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中高職教育范文第1篇

1.以“技術準備計劃”為基礎的課程銜接模式。美國通過實施“技術準備計劃”實現了中高等職業教育課程的有機銜接。聯邦和州政府大力支持職業教育改革，完成了兩大任務：一是把高中職業課程（2年）改為高中后技術教育的準備課程；二是實施中高等職業教育課程銜接，即“2+2”課程銜接。職業教育研究機構與學校廣泛探索高中課程改革及高中階段職業技術課程與高中后技術課程（2年）銜接的模式，不僅整合了高中和高中后職業教育，也保證了中高等職業教育課程的對話，減少了課程重復，強化了中高等職業教育間的內在銜接，提高了職業教育銜接的效率和質量。

2.以職業群為基礎的中高職教育一體化培養模式。職業群是以培養學生的職業意識為目的，將職業按照其寬泛的共同特征進行分組，多種性質相近的職業歸納成一組或一群以促使學生進行職業導向和職業探索。美國在各州教育部職業與成人教育辦公室和全國職業技術教育管理者協會共同研究開發了16項職業群，開展一項或多項職業生涯與技術教育項目。學生往往從9年級開始就選擇好了職業群，學習相關課程并通過相應考核評估后，不斷提高自己在該領域的等級，實現了學生知識和技能的累積及資格證書等級的提升，最終學生可以獲得副學士學位（甚至學士學位）或者是行業承認的證書，并幫助學生尋求到適合個人發展的職業生涯。

二、我國中高職教育銜接模式[5]

1.“一貫制”銜接模式。“一貫制”銜接模式是我國最早倡導的中高職教育銜接模式，“五年一貫制”是該模式的典型代表?！拔迥暌回炛啤闭惺粘踔挟厴I生實施全日制職業教育，通過實施三二分段教學，學生分段側重學習專業基礎課程和專業技術課，即前三年以公共課為主培養學生一般能力，后兩年為以專業課為主培養學生職業能力。學生中職教育畢業參加考核合格即可直接升入高職院校，前后兩階段相互聯系、互為補充。升學考核是協議院校內部以學生實際能力為基礎的考核，針對性強，銜接成功率高。學生高職畢業同時擁有中職和高職教育畢業證書，也可以獲得相應的職業資格證書。若中職畢業生沒有升入高職院校，則可參加就業或是學習一段時間獲得相應職業資格后再就業。

2.“分段式”銜接模式?！胺侄问健便暯幽Ｊ绞侵懈呗毥逃謩e在協議內中高職學校內分段完成的銜接模式，中職畢業生按照協議規定獲得接受高職教育的機會，“對口招生”是該模式的典型代表。中職畢業生通過中高職“對口”的“3+X”（“3”指語文、數學和外語三門文化基礎課考試，“X”指專業綜合考試，文化基礎課一般由高職學校所在省級教育行政部門統一命題，專業綜合考試由招生高職學校參加命題）招生考試后，可錄取到協議內高職院校對口專業學習?！皩谡猩敝饕小?+2”或“2+3”銜接模式，無論那種模式高職院校招收的都是專業對口的中職畢業生，充分發揮了中高職院校辦學的積極性。

3.“直通車”式銜接模式。“直通車”式銜接模式是在中職學校實施學分制基礎上，以中職二年級學生中年滿17周歲，且修滿文化課程學分和愿意參加開放教育?？茖W習的學生為對象，實施中職學生注冊申請開放高職教育的銜接模式。學生注冊時需要驗證畢業證書，為符合條件且愿意搭載“直通車”的中職二年級學生提前一年辦理畢業證書。中職學生參加該項目后，在三年級頂崗實習期間同時參加開放高職教育，學習年限一般為2.5～8年?！爸蓖ㄜ嚒笔姐暯幽Ｊ浇鉀Q了中職學生由于文化基礎課程薄弱而不擅長升學考試的障礙，有助于開展工學結合的職業教育辦學模式。

三、比較研究

1.增強普職教育融合發展觀念。美國建立起較為完整的職業教育體系，職業教育廣泛涉及初等教育、中等教育和高等教育領域，并延伸至研究生教育。我國首先應集中精力突破中高職教育階段限制，盡快落實副學士學位，使同是接受高等教育的職業教育學生有機會獲得學位，提供普職教育的平等地位。其次，應大力提倡普職教育融合發展，促進教育資源有效整合利用。

