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幼兒園環(huán)境特點范文第1篇

一、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵與特點

（一）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的內(nèi)涵

“幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境”指的是為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認知發(fā)展水平和心理特點的，也應(yīng)該是適宜每一個幼兒發(fā)展。它的內(nèi)涵應(yīng)包括三個層面：一是年齡發(fā)展適宜性；二是個體發(fā)展適宜性；三是文化適宜性。“年齡發(fā)展適應(yīng)性”指幼兒園教育環(huán)境要與兒童的年齡特點相適應(yīng)。對于不同年齡階段的幼兒，為他們提供的環(huán)境就有所不同。這種環(huán)境要盡量符合年齡階段特征和發(fā)展的需要。哪種環(huán)境適宜幼兒的發(fā)展，就為幼兒提供哪種環(huán)境。“個體發(fā)展適宜性性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個兒童的特點相適應(yīng)。在為幼兒提供環(huán)境時，要做到盡量符合幼兒年齡階段特征和發(fā)展需要。不同年齡的幼兒，有不同的需要。同一年齡階段的幼兒，不同個體也有不同的發(fā)展要求。“文化適宜性”指幼兒園教育環(huán)境要與每個兒童所處的文化背景相適應(yīng)。幼兒園環(huán)境要根據(jù)兒童的成長信息及他們的個性和文化背景來判斷哪種環(huán)境是對幼兒有益的，是最適宜幼兒發(fā)展的。

（二）幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的特點

為幼兒提供的環(huán)境應(yīng)該是適宜幼兒的年齡階段、認知發(fā)展水平和心理特點，也應(yīng)該是適宜每一個幼兒發(fā)展。幼兒通過與環(huán)境的互動所得到的發(fā)展是符合他們的自身特點的。幼兒園適宜的環(huán)境應(yīng)該具備如下特點：

1.多元性。幼兒來自于不同的環(huán)境，我們要理解尊重并高度評價這些不同的差異。幼兒所接受的環(huán)境也是各種各樣的、多元的。幼兒所處的環(huán)境不是靜止的，而是不停在變化。同時幼兒認識世界的方式是多樣的，我們?yōu)橛變禾峁┑幕顒硬牧希脕肀磉_其對外界認知的手段與工具都應(yīng)該是多樣的。

2.整體性。每個幼兒都是一個完整的生命體。倡導(dǎo)幼兒用多種語言實現(xiàn)與環(huán)境的對話，進而進行認知、表達和溝通，獲得完整的感覺經(jīng)驗。要想培養(yǎng)出完整的幼兒，我們必須樹立完整的兒童觀，必須為幼兒提供完整的環(huán)境。

3.潛在性。怎樣創(chuàng)設(shè)環(huán)境，怎樣支持幼兒的探索學(xué)習(xí)都是教師根據(jù)幼兒園課程目的、內(nèi)容要求精心設(shè)計的，但這些內(nèi)容、目的和要求僅僅存在于教師的意識和行動中，幼兒并不能清楚地認識到。幼兒感受到的更多是環(huán)境色彩、材料、活動和教師的行為，而不是教育者的教育目的和期望。也就是說，幼兒園環(huán)境作為一種課程形態(tài)，并不直接為幼兒所清楚和認識，只能潛移默化地對幼兒起感染熏陶作用。

二、幼兒園發(fā)展適宜性環(huán)境的策略

隨著社會經(jīng)濟與文化的發(fā)展，幼兒教育界倡導(dǎo)為幼兒提供適宜的環(huán)境。我們更加深刻地認識到環(huán)境的潛移默化的功能，以及環(huán)境作為一種教育資源對幼兒發(fā)展所發(fā)揮的舉足輕重的作用。

（一）樹立幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的新理念

教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的片面的環(huán)境創(chuàng)設(shè)觀念，全面理解創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的含義。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生成的、自主的、流動的、整合的、宏觀的環(huán)境。幼兒應(yīng)該為自己生活的環(huán)境付出自己的智慧和能力，讓幼兒成為環(huán)境的主人。

1. 生態(tài)的理念。結(jié)合幼兒生活實際創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓材料與環(huán)境成為幼兒活動的有力支撐，創(chuàng)設(shè)“低成本、高質(zhì)量”的教育環(huán)境；各班級建立了“廢舊物品收集站”，發(fā)動家長、幼兒共同收集紙板、布、塑料薄膜、積木、等隨手可得的材料，激發(fā)幼兒探索的興趣，而且經(jīng)濟實用。

2.開放的理念。創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的班級育人環(huán)境，體現(xiàn)園本化、體現(xiàn)開放性與動態(tài)性；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程是幼兒與教師合作的過程，環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過程成為幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的過程。旨在引導(dǎo)幼兒在溫馨、多元、合作、探究的環(huán)境中與環(huán)境有效互動，收獲快樂與成功。

3.審美的理念。教師不是以自己的審美觀或標準去衡量幼兒的作品，也不是采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品或讓少數(shù)幾個能力較強的幼兒參與布置，而是與幼兒一起根據(jù)作品不同的特點對其進行加工修飾，引導(dǎo)幼兒的審美觀。有的教師采用圖畫方式，大量運用兒童的表征，梳理學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行展示。幼兒樂于在此指指說說，與同伴交流。主題活動的話題一直延續(xù)在主題墻中，真正發(fā)揮了主題墻的互動作用。

（二）構(gòu)建幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的“公共區(qū)域”

