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平等校園建設制度范文第1篇

關鍵詞 中職 校園網絡文化 建設

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A

根據CNNIC在2014年7月的《第34次中國互聯網發展狀況統計報告》表明：截止2014年6月，我國網民在學校通過電腦接入互聯網的比例較以往有所提高，與2013年年底相比較提升2.5%。隨著上網設備的多樣性和網絡接入的便利性，學生網民上網場景更加豐富、多元。網絡的日益普及，不僅改變著人們工作方式、學習方式以及生活方式，而且伴隨網絡普及形成的網絡文化正影響和改變著人們的認知模式、價值觀念和道德觀念。近年來，伴隨各中職學校加大網絡硬件設施投入，中職校園網絡建設已日趨完善，校園網絡文化已經成為繁榮校園文化中不可缺少的一塊重要陣地。校園網絡文化作為學校文化的一種新型載體，對學校的文化建設產生愈來愈重要的影響。在網絡文化的大環境中，我們應該建設積極向上的校園網絡文化，推動整個校園文化朝著積極、蓬勃、向上的方向發展。

1校園網絡文化的內涵

校園文化究其本質上來說是一種以各種表現形式表現出來的環境教育，是一種隨時都能讓師生體驗和感受到的具有暗示和引導特性的校園精神氛圍，而網絡具有的內容共享性、多元性、開放性、交互性、便捷性等廣受歡迎的特點正好與校園文化的本質要求相完美契合。網絡與校園文化相結合出現了一種新的文化的表達方式――校園網絡文化。學者孟丹認為，校園網絡文化是網絡文化與校園文化兩者的有機融合形成的一種“亞文化”，包括物質文化、精神文化以及制度文化三個要素。

校園網絡文化作為一種文化現象具有多種表現形式，如網絡文學、網絡影視、虛擬社區文化和網絡游戲等；校園網絡文化載體也是多元化的，如BBS論壇、短信、QQ、博客、微信等多種形式。

一種文化的產生，必須具備文化主體、創造文化的手段以及文化賴以生存的環境這個最基本的條件。要研究校園網絡文化，首先應該認識校園文化、網絡文化與校園網絡文化的關系。校園文化是以師生為主體、以校園為依托所創造的群體文化；網絡文化是人在計算機技術和網絡技術的基礎上，以網絡為依托創造的一種可以跨越國界和地區界限的共享文化。校園網絡文化是互聯網時代校園文化的一種新的表現方式。它以以學校師生為主體，以校園網絡為依托，包含了由計算機軟硬件構成的網絡物質文化，以學校精神為導向、涵蓋師生價值取向等內容的精神文化三個方面的內容，以校內網絡規章制度為內容的制度文化。

2校園網絡文化對校園產生的影響

校園網絡文化是一把雙刃劍，好的校園網絡文化建設有利于學校的發展和校園文化的傳承與創新，有利于學生的培養，同時對社會而言也大有裨益；如果對校園網絡文化放任置之或者管理不當，那么校園網絡文化的弊病將極易在校園生活當中體現。

2.1校園網絡文化的積極影響

首先，虛擬的網絡世界具有共享性、多元性、開放性，人們對于信息的獲取具有平等性，良好的校園網絡文化為學生提供了更大的學習平臺。今天我們通過連接互聯網的電腦觀看世界各大高校的網絡公開課，更多的人可以享受到更多的教育途徑，接受不同學科的知識，這極有利于學生開拓知識視野、提升知識水平。互聯網正悄然改變教育。其次，網絡具有良好的交互性，學生通過網絡可以向老師咨詢探討所感興趣的話題，與網友自由交流。通過網上選課、社區論壇、QQ群等方式能夠很好地實現學校與師生之間的雙向溝通，建設好校園工作網頁有利于提高教學管理工作效率，建設管理好班級QQ群也有利于班級學生管理工作。再次，校園網絡文化有利于形成民主平等的文化氛圍。學校師生可以通過QQ群、校園論壇等方式表達對校內問題乃至社會問題的觀點和態度。最后，校園網絡文化建設有利于良好校園文化氛圍的打造，促進學校管理制度的創新。學校可以利用網絡將社團活動、專題講座、精品課程、校史介紹等內容引入網絡，師生可以根據自己的興趣愛好選擇性地參與其中。豐富了校園文化建設的內容，提高了師生對校園活動的參與，同時也對學校的管理機制提出了挑戰，促使學校在管理制度上不斷地創新。

2.2校園網絡文化的不利影響

首先，網絡具有的開放性導致互聯網上信息泛濫，影響在校學生三觀的形成。網絡以其特有的開放性、平等性迎合了青少年崇尚民主、自由、平等的價值觀，網絡環境下，學生成為信息的獲得者，在各種信息充斥的校園和網絡，尤其是大部分中職生判斷能力不高，容易受到一些錯誤觀念的侵襲。中職生的價值觀念與價值取向會因為缺乏必要的引導變得更加“功利”。其次，校園網絡文化直接削弱了校園人際關系。網絡把世界聯系成了一個緊密的整體的同時也在悄然改變著人們的交往方式和人際關系。在現代校園里，人們往往通過計算機、手機等工具進行交流，人與人之間的交流減少了，學生之間的直接接觸和感情的交流也在減少。這在一定的程度上容易造成學生的自我封閉，被削弱了人際關系的校園網絡文化培育出來的學生可能會存在某種程度上的心理障礙，有可能導致社會責任感的缺失。最后，校園網絡文化削弱了傳統校園文化的精神整合作用，使得學生的生活方式、行為舉止等方面都受到一定的約束。但校園網絡文化依托網絡，具有網絡的虛擬性、開放性、交互性，很多學生沒有養成正確的上網觀念，上網沒有目的，在網絡的虛擬情景中不能自拔，容易出現網絡行為失范。

