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高職勞動教育范文第1篇

1. 進一步轉變觀念，著力提高職高生的素質，拓寬學生成才之路。教育觀念的轉變是教育改革的先導，改革發展職業教育首先要轉變教育觀念。要加強對職業學校學生進行擇業觀的教育，使學生有面向生產、服務第一線，做有覺悟有技術能力的勞動者和各類技術、管理、服務人員的志向和意識，不要認為這些工作低人一等，一味追求“白領”工作。

2. 要有針對性地減輕職高生的課業負擔和考證壓力，為學生發展個性，培養能力創造有利條件。學校為了提高畢業生參與市場競爭的能力，提高就業率，要求學生考取多個證書，勢必影響開發學生潛力。因此，中等職業教育需要調整方向目標，改革培養方式，加快課程改革步伐，有針對性地減輕職高生不必要的課業負擔和考證壓力(特別是考多證和市場飽和情況下的考證)，給學生創造一個提高素質，發展個性，培養能力的良好外部條件。

二、轉變教學觀念，樹立以創新精神和實踐能力為重點的教學質量觀。

1. 職業教育要把調整結構，提高質量，擺在突出位置，努力辦出效益、辦出特色。對現有職業學校的布局、結構進行必要的調整，更多地面向社會，面向市場，根據市場變化和需求，合理設置專業，使人才適銷對路，增強職業教育的吸引力。

2. 職業教育要著力提高學生的文化素質，培養學習能力，為學生接受更高層次的教育打好基礎。職業教育中的高中階段文化基礎教育不同于普通高中教育,首先從目前教學科目及學時安排上看，中職文化基礎課的科目要少于普通高中，科目所占用的總學時也少于普通高中近30％，如此距離使中職文化基礎課只能"相當于高中水平"而不可能等同于普通高中。再就生源比較，由于普通高中擴招吸納了初中畢業生中優秀生源，進入中職學校的生源質量較往年大大下降。這就在實際上形成了當前中職文化基礎課初中文化補習和高中階段教育并存的局面，這是與普通高中很不一樣的。

3. 職業教育文化基礎課與普通高中課的不同，還在于不同的人才類型培養目標。中職培養職業人才，而普通高中為學生日后進入學術領域做準備。中職文化基礎課由于有這種低起點、短時限、為進入職業領域提供必要準備的特點，就必然在課程標準乃至內容功能上有別于普通高中教育。而正因如此，中職的文化基礎教育也就難以被一再擴招的普通高中教育所替代。

三積極抓好招生和畢業生就業兩頭。

1. 改革中等職業教育的招生和培養方式，提高職高生的職業能力，增強畢業生進入勞動市場的競爭能力和適應能力。必須改革招生方法，根據市場需求的發展趨勢，實行按專業大類招生，避免學生過早專業定向，使學生確定專業有一定靈活性。

高職勞動教育范文第2篇

【關鍵詞】證券業；價值；使用價值；收入

近年來，金融業的平均工資均大幅度高于其他行業，而作為金融業一部分的證券業，其平均工資更是高于金融業中的銀行業和保險業等行業。2011年全國按行業分城鎮單位就業人員平均工資為4.18萬元，金融業則為8.11萬元，約為全國平均水平的1.9倍[1]。在2009年及以前的《中國統計年鑒》中，證券業的平均工資被單獨列出。單獨計算證券業的平均工資，更能顯示出其他行業平均工資與它的差距。2008年全國按細行業分職工平均工資為2.9萬元，其中證券業平均工資為17.2萬元，約是各行業平均工資的5.9倍[2]；2009年北京市城鎮單位在崗職工平均工資為5.8萬元，而證券業平均工資為26.7萬元，約是各行業平均工資的4.6倍[3]。為什么證券業會擁有如此高的收入水平呢，是因為證券業創造的價值更多嗎？本文基于勞動價值論，對證券業的高收入進行分析和解釋。