“公共區(qū)域”的有效利用可充分挖掘幼兒園的空間資源和人力資源，給幼兒提供重要的互動、合作和不同年齡群體之間的人際交往方面的重要經(jīng)驗。

1.打造“公共區(qū)域”的空間環(huán)境。“公共區(qū)域”的創(chuàng)設(shè)不僅對現(xiàn)有資源充分利用，更重要的是給幼兒提供了非常寶貴的學(xué)習(xí)和社會交往經(jīng)驗。在公共區(qū)域創(chuàng)設(shè)方面力求突破原有的空間局限，充分利用信息資源，以達到多方面的互動。幼兒園的走廊一般比較悠長，結(jié)合每層樓幼兒年齡特點，設(shè)計不同的內(nèi)容。如各類櫥窗、作品的畫廊等，在樓梯口、教室、活動室、大廳里的空間，根據(jù)季節(jié)或節(jié)日及主題活動的不同來制作掛件，將幼兒園特色的民間工藝作品，如布藝、剪紙懸掛于兩側(cè)，讓幼兒在時時處處中感受到民間工藝帶來的藝術(shù)熏陶。

2.共創(chuàng)“公共區(qū)域”的暗示環(huán)境。空間環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一種隱形語言，它能通過色彩、形象、布局隨時隨地影響幼兒的思想行為，良好的空間環(huán)境能潛移默化地影響幼兒的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。由于幼兒年齡小，鑒別和控制能力較差，導(dǎo)致在行動上帶有較多的盲目性和非理性的因素。針對這種情況，發(fā)揮環(huán)境的“隱性教師”作用，讓環(huán)境暗示、提醒和指引幼兒遵守規(guī)則，引領(lǐng)幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長。活動室內(nèi)外，凡是幼兒能接觸到、夠得著的每一寸空間都是幼兒自由創(chuàng)設(shè)的場地，幼兒才有機會真正參與布置、參與操作、參與管理，引發(fā)和實現(xiàn)幼兒與環(huán)境的相互作用而主動獲取有益的經(jīng)驗。

（三）開發(fā)幼兒園環(huán)境發(fā)展適宜性的文化資源

環(huán)境創(chuàng)設(shè)既應(yīng)注重視覺欣賞，也應(yīng)注重教育功能，更應(yīng)體現(xiàn)園本特色，將辦園理念和園本特色物化在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中。在區(qū)角創(chuàng)設(shè)的與利用方面特色明顯：一是緊扣關(guān)鍵經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)適宜區(qū)角。各班級以活動區(qū)關(guān)鍵經(jīng)驗為載體進行區(qū)角的創(chuàng)設(shè)。各年齡段特點突出，層次分明；二是融合創(chuàng)造教育，材料豐富多樣。玩具材料類型多樣，關(guān)注了幼兒多方面能力的發(fā)展，鼓勵幼兒在區(qū)域活動中大膽創(chuàng)造，用多種方式表達自己的想法。三是注重幼兒參與，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程。充分調(diào)動幼兒的積極性、主動性，參與環(huán)境的設(shè)計、材料收集和制作全過程。在這個過程中，充分發(fā)揮了幼兒的主體作用，處處留下了來自兒童心靈的幸福表現(xiàn)。

幼兒園環(huán)境特點范文第2篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園環(huán)境 幼兒教育 兒童發(fā)展

正文：

一、幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

（一）幼兒園環(huán)境的概念

指幼兒園教育賴以進行的一切條件的總和。包括人的因素和物的因素。陳鶴琴先生曾提出“幼兒園環(huán)境是兒童所接觸的，能給他以刺激的一切物質(zhì)。” 有研究者認為，幼兒園的環(huán)境是指幼兒園為幼兒的生長、發(fā)展所提供的場所，條件以及對幼兒產(chǎn)生的各種心理影響，包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。不包括幼兒園外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。

（二）兒童發(fā)展的概念

幼兒指 3―6 歲范圍內(nèi)的兒童；身指身體；心指心靈，精神。幼兒身心發(fā)展指 3―6 歲的兒童通過與周圍環(huán)境的相互作用，親身的參與、體驗，進而在原有知識、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上建構(gòu)起新的經(jīng)驗的愉悅過程

（三）幼兒園環(huán)境對兒童發(fā)展的重要性

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)充分體現(xiàn)著幼兒園的辦園理念、風(fēng)格和特色，是辦園靈魂與形式的具體體現(xiàn)，不僅對幼兒日常教育活動起著重要作用而且深刻影響著幼兒的發(fā)展。幼兒每天生活的班級的環(huán)境對幼兒發(fā)展產(chǎn)生很大影響。班級環(huán)境體現(xiàn)一個教師的專業(yè)水平，通過班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)可以折射教師對幼兒的年齡特點的把握程度，教師對環(huán)境與幼兒的關(guān)系的理解能力等。雖然目前沒有一個明確的評價標準去評估、測量有效的班級環(huán)境到底對幼兒產(chǎn)生怎樣的影響，但有效性的班級環(huán)境對幼兒發(fā)展的價值卻是重大的。

1、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能擴大幼兒的認知

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要有明確的目標，把目標落實到具體的活動中，以目標為依據(jù)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的環(huán)境。創(chuàng)設(shè)有效班級環(huán)境，教師和幼兒在搜集資料的過程中擴大了他們的認知。

2、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒動手參與的意識與能力想讓環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)揮有效性，必須充分意識到環(huán)境創(chuàng)設(shè)互動性的特點。環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師一個人的事情，而是教師引導(dǎo)幼兒來創(chuàng)設(shè)的一個過程，通過教師的引導(dǎo)、支持，給幼兒動手動腦的機會與權(quán)力，讓幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中，所以有效的環(huán)境創(chuàng)設(shè)必然可以培養(yǎng)幼兒的動手參與的意識。通過自己動手參與，幼兒更愿意與環(huán)境進行互動交流，讓幼兒在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中體驗成功感，培養(yǎng)自信心。