3校園網絡文化建設的對策

3.1用社會主義核心價值體系指導，用先進文化引領校園網絡文化

隨著網絡使用的普及和深化，師生出現價值觀多元化，作為三觀還處于發展期的中職生來講，此時他們的認知判斷能力不足，不能很好地辨別一些不正確的觀念。因此需要用先進文化來占領校園網絡文化建設的主陣地，用科學的思想引導學生樹立正確的三觀，用社會主義核心價值體系引領校園網絡精神文化的發展。

3.2重視提高校園網絡的內容建設

校園網已經成為學校日常運轉的重要組成部分，學校的日常行政管理、教學服務、科研開發等方面都依靠網絡提高效率和緊密的連接起來，完善校園網的服務教學和服務學生是校園網絡建設的最基本的要求之一。同時可以豐富校園網上的學習內容，建立精品課程、網絡公開課等網頁鏈接，建立學生心理健康專欄，開設網上心理輔導機構，構建網絡上的心靈驛站。

3.3健全校園網絡文化建設的管理制度，打造強有力的管理團隊

中職學校的管理者必須制定符合本校特色、合乎時宜的校園網絡文化制度，校園中的非正式群體較多，比如各種社團、各種組織、班級等，這些非正式組織的一舉一動都對其他學生起著非常顯著的作用。在學校制定校園網絡文化建設制度時，需要適時考慮對校園網絡輿論的監督，引導校園網絡輿論朝向積極、正面方向發展，讓校園網絡文化充滿正能量。建設一支專業的高素質隊伍是建設校園網絡文化的關鍵，這支隊伍既要包括學校的管理者更應該包括校園網絡文化的主體力量即中職學校師生。通過強有力的管理隊伍，制定符合學校實際的網絡制度管理規定，引導校園網絡輿論，對校園網絡文化進行全方位、多層次、多角度的建設。

3.4加強學生的網絡道德法制教育

作為學校的管理者要及時準確地了解學生上網的思想動態，幫助學生認識網絡的功能以及網絡的弊病，教育學生如何在學習當中利用網絡資源，引導學生瀏覽與自己學習、生活有關的健康網頁，用健康科學的內容幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過開設網絡道德方面的講座，加強學生網絡道德教育和宣傳，將管理和教育相結合，自律與紀律相結合，培養學生健全人格和高尚情操，樹立良好的網絡道德。

參考文獻

[1] 孟丹.以社會主義核心價值體系引領校園網絡文化建設研究[D].湖北工業大學，2012.

平等校園建設制度范文第2篇

一、以人為本價值觀念為引導

幼兒園是一種教育人、培養人的機構，以人為本的管理的真正目的在于提高辦園水平和保教質量，而要完成這樣的目標，關鍵的是提高教職工的人文素養，弘揚人文精神。

（一）樹立積極向上的個人價值觀

努力促使教職員工把實現自我價值與本園的發展目標結合起來，培養正確的是非、善惡觀，樹立競爭意識、拼搏意識和奮發向上的意識，把為幼兒教育作奉獻作為教職員工實現自我價值的最高追求。同時，要注意教職工個人的精神追求與集體的“精神文化”建設之間的和諧與互動。一方面要鼓勵、提倡教師尊重自我，有自己獨立的思考與主見。有自主、自動、奮發的精神，另一方面要注意培養教職工的共同價值觀、共同的精神需求。

（二）加強教師的道德建設

教師的人格力量和魅力是兒童成長的重要精神源泉。應該以高尚的、美好的人民教師形象去影響、熏陶年輕一代，成為兒童心目中良好的榜。

（三）提高教師的文化素養

提高教師的文化素養，是實現兒童全面、和諧發展的重要前提，是提高幼兒園文化品位的重要條件。為此，一方面要根據幼兒園實際有針對性地對教師進行統一的在職培訓，另一方面也要鼓勵教師根據工作的需要和自己的興趣進行自發的業余進修，真正落實和實現終身教育的理念。

二、以人文關懷價值為基礎

（一）以了解為前提，營造積極向上的工作氛圍

要了解教師的需求、個性、愛好、特長、能力水平等等，要能切身去感受教師這一崗位上存在的實際問題和困難，在尊重、信任、依靠教師的基礎上，重視和激發教師成就感的需要，做到依據教師特長特點，采取揚長避短的管理策略，盡量使每一個教職工都能發揮各自的優勢，充分展示自我，實現自我，又使教師在教學中能力互補、互相借鑒、共同提高得到發展。

（二）在尊重、平等的基礎上，形成和諧的工作環境

管理者在在執行幼兒園管理制度時，要尊重老師，老師有權利找領導反映情況，對某些事情做出解釋，提出意見和建議，領導有義務耐心傾聽，幫助她們排憂解難，聽取老師合理化的建議。管理者要表現出來的就是一種寬容和大度，批評和指責的同時，也應該有安慰和傾聽，給予教師相應的鼓勵。這樣，才能平息老師心理上的焦慮和不安，形成正向合力，推進幼兒園的各項工作。

