“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯”，這句話充分體現了人文素質培養的重要性。對于軍隊院校而言，人文素質培養也是提高學員思想政治素質、培養學員創新精神、促進學員全面發展的有效途徑。但目前軍校學員人文素質現狀不容樂觀。軍校學員，特別是理工科院校學員普遍存在著知識結構單一、人文知識缺乏、對民族歷史優秀文化和優良傳統了解甚少等問題，深層次的表現在社會責任意識淡薄、心理承受能力差、不善處理人際關系、難以抵擋個人主義和享樂主義以及拜金主義等錯誤思想的侵蝕，世界觀、價值觀、道德觀有所偏移。這些現象與軍隊院校培養高素質軍事人才的目標格格不入，必須引起重視和思考。加強軍校學員人文素質培養，促進學員全面綜合發展，是部隊對人才的需要，是學員成才的需要，是軍隊院校不可推卸的責任。

加強人文素質培養，要從人才培養頂層設計抓起，從教學內容設置、師資隊伍建設、環境氛圍營造、政策制度調動等多個方面入手，形成完整全面的人文素質培養體系。

一、抓好頂層設計，完善人文素質培養課程教學體系

人文素質培養首選途徑是人文知識的教學。這里的人文知識教學不簡單是知識的傳授，更重要的應該是思想觀念和思維方式的培養。自然科學學習主要是依靠邏輯思維，其思維方式往往是收斂的、確定的、必然的，而人文知識學習主要是依靠形象思維，其思維方式常常帶有發散性、多元性和或然性。培養良好的人文素質可使學員經常進行兩種思維方式的交差、互補訓練，形成全面的知識結構，而這種思想觀念和思維方式的培養鍛煉，對軍校學員理想信念、創新精神以及后續專業素質培養都有很重要的作用。因此，在人才培養頂層設計過程中，要把人文素質作為一個重要的能力素質模塊，從思想政治、歷史文學、哲學藝術等多個方面，構建分層次、漸進式人文課程體系，通過必修課、選修課、自修課等形式組織教學，為學員系統學習人文知識奠定基礎。要改革以往人文課程教學內容，注重學員思維能力、表達能力、認知能力的培養，根據學員能力生成需求針對性優化課程教學內容。要注重人文課程教學方法改革，加強教學過程的交互性，變結果啟發式教學為過程啟發式教學，充分調動學員學習積極性，促進學員創新思維方式生成，變灌輸式教學為產出式教學，注重知識應用能力培養，激發學員學習熱情。課程教學是學員獲取人文知識的重要渠道，但受總學時限制，分配給人文類課程學時比重不會太大，還需要學員利用課外時間自主的加強人文知識的學習。學校可以把校園網人文類視頻講座等網絡信息資源、向學員推薦人文社科選讀書目等，作為人文課程教學的有益補充。

二、加強融合互補，提高教員隊伍人文素質

“打鐵還需自身硬”，教員自身的人文素質對學員有著不可忽視的影響感化作用。一個老師講授一門課程，除了其專業知識的傳授外，還應對學員產生三種影響：第一是老師自身的形象給學員所帶來的影響，即所謂身教重于言教；第二是通過課程的學習給學員思維方法上的訓練；第三是每一門課程都有其歷史發展、社會應用、現實意義等人文背景，也會應用很多人文思想、人文方法解決問題，就是常說的課程內涵。從這個意義上講，不論是人文類課程教員還是理工類課程教員，都應該提高個人人文素養。人文類課程學習是讓學員獲得系統人文科學知識的主渠道，人文類任課教員個人人文素質的高低直接影響學員學習興趣和效果。因此，人文類任課教員應該自覺加強人文知識學習，提高個人修養，提升教學水平。要轉變人文素質培養是人文類任課教員責任的思想，注重理工類課程與人文類課程的融合互補，增強理工類課程中的隱性人文素質培養作用。學員在課堂上面對的教員，更多的是理工類教員，學習的課程也以理工類為主，理工類課程任課教員在學員人文素質培養方面有著不可推卸的責任和不可忽視的作用。將這些隱性人文知識融入理工類課程教學，既可以加強課程教學效果，也在潛移默化中豐富了學員的人文知識，提高了人文素養。這種教學模式對理工類任課教員提出了新的要求，要求任課教員在掌握豐富的專業知識前提下，還要有深厚的人文素養，真正實現教書與育人相結合。