一、相關文獻綜述

證券業是第三產業的一部分，對其是否創造價值進行直接討論的文獻不多，有關它的討論大多散見于對第三產業是否創造價值的討論之中。第三產業是否創造價值，是勞動價值論要解釋的重要問題，我國理論界1949年以來有關勞動價值論的五次大討論的后三次[4]（即20世紀80年代初關于“生產勞動”的討論，20世紀90年代初關于“價值創造源泉”的討論，以及新世紀以來新一輪關于勞動價值理論的學習和討論），均把第三產業是否創造價值作為核心議題。

許多學者用馬克思勞動價值論對第三產業及其中的證券業進行分析。但對于證券業是否創造價值，學者們之間仍存在爭議，爭議的焦點在于證券業的勞動是否屬于生產性勞動。一些學者認為證券業的勞動不創造價值。如吳易風認為勞動創造價值，非勞動生產要素不創造價值，只創造使用價值，第三產業既包含物質生產部門又包含非物質生產部門，物質生產領域創造價值，非物質生產領域不生產物質產品，不創造價值；[5]郭小魯則認為一切服務活動都從屬于物質產品的生產，不能脫離物質產品的生產而單獨形成價值生產，它們只具有交換價值，并不創造價值。[6]另一些學者則認為證券業的勞動也是創造價值的勞動。如宋先鈞認為在資本主義生產體系中，無論是生產作為商品的物質產品的勞動，還是以活動形式提供服務的勞動，只要是同作為資本的貨幣相交換、為資本家生產剩余價值的，就是生產勞動，撇開生產勞動特定的社會形式，經過調整，生產勞動的含義就可以適用于社會主義市場經濟，我國第一、二、三產業的勞動均符合馬克思對于生產勞動的定義，都是創造價值的勞動。[7]

也有許多學者認為應當發展馬克思的勞動價值論，再用發展了的勞動價值論對第三產業進行分析。發展了的勞動價值論大都認為證券業創造價值。拓寬生產勞動的范圍和拓寬價值的來源是近年來對勞動價值論的兩類重要發展。一些學者致力于拓寬生產勞動的范圍，如谷書堂認為物質生產領域和非物質生產領域的勞動都創造社會財富，都形成價值；[8]李江帆認為第三產業提供的非實物勞動成果也是一種產品——服務產品，而這種產品具有非實物使用價值，只要服務產品是為交換而產生的，它就是用于交換的勞動產品，即商品，因而具有價值；[9]丁堡駿則認為非物質生產領域的部分勞動可以看成是廣義的生產勞動，但拓寬創造價值的勞動范圍不能任意擴大到所有非物質生產領域。[10]另一些學者致力于拓寬價值的創造源泉，如錢伯海認為不僅是活勞動創造價值，物化勞動也創造價值，生產的諸要素（勞動力、勞動手段和勞動對象）共同創造價值，不僅是物質生產部門創造價值，非物質生產部門也創造價值，物質生產部門的勞動和非物質生產部門的勞動是共同勞動。[11]

綜上可以看到，對證券業是否創造價值的討論，大都是在對第三產業進行研究時附帶著進行的。但證券業是隨著生產力的發展進一步分工的結果，其勞動有一定的復雜性，籠統地說其是否創造價值并推論出其收入的源泉，恐怕很難有說服力。本文從證券業的具體勞動出發，進行具體分析，試圖對證券業高收入的來源進行解釋。

二、對證券業的具體分析

根據國家統計局的統計標準，證券業指對股票、債券、期貨及其他有價證券的投資交易活動，包括證券市場管理、證券經紀與交易、證券投資、證券分析與咨詢。[12]在我國，證券公司同時發揮投資銀行的作用，其業務范圍一般包括證券發行、自營證券買賣、證券買賣、證券還本付息和紅利的支付、證券的代保管和簽證、接受委托代收證券本息和紅利、接受委托辦理證券的登記和過戶、證券抵押貸款、證券投資咨詢等。[13]經紀業務、證券自營業務、投資銀行業務、資產管理業務是證券公司的四大主營業務。本文為討論的方便，將依據國家統計局的分類標準進行分類，下面依次討論證券業的這四類業務，依據馬克思的勞動價值論分別進行分析。