（三）以優質服務來構建教師發展平臺

幼兒園管理者要樹立管理即服務的觀點，把幼兒園管理構建成教師發展的平臺，認識到教師是幼兒園發展的主體，要使老師們有主人翁意識、歸屬感、集體榮譽感，多挖掘她們的潛能，為她們的發展做好服務。老師必須樹立“終身學習”的思想，才能跟上時代的步伐。因此，幼兒園要努力為教職工創造學習、培訓、交流的機會，滿足他們發展的需要。

三、以完善制度，落實責任為保障

幼兒園在制定一系列制度的時候要時刻考慮到制度是為教師的發展服務的，要充分體現以人為本的思想。事實上，也只有從以人為本出發來建設制度，才能使文本化的制度，內化為幼兒園全體人員的共識，成為他們自覺的行為和習慣，實現制度效能的最大化。

（一）上、下級有效銜接

制定管理制度是一項工作量大，涉及面廣、內容復雜的工作，它發揮著調節領導者與被領導者之間的關系的作用。因此，制定管理制度時，一定要堅持領導與群眾相結合的原則，充分反映管理者和群眾雙方的意見，要上下結合，互相理解，共同認可，做到人人有責，事事有制。

（二）具體操作性強

管理者要根據教師的基本任務制定言之有物、行之有效的制度，不搞花架子，制定的制度要有可操作性和針對性。如把按時完成教學任務等作為基本條例，在服務承諾中使用“不求家長辦私事、對晚接孩子家長一個樣”等明確要求的語言等。

（三）注重日常工作的細節

幼兒教育工作，看起來是小孩的吃喝拉撒玩學，雖然算不上是什么驚天動地的大事，但卻是細微、繁瑣、至關重要的，只有把細小的事情件件做好了，才能確保孩子在園的健康安全，快樂成長。所以制度中要對涉及安全、飲食、行為規范等方方面面的細節加以關注。

（四）發揮教師的積極性

人性化制度應該是站在老師的立場上制定的，出發點是讓老師們快樂地工作，只有老師們快樂了，孩子們才能快樂，才能提高保教質量，所以管理制度一定要從有利于發揮各位成員的積極性出發，在制定制度時，要注意公平合理、一視同仁、獎罰適度，在制定考核制度時，以端正老師思想為主，激發教師工作熱情為重點，而不能讓制度成為束縛教師的工具。

四、結語

總之，幼兒園的管理是一種創新活動，這些創新包含在管理方法、手段、思想、體制等內容中，幼兒園管理者如果能按照“以人為本”的思想去管理幼兒園，就會極大地發揮幼兒園全體員工的潛力和創造力，使幼兒園工作充滿生機和活力，使幼兒園的管理工作更加人性化、科學化和民主化。

【參考文獻】

[1]姜素梅.試論人本管理原則在幼教管理中的應用[J].管理觀察，2009（12）.

[2]許明仙.強化以人為本管理，促進教師專業發展[J]學前教育研究，2007（03）.

[3]歐陽朝元.現代幼教管理與校園文化建設[J]音樂探索，2007（01）.

平等校園建設制度范文第3篇

關鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學體系

和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續發展戰略課題組的設計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標之一。對于社會學而言，所謂公平就是保證生存權力平等，保證發展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經濟發展本身狀況相聯系。社會和諧的實質更加強調倫理平衡。相對于市場經濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經濟的活力來追求和諧，而是在發展市場經濟的同時追求現代的社會公正價值。在社會主義市場經濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學角度研究當前我國和諧的高職高專教育教學體系建設的若干理論和實踐問題。

一、當前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現象

高職高專教育的質量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發展，對社會的發展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領域內的反映，應首先為社會和諧問題所關注，它的實現既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現象，主要表現在以下幾點：

（一）思想不能體現“以人為本”

教師是教學和科研工作的主體，學生是學習過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學生作為高職院校辦學的主體。目前我們判斷學校各項工作成敗的標準并不完全看其人才培養的質量和科研水平的提高，也不主要以教師和學生積極性、主動性和創造性的充分發揮及促進人才工作同經濟社會發展協調為教學管理的出發點和落腳點。實際上物質資源的開發利用是社會發展的基礎，而人才資源的開發利用程度則決定著對物質資源開發的深度和廣度。高職院校作為人才培養的主要基地及科學技術和先進文化的主要生產者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學校辦學水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學校為社會做出多大貢獻的關鍵因子。因此，高職院校要適應新形勢的要求，由單純的管理控制轉向對人才資源的開發、激勵和保障，制訂相關制度，努力營造鼓勵人才干事業、幫助人才干好事業的人文環境，促進人才的全面發展。

（二）課程體系不利于學生人性化發展

課程體系不利于學生人性化發展，主要表現在兩方面。一是作為學生不能“因材而學”。即不能清楚地認識自己學習的特點、興趣愛好、優勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學意識、自學能力，不能自主選擇學習內容和學習模式，摸索出最適合自己的學習方法，來實現最高效的學習。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關愛學生個性，了解學生的學習特點、學習興趣，因人而異地的引導，以達到“人盡其才”的目標。因此高職院校課程改革，應完善個性化學習的服務系統，實行小班化教學，充分發揮學生的主體性，在師生交流式的學習中幫助學生內化知識，從而為實現最高效的學習創造條件。

（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”

教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學校的育人環境。作為教師既要重視教書，更應重視育人，但許多學生認為，當前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應該是最具有“責任感”的群體，但許多學生認為決策層并未能真正體現以“以學生為本”的理念，因此希望管理部門多關心學生的切身利益，進一步改善服務態度，提高辦事效率。當然學生意見最多、最大的還是后勤服務。不少學生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務人員普遍素質比較低，缺乏責任感和服務意識。