3、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒保護環(huán)境的意識

有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)能充分發(fā)揮幼兒的主體性地位，幼兒通過對材料的收集、整理歸納以及動手裝飾制作等過程，必然會對創(chuàng)設(shè)出的環(huán)境更加珍惜與愛護。同時在收集資料的過程中幼兒意識到很多廢舊材料都可作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一種資源，潛移默化中培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。

4、有效性環(huán)境創(chuàng)設(shè)可培養(yǎng)幼兒審美能力

教師與幼兒共同創(chuàng)設(shè)出的班級環(huán)境，是幼兒每天生活的場所。班級內(nèi)的每個角落，每處環(huán)境幼兒都可以進行欣賞并與同伴交流。在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)過程中，制作過程就是對幼兒進行藝術(shù)熏陶與感染的過程，他們會根據(jù)自己的審美喜好在老師的指導(dǎo)下創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這實質(zhì)上是給幼兒提供了一個審美表現(xiàn)的機會，幼兒對環(huán)境創(chuàng)設(shè)的觀察、欣賞與評價會潛移默化地提升幼兒的審美感受力與審美鑒賞力。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略

（一）要充分體現(xiàn)幼兒的主體性

“兒童的思想和雙手布置的環(huán)境”說明環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、布置一定要讓幼兒參與進來，有幼兒的思想和主張。只有發(fā)揮幼兒的主體性，才可使環(huán)境更好的促進幼兒的發(fā)展，幼兒能更好的對環(huán)境中的事物進行認識和認知。“做”是兒童的天性，“做”可以使兒童獲得更為直接的經(jīng)驗，通過學(xué)習(xí)探索世界，與周圍環(huán)境材料的互動，形成動手的興趣，培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)。

（二）考慮幼兒的年齡特點

不同年齡階段的幼兒其身心發(fā)展規(guī)律是不同的。 面對 3―6歲的幼兒，要創(chuàng)設(shè)最符合他們年齡特點的環(huán)境，讓環(huán)境與幼兒進行積極互動與交流，先要弄清幼兒的年齡特點。 三歲幼兒有強烈的依戀情感并表現(xiàn)出強烈的模仿性。所以剛?cè)雸@時，幼兒會出現(xiàn)入園焦慮。而四歲幼兒，愛說、愛問，能夠自己玩或與小朋友玩，不必家人陪在身邊也會玩得很開心，還能遵循一定的游戲規(guī)則。五歲的幼兒喜歡觀察，動手操作，還喜歡嘗試探索。因此，在進行班級環(huán)境區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，也應(yīng)考慮這一特點，在小班的區(qū)域中可以投放幼兒自己家中帶來的心愛玩具，讓他們有一種依戀，安全感。而中大班幼兒的區(qū)域中，對一些游戲性的規(guī)則就應(yīng)明確清楚，讓幼兒按規(guī)則進行游戲。孩子的身心是隨著年齡的遞增而迅速發(fā)展的。處在不同年齡階段的幼兒其心理特點是不一樣的。這就要求我們必須熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律與特點，以便創(chuàng)設(shè)更適合幼兒的班級環(huán)境。

（三）有效利用室內(nèi)資源

區(qū)域活動的劃分應(yīng)當(dāng)順應(yīng)幼兒的興趣合理安排、區(qū)分，讓每一個角落都說話。從幼兒的眼光出發(fā)，你會發(fā)現(xiàn)，還有很多資源被我們所忽略。在我的教室里就有一個十分特別的區(qū)域就是平日被我們所忽略的。孩子和我們一樣，也有自己的小秘密不希望被別人發(fā)現(xiàn)。我們在語言區(qū)里為他們提供了這樣一個角落，鋪上軟墊，擺上小沙發(fā)，避開所有人的目光，安安靜靜的悄然置于一角。這個看來“普通”的角落很受幼兒歡迎。

小結(jié)：總之，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一門藝術(shù)，藝無止境。這就意味著廣大幼教工作者在創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境時要有長遠的眼光和大局意識，要充分利用環(huán)境這種教育資源，著重考慮幼兒的實際發(fā)展水平和需要，結(jié)合本園的實情，勇于改革創(chuàng)新，不斷探索優(yōu)化，使環(huán)境真正發(fā)揮促進幼兒全面健康發(fā)展的教育功能。

【參考文獻】

[1]王英.為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，（5）.

[2]孫娟.幼兒園環(huán)境教育手段的交互作用[J].考試周刊，2013，（96）.