證券市場管理指證券、期貨市場的管理和監督，屬于政府行政管理行為。政府的勞動不生產商品，其勞動成果也不進入商品交換，因為權力不是商品。“雖然政府的勞動非常重要、非常復雜，但也不是商品生產勞動，而是非商品生產勞動，這種勞動不是沒有意義，沒有貢獻，而是不創造商品的價值”[14]。

證券經紀與交易中的勞動類似于商業中的勞動。商業活動是從產業資本活動中演化而來，為商品資本的流通提供便利；證券經紀也是從產業資本活動中演化而來，為企業融資也即是為貨幣資本的流通提供便利。商業活動賺取商業利潤，證券經紀業務從證券交易中賺取傭金。我們可以依照馬克思對商業活動的分析，來對證券經紀活動進行類似的分析。“因為商人作為單純的流通當事人既不生產價值，也不生產剩余價值，所以，他雇用的執行同樣職能的商業工人，也不可能直接為他創造剩余價值。”[15]證券經紀人及其雇用的員工，也同樣不能創造價值和剩余價值。證券經紀活動與商業活動的區別，在于商業活動需要投入大量資本，而證券經紀活動需要投入的資本很少，甚至可以忽略不計。商業活動獲得的收益是商業資本作為執行實現價值職能的資本，從總資本所生產的剩余價值中取得的份額；證券經紀獲得的收入則是憑借從事證券經紀的資格，從資本投資所獲得的收益中分割的一部分收入。

證券投資本質上是資本所有者的投資活動，其獲得的收入是資本的收益，資本是非勞動生產要素，不創造價值。正如程恩富所說，“純粹的貨幣資本家，包括各類證券、期貨、外匯市場上的單純投資和炒作的人，在不參與生產性企業管理的情況下，當然不屬于創造商品新價值的生產勞動范疇，而是資本這一生產要素參與收益分配的具體表現”。[16]價值是凝結在商品中的無差別的人類勞動，勞動是價值的唯一源泉。無論是在資本主義經濟條件下，還是在社會主義市場經濟條件下，非勞動生產要素都不創造價值。“企圖擴大勞動的外延，把同勞動對立的資本和土地納入勞動之中，這就從根本上取消了勞動概念。取消了勞動概念，也就從根本上取消了勞動價值論。”[17]

證券分析與咨詢是從證券投資中分化出來的業務，同樣是不創造價值的。證券分析有利于資本流向能創造更多收益的領域，從而使資本為資本所有者帶來更多的收入，但仍然是從屬于資本的活動，并不創造價值。

綜合對這四類業務的分析可知，證券業是不創造價值的。但是證券業不創造價值，并不意味著證券業不創造使用價值。從使用價值的生產來看，僅僅有勞動是不夠的，使用價值需要勞動力、勞動對象和勞動資料來共同創造，也就是說資本、土地、勞動等生產要素均是創造使用價值的要素，均可以創造使用價值。證券業主要是資本參與收益分配的表現，是創造使用價值的。因為我們通常說的財富指的是使用價值，所以說，證券業是可以創造財富的，但不創造價值。

三、證券業高收入的來源

隨著生產力的發展，公司規模逐漸壯大，資本家的自有資本逐漸不能滿足企業發展的需要，這時候便產生了對融資的需求。當信用制度發展到一定程度時，股票、股票公司、證券業便出現了。自從產生以來，證券業就發展迅速，到今天，證券業的業務遍及全球，已發展成為金融業甚至第三產業的重要組成部分。但是，無論從證券業的產生、發展過程，還是從其在當今社會的表現來看，證券業的功能始終是為企業融資，證券業的業務始終是資本的活動，證券業的收益也始終是資本收益的一部分。

從證券業的主營業務來說，證券投資和證券分析咨詢獲得的收益直接就是資本憑借資本所有權所獲得的收益，證券經紀獲得的收益則是憑借其可以從事證券經紀的權力所分割的資本收益。證券業的高收入主要有兩個來源：第一，在市場經濟條件下，資本憑借其所有權將占有很大的一部分剩余價值，證券業從業者或者直接占有一部分剩余價值，或者分割資本所占有的剩余價值的一部分；第二，在證券市場上，短線投資較多，證券買賣頻繁，給證券公司帶來大量的傭金收入。