（四）師生關系遠未實現平等互愛

構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關系還存在許多不平等、不民主的現象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學生實施教育。

（五）能力培養仍然是重理論輕實踐

許多老師教學方式仍然是傳統教學的做法，重理論輕實踐。盡管高職院校科技創新和培養創新人才的能力逐步提高，高職院校科技創新體系正在逐步形成，但從高職院校科技工作總體來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續開發與應用的前景，影響了科技成果的轉化與產業化。高職院校主要目標是培養高級技術應用型人才，因此技術應用能力強是高職生就業的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業生認為自己學校理論課遠遠多于實踐課，在職業技能訓練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術應用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業優勢，與社會需求形成矛盾，從而導致許多學生在校期間只能完成應學課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創新能力。

（六）校園文化建設尚未滿足培養學生綜合素質的要求

高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設已經成為提高學生綜合素質的一種主渠道，可以充分發揮學生的創造力和想象力，使學生有自由發展的空間，促進學生個性的發展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節、社團風采節和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學生組織、管理、協調能力，很難真正培養出“專業有特長、就業有優勢、創業有能力、提高有基礎、發展有空間”的高技能應用型人才。因此，學校應將校園文化的發展與學校人才培養的目標和學生成才的需要緊密結合起來，制訂校園文化建設制度，促進學生最大限度地發揮自己的創造力。

二、構建社會主義市場經濟條件下的和諧高職高專教育教學體系

（一）倡導德、智、體、美全面發展的教育思想

以德治校，學“做事”先學“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養放在第一位。培養人才的質量，教學生“做人”比“做事”更重要。為了使學生得到德、智、體、美、能各方面的健康發展，高職院校應該實行“知識、品德、技能”的培養模式，在對學生傳授專業知識的同時，還要把對學生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學生“能做事，會做事，愿做事”。

（二）優化課程體系，實現社會化課程和個性化課程的統一

社會化課程是指那些滿足以社會需求為導向，培養學生符合社會道德和倫理規范的課程。個性化課程則是指適應學生自身需要并促進個性發展的課程。關于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導引發了人們對社會化綜合文化課程的責難與批判，個性化課程越來越受到關注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優孰劣之分。因此，我們在課程開發和教學中應采取實事求是的態度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內涵，制訂適合學生發展的課程系統。

（三）突出服務意識，加強人性化管理

教職員工的積極參與是提高學校管理水平和辦學效益的關鍵，促進人的全面發展和個性充分自由發展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現狀，首要任務是全面強化教育主體的責任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學的教育評價體系，引導教師處理好科研、教書與育人的關系。同時，學校要真正體現“以學生為本”的辦學理念。改變管理群體現狀的有效辦法，是加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求。此外，要改變后勤服務群體的現狀，必須加大監督和管理力度，明確所有服務項目的崗位職責，并進行經常性的監督檢查，對所有的服務人員進行責任感教育和服務常識培訓，發現問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學生的事件。

（四）改善師生關系，實現校園公正

在當前的教育教學改革中，如何充分調動教師對學生學習的引導作用，使他們真心實意地幫助學生掌握學習的方法，提高創新的能力，已成為提高學校本科教育質量的關鍵。因此，教師首先在教學態度上要端正，要樹立以學生為本、為學生服務的意識，尊重學生的個體差異，于細微處關愛學生，善于發現學生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學，不斷充實和更新教學內容，提高課堂效率，調動學生的積極性，學生也才會愿學、樂學，從而達到激發學生學習的興趣、培養創新能力的目的。

（五）強化實踐教學，提升學生動手能力

實踐性是高職院校教學的突出特征。學生的動手能力是教學成功與否的重要標志。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關鍵要看培養的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養，在教學過程中，教師要為學生的學習活動設置符合學生創新能力培養的教學實踐內容，通過各種實踐活動引導學生積極主動地進行探索式學習。

（六）加強校園文化建設，增強高職院校凝聚力

校園文化具有引導作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養良好的道德思想品質，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎，創新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養和力量，又為發展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學生的思想政治、道德品質、行為規范產生深刻影響。我們應該繼承學校優秀文化傳統，探索未來學校發展方向，構建一個以人為本，以學生發展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內核的現代學校文化。

參考文獻：

1、劉憲俊.略論教育與社會公平的實現[J].當代教育論壇,2005(5).

2、佚名.構建“以人為本”的現代高等教育管理體制[EB/OL].edu.省略,2005-04-07.

3、盛蘭芳.從個性化學習看高校課程改革[EB/OL].jw.nju.省略/wennie/lunwenjijin.htm,2004-11-29.

4、佚名.學生為學校管理打分低,辦學尚未真正以學生為本[EB/OL].edu.省略/ch/schoolyard,2006-01-06.