幼兒園環(huán)境特點范文第3篇

關(guān)鍵詞： 戶外 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 幼兒教育

幼兒園是3―6歲的幼兒學(xué)習(xí)、生活、娛樂及保教的場所，是促使幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，促進幼兒身心同步健康發(fā)展的教育機構(gòu)。室外環(huán)境是構(gòu)成幼兒園課程發(fā)展體系必要的組成部分，是一個擴大了的活動中心，是一種教育的、發(fā)展的、身心放松的環(huán)境。將良好的室外環(huán)境引入到幼兒的教育活動中，具有很重要的作用，可以促進幼兒多方面發(fā)展；可以增加幼兒與大自然親密接觸的機會，更能促進幼兒與幼兒之間的有效互動。為此，我們本著因地制宜、創(chuàng)設(shè)良好戶外環(huán)境的宗旨，通過幾年的實踐工作，在創(chuàng)設(shè)幼兒園戶外環(huán)境方面做了一定的研究和實踐，取得了一些成效。

一、創(chuàng)設(shè)符合幼兒發(fā)展特點的整體環(huán)境

美國著名教育家布朗芬布倫納和克勞特說：“環(huán)境是包括有機體以外的，影響人的發(fā)展或受人的發(fā)展影響的任何事件或條件。”根據(jù)他們所講的，環(huán)境是指人周圍的區(qū)域，并具有相互影響、相互作用的外部世界。幼兒園環(huán)境指的是幼兒本身以外的、影響幼兒各方面能力發(fā)展的周邊環(huán)境和事件。如果不重視幼兒園的環(huán)境建設(shè)，就會影響幼兒各方面能力的發(fā)展。因為兒童每時每刻都在與周圍的環(huán)境互動著，隨著經(jīng)驗的增長而快樂地成長著。因此，為了孩子能有一個更好的發(fā)展環(huán)境和發(fā)展空間，從2005年7月起，我園在上級領(lǐng)導(dǎo)和幼兒家長的支持下，對幼兒園環(huán)境重新進行整體規(guī)劃。我園根據(jù)原有的房屋結(jié)構(gòu)、布局、場地等特點，因地制宜，從實際出發(fā)，合理布局，將原來的內(nèi)走廊廢除，在房屋前面重新建起5米寬的三層陽臺，擴大了幼兒的戶外活動場地。然后，老師通過精心設(shè)計和裝飾，將各層陽臺創(chuàng)設(shè)成了具有兒童化、藝術(shù)化、個性化、生活化的人文教育環(huán)境。通過陽臺、走廊中的造型、圖案、色彩、布局等啟發(fā)幼兒的聯(lián)想，影響幼兒的思想和行為，促進幼兒身心全面健康發(fā)展。

另外，幼兒園的環(huán)境設(shè)計要符合兒童的審美情趣，其造型要有童趣特征，童趣是幼兒園的核心靈魂。在環(huán)境設(shè)計中，我們根據(jù)幼兒的心理、生理和審美特點，尊重、理解幼兒的欣賞需求，主動尋求并設(shè)計出更加適合幼兒視覺感受的形象造型、色彩和環(huán)境氛圍。如大門是幼兒園的門面，幼兒來園第一眼看見的是幼兒園的大門。原來的門面由于是幾年前做的，一是有些破舊，二是不符合幼兒園特點。我們就請專業(yè)人士進行設(shè)計，重新裝修。裝修后的門面和通道色彩鮮艷明亮，造型奇特，具有童趣，給人以美的享受。墻飾的內(nèi)容貼近孩子的生活，生動有趣，能吸引幼兒的注意力，他們非常喜歡，每天都會在門廳逗留一段時間。

二、創(chuàng)設(shè)親近自然、發(fā)展身體機能的體育活動環(huán)境

戶外，是孩子們最向往的地方，2006年我們給戶外活動場鋪上了塑膠，并在圍墻邊種上爬墻虎。利用操場邊角、花園種植一些具有季節(jié)特征的花草、樹木，加大了綠化面積，讓有限空間得以充分利用。另外，我們?yōu)槊總€班都開辟了一塊種植園，由孩子們親手種植各種農(nóng)作物，如麥子、玉米、大豆水稻等。孩子們通過種植，體驗了勞動的辛苦和快樂；通過觀察，了解了各種農(nóng)作物的生長過程，還體驗了收獲的喜悅，熟悉了季節(jié)變化，認識到了植物與環(huán)境和人類的關(guān)系，感受了自然、了解了自然。

雖然幼兒的生長發(fā)育主要受自然規(guī)則、家庭、社會等的影響，但幼兒園的體育活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是一個很關(guān)鍵的要素。幼兒可以在體育活動環(huán)境中充分參與其生理發(fā)展所需的許多活動。在活動中，幼兒的肌肉得到鍛煉，身體形態(tài)得以正常發(fā)育。

為了使幼兒身體各種能力得到較好的鍛煉和發(fā)展，我們更新了許多小型的體育器械，有教師自制的，有購買的。活動器械的更新為幼兒的戶外體育活動增強了趣味性和功能性。除了大型組合的運動設(shè)施以外，場地上到處是一些可以任由孩子們搬動的小型器械和老師用廢舊材料制作的體育器械，這些材料刺激了孩子們豐富的想象和多樣化的經(jīng)驗，在他們創(chuàng)造的過程中，變換著的各種花樣滿足了大、小肌肉運動，認知建構(gòu)、交往合作等發(fā)展的需要。特別令人感嘆的是，大自然仿佛離孩子越來越近了：草地、樹林、操場，在陽光和空氣的關(guān)懷下，活躍著孩子們游戲的身影。

三、創(chuàng)設(shè)環(huán)保安全的環(huán)境

幼兒園的環(huán)境要有利于幼兒的人生安全和身心健康，使幼兒在溫馨如家的環(huán)境中快樂健康地成長，并得到啟發(fā)，受到教育。幼兒園的活動器械、護欄、水電都安排專人檢查，1.5米以下無棱角、無電源插孔。在每個樓梯口都有“上下樓梯靠右行”的標志，在戶外的各種物品上都貼有安全提示標記，操場上的大小器械每天都有專人進行消毒。另外，幼兒園通過各種環(huán)境設(shè)計使幼兒在獲得生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，了解怎樣合理利用資源和珍惜資源，了解怎樣利用廢棄物再創(chuàng)美好環(huán)境，如利用舊報紙做紙球，用壞掉的籃球做裝飾品等，使幼兒養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好習(xí)慣，樹立初步的環(huán)保意識和行為。