2.淡化中高職教育學制界線。中高等職業教育應逐步淡化學制界線，建立符合職業教育發展規律的入學制度，回歸持續培養職業人才的軌道。只有淡化職業教育層級之間的學制界線，嘗試以職業能力和職業素養為主的注冊入學制度，才能實現中高等職業教育一體化發展的銜接模式。德國弱化入學考試，英國和澳大利亞以資格證書為基礎的注冊入學制度，都為我國改革職業教育入學制度提供了寶貴的經驗借鑒，并促使我國職業教育招生制度實現由外在區分向符合職業教育規律和職業人才成長內在規律的轉變。

中高職教育范文第2篇

【關鍵詞】中等職業教育；高等職業教育；銜接模式

中等職業教育與高等職業教育是職業教育體系中兩個不同階段和不同的教育，中高職教育的銜接在20世紀80年代開始起步，中高職教育的銜接是當前職業教育發展的一個關鍵點，在經濟社會發展需求的不同時期，職業教育承擔起應用技能型人才培養的重任。21世紀的到來，在經濟迅速發展的同時，社會的各個方面都受到一定程度的影響，由此而來的變化對教育產生的影響是不容忽視的，致使人才需求結構的改變，人才需求趨向高層次，同時，經濟的發展對職業技術教育提出了新的要求。因此，對中高職教育銜接問題的研究顯得格外重要。

中高職教育具有一定的共性即教育性又有區別，把握中高職教育的異同點，是研究中高職教育銜接問題的根本。下面，我們根據中高職教育的自身的特點，做了一個比較，如下：

首先，中等職業教育是進行高中職業教育階段的前提。中等職業教育是目前我國職業教育的主體，主要由中等職業學校實施，招生對象主要是初中畢業生和具有初中同等學歷的人員，基本學制以三年制為主。

其次，高等職業教育是職業技術教育的高等階段。高等職業教育是在國家宏觀政策的指導下，根據當地綜合實際需要為主，結合生源情況、就業狀況等綜合情況，確定招生等相關的一系列問題，如招生計劃、收費等相關問題。通過以上兩者的對比，可以看出中高職教育既有共性，也有差別，中職教育其核心是強調培養實用型、技能型、操作型人才。而高職的目標定位應該表現出高層次性，強調培養應用型、管理型和高級技能型人才。

一、目前教育體制下中高職教育銜接的必要性：

（一）中高等職業教育銜接的必要性。隨著經濟的快速發展，人才需求層次不斷提高，單純依靠中級技術人才難以實現科學技術向生產力的轉移。加強中高等職業教育銜接，培養掌握一定專業理論知識、專業技能過硬的高級技能型人才已經顯得十分迫切。因此，中高等職業教育的銜接有利于突出技能型人才培養的特色，有利于促進中高職教育共同發展，同時，可逐步建立完善的現代職業教育體系，推動職業教育健康快速的發展。

（二）中高職教育兩者同屬于職業教育，兩者的銜接具有可行性。中等職業教育和高等職業教育同屬于職業教育的范疇，具有前后的關系，因而具有許多相同的特點，如兩者都強調職業性等。

（三）現代社會體系賦予職業教育新目標

1、新形勢下賦予職業教育的新任務即加快高素質技能型人才的培養，為現代社會的急速發展培養強大的人才支撐，因此，必須加快中高職教育銜接。

2.新形勢下賦予職業教育的新任務即把保障和改善民生作為加快轉變經濟發展方式的根本出發點和落腳點，把促進就業放在經濟社會發展的優先位，構建靈活開放的終身教育體系，滿足社會成員多樣化學習和人的全面發展需要。

3.目前，完善的職教體系賦予職業教育新目標。職業教育仍處于我國教育事業的薄弱環節，我國中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，必須完善中高職教育的教育體系，明確職業教育的發展目標，成為職業教育發展的關鍵所在。