平等校園建設制度范文第4篇

一、高校班級建設內涵界定

大學生班級建設包括班級的奮斗目標、健全的組織系統、嚴格的規章制度、強有力的領導核心、正確的輿論和優良班風等方面的建設，要求班級能正常發揮其整體功能和不斷自我完善，班級應是一個充滿凝聚力和創造性的集體，能夠更好的帶動班級學生積極向上，為學生的個人發展成長服務。

二、影響高校班級建設的因素

高校班級建設發展受諸多因素影響，學校管理模式、教育教學管理制度、社會環境、學生自身等因素，尤其在新媒體時代，各種信息傳遞的迅捷，對學生的思想影響巨大，這使得班級的集體功能在逐漸削弱。分析諸多因素，歸納起來集中在以下兩方面。

（一）學校自身因素

1.隨著經濟全球化、信息多元化，我國高等教育從精英教育走向大眾教育。高等教育也隨之進行了系列改革，后勤的社會化，學分制逐漸取代傳統的學年制，網絡逐漸普及化，高校社團、社區、宿舍文化普遍發展，各種學生自我教育團隊蓬勃興起等，在這樣的大背景下，高校班級固有的班級職能開始有所削弱，班級體意識有所淡化，這影響了班級建設。

2.隨著社會和教育事業的發展而產生的學分制，使得傳統的以“班”為教學單位的組織形式顯現出與實際要求和學生需求不相適應的情況。學分制條件下，學生可以自主選課，甚至跨專業、跨校區聽課。因此，同一專業、同一班級的學生不一定在同一課堂中學習同樣的課程。新時期出現的新情況、新問題，造成了班級成員班級意識淡薄，這也嚴重影響了班級建設。

（二）學生自身因素

隨著媒體的不斷發展，信息傳播的迅捷，當今大學生思想受到社會環境及時代的影響，學生的思想狀況呈現出許多鮮明的特點，他們思維活動的獨具性強、行為選擇的多樣性廣、個性發展的差異性明顯，這使得高校班級組織形式開始弱化，班級管理的難度不斷加大。

1.心理因素。

多數學生在入學之前是以自我為中心的小皇帝，帶著家庭優越感。然而，進入大學以后隨著比較對象范圍的擴大、評價標準的提高，加之缺乏必要的心理準備，會存在自我認識不準確、自我評價失真，在與周圍同學的對比中容易出現攀比增強而自信心降低的病態心理。

2.學習方式的轉變。

由于進入大學，學習方式突然轉變為以學生自學為主導、教師講授為輔的模式，對學生自己的時間管理能力與自修能力提出了更高的要求。大學學習環境的寬松、專業課程的陌生、教師講授方法的多樣性、學生自控能力較弱等原因，往往導致大學生掛科現象的出現。

3.集體觀念淡薄。

當前在校大學生絕大多數為 90 后獨生子女， 他們從出生到成長受到了家長和社會的關心和呵護，久而久之，就形成了一切以“自我”為中心的思考模式，很少考慮別人對自己的看法和感受。學生之間的協作意識淡薄，集體觀念較弱，往往是“事不關己，高高掛起”的心態，導致班級活動很難開展。

4. 班級管理的方式滯后。

90后的大學生群體具有思想開放，特立獨行，個性鮮明，追求獨立等特點，同時也有性格叛逆、缺乏閱歷經驗，容易以自我為中心的傾向。對于這樣的學生群體，被動式教育方式容易限制學生的思想，遏制學生的創造性，導致學生的逆反心理，使學生對班級沒有歸屬感，給班級建設帶來阻力。

5. 學生干部隊伍的良莠不齊。

在班級建設中，除了輔導員的重要作用外，學生干部隊伍的建設至關重要。班委應對班級動態和班級同學內部矛盾更加深入了解，對班風建設應該有更明確的方向和創意。而現有的班級干部同樣具有90后的顯著缺點，所以如何正向培養學生干部至關重要。班委的一舉一動能深刻影響班級同學，建立一支高效有能力的班委會帶動班級風氣的走向。

三、提升高校班級建設質量的對策。

（一）明確班級建設的指導思想

明確的指導思想為班級的建設發展指明了方向，有利于班級建設的良性發展。十報告提出“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀”。因而現階段要用社會主義核心價值觀指導高校班級建設，把社會主義核心價值觀教育融入到班級建設工作中，通過主題班會、班級勞動、愛心公益活動等豐富多彩的班級集體活動來凝聚班級同學，在活動中倡導民主、和諧、自由、平等、愛國、敬業、誠信、友善的班級精神，使得每位同學都能滿懷愛國、愛班熱情，誠實友善的對待身邊每一個人，進而建設一個積極向上的班集體。

（二）構建加強班級建設的隊伍體系

班級建設工作實際上是對班級學生的管理和發展工作，這需要師生共同配合，相互協作，構建良好的班級管理隊伍將更有利于班級的發展。

1.加強輔導員隊伍的建設。

輔導員是班級的直接管理者，要不斷提高輔導員素質，增強輔導員能力，提升輔導員工作的實效性。“輔”就是在生活與學習方面輔助和幫助學生； “導”就是在思想與心理方面指導和引導學生。作為思想政治工作者，言傳身教，用自己的人格魅力影響學生，做到“欲正人，先正己” 。并且要真正做到關心學生、愛護學生、理解學生，切實解決大學生在校園內外面臨的一系列困惑與問題。

2.加強班委會的建設，重視班委會成員的選拔與培養。

班級學生干部是班級的帶頭人，優秀的班干部可以形成一個堅實的領導核心，是建設良好班風的重要及必要條件。對于培養學生干部應注意，應以鍛煉為主，逐步放“權”，樹立班干部在班級的威信；加強工作方法訓練，提高其領導水平，每兩周召開一次干部碰頭會，匯總各方信息，不斷提高工作業績；加強對班干部言行監督，違紀班干部要嚴加處理，做到班規面前人人平等；每月定期對干部進行述職評議，表彰優秀班干部，對不稱職者及時調換，注入新鮮血液，保持“龍頭”隊伍的先進性、骨干性。