三、注重引導調動，發揮學員學習主體作用

學員在任何教學活動中都是學習的主體，只有充分引導調動學員學習的自主性、主動性和創新性，才能取得最佳的學習效果。要充分發揮課堂教學引導作用。任課教員要針對人文類課程特點設計課堂教學，從簡單到復雜、從具體到抽象，循序漸進的學習，適時將學員引入教學活動中，鼓勵學員參與教學互動，逐步增強學員學習的積極性、主動性。要充分發揮各類活動牽引作用。各級組織的演講比賽、辯論賽、知識競賽、文藝演出等活動，為學員人文素質拓展搭建了平臺。要充分發揮制度激勵作用，將人文素質納入學員綜合素質考評范圍，建立健全學員人文素質評估制度，學員參與各種素質拓展、文體活動情況要與學員綜合素質評估掛鉤，要在學員評優評先中予以充分考慮。

此外，校園文化環境熏陶也是人文素質培養的一個重要途徑，學校的校風、教風、學風等精神環境，體現學校精神風貌的校園景觀環境，都對學員人文素質培養有著潛移默化的作用。

總之，人文素質培養是一個長期的系統工程，需要各部門通力協作，共同努力，逐步提高軍校學員人文素質，為部隊培養理想信念堅定、專業素質過硬、人格心理健全的高素質人才。

參考文獻：

[1]王海蘭.初級崗位任職教育院校學員人文素質培養研究報告.

如何培養人文素養范文第4篇

一、樹立人本意識，尊重并關心學生

在高中語文教學中，作為語文教師，我們往往會忽視了教學的根本目的，而從“我”的角度去思考教學，于是，教學中也就容易把學生作為客體來看待，忽視對學生的尊重和關心，而著眼于知識的傳授。其實，語文課程是富有人文性的課程，在語文教學實踐中，只有樹立人本思想，以學生為教學的出發點和歸宿點，尊重學生、關心學生，和學生建立良好的關系，才能讓學生喜歡語文，主動的進入語文學習狀態，成為語文學習的主體，在語文學習過程中學會主動學習，為語文有效教學奠定基礎。

首先，尊重學生，要尊重學生就要了解學生，了解他們的家庭背景、知識基礎、興趣愛好，在課堂中根據學生的需要提問、引導、組織學生展開活動。如閱讀中，針對基礎較差的學生，要多以問題而引導他們把握文本的整體結構和內容，然后再引導學生對其內涵進行探究。尤其要把教師的“有色眼鏡”摘掉，平等地對待每一個學生。其次，關心學生，不僅要關心學生的學習，更要關心學生的生活。高中學生更注重和教師在情感上形成互動，故而在語文教學之余，要注重多和學生進行思想交流，了解他們的思想動態，在語文學習中存在的問題，和學生打成一片，這樣才能讓學生“聽師言、信師道”。尤其是在課外輔導的過程中，更要結合學生的實際而在習慣和方法上給予指導，讓學生能掌握一定的語文學習方法，更好地獲得語文知識的構建，幫助其建立學習自信，主動參與學習。

二、以知識為基礎，提升其語文素養

人文素養并不是形而上的東西，而是基于知識的人文思想的構建體系。正如馬克思所言， “對于不懂音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。”要讓學生在語文學習過程中形思想的構建，語文知識是基礎。但從高中語文教學是實踐來看，大多教師在教學中所采用的方法還是較為傳統，學生在學習中多是作為接受知識的客體存在，主動性不強。故而在語文教學中還需加強課堂模式改革，提高學生的自主性，引導學生學會合作學習。

在語文教學實踐中，要注重轉變“灌輸”方式，結合教學實際而以問題來引導學生進行探究。以小說閱讀教學為例，對于人物形象，如果以教師講授來讓學生識記住人物特點，學生的印象不夠深刻，在分析人物時語言也較為干癟。而教學中如能以問題引導學生探究，讓學生主動分析、總結，教師再引導學生表演、體會，其體驗更豐富。如在《羅密歐與朱麗葉》的教學中對羅密歐和朱麗葉傾訴真情的臺詞的理解，先引導學生找到臺詞，然后角色表演，然后再討論其中包含的情感，如“明的天使……駕著白云緩緩地馳過了天空一樣”一句，把朱麗葉比喻為天使，寫其美麗，表現羅密歐的傾慕之情。如此，學生能更好地體會其中的意蘊。當然，在引導學生探究過程中，教師也要注重及時進行指導。如在《雷雨》中對魯侍萍形象的分析，如其倔強，教學中要先引導學生找到面其對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇的劇情，然后再交流，教師再引導學生總結。