二、現行教育體制下中高職銜接教育的基本模式

中高職教育的銜接不是簡單的兩種教育模式的鏈接，而是兩種教育模式在多種情況下要具備兼容性。經過近些年的摸索與實踐，我國在中高職教育銜接方面也有了很大的進步，總結出多種有效地銜接模式，目前，我國的中高職教育銜接模式主要有以下幾種：1、對口升學模式；2、五年一貫制模式；3、高職自主招生模式。其中，對口招生和一貫制是現階段我國中高職銜接的兩種主要模式。

三、現行體制下中高職銜接教育存在的主要問題

我國的中高職教育由于教育體系的不完善，在銜接方面存在諸多問題，尤以課程銜接問題最為突出，其主要表現在以下幾個方面。

（一）課程體系不連貫

1.課程內容設置不合理。很多課程設置重復性強，課程的難易程度銜接不夠合理。這不僅造成中高職教育資源與學習時間的浪費，也嚴重影響了學生的學習興趣與積極性。

2.學生基礎差。中職學生文化課基礎弱，在升入高職院校后，對文化基礎課的學習普遍感到比較困難，這與目前很多中職學校存在的重技能輕文化現象有關，反映出中高職課程體系構建的思想和原則的差異。

3.實踐能力定位較低。在實習訓練與專業技能培養方面，有些實踐訓練項目高職與中職相差不多，存在重復訓練的現象。

（二）人才培養目標不對接

人才培養方案合理定制是實現完善的職業教育課程體系和教學標準的前提條件。目前，我國同類專業的中、高職教育專業培養目標之間沒有依存性。高職教育高端技能型專門人才的培養與中職技能型人才的培養相對獨立，沒能建立其技能型人才和高端技能型人才培養的銜接。中職教育對學生操作技能和就業能力的培養，存在著輕基礎、重專業，輕理論、重實踐，輕理解、重操作的現象，使學生很難適應高職教育更廣、更深的理論學習，達不到高端技能型人才培養的基本要求。目前，中職教育的培養目標不夠系統、完善，導致高職階段無法很好的銜接。

四、中高職銜接教育模式的建議：

當前，必須重視重視并針對中高職不銜接問題采取有效對策，才能使整個職業教育系統充分發揮整合功能，促進社會公平和人的全面發展，也能真正增強職業教育的吸引，實現中高職教育銜接。

（一）針對目前中高職銜接模式，采取中高職教育一體化辦學。

（二）實行模塊化職業教育課程模式。

（三）中高職教育培養模式層次化。

（四）中高職教育生源多樣化。

參考文獻：

[1]楊進.中國職業教育教學改革與課程建設[J].中國職業技術教育，2004，（15）.

[2]高原.我國中高職銜接研究綜述[J].中國職業技術教育2004，（5）

中高職教育范文第3篇

【關鍵詞】中高職銜接系統崗位能力培養目標實踐基地評價體系

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）3-0044-02

1 前言

中高職銜接是一種中高職院聯合舉辦中高職同類專業，在培養目標和課程上進行緊密銜接的教育模式。初中畢業生經過中考進入中職學校接受三年的中等職業教育，由兩所院校共同進行畢業性質的考試或結業性質的考查，成績合格者中職學校頒發中職畢業證書，學生不用參加高考，直接進入教育機構指定認可的高職院校繼續學習，修完專業規定的課程，考試成績合格者獲得指定高職院校的畢業文憑。高職教育與中職教育同屬職業教育，但在學歷層次上有差別，在其對接時應堅持系統性原則、協調原則、共享原則，即兩所院校的培養目標、課程改革與設置要一體化，有承前啟后的作用；培養目標要有層次、銜接和遞進關系，做好課程設置和教學內容的銜接是協調的核心工作；兩所院校要整合、優化各自專業教育資源，共同促進中高職教育的無縫銜接和發展。

2 操作要點

中高職教育銜接的關鍵是根據產業行業的需求，認真分析職業崗位的要求，按照企業職業分類和職業標準研究技能型人才由初級到高級的職業能力標準和層次結構，構建兩所院校體育人的職業教育人才培養體系，明確區分中、高職培養技能人才的目標差異。培養目標銜接是前提，專業建設銜接是基礎，課程體系銜接是核心。在操作時應注意以下事項：