證券業的活動屬于資本的活動，如果把資本的活動細分為資本所有者的資本管理勞動和純粹的資本活動，并把資本管理活動看作管理勞動的一部分，看作創造價值的生產性勞動，那么證券業的部分勞動將創造價值。但即使如此，證券業的主要收入來源仍然不是勞動收入，而仍然是資本收益的一部分。這時候，證券業的收入就類似于企業家收入，正如資本家即使不從事監督和指揮勞動依然可以獲得企業家收入一樣，證券業即使不從事創造價值的那部分勞動，依然可以獲得高的收入。

參考文獻

[1]中華人民共和國統計局.中國統計年鑒2012.中華人民共和國統計局網站.

[2]中華人民共和國統計局.中國統計年鑒2009.中華人民共和國統計局網站.

[3]北京市統計局，國家統計局北京調查總隊.北京統計年鑒2010. 北京統計信息網.

[4][14]李鐵映.關于勞動價值論的讀書筆記[J].中國社會科學，2003（1）.

[5][17]吳易風.價值理論“新見解”辨析[J].當代經濟研究， 1995（4）.

[6]郭小魯.服務勞動創造價值嗎？[J].江漢論壇， 2001（1）.

[7]宋則行.服務部門勞動也創造價值[N].人民日報，1997-06-14.

[8]谷書堂.社會主義經濟學通論[M].上海人民出版社，1989，第110-112頁.

[9]李江帆.第三產業勞動是創造價值的勞動[N].人民日報，1996-05-25.

[10]丁堡駿.論拓寬勞動價值論的適用范圍[J].復印報刊資料——勞動經濟與勞動關系，2002（4）.

[11]錢伯海.社會勞動創造價值之我見[J].經濟學家，1994（2）.

[12]中華人民共和國統計局.國民經濟行業分類（GB/T4754―2002）.中華人民共和國統計局網站.

[13]黃達. 金融學[M]. 中國人民大學出版社，2009，第287頁.

高職勞動教育范文第3篇

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工作經驗：不限

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高職勞動教育范文第4篇

（一）知識目標

1.識記企業的含義和基本分類；公司的基本特征和分類；自然人和法人的區別；有限責任公司和股份有限公司的含義和特點；公司的組織機構；公司經營成功的主要因素；企業兼并、聯合、破產的含義。 2.理解有限責任公司和股份有限公司的區別和聯系；公司制的優點，以及建立現代企業制度的意義；企業兼并、聯合、破產的意義。3.運用所學知識解決實際生活中的問題：如何依法設立一個公司；我國國有企業改革為什么以建立公司制為目標。

（二）能力目標

1.本框教學，重點培養學生分析問題、參與經濟生活的實踐能力。2.在學習經營公司時，通過相關知識的介紹，讓學生了解如何創辦公司、如何經營公司，從而提高學生將來的創業能力。使學生能分析不同公司類型的特點，學會在不同條件下進行選擇。

（三）情感、態度與價值觀目標

1.培養學生國家觀念，使學生認識到，創辦公司、積極創業有利于國家生產力的發展。2.使學生深切認識，銳意進取、誠實守信，合法經營、積極創業在現代經濟生活中的價值。3.增強學生依法設立公司、依法經營等法律意識。

二、教學重點、難點

（一）教學重點：公司制企業；公司的經營。

（二）教學難點：正確認識企業的兼并和破產。

（三）教學方式及手段

教學方式：問題探究法、討論法、設問法、講授法、情景設置等。

教學手段：多媒體、網絡等現代信息技術。

【課時安排】1課時

【教學過程】

三、導入新課

在前面我們一起學習了“生活與消費”，生產什么消費什么，我們每個從每天都在進行各式各樣的消費，我們消費的這些有形無形的商品都從哪里來的呢？企業對于同學們并不陌生，請學生說說你所知道的企業？