（三）構建加強班級建設的制度體系

無規矩不成方圓。班級制度建設應以學校管理制度為核心，細化班級具體管理制度，尤其涉是學生干部的建設制度、班級管理的激勵制度等，這將有利于促進班級的發展。

1.加強班級管理制度建設。

班級建設初始階段，“立規矩”至關重要。要規范學生的行為，使學生明確校規校紀，道德規范。班級制度的建立將把班級管理納入科學化、軌道化，減少了隨意性。使班風建設在一開始就被賦予嚴格、有序的氛圍，力爭使班級成員做任何事都有章可循，有效地杜絕不良的個體行為對班級成員的影響。

2.建立班級干部監督和退出機制。

班級干部是為同學服務的，要帶領班級同學積極向上，要建設良好班風。班干部要發揮其應有的功能和作用，建立輔導員、班導師及同學共同參與的監督機制有利于班級建設，更有利于班級干部的成長。同時應建立符合實際的退出機制，這樣使得不能為班級建設和發展服務的學生干部及時退出班委會，這樣有利于班委會的團結和進一步發展。

（下轉第165頁）（上接第171頁）3.建立激勵機制，促進學風建設。

學風是班級建設的集中體現， 好的學風可以促進優良班風的形成。所以，我們應該建立多層面的學習激勵制度，提高學生的學習熱情，表彰學習優秀的學生，發揮優秀學生的正能量。同時，還應該加強班級之間的學風評比，使學生的學習熱情得到激發和保護，樹立學生的榮譽感和自信心，促進后進生轉化，使班級學風得到發展，進而促進良好班風的形成。

（四）注重班級中學生個人及非正式團體的建設。

1.關注班級學生個體，發揮其班級建設中應有作用。

學生是班級中最基本的元素，他們活躍，有思想，能夠迅速的捕捉信息，接受信息。但他們又有個性，對信息的判斷和把握不準確，導致了他們易沖動，容易影響班級的建設。因而關注每一名學生，把握其思想，因人而用，發揮其特有的作用將有利于促進班級的發展。

2.重視班級中非正式團體的建設。

要重視小團體的建設，比如一個宿舍的4名學生，基本生活習慣相似，容易出現同一宿舍學習成績相似，集體掛科或成績都優良的現象；宿舍集體支持班級活動，表現活躍或者宿舍集體抵觸集體活動的現象，所以宿舍小團體的意識風氣對個人的影響往往大于班級影響。因此，我們應加強對非正式組織的教育，引導其在班級建設中發揮積極的作用。班級中易出現的小團體一般有以宿舍為單位的、以老鄉為單位的、以社團為單位的等，對這些小單元要有針對性的教育引導，因勢利導，更好的服務班級。

平等校園建設制度范文第5篇

關鍵詞：校園文化;大學精神;思考

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）42-0001-03

大學精神是大學校園文化的核心內容，校園文化建設對大學的發展起著重要的推動作用，它指引著校園文化建設的方向和發展的道路。大學精神是一所大學在發展過程當中，由大學成員共同創造、傳承而形成的一種共同的精神理念。它反映了一所大學的歷史文化傳統、校園風氣、辦學理念、思想觀念及文化風貌，它是大學的靈魂和本質所在，是大學存在和發展的基石。大學精神作為大學文化的核心，在校園文化的建設過程中發揮著重要的引導作用，推動著校園文化建設的不斷發展。

校園文化是以學校為載體，以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園精神為主要特征的一種群體文化。它是學校師生的傳承、創造和積累的物質成果和精神成果的總和，包括物質文化、制度文化、行為文化和精神文化。

一、大學精神與校園文化建設的內在聯系

大學精神和校園文化對于提升師生的思想理念和精神境界、激發師生的創造力和凝聚力，形成優良的教風和學風，發揮著不可替代的積極作用。在新的時代背景和社會形勢下，把握大學精神和校園文化建設的內涵，探討大學精神與校園文化建設的內在聯系，有著突出的現實性和必要性。

1.大學精神是校園文化建設所貫徹、延續的主要內容。大學作為知識傳承和文化創新的基地，它是探求學識和真理的神圣殿堂，培養社會發展所需要的高層次人才的搖籃。在整個發展的歷程中，大學始終沿著自身所特有的校園文化方向前行，逐漸形成了一些共有的精神風貌、道德情操、思想品質和價值觀念。這些風貌、思想、觀念及情操體現了大學所具有的大學精神，是一所大學校園文化所具有的內在共性和個性的集合體，它傳承大學校園文化的精髓，同時也是大學校園文化建設所貫徹和延續的內容。它包括人文精神、民主精神、科學精神、價值理念、批判與包容精神以及傳承與創新精神等。這些精神相互聯系和促進，時刻都體現著大學精神的一般特質，表現出大學校園文化建設的主要內容。由此可見，每一所大學都有其獨特的校園文化和大學精神，由于不同的學校辦學目標、發展方向以及校園文化建設的內容，所以展現了與其他學校不同的文化品質和精神風貌。

2.大學精神是校園文化建設的核心與指導思想。大學精神是一種內在的校園精神文化，是大學校園文化建設的終極目標，也是校園文化的精髓、靈魂和核心。大學精神展現的是學校在長期的辦學過程中所形成的共同的文化觀念，它最終體現的是一所學校最具特色、最富有典型意義的校園精神文化。大學精神作為校園精神文化中的主體精神，是大學校園文化建設的核心，在學校的發展中起著重要的引導作用。大學精神一經形成，就會通過各種校園文化建設形式以及不同的文化活動載體，轉化為師生的一種共性的內在精神力量，并以其特有的導向、凝聚、激勵、塑造等功能，對校園文化建設和發展發揮著重要的指導作用。[1]大學精神對大學校園文化建設有著重要的意義，把握大學精神的特點，充分理解大學精神的內涵，對于加強校園文化建設有著深遠的意義。