四、家園互動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境

《幼兒園工作規(guī)程》指出：“幼兒園應(yīng)主動與幼兒家庭配合，向家長宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識，共同擔(dān)負教育幼兒的任務(wù)。”在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，僅靠教師是遠遠不夠的，我們充分利用家長資源，爭取家長在物質(zhì)材料上的支持、知識經(jīng)驗的幫助。在幼兒園戶外體育器械創(chuàng)設(shè)評比活動中，通過家園聯(lián)系，家長和幼兒一起收集各種廢舊材料，制作出各種精美的體育器械，如用易拉罐做的高蹺，用紙箱制作的小汽車，用硬紙板和毛線制作的飛盤，用奶粉罐和竹竿制作的小推車，等等，孩子們對這些玩具愛不釋手。在中班親子制作書簽展中，家長們利用各種廢舊物品、不同質(zhì)地的布料、材料，奇思妙想、別出心裁，和幼兒們一起制作了各具特色的書簽作品，這些作品經(jīng)過評比展示在幼兒園的櫥窗里，烘托了具有豐富的本土文化內(nèi)涵的教育環(huán)境，為幼兒傳承和發(fā)展本土文化美打好了基礎(chǔ)。家長是幼兒園發(fā)展的一支有力軍，這正貫徹了《綱要》中提出的：“家長是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持與參與。”

幼兒園的環(huán)境，是幼兒獲得發(fā)展的搖籃。創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境，是促使全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有效措施。新環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅為我園贏得了良好的社會聲譽，而且提高了辦園層次。市領(lǐng)導(dǎo)來園參觀后，對我園的優(yōu)美環(huán)境、自信大方的幼兒、良好的師資隊伍等都給予了充分的肯定，我園為此也陸續(xù)接待同行的參觀學(xué)習(xí)，成為同行學(xué)習(xí)的榜樣。

幼兒階段是一個人成長和發(fā)展的一個重要時期，幼兒在環(huán)境中參與的活動越多，獲得的知識和經(jīng)驗也就越豐富，一個良好的幼兒園環(huán)境有助于幼兒創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有利于幼兒主動自發(fā)地參加到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，培養(yǎng)主人翁意識，能滿足幼兒的探索、創(chuàng)造欲望，充分挖掘幼兒自身的潛在能力，激發(fā)他們對生活的無限熱愛和對美好環(huán)境的向往，從而促進幼兒身心健康發(fā)展。

參考文獻：

［1］何德能.幼兒園環(huán)境設(shè)計.北京師范大學(xué)出版社，2003.4.

［2］唐亮.幼兒園小班生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)例說.幼兒教育，2008.6.

幼兒園環(huán)境特點范文第4篇

一、環(huán)境心理學(xué)的作用

環(huán)境心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)領(lǐng)域的一個分支，主要研究環(huán)境與人的心理和行為之間的關(guān)系，這里所說的環(huán)境不僅指社會環(huán)境，更多的是指空間、建筑設(shè)計、空氣質(zhì)量等物理環(huán)境。環(huán)境心理學(xué)研究的目的在于激發(fā)人積極的情緒，提高人的工作、學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮人的主觀能動性，避免緊張、焦慮等負面情緒的影響，對社會發(fā)展有著重要的推動作用。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)用環(huán)境心理學(xué)可以整合學(xué)校資源，引導(dǎo)學(xué)生在溫馨、舒適的環(huán)境下有效互動，團結(jié)合作，使幼兒園環(huán)境發(fā)揮最大的功效，促進幼兒的身心健康發(fā)展。

二、環(huán)境心理學(xué)在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的應(yīng)用

1.生活環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。溫馨舒適的生活環(huán)境可以突出培養(yǎng)幼兒的各種基本生活技能，對自理能力較差，年齡較小，對家人較為依賴的幼兒尤為重要。為增強學(xué)生對幼兒園的歸屬感，減少新入園的幼兒的不適應(yīng)性，幼兒園在空間設(shè)計上應(yīng)該多使用紗幔、棉布等柔軟的材料，營造出一種溫暖的家庭氛圍。在幼兒園的整體風(fēng)格設(shè)計上，可以以夢幻的童話為主題，廣泛使用夸張、靈動的動物形象，拉近幼兒園與學(xué)生的距離，讓幼兒主動親近學(xué)校，減少對學(xué)校的抗拒心理。其次，為增強幼兒園的生活氣息，使幼兒對學(xué)校更為依賴，幼兒園可以創(chuàng)設(shè)獨屬于幼兒的生活區(qū)域，例如在墻上張貼每一個孩子的照片，允許學(xué)生帶自己最喜歡的玩具進校，并放置在指定的地方等。最后，為了提高學(xué)生的自主生活能力，幼兒園必須將各個生活區(qū)域分割開來，例如午休房、食堂、玩具區(qū)等，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間和地點做合適的事，培養(yǎng)幼兒生活自理、作息規(guī)律的生活方式。