同學舉例：中國石化工股份有限公司、中國工商銀行股份有限公司、中國移動有限公司等等

在這些企業中，我們可看到有些是股份有限公司，有些是有限公司，它們之間有什么區別？還有我們所說的公司=企業嗎？在以后我們怎樣去創建自己的公司呢？

第五課 企業與勞動者（板書）

第一框公司的經營（板書）

一、 公司的類型（板書）

（一）企業（板書）

1.含義（板書）；2.類型（板書）

（多媒體展示）問題探究一：

下列哪些屬于企業？（BCE）

A、中國科技大學；B、中國人壽保險公司；C、沃爾瑪超市；D、故宮博物院；E、烏蒙山水泥發展有限公司；F、六盤水市人民政府

教師總結：在我國，國有企業、集體企業、私營企業和外資企業等共同構成社會主義市場經濟的微觀基礎。其中，國有企業是國民經濟的主導。總之，企業是市場經濟活動的主要參加者，是國民經濟的細胞。

2、公司制是現代企業主要的主要的組織形式（板書）

（1）公司的含義（板書）

（2）公司形式（板書）

（多媒體展示）問題探究二：

企業=公司嗎？

教師總結：無論哪種企業，都有一定的企業組織形式。公司制是現代企業主要的典型的組織形式。除去公司制企業外，我國還存在大量的個人獨資企業和合伙企業。

（多媒體展示）

按財產的組織形式和承擔的法律責任劃分

現代企業組織形式合伙企業有限責任公司

公司制企業：

股份有限公司

個人獨資企業

（多媒體展示）模擬創業

情景設置一：

10年以后，在坐的每位同學手里有50萬元的創業基金，面對激烈的市場競爭，你們如何是進行創業呢？

請同學們以小組的形式進行討論（提示：小組成員可自由選擇，可自己個人創業，也可相互合作）討論內容包括：創業的形式，公司名稱，經營對象，注冊資本，股東各自所承擔的責任，公司的機構，小組各成員在公司所擔任的職務等。

小組代表發言：

教師歸納總結：

（1）個人獨資企業，合伙企業，有限責任公司和股份有限公司之間各自的優缺點。

（多媒體展示）有限責任公司和股份有限公司之間的主要區別

（2）公司的組織機構：這些機構之間權責明確、互相制衡，可以有效提高公司的運行效率和管理的科學性，使公司的發展具有充分的活力。

（多媒體展示）公司的組織機構圖

（3）理解法人要注意與自然人的區別。

二、 公司的經營與發展（板書）

（多媒體展示）模擬創業

情景設置二：

面對激烈的市場競爭，在坐的各位董事長，總經理如何經營自己的公司，在競爭中立于不敗之地？如果我們的公司經營不善，會出現什么結果呢？

請同學們以小組的形式進行討論。

教師歸納總結：

1.公司經營的直接目的是利潤（板書）

2.公司經營成功的因素（板書）

（1）制定正確的經營戰略。（板書）

經營戰略是指在分析外部環境和內部條件的基礎上，為在競爭中求生存和發展而作出的總體的、長遠的謀劃與對策。經營戰略主要解決的是企業“做什么”的問題，包括如何進行投資、生產什么樣的產品、如何進行生產，如何開發市場等。

舉例：海爾從原來的涉臨倒閉的小廠發展成為如今的世界級品牌，首先歸功于它的經營戰略。

（2）提高自主創新能力，依靠技術進步、科學管理等手段，形成自己的競爭優勢。（板書）

舉例：海爾從虧損147萬到今天全球營業額600多億，81%的年平均增長率。最主要取決于兩個字：創新。

（3）誠信經營，樹立良好的信譽和企業形象。（板書）

舉例：海爾有一個很著名的廣告語，叫做“真誠到永遠”。一個企業要永續經營，首先要得到社會的承認、用戶的承認。企業對用戶真誠到永遠，才有用戶、社會對企業的回報，才能保證企業向前發展。