1)由高等職業院校、中等職業學校、企業行業專家和職教專家共同分析企業相關職業崗位的能力需求，按照國家（行業）職業標準和職業技能鑒定考核要求，充分考慮學生職業生涯的發展階段，按照職業等級分類要求，形成不同中高職專業人才培養目標。在操作中，首先找出兩者共性的內容抽取出來，然后按照中、高級工的崗位標準形成中高職不同的人才培養方案。二者在人才培養目標上有著職業性、技術性和技能性的一致，但又有著層次的差別。在培養目標的制定時應強調中高職教育的遞進性和銜接性以及專業內涵的擴展性和提升性，使中高職教育在各方面有效銜接，形成分工協作、優勢互補的職業教育體系。

根據標準中對職業道德、職業技能的不同要求制定不同的中高職教學人才培養方案，中高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工，分別實現各自的培養目標。

2）專業課程設置和教學內容講解必須與企業的崗位要求相結合，依據企業的職業活動，以工作過程為主線，按照工作任務和職業能力難易要求設置課程和內容，以職業能力為核心構建整體課程結構，提高教學質量，突出職業教育特色，培養高技能人才。

首先，課程內容和課程體系的銜接是中高職教育銜接的基礎。根據對于職業標準的不同，教學內容模塊進行細化分解。中高職學校將不同職業群共性的知識、技術和職業道德按照中、高級工的不同標準形成同一個教學內容模塊。其次將教學模塊的內容進行拆解，形成符合中、高級工標準的課程教學體系，最終根據學科的關聯性構建成中高職的課程教學體系。注意在課程體系的建立上應綜合國家職業標準和職業( 崗位) 群的特點，實現分級教學銜接的目的，有效克服教學內容安排上的隨意性和無目的性，避免中高職學習內容銜接程度不夠和重復學習現象的出現，同時充分滿足學生未來就業與自身發展的需求。

3）在教學方法中要注意三個問題。第一是基地建設。這是因為職業教育大量的實踐性教學都是在實習實訓基地完成的，技能型專門人才在教室里是教不出來的，必須在實踐基地里練出來；要有整體配套性，體現一個完整的生產、服務過程所必需的各個環節；還要有生產服務現場的真實性，形成一種激起學生的社會責任感的氛圍。第二，在實施產教結合方法基礎上，應不失時機地提升至產學研結合的層次上。中、高等職業教育的方法從產教結合上升為產、學、研結合正是順應了歷史發展的規律。研究探討開發教學方法銜接落到實處。第三，產教結合還需要體制創新。要加強對學校之間、校企之間聯姻的管理體制的建設，真正促進經濟、科技、教育結成戰略同盟。

4）要以獲取職業資格證書目標，為學生升入更高層次教育奠定基礎。如果不具備相關職業資格證書，那么也就不具備升入上一級學校的條件。同時，對職業資格證書應該采取大類管理，防止學生在升學時出現專業面過于狹窄而造成發展后勁不足的情況出現。中職教育是培養學生的中等職業能力，一般要求學生取得初級職業資格證書。高職教育重在培養學生的高等職業能力，一般要求學生取得中高級職業資格證書。因此，在實踐技能訓練方面，高職教育應按高層次技能性人才規格要求設定培訓內容，以中職教育技能要求為基礎，擴展提高。中職教育階段的實踐教學主要以單項專業實踐訓練為主，高職教育階段除了單項專業實踐訓練外，重視綜合運用能力的實訓，主要表現為畢業設計、頂崗實習、畢業論文等實踐訓練。

5）中高職教育教學評價體系的銜接是中高職教育銜接系統性、有效性的必要體現。中高職教育教學評價體系的銜接關鍵在于學分制的貫徹執行。采用學分制通道，溝通中職與高職教育。中職和高職教育之間應建立學分互認制度，學生在中職教育階段所取得的職業資格和技能等級證書，在高職教育階段應得到認可，并折算成有效學分，相應課程可以免修，這樣中職生源的學生就可以有選擇性的針對自己的薄弱課程加強學習，均衡提高各科的知識水平。實現學分、課程互認，對學分進行有效折算，能更好地避免中職與高職教育在銜接過程中出現課程內容重復學習現象。在學分控制方面，普通高中生源的專業課程包括技能訓練項目的學分比重應大于中職生源，而文化課程的學分比重應該小于中職生源。

3 銜接意義

實行中高職教育的有效銜接符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中"體現終身教育理念，中等和高等職業教育協調發展的職業教育體系"的要求，能使職業技能學習與訓練的周期延長，有利于形成高技能和綜合職業能力，進一步培養職業意識和職業道德。

參考文獻:

［1］袁貴仁.把提高質量作為高等教育改革發展的核心任務［J］.中國高等教育，2010，（11）.