3.校園文化建設是大學精神的具體表現形式。大學精神是大學校園文化的升華，作為校園文化的一種傳承和發展，它以校園文化建設為依托，彰顯出其獨特的精神內涵。大學精神與大學校園文化的自身發展和歷史傳承息息相連，許多大學的大學精神融合了校園文化發展中的當代思想理念，成為這些大學生生不息、永葆活力的寶貴精神財富。大學精神根植于校園文化的建設之中，隨著校園文化的發展而改變，兩者相輔相成，互為根基、共同發展。校園文化建設始終沿襲著大學精神的發展，并以大學精神作為指導，是大學精神的具體表現形式。總之，大學精神是一所大學校園文化在長期建設與發展中積淀的特定的大學精神的人格化和個性化，是學校的典型意義上的精神特征，是一所大學整體風貌、水平、質量、效益以及凝聚力、感召力、生命力的具體表現。

4.大學精神是校園文化建設的提煉和升華。大學的老師及學生是大學精神的主體和中心，所以大學精神既隱藏于師生們的心中，又在師生們的行動中得以體現。大學精神隱含在校園文化建設中，展現著大學獨特的精神理念，是對校園文化建設的提煉和升華，它始終貫穿于校園文化建設的全部內容當中。沒有大學精神的指導和支撐，校園文化建設缺乏系統性、繼承性和規范性。同時，校園文化建設又是對大學精神的倡導和實踐，同時也是大學精神的一個重要依托，體現在方方面面，沒有校園文化建設，大學精神就是一種虛幻的理想主義，很難在實踐中生根發芽。[2]

二、校園文化建設過程中所遇到的挑戰

由于社會的不斷發展，各種思想和文化的相互交融和沖突，當前大學校園文化在建設過程中遇到了諸多挑戰。許多高校忽視了校園文化建設對于高校發展和學生成長成才的價值意義，使大學校園文化建設逐漸偏離大學精神所引領的發展方向，主要表現在以下幾個方面：

1.缺乏大學精神的正確引領。高校在校園文化建設的過程中，經常缺乏對校園文化系統發展方向的正確把握，導致校園文化建設體系缺乏核心精神，忽視了大學精神的引領作用，只注重于物質等顯性文化建設，而忽略了精神等隱性文化的作用，使校園文化建設缺乏成效，流于形式。其次，沒有正確把握大學精神的指導作用和理解校園文化建設的最終目標，淡化了大學精神，使大學生的行為沒有很好地體現人文性、非功利性、自由性和科學性等大學精神特有性質。

2.大學精神的缺失。由于文化的多元性和交錯性，在當今大學校園里喧囂浮躁、學術腐敗等不良風氣在彌漫，有違大學精神的本質和追求的目標，導致大學里學術氛圍和學術水平下降，使學生學風淡化。此外，實用主義風氣也逐漸滲透在校園文化建設過程當中，不斷侵蝕著校園文化，使教育在一定程度上為商業社會而服務，只是把教育的目標指向于傳授學生某種謀生的技能和手段，忽視了“以學生為本”的人文教育的重要意義和培養學生人文素養的重要性，導致校園中人文精神的淡化。最終，將造成校園文化建設在誤區中越陷越深，使校園文化越來越遠離大學的培養目標。

3.校園文化建設的內容膚淺。校園文化的核心應著眼于高校的精神文化建設，為學生的全面發展服務。校園文化建設的目的不僅在于豐富學生的業余文化精神生活，而且在于加強大學校園文化內容的人文性和科學性，增強高校校園文化的育人功能。但是，由于對高校管理者校園文化建設沒有全面和正確的認識，許多高校把校園文化建設局限在學生管理工作和思想政治教育的層面上，從而忽略了校園文化建設在培養學生優良人格、完善高尚道德修養、培養良好學術品格、提高文化理念等方面的功能，使校園文化建設偏離了學校正確的整體辦學方向和培養目標，導致目前大學校園文化總體水平不高，所以對學生的教育作用成效不大。

4.信息化網絡時代的沖擊。信息時代的核心是網絡的普及與應用，文化信息的網絡化，使文化的傳播方式不再是單一方向的灌輸傳播，而是一種立體式的傳播。這就造成了來源是教材、圖書、報紙、雜志及長久以來形成的固有傳播方式、行為習慣的傳統校園文化遭受到了巨大的沖擊，導致文化傳播在這些文化陣地上具有一定的滯后性。來自于不同國家、不同社會和不同價值觀念的文化信息都在網絡上匯集、傳播。其中由于腐朽文化的侵入，在這交叉立體化網絡文化陣地中，校園文化建設很難在網絡技術上、文化規范方面加以及時控制，這就對網絡中校園文化的建設和管理提出了挑戰。

三、如何在校園文化建設的過程中貫徹和體現大學精神內涵

在校園文化建設過程中貫徹和體現大學精神，是新時期加強校園文化建設工作的要求，同時也是促進和諧校園建設的有效途徑，對學生的成長成才和全面發展有著積極的推動作用。

1.構建利于人文精神的校園人文氛圍。校園人文氛圍是高校校園的整體精神風貌的綜合體現，它存在于學校的各項工作和文化環境之中，良好的人文氛圍一旦形成，就會對全校師生產生一種巨大的凝聚力和感召力，成為大學精神的最直接表現。因此，校園文化建設必須以人文精神為中心，尊重學生的主體性以及對自由、平等的尊重，這是對學生的必要的終極關懷。校園文化建設就是要建立有利于自由思想和人文精神的校園人文氛圍，貫徹和體現出大學精神，以學生學習和生活的需求為出發點，促進學生的全面發展，從而推動先進校園文化的和諧發展。