⑷其他（板書）

3.公司經營不善的后果（板書）

經營的目的是利潤，兼并的核心是競爭。兼并、破產與“強強聯合”都是為了提高自身的競爭力，獲得更大的利益。

（1）企業兼并（板書）

兼并，可以擴大優勢企業的規模，增強優勢企業的實力，把劣勢轉化為優勢，提高企業和整個社會的資源利用效率，有利于促進國民經濟的發展。1+1>2

舉例：海爾兼并案例

（2）企業聯合（板書）

它可以優勢互補，優化資源配置，降低成本，提高勞動生產率和市場占有率，從而提高企業的競爭力。

（3）企業破產（板書）

實行企業破產制度，有利于強化企業的風險意識，促使企業改善經營管理，提高企業競爭力。通過企業破產，淘汰落后企業，有利于社會資源的合理配置和產業結構的合理調整。舉例：三鹿嬰幼兒奶粉事件導致破產。

高職勞動教育范文第5篇

關鍵詞：高職學生；勞動；價值觀

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）25-0003-02

勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段，是人的價值產生的源泉和前提。勞動價值觀是人們對勞動的態度和根本看法，由人們對勞動的價值、目的、態度和意義等方面構成的，是人們人生觀和世界觀的重要組成部分。目前，國際形勢錯綜復雜，我國發展處于戰略機遇期，既面臨難得的歷史機遇，也面臨著可以預見和難以預見的風險挑戰。高職學生作為國家未來經濟發展的主體，樹立正確的勞動價值觀，對自己順利就業、職業發展、實現人生價值等方面，有著重要意義。

一、高職學生價值觀呈現的特點

1.高職學生價值觀的功利性和主體本位性。目前，我國正處于經濟飛速發展、社會格局正在發生深刻變革的時期，我國傳統的價值觀受到了前所未有的沖擊。高職學生的價值觀也受到了來自社會的各種文化、思想的影響。這種影響既有利于高職學生樹立創新意識、創業意識、自強意識，同時也帶來了一些不容忽視的影響。一部分高職學生的價值觀已由以往的立志成才、報效祖國、實現人生價值等，逐步向實現個人利益轉化。隨著學生思想活動的選擇性、獨立性、差異性、多樣性的明顯增強，其在價值的追求和價值觀上日益呈現出多樣化的趨勢。他們缺乏社會責任感和義務感，更多地要求社會對自己的滿足，而自己對社會應盡義務的意識卻很淡薄，缺少艱苦奮斗和樂于奉獻的精神等問題在高職學生中也屢見不鮮。在勞動價值觀上，他們更是追求自我為中心的個體本位性和功利性，必須對此加以正確引導。

2.高職學生的人生價值判斷多元化，選擇比較務實。有些高職學生受社會主義市場經濟大潮的影響，把個人的價值逐步轉向獲取狹隘的自身和眼前利益上，片面追求個人利益和個人需求。實現人生價值的判斷也呈現出多元化的特點。許多高職學生認為金錢就是力量，人的勞動價值體現在于所獲得金錢的多少，錢是衡量人生所創造價值的唯一標準。也有的高職學生注重自我利益、自我發展，認為自己的價值體現于自我奮斗。自己所取得的成就，是自己一個人奮斗得來的，與其他人無關，忽視國家、社會給個人的成長所提供的環境。在求職中，更多的是看重金錢、待遇、權利和地位，重視短期的效益。而專業是否對口、職業前途、人生志向、國家是否需要等長期的戰略思考和人生定位往往被忽略。只是把自己的工作當成是生存的手段而已，只是為了工作而工作，而不是為了實現自身理想而付出心血。

二、高職學生勞動價值觀形成的原因

1.家庭環境的影響。目前，高職學生一般都是“90后”。“90后”常常被稱為“幸福的一代”。上世紀90年代是我國經濟得到較大發展的時代，是人們在物質上得到較大豐富的時代。“90后”85%以上均為獨生子女，他們在“6+1”的家庭結構（父母、祖父母、外祖父母）中成長，從小就深受家人的呵護與溺愛。家庭教育的失衡，影響了對獨生子女的勞動教育。在他們看來艱苦奮斗、勤儉節約、尊重勞動的優良傳統早已過時，享受父母的勞動成果是理所應當的事。在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。對學校安排的義務勞動更是以利益作為取舍，勞動觀念的現實化和功利化比較嚴重。