［2］匡英.比較職業技術教育：發展與改革［M］.上海：上海教育出版社，2006.

中高職教育范文第4篇

關鍵詞：中高職教育；現狀；銜接問題；成因和對策

一、當前中高職教育銜接的現狀

從當前我國的實際情況來看，中高職教育銜接分為五年一貫制和中高職三二分段這兩種銜接模式。所謂的五年一貫制又被稱為“初中起點大專教育”。這種模式在1985年的時候正是投入到招生工作當中。五年一貫主要是通過中考來招收初中畢業的學生。學生在經過了五年的學習時候，在畢業的時候可以獲得高等教育?？莆膽{而中高職三二分段則指的是中職與高職分成兩個階段對學生進行教學。學生在完成了中職階段的學習之后，還需要經歷選拔才能進入高等職業學校進行學習，在結束高等職業學校的學習后，也可拿到高等教育?？莆膽{。

二、當前中高職教育銜接所存在的問題

（一）缺乏明確的專業設置與人才培養目標

眾所周知，無論是中職還是高職教育都屬于職業教育的一種。因此，在中高職教育當中，也會有相應的崗位群以保障學生在完成學業后能滿足于社會對于人才的要求。從當前我國的高職教育內容設計與專業設置來看，已經有一個較為系統的規劃。但是，在中職教育當中卻存在著專業設置過于雜亂，無法與高職教育進行系統的銜接，往往會導致中職畢業學生在進入高等職業學校后無法找準自己對口的專業進行學習。而這樣一來，必然也會對高職教育人才的培養產生影響。

（二）缺乏系統的人才培養方案

由于當前我國中高職學校在辦學主體以及辦學l件上還存在著一些不足，因此導致目前中高職銜接還只停留在招生與就業上的銜接。系統的人才培養方案并進行銜接依然只是停留在表面和計劃中，并沒有真正落到實處。這樣一來就會使得中高職在實際的銜接過程中脫節。

（三）教學內容

要想更好的培養學生的能力，那么在進行學生認知能力和技能的培養上，中職和高職學校在進行課程的設置以及教學內容的設計上，應當具有遞進性的關系。但是從目前的實際情況來看，中高職的教學在教學內容以及課程的設置上有很大一部分都是重合的。這樣一來，不僅會使得教學資源出現浪費的情況，同時還會影響學生的學習興趣，導致他們自身能力的提高受到阻礙。

三、導致中高職教育銜接問題出現的成因

（一）落后的職業教育觀念

雖然在我國，中高職教育已經有了幾十年的發展歷史，并且中高職的教育目的與普通高等教育目的一樣，都是為了培養出更加符合社會發展要求的高素質人才。然而，從目前的實際情況來看，在普通大眾心中，對中高職教育存在較大的誤區。社會大眾認為中高職教育比起普通高等教育來說較為低劣，而會接受中高職教育的學生也是學生中較差的一批。這樣一來，就給中高職教育帶來了極大的壓力。無論是從生源還是學生本身的學習基礎和習慣都較為薄弱。因此就使得即便中職學生能夠完成中職教育并且順利畢業，但是卻極少學生能夠符合高職教育的要求，導致社會對于中高職學生的認可度更低。

（二）缺乏積極性

從目前的情況來看，無論是中職學校還是高職學校對于中高職銜接模式都缺乏積極性。這是因為，對于中職學校來說，如果選擇中高職銜接模式，那么為了學生能夠更好的升學，需要增加一年的辦學成本，這樣一來不僅會增加學校的成本消耗，同時由于一部分學生選擇就業，一部分學生選擇升學，也會加重學校的組織工作。而對于高職學校來說，目前的高職學校所招生的學生依然是以普招為主，而選擇中高職銜接的學生較少。而學校如果選擇了中高職銜接模式，那么就需要為這很少一部分的學生投入大量的資源來保障教學的質量，這對于高職學校來說也會增加成本的投入。