2.校園文化建設必須體現大學精神。大學精神對加強校園文化建設有著至關重要的推動作用，因此校園文化建設必須倡導和體現創新、科學、自由、價值等內涵，體現出大學精神。知識是大學學習最基本的要素，創新是大學校園文化的發展源泉，對大學文化建設有重要的促進作用。只有通過對高校發展建設制度、內容、方法乃至體制的創新，建立適應新形勢的校園文化，才能使校園文化自我提升、充分展現大學精神。大學精神和校園文化建設應該體現的是與時俱進的時代科學性，由于不同的大學校園文化有著各自不同的特點和背景，所以形成的大學精神必然會呈現出不同的科學內涵。此外，校園文化的建設和大學精神的發展總是與一定社會基礎相關聯的，在此基礎上提煉出的自由、價值精神，融入到校園文化建設的總體目標中，形成更加符合高校的發展方向先進的校園文化和大學精神。

校園文化建設不僅要體現創新、科學、自由、價值等正確思潮的精神內涵，也要符合社會進步的重要手段和社會發展的需要。根據不同的歷史條件和環境，不斷探索大學精神的發展規律，調整校園文化建設內涵，制定相應的措施，采取相應的制度，并進一步形成對大學精神內涵建設的豐富和補充，使校園文化建設更加符合高校建設和發展的實際需要，更加具有時代的新鮮氣息和充沛活力。

3.校園文化建設和社會文化建設相聯系，在綜合中貫徹、體現大學精神，以社會主義核心價值體系作指導。社會主義核心價值體系指出：“把握社會主義先進文化的前進方向，大力弘揚民族優秀文化傳統，積極借鑒人類有益文明成果，充分調動積極因素，凝聚力量，激發活力，進一步打牢全黨全國各族人民團結奮斗的思想道德基礎，形成全民族奮發向上的精神力量和團結和睦的精神紐帶，為構建社會主義和諧社會提供精神動力支持。”[3]所以將校園文化建設和社會文化建設相聯系，以社會主義核心價值體系為指引，立足社會的文化資源，在其中體現大學精神，是建設校園文化和發展大學精神有效的科學途徑。

大學通過向社會輸送符合社會建設和發展需求的人才，為社會提供新鮮的血液。今天我們所處的時代，對大學教育提出了更高的要求，社會政治、經濟、文化和科技的飛速發展及時代的變化，決定著校園文化建設的根本基調和發展方向。因此，在建設大學校園文化時不能脫離社會和時代，必須以社會主義核心價值體系為指引，緊緊依托社會歷史文化，使大學生通過社會歷史文化的學習、社會文化環境的熏陶、社會文化實踐的鍛煉，不斷提升思想道德素質和知識水平。

4.構建校園形象，豐富和擴展大學精神。校園文化建設代表著大學生先進文化的發展方向，必須倡導和體現大學精神。因此，構建符合民族的、科學的、大眾的要求的大學精神內核是校園形象建設的目標。大學精神滲透在校園生活的各個層面，一直在不斷地影響和凈化著學生的思想和靈魂，是豐富和擴展校園文化建設的重要途徑。由于校園文化建設具有開放性和兼容性，各種外來思想、學術思潮在這里相互碰撞，使校園文化變得異常復雜。所以，只有樹立良好的校園形象，構建大學精神內核，豐富和擴展大學精神，才能更好地去引導學生形成對社會及自身發展的正確的認識、理解和評價，幫助學生明確道理、分辨是非，從而提煉出有利于高校校園文化建設和大學精神發展的新思想、新理念，使大學精神更為豐富。

5.依托大學精神創新，拓展和提升校園文化。創新校園文化是以學術研究活動為基礎，并在長期的學術活動實踐中內化為大學精神的過程。以大學精神為中心，保留其中的求知與務實的特點，創新出更新更高尚的文化。拓展校園文化要以開拓大學生就業為基礎，開拓大學生實習就業基地平臺，幫助他們主動與社會相接觸，以便畢業后更好地服務社會，更好地滿足社會發展的需要，為國家建設貢獻力量。

在當今社會條件下，信息網絡作為學校校園文化的一個全新的載體，使學校校園文化從相對封閉走向全面開放，是提升校園文化的有效手段。所以，從這條思路出發，建立以促進學生全面發展為重點，以形成良好校風為目的校園文化網絡，對調動廣大師生參與校園文化建設的積極性有著重要的推動作用。通過開展豐富多彩和積極向上的網絡文化活動，不斷拓展校園文化建設的渠道和空間，開拓校園文化建設的新領域，把大學文化推廣出去，拓展文化品格，使之成為大學精神發展的源泉與動力。[4]

參考文獻：

[1]李有亮.大學精神的缺失與重建[J].現代大學教育，2009，（5）.

[2]周文宣，武傳君.校園文化建設與大學精神培育[J].大學教育科學，2008，（1）.

[3]吳潛濤.社會主義核心價值體系的科學內涵[J].道德與文明，2007，（1）.

[4]魏耀輝.校園文化建設面臨的挑戰與對策[J].學科教育，2009，（12）.