2.學校教育環境的影響。上世紀90年代后期，隨著全國高校后勤產業化的發展，特別是后勤產業化向著商業化的轉變，高職教育在培養學生時，往往注重對學生“德、智、體、美”四個方面的教育，而忽視了對學生勞動精神的培養，這樣的教育顯然是有缺失的。由于高職學生在大學期間，勞動意識、勞動觀念、吃苦耐勞的精神教育逐漸淡化，致使他們當中出現一些金錢至上、貪圖安逸、厭惡勞動、不珍惜他人的勞動成果等不良現象，嚴重影響高職生職業選擇和發展。

3.社會環境的影響。高職學生在社會主義市場經濟的影響下，深知只有那些具有扎實專業基礎知識和掌握高超的現代生產手段，并能在生產、建設和科研等方面代表先進生產力的人，才會受到社會的重視和青睞。但是一部分人并不能正確地理解市場經濟，以為市場經濟就是一切向錢看。高職學生們受到這種思想的影響，在勞動價值觀上講奉獻的少，講索取的多，急功近利、貪圖享樂、浮躁、迷惘等現象普遍存在。要培養高職學生的勞動觀念，不僅要讓學生參加義務勞動，還要構建一個立體的、長期的計劃，從而有力保障高職學生正確勞動觀的培養。

4.高職學生自身發展特點。高職學生當中的大多數已近成年，但由于從高中畢業直接進人大學，人生觀、價值觀、世界觀尚未完全形成。他們中大部分人社會閱歷淺，生活經驗不足，自我評價、自我認識不到位，整體心理狀態不夠成熟。因此，難免在對事物的認識上帶有一定的片面性、主觀性和感性的傾向，對如何才能實現人生價值充滿困惑。

三、當代大學生正確勞動價值觀的樹立

1.以社會主義核心價值觀體系感染學生，幫助學生樹立正確的價值觀。社會主義核心價值體系在我國整體社會價值體系中居于核心地位，發揮著主導作用。高職學校要加強集體主義、愛國主義教育，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，提倡和發揚艱苦奮斗、無私奉獻精神，引導學生自覺處理好社會價值和自我價值的辯證關系。在選擇、確立自己的勞動價值目標時，既要承認人們通過正當途徑實現自身價值的合理性，又要提倡奉獻社會、回報祖國的愛國主義、集體主義精神。要把個人利益、集體利益、社會利益三者有機地統一起來，當個人利益與國家、社會利益相矛盾時，要以國家、社會為主體，引導學生自覺樹立自我價值和社會價值統一的勞動價值觀，從而使高職學生正確認識勞動價值觀。

2.樹立職業平等意識和勞動光榮的觀念。高職學生畢業后將成為生產第一線的員工，我們需要引導他們端正勞動態度，把立志與立業結合起來。要使學生認識到，社會各行業沒有高低貴賤之分，只存在分工的不同，從事不同職業的人們，在政治上和人格上都是平等的，只要做出了成績，都應該得到人們的尊重和肯定。因此要培養高職學生的勞動觀念，不僅要讓學生參加義務勞動，還要構建一個立體的、長期的計劃，從而有力保障高職學生正確勞動觀念的培養。

因此，每個高職院校的學生都應該自覺實踐，勇于探索，主動加強自我修養，不斷提高自身素質，努力使自己成為21世紀社會發展需要的復合型人才。特別是注意要從點滴做起，從身邊小事做起，求真務實，使自己在勞動的過程中學知識、受教育、長才干，形成正確的勞動價值觀，在畢業時找到實現自己人生價值的舞臺。

參考文獻：

[1]譚德禮，江傳月，劉蒼勁.當代大學生思想特點及成長才規律研究[M].北京：人民出版社，2011.

[2]喬萬敏.大學生成長成才指南[M].北京：高等教育出版社，2008.

[3]楊曉慧.當代大學生成長規律研究[M].北京：人民出版社，2010.