四、針對當前中高職教育銜接存在問題的對策

（一）政府支持

在中高職教育銜接的問題當中，有很大一部分原因是因為中職和高職學校所歸屬的主管部門不同，導致政策上的支持也有所不同。因此，面對這樣的情況，筆者認為國家政府或者是相關部門可以制定一套統一的規章制度，來規范中高職教育銜接工作，同時還可以搭建一個交流平臺，加強中職和高職學校之間的對話，這樣才能更好的開展中高職教育銜接工作。

（二）制定完善的人才培養方案

要想更好的開展中高職教育銜接工作，那么就需要制定完善的人才培養方案。在人才培養方案當中，所包含的內容應當有培養目標、能力體系以及教學的具體實施方案和要求等。除此之外，人才培養方案的制定還應當要充分考慮到當前社會對于人才的需求和偏好，找準社會和市場的脈搏，這樣才能培養出更加符合當前社會要求的高素質人才。

（三）設置科學的課程體系

在中高職的教育銜接當中，要想確保教育銜接的有效性，那么就必須要設置科學的課程體系。一定要明確中職和高職教育的培養目標，同時根據不同崗位群的特點作為參考依據，并且還需要結合當前社會的實際情況，從而搭建一個科學、合理、有效的課程體系。

結束語

職業教育也是我國教育中重要的一部分，同時對于我國社會的發展也有著巨大幫助。因此，筆者認為，相關部門以及教育工作人員也需要對職業教育進行不斷的探索和了解，加強中高職教育的有效銜接，這樣一來才能讓中高職教育充分的發揮作用，為我國社會主義現代化的建設提供幫助。

參考文獻：

中高職教育范文第5篇

理念從學術角度講可稱之為“理想”，是抽象概括的，但對中高職教育交融式銜接的運行管理而言，它是具體形象的，能夠向所有教改人員表明中高職教育交融式銜接運行管理方向和目標。本項目在吸收其它中高職教育交融式銜接運行管理優秀經驗的基礎上，形成了“合作共享，交融發展”的運行理念。

（1）合作共享。

合作是共享的前提，共享是開放的目的。合作共享是中高職教育交融式銜接在運行管理上的目標方向，它要求集團內的行業、企業、科研院所和中高職院校等成員單位在人力、物力（含科技）、財力等方面彼此相互開放，共享各種教育資源，實現資源共享和效益最大化。合作共享有利于中高職院校充分利用職教集團內部諸要素（人、財、物、時、地等）的合力，根據地方經濟社會的發展現狀與趨勢，統籌規劃中高職教育的續接專業、培養目標、課程教學與師資隊伍建設，推動兩種教育水融深度銜接。

（2）交融發展。

交融發展是一種“你中有我，我中有你”的發展，是中高職教育交融式銜接在運行管理上的價值要求。它要求中高職學校在相關專業的培養目標、課程教學與師資隊伍建設等人才培養的全過程中，交互協調，通力融合，合作發展。交融發展是實現中高職教育水融深度銜接根本保證。在集團化辦學條件下，中高職教育交融發展有良好的現實基礎：同屬一個職教集團，有豐富的共享資源（人、財、物、時、地等），有便捷的研討渠道，有共同的發展愿景等。

2中高職教育交融式銜接管理運作的機制

在“合作共享，交融發展”的管理運行理念的指導下，本項目試圖構建“統一管理，分級負責，聯動協作”的管理運行機制。

（1）統一管理。

中高職教育交融式銜接要在一個健全完善的銜接組織體系下，統一部署，系統規劃，科學安排。加強中高職教育的交融式銜接，需要一個健全完善的交融式銜接組織體系。健全完善的交融式銜接組織體系是交融式銜接的組織保障，能統一且有效調配集團的師資、設備、場地等各種教育資源，實現資源共享與效益最大化。借助集團化辦學的“合力”，統一管理，可以有目的、有組織地推動中職、高職、行業和企業等各方面之間的互動合作，集中調研，系統規劃和科學安排中高職續接專業、課程教學和師資隊伍建設。