2.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。游戲是幼兒參與社會生活，獲取人生智慧，調(diào)整心理健康的寶貴經(jīng)歷，幼兒在熟悉幼兒園環(huán)境后，活動范圍大大擴大，與人交往的需求也迅速發(fā)展，幼兒園必須重視幼兒這一發(fā)展特點，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面突出童心童趣，拓展幼兒的游戲空間，豐富幼兒的游戲內(nèi)容。為充分利用幼兒園的空間和資源，教師可以將生活區(qū)與游戲區(qū)相結(jié)合，例如，在玩具區(qū)設(shè)置美工區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)等多種不同類型的游戲區(qū)域，增強各個區(qū)域的互動，讓學(xué)生在有限的區(qū)域內(nèi)體會到更多的游戲樂趣。剪紙、畫畫等美術(shù)類游戲可以提高幼兒的審美情趣，增強學(xué)生的手指靈活度；積木、迷宮等益智類游戲條件要求低，學(xué)生自由度大，可以鍛煉幼兒的思考能力和空間想象能力，幼兒園將不同類別的游戲結(jié)合使用，可以有效地分配物理空間和人力資源，創(chuàng)設(shè)靈活自由的游戲環(huán)境。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。為培養(yǎng)幼兒良好的求知探索態(tài)度，鼓勵幼兒好學(xué)好問，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幼兒園應(yīng)該創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)環(huán)境。在材料的選擇方面，可以使用竹子、藤條等古色古香的材料，也可以使用鋼絲、齒輪等現(xiàn)代的工業(yè)材料。同時，為了增強學(xué)生之間合作探究，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，幼兒園可以以主題的形式布置學(xué)習(xí)場所，例如在“海底世界”這個主題下，教師可以廣泛使用藍色，再穿插各種色彩繽紛的小魚圖片，讓幼兒感受到海底世界的美好和絢麗，提高學(xué)生的求知欲。

4.運動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。幼兒大多活潑好動，室內(nèi)的游戲例如堆積木、拼圖等無法滿足幼兒的運動需求，因此幼兒園要擁有一定的戶外空間，充分考慮幼兒園的綠化條件，結(jié)合周邊特點，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的運動環(huán)境。除了一般情況下必備的蹺蹺板、滑滑梯等幼兒運動設(shè)備，幼兒園還可以根據(jù)自身條件設(shè)計一些野趣環(huán)境，讓學(xué)生親近大自然，體驗運動的樂趣。除此之外，幼兒園還可以在大廳的橫梁上懸掛多功能秋千，充分利用空間，或者設(shè)置一面簡單安全的攀巖墻，鍛煉幼兒的力量和肢體協(xié)調(diào)能力，滿足幼兒多種運動需求。然而由于幼兒年紀小，身體脆弱，易受傷害，幼兒園在設(shè)計運動設(shè)備時應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的安全問題，保證學(xué)生的人身安全問題，例如在地面鋪軟墊，部分運動（如蕩秋千）由教師帶領(lǐng)開展，降低意外發(fā)生的可能性。

5.文化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。良好的文化環(huán)境對幼兒的健康成長有著潛移默化的作用，教師要鼓勵學(xué)生熱愛閱讀，自主閱讀。幼兒園應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的文化環(huán)境，建立閱讀角和幼兒圖書館，根據(jù)幼兒的年齡提供相應(yīng)的讀物，鼓勵家長與幼兒共同閱讀，同時教師也可以讓幼兒帶自己喜歡的書籍與其它同學(xué)共享，鼓勵幼兒之間的交流學(xué)習(xí)。為營造良好的文化環(huán)境，幼兒園在閱讀區(qū)要設(shè)置柔和的燈光，使用良好的隔音材料，還可以擺放舒適的小沙發(fā)、小坐墊，讓幼兒可以舒適地閱讀。

幼兒園環(huán)境特點范文第5篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園課程；潛在課程；課程開發(fā)

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）07/08-0003-03

【作者簡介】李瑤（1989-），女，山東泰安人，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系研究生。

幼兒園潛在課程是幼兒園課程的組成部分，它在促進兒童道德、情感、意志的發(fā)展，促進兒童良好價值觀念的形成，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣等方面發(fā)揮著潛移默化的作用，是幼兒獲得幸福童年的重要保證。幼兒園潛在課程與幼兒園正規(guī)課程同等重要，為促進幼兒身心健康和諧發(fā)展，促進兒童完整人格的形成發(fā)揮著合力。因此，在充分利用幼兒園正規(guī)課程的同時，也應(yīng)充分開發(fā)幼兒園潛在課程，發(fā)揮其不可替代的作用。

一、幼兒園潛在課程的內(nèi)涵

（一）幼兒園潛在課程的概念

20世紀初，杜威指出：“除了正規(guī)學(xué)習(xí)以外，還有與正規(guī)學(xué)習(xí)同時產(chǎn)生的經(jīng)驗即同時學(xué)習(xí)。”它是有關(guān)情意方面的學(xué)習(xí)，比正規(guī)學(xué)習(xí)更重要。杜威的追隨者克伯屈在提倡設(shè)計教學(xué)法時提出了“附學(xué)習(xí)”一詞。“同時學(xué)習(xí)”“附學(xué)習(xí)”這兩個概念與潛在課程都非常相似。“潛在課程”一詞最早是由美國學(xué)者杰克遜于1968年在《教室生活》一書中提出，隨后出現(xiàn)了大量關(guān)于潛在課程的研究。

國內(nèi)外學(xué)者對潛在課程的概念存在著爭議與分歧，尚無統(tǒng)一的認識。就目前來說，國內(nèi)比較權(quán)威的和比較有影響力的是靳玉樂所提出的潛在課程概念，即“潛在課程是指學(xué)校通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給學(xué)生的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）”。[1]由此，我們將幼兒園潛在課程定義為，幼兒園通過教育環(huán)境（包括物質(zhì)、文化和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)）有意或無意地傳遞給幼兒的非公開性教育經(jīng)驗（包括學(xué)術(shù)的與非學(xué)術(shù)的）。