三、著眼學生發展，提高其應用能力

從當前高中語文教學實踐來看，應用較少，教學中教師更多注重的是如何讓學生通過書面練習而提高其應試能力，而對學生在生活中應用語文知識的能力關注不夠。人文素養的核心是人本思想，而人本思想和生活又有著密切的聯系，人本思想不能脫離了生活而孤立存在，相反只有讓學生在生活中去感悟和體驗，結合生活而用知識來審視自身，才能讓學生更好地讓學生獲得人文素養的提升。

如何培養人文素養范文第5篇

一、在目標教學中培養學生的人文素養

作為一門基礎性的人文學科，語文教學對人文素養的知識結構形成具有奠定作用。教學目標分為課時目標和課程目標兩個方面，前者是組成元素和基礎條件，后者則是“集小勝為大勝”的厚積薄發現象。在初中語文教學過程中，教師若能引導學生善于圍繞課時目標深入學習、深刻體悟，努力追求既可“意會”又能“言傳”，那么不僅可以在循序漸進中較好地培養學生學習能力、習慣和品質，而且能夠在潛移默化中不斷積淀他們的人文元素。如教學《小石潭記》時，教師組織學生共同討論，一起把目標確定為“疏通文意，感知教材內容，體會作者的思想感情”；接著讓他們貼近上述目標，以多人學習小組為單位，開展個體閱讀與合作探究相結合的自主學習活動；然后依然圍繞既定目標進行交流、梳理、總結和提煉。如此而為，在節約化課堂活動中既可達到“教書育人”的目的，又能生性元素并逐步滲透到學生的精神血液中。

二、在閱讀訓練中培養學生的人文素養

閱讀自古以來即有“教育之本、學習之母”之譽。從實用性角度來說，努力追求“讀書破萬卷，下筆如有神”的效果；從知識性角度來說，努力追求“書讀百遍，其義自見”的效果；從人文性角度來說，努力追求“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”的效果。南北朝劉勰在《文心雕龍?知音》中指出：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯?！奔訌妼W生的“閱讀、誦讀、品讀”訓練，就是激勵和引導他們逐步地“披文入情”“沿波討源”，讓他們在“讀”中不斷地感知文本內涵，感受作者思想，感悟人文情懷。比如，可從《最后一課》文章中讀出震撼人心的愛國精神和正義必勝的強烈信念，可從《美麗的西雙版納》文章中讀出祖國風光之美、人文景觀之妙以及作者的無限贊美之情，可從《背影》中讀出“至愛親情的平凡而偉大”以及烏鴉反哺的感恩情懷……所有這些，豈不是現代青少年亟需滋補的思想營養嗎？

三、在生活鏈接中培養學生的人文素養

美國教育家華特說過：“語文的外延和生活的外延相等?！边@就要求我們在初中語文教學過程中，要始終堅持把“小課堂”與“大社會”有機地融合起來，以不斷深化學生的實際感悟，進而在學用結合與知行統一中逐步增強他們的愉悅情趣、個性修養、精神力量和成功信念。如郭安鳳的《多一些寬容》，教材內容淺顯無需精講細說，最重要的就是教師要善于把不同類型的生活現象引入課堂，讓學生在理論聯系生活、實踐聯系感悟中“吸收與積淀”。 某教師首先講了一個生活小故事――在公交車上，由于擁擠甲無意中踩了乙的腳，乙出口罵道：“干嘛要拱呢？今年又不是豬年？”甲回應道：“今年又不是狗年，你干嘛要叫呢？”于是他倆一來一去地就吵起來了。“假如你是當事者，該怎么處理這個問題呢？”由此把課堂與生活、學習與體驗結合了起來。然后從正反兩方面舉生活事例，最終實現“狹隘有害、寬容有益”的生活教育目標。

四、在讀寫結合中培養學生的人文素養

新課程強調“以讀促寫、以寫促讀、讀寫結合”的語文活動模式。勤于讀寫、樂于讀寫和善于讀寫，這既是語文學習的良好活動，更是綜合性精神活動和習慣品質的錘煉過程。閱讀是一種吸收、儲存和消化，寫作則是一種輸出、舒展和張揚，更是對自我個性的一種凝練和打磨，這往往能夠折射出當事者的人生態度、價值取向、審美情趣和個性風格。有鑒于此，教師應當善于通過讀和寫來培育學生的精神品質和人文素養。“寫作固然要有精熟的技巧，但更要有進步的思想和高尚的人格。”尤其寫作方面，要積極倡導和要求學生“心口如一”的習作風格，說自己想說的話，寫自己想寫的話，努力做到“我手心”，逐步塑造他們的淳樸心靈，從而形成積極向上、獨立和諧的健康人格。所謂“文如其人”，講的就是寫作與素養之間的辯證關系。正因為如此，我們應把讀寫教學打造成培育學生人文素養的有效載體和良好平臺。