（2）分級負責。

中高職教育交融式銜接管理按職責進行層層分解，落實到具體單位、成員或個人。具體而言，集團職業教育指導委員會（一般是市政府、市經信委、市教育局、市人社局及相關行政部門及負責人組成）負責統一人事管理制度，行業、企業參與職業教育的法規條例等政策層面的宏觀工作；職業教育指導委員會理事會（即職教集團理事會，集團常務組織）負責統一調配集團的師資、設備、場地等各種教育資源，負責系統規劃和科學安排中高職續接專業等中觀方面的工作；專業職業教育指導委員會（即專業建設指導委員會，一般是各專業產學合作分會的人員，主要由中高職相應專業的教師和行業企業專業人員組成）負責專業培養目標、課程教學、師資隊伍建設等微觀方面的工作。

（3）聯動協作。

其有三個方面的含義：一是集團職業教育指導委員會、職業教育指導委員會理事會和專業職業教育指導委員會三方之間的聯合行動與協作；二是中職學校、高職學校校際之間及院校與企業之間的聯合行動與協作；三是校企（中職、高職與企業）人員之間的聯合行動與協作。前兩者是指組織之間的聯合行動與協作，第三者是個體之間的聯合行動與協作。在中高職教育交融式銜接管理過程中，需要多方互相協調，合作處理專業銜接過程中出現的各種問題或需要各方協作處理的問題。如試點專業的確定、人才培養方案的制訂、教學條件的改善、師資互派等方面的工作雖有相關歸屬部門負責，但也需要各方（包括個人）協作，互相商討與研究確定。

(4)完善共享制度。

以互利為原則，實現集團師資、設備、場地等各種教育資源共享，通過資源共享，促進中高教育有機銜接，協調發展。

3中高職教育交融式銜接管理運作的方法

3.1規范化

中高職教育交融式銜接運行管理要有一整套完整的規范性文件或標準作指導協調銜接教育的正常運行，使方方面面融合為一個整體，并彼此協調照應。中高職教育交融式銜接不是一蹴而就的事情，銜接過程中不穩定性、突發性和異外因素經常存在，為此必須加強集團內行業、企業、中職和高職院校的互動，制訂相關規范性文件，加強過程調控，保證教育交融式銜接過程的規范化。一是專業設置規范化。校企統一制訂中高職教育續接專業一體化的人才培養方案原則意見、五年制職業教育交融式銜接實施辦法等文件，確保專業設置的規范化。二是層級目標規范化。行業、企業、中職和高職院校等集團內各成員單位協商、研討，共同編制中高職教育續接專業一體化的人才培養方案、課程計劃、課程標準、工學結合的課堂教學質量評價標準等文案，促進中高職教育交融式銜接各層級目標的順利實現。三是教學管理規范化。校企聯合制訂五年制中高職教學管理及學籍銜接實施辦法、畢業綜合實踐工作規范、課程編排與動態調整的若干規定、學分制柔性管理規定、工學結合的教學質量評價實施辦法等規范性文件，確保教學過程規范化。

3.2制度化

中高職教育交融式銜接在管理的過程中強調依規治理，主張通過建立健全各項規章制度，用制度的理性和權威對集團成員單位和個人的行為進行激勵與約束。制度化管理的實質在于以科學的制度規范作為組織協作行為的基本約束機制，主要依靠科學合理的理性權威性實行管理。制度問題帶有根本性、全局性、穩定性和長期性，制度建設是中高職教育交融式銜接規范運行的有效約束與得力保障。為此，必須以交融為目標，加強相關制度建設，促進中高職教育交融式銜接。一是完善人事制度。在集團中運行統一的人事管理制度，打破單位之間人事體制的限制，在集團內各單位統一人才認定、評價、獎勵標準，使人才聘任、交流更加便捷。尤其應完善人員聘任、職稱評審和員工考核制度，將教師下企鍛煉和工程師或技師等從事職業教育作為崗位考核與職稱（職務）晉升的重要指標。二是完善培訓制度。加強教師的實戰能力培養和工程師、技師等教育教學能力提升工作，提升其參與交融銜接教育改革的能力。三是完善責任制度。明確集團內行業、企業、中職學校與高職院校的進行交融銜接教育的責、權、利，調動各方推進中高職教育交融銜接的積極性、主動性與創造性。

3.3信息化