（二）幼兒園潛在課程的內(nèi)容

依據(jù)潛在課程存在的廣域性，我們將幼兒園潛在課程分為物質(zhì)空間類、組織制度類和文化心理類三種。

1. 物質(zhì)空間類：主要指幼兒園的建筑、教室的設(shè)計與布局、走廊的布置、整體規(guī)劃等物質(zhì)空間環(huán)境。教育社會學(xué)家科爾曾指出：“物體在空間里的擺設(shè)并不是隨心所欲的，房間以其物質(zhì)形式表示著該場所與機構(gòu)的精神與靈魂。”由此可見，幼兒園建筑的設(shè)計與規(guī)劃、班級區(qū)域活動的劃分、班級環(huán)境的設(shè)計、物質(zhì)材料的安放等，這些物質(zhì)空間環(huán)境不是無關(guān)緊要的、隨意的，而是有其自身特點，且能以潛移默化的方式影響幼兒成長的。

2. 組織制度類：主要指幼兒園的各項規(guī)章制度（管理制度、衛(wèi)生保健制度、安全防護制度、崗位責(zé)任制、考核與獎懲制度）、教師的職業(yè)道德規(guī)范、師幼行為準則等。科爾伯格曾指出：“潛在課程作為道德教育的重要手段，比顯性課程來得更為有力。”所以，這類潛在課程對于規(guī)范幼兒的行為、培養(yǎng)幼兒遵守各項準則、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、維護良好的班級秩序比顯性課程更能發(fā)揮作用。

3. 文化心理類：主要指幼兒園的正規(guī)課程、師幼關(guān)系、行為心理、大眾文化、辦園理念、園風(fēng)和班風(fēng)等。在它們的影響下，幼兒園逐漸形成一個巨大的文化場、心理場，通過感染、暗示、模仿、認同等心理方式作用于幼兒，對每個幼兒產(chǎn)生難以抗拒的效應(yīng)和“潤物細無聲”的作用。

（三）幼兒園潛在課程的特點

1. 潛隱性

幼兒園潛在課程與正規(guī)課程不同，它不是直接而公開地向幼兒施教，而是以隱蔽的方式，借助顯在課程的形式在暗默中把有關(guān)道德、審美、性別角色、政治、知識的經(jīng)驗滲透到具體的人、事、物以及活動過程之中，傳授給幼兒，寓教于無聲無息之中。論道而不說教，乃所謂“斯于此而不苦其難，入于中和而不知其故”。[2]

2. 持久性

幼兒園潛在課程的持久性主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，作為潛在課程載體的幼兒園物質(zhì)環(huán)境、學(xué)校傳統(tǒng)、正規(guī)課程隱含的某些背景因素（比如特定社會或時代政治、價值、文化傳統(tǒng)等意識形態(tài)層面的內(nèi)容）等，在一定時期內(nèi)是穩(wěn)定的、持久的；另一方面，幼兒長期在潛在課程的“熏陶”下，往往會形成某些穩(wěn)定的個性心理品質(zhì)，能夠持久地伴隨其一生。幼兒在學(xué)習(xí)正規(guī)課程時，學(xué)過的內(nèi)容也許很快就忘了，但潛在課程主要靠日積月累、滴水穿石、潛移默化的力量，讓幼兒形成自己的態(tài)度、價值觀、人生觀和行為方式等，是不會一下子就消失的。從這種意義上說，“教育，是人們遺忘了所有學(xué)校灌輸?shù)闹R后，仍能留存的東西”。[3]

3. 整體性

美國學(xué)前教育專家伯納德?斯波代克認為，學(xué)前課程是“教師為在園兒童提供的有組織的經(jīng)驗形式，包括提供正規(guī)的教育經(jīng)驗、各種作業(yè)和向兒童提供各種非正規(guī)的教育機會，這些非正規(guī)的機會包括兒童的游戲活動和照料自己的日常活動所必需的各種活動”。[4]英國基礎(chǔ)教育階段（3歲～5歲）課程標準將幼兒園課程定義為：幼兒在機構(gòu)中所做、所見、所聽或所感覺到的任何事情，包括經(jīng)過計劃的和未經(jīng)過計劃的內(nèi)容。[5]雖然對幼兒園課程的理解不同，但人們還是比較認同幼兒園課程中包含著潛在課程，而且認可其是生活化、經(jīng)驗化的。幼兒園的一日生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活與家庭生活是統(tǒng)一的，幼兒園生活的領(lǐng)域和形式是統(tǒng)一的。由于生活是統(tǒng)一的整體，是不可分割的整體，經(jīng)驗也是統(tǒng)一的整體，那么無論是直接經(jīng)驗、間接經(jīng)驗，還是道德經(jīng)驗、審美經(jīng)驗，都是彼此相連的。鑒于潛在課程的整體性特點，我們無法確認孩子是否在某次活動中僅獲得了認知發(fā)展的經(jīng)驗，而沒有獲得情感發(fā)展的經(jīng)驗。

二、幼兒園潛在課程開發(fā)的價值

價值一般是指客體屬性滿足主體需要的一種現(xiàn)實效應(yīng)。幼兒園潛在課程開發(fā)的價值在于能滿足幼兒的興趣和需要，促使幼兒自由探索與探究，促進幼兒主體性的發(fā)展。

（一）潛在課程符合幼兒身心發(fā)展的特點

3歲～6歲的幼兒處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期。在這一時期，幼兒的身高、體重、營養(yǎng)、神經(jīng)系統(tǒng)、大腦、粗大動作技能和精細動作技能等方面都會有長足進步；詞匯量迅速增長，已經(jīng)能掌握各類詞語，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語法結(jié)構(gòu)，并可自由地與他人交談；喜歡與同伴一起玩，玩伴的數(shù)量隨著年齡而增加，玩伴之間的關(guān)系不穩(wěn)定；幼兒個性開始形成。幼兒園潛在課程以潛移默化的方式，通過暗示、感染、模仿、熏陶等心理方式作用于幼兒，對幼兒的影響更持久、更深刻；而幼兒身心發(fā)展特點決定幼兒園課程的特殊性，決定幼兒園潛在課程開發(fā)的必要性，也是幼兒園潛在課程開發(fā)的價值所在。

（二）潛在課程有利于幼兒全面和諧發(fā)展

幼兒園潛在課程可以促進幼兒認知方面的發(fā)展，比如在進行關(guān)于動物的主題時，班級內(nèi)張貼的各種動物的圖片，有助于幼兒更好地認識動物、了解動物的特性。幼兒園潛在課程可以促進幼兒情感方面的發(fā)展。情感是人心理活動的重要部分，是人對客觀事物是否符合自己需要的態(tài)度體驗。當(dāng)事物滿足人的需要時，就產(chǎn)生喜愛、愉快、滿足的情感，反之則產(chǎn)生不滿足、厭惡的情感。良好的幼兒園環(huán)境、園風(fēng)與班風(fēng)等可以使幼兒產(chǎn)生情感的共鳴，引起幼兒積極向上的情感，促進幼兒良好性格的形成。幼兒園潛在課程有利于促進幼兒社會性方面的發(fā)展。幼兒園的衛(wèi)生保健制度、管理制度、師幼的行為規(guī)范等對幼兒具有約束力和規(guī)范力，并潛移默化地影響幼兒，使幼兒在自我控制、自我反思、自我教育中規(guī)范自己的行為，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和行為習(xí)慣。

三、開發(fā)幼兒園潛在課程的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境

一般而言，幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)為促進幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園環(huán)境作為幼兒園潛在課程的內(nèi)容，具有十分重要的作用。環(huán)境創(chuàng)設(shè)的生活性有利于幼兒在溫馨安全的氛圍中健康、快樂地游戲；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的趣味性有利于幼兒自主探索、主動地學(xué)習(xí)和生活；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的互動性為幼兒提供敢說會說、自主動手的氛圍；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性有利于幼兒進行觀察、創(chuàng)造、探索和競爭；環(huán)境創(chuàng)設(shè)的共育性能有效促進教師與家長的和諧交往。[6]幼兒園環(huán)境的這些作用，已被越來越多的人認識并重視，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中提出，“幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗”。教師應(yīng)在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，積極創(chuàng)設(shè)幼兒園班級環(huán)境，包括班級內(nèi)的區(qū)角、班級外的走廊和墻面等，通過創(chuàng)設(shè)良好的幼兒園環(huán)境，開發(fā)幼兒園潛在課程，促進幼兒的發(fā)展。

（二）建立和完善幼兒園各項組織制度

幼兒園的各項組織制度包括幼兒園的管理制度、衛(wèi)生保健制度、獎懲制度、評價制度、師幼行為準則、領(lǐng)導(dǎo)制度、組織機構(gòu)的設(shè)置等。在各項組織制度運行過程中出現(xiàn)的新問題、新矛盾、新情況，應(yīng)當(dāng)及時加以補充、更新和完善，改進幼兒園現(xiàn)有組織制度的不合理之處，定期評估幼兒園現(xiàn)有組織制度，充分發(fā)揮幼兒園各項組織制度的規(guī)范管理作用，規(guī)范幼兒的行為意識，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣、生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣。

（三）構(gòu)建積極健康的幼兒園文化

文化是包括知識、信仰、藝術(shù)、法律、道德、風(fēng)俗以及作為一個社會成員所獲得的能力與習(xí)慣的復(fù)雜整體。幼兒園文化是在社會大背景取向下，全體教職員工在長期教育實踐中所形成的共同認可、共同追求的精神風(fēng)貌及教育風(fēng)格、文化傳承方向所構(gòu)成的導(dǎo)向文化，它是本幼兒園所特有的，且為幼兒園多數(shù)成員共同遵循的最高目標、價值標準、基本信念和行為規(guī)范。[7]幼兒園文化包括幼兒園的信念、道德、習(xí)俗、價值標準等，它們雖然是無形的，但卻直接影響幼兒的情感、交往行為和個性發(fā)展。構(gòu)建積極健康的幼兒園文化，主要是指構(gòu)建幼兒園良好的辦園理念，樹立科學(xué)的兒童觀、教育觀，營造良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)，從而使幼兒受到科學(xué)的、有價值的文化熏陶，使幼兒耳濡目染地接受幼兒園文化的影響，促進幼兒的發(fā)展。園長是幼兒園的核心和靈魂，其個人素質(zhì)、思想觀念、文化修養(yǎng)等對幼兒園發(fā)展的方方面面無不產(chǎn)生深刻的影響，因而園長是幼兒園文化建設(shè)的關(guān)鍵所在。[8]幼兒教師是幼兒園文化建設(shè)的主力軍，幼兒教師素質(zhì)的高低決定了幼兒園文化建設(shè)的水平和實施狀況。因此，在構(gòu)建幼兒園文化的過程中，需要明晰園長的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，提高幼兒教師的文化素養(yǎng)。

【參考文獻】

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