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小學生閱讀總結范文第1篇

小學語文課外閱讀文化素養一、加強學生課外閱讀興趣的培養

隨著教育教學改革的深化，逐步提高讀寫能力，強化小學生語文素養，成為小學語文教學的核心內容，對學生語文素養的提升起著積極的促進作用。傳統教學方法已經無法滿足快節奏時代的要求，語文教師必須把握時機，改革傳統教學模式形成的固有思維定勢，充分發揮現代多媒體的優勢，讓廣大教師逐漸認識課外閱讀的重要性，很多老師家長都想盡辦法為學生營造一個良好的閱讀空間。語文教學的關鍵是在強化語言知識基礎訓練的同時，要逐步提高學生的讀寫能力，而實踐證明教學中每一項成功的取得都源于學生的興趣。要提高小學語文閱讀教學效果，首先必須注重閱讀興趣的培養，語文教師的一項重要任務，就是把每一個學生都引進快樂閱讀的寶殿，讓他們在知識的海洋里自由自在地徜徉。教師一定要把閱讀教學的重要性和學生閱讀興趣結合起來開展教學工作，在閱讀過程中進一步加深生活感受的間接體驗。書籍是人類進步的階梯，古今中外多少成功人士，偉大的科學家、作家、藝術家、政治家等一切有成就的人們都與書籍結下不解之緣，他們都是從少年時代就酷愛讀書，懂得書籍是人們獲取知識取之不盡用之不竭的最好源泉，是一個人身心健康成長的精神源動力，真可謂“書中自有黃金屋”。在語文教學實踐過程中，教師的最主要任務應該是首先把每一位學生的閱讀積極性充分調動起來，不僅僅告訴學生閱讀如何如何重要，最關鍵是要讓學生真正體會到閱讀的樂趣，讓學生自覺地參與到有益的閱讀教學實踐中，永無止境地吸收豐富知識的營養。小學語文教材里所選的一些課文，既有思想藝術價值，又有較強的趣味性和吸引力。然而，課外閱讀作為擴大知識范圍強化語文素養的重要補充必須高度重視，一些自選的課外閱讀書籍更加有效喚起學生的求知欲與學習積極性。教師教學生的關鍵是要教會學習方法，引導正確的思維，培養良好的學習習慣，其最終目的是為了強化學生能力，語文教學尤其應該如此。教師把語文教材的教學內容作為知識傳授的重點，需要精講細讀，通過有效的課外閱讀教學輔導，能夠使學生從心理上認同，從情感上愿意接受，這樣結合才會使學生更加認真的閱讀，只有加強課外閱讀基礎訓練，才能提高學生的綜合文化素養。

二、加強課外語文教學資源的挖掘

為了搞好小學語文閱讀教學工作，教師要為學生開辟課外閱讀的廣闊教學資源。教師引導學生閱讀，為同學們創設有利于閱讀的教學情境，經常圍繞某一問題開展一些研討會，有獎競賽活動等，讓學生進行探索性閱讀，常常是帶著問題有目的地去閱讀。同學都在圍繞一本名著展開討論，而只有一兩位卻因為沒去閱讀而只好靜靜地聽人家講，當談到一些關鍵問題而自己怎么也不敢插嘴，那時的尷尬和懊悔，足以從內心深處敦促自己下決心參與閱讀。而且閱讀教學活動一定要體現情境化、常態化，要持之以恒才能收到良好效果。在閱讀一段時間后，關鍵要組織學生積極探討，由一開始的興趣閱讀逐漸過渡到探索性閱讀，有目的地自覺閱讀，這樣才有可能讓閱讀教學為小學生插上騰飛的翅膀，在知識的浩宇自由翱翔。語文教學中的課外閱讀鑒賞的過程，實際上需要通過教師豐富的文化涵養和扎實的專業知識，才能做到有效引導學生去科學選擇課外讀物，認識作品以外相關知識組合的重要性，正確把握作者的思想意圖，才能與作家作品進行心靈深處的情感交流，才能讓學生深刻理解作品內容中蘊含的文化價值與精神內涵，學生對作品進行理性分析的過程是感性認識和理性認識的結合。基于健康審美角度的創造性閱讀，是一個人得益于文化教育的最基本途徑，是促進人類精神文明發展的原動力。課外閱讀選取的作品的美學理想和文學價值來源于文學大師們豐富的想象力，讀者閱讀欣賞的學習提供了創新意識和最適宜的想象空間。學生通過體驗、發現和興趣的激發，引發發散思維、類的思維，在充分想象發展思維過程中完成新的探索，增強學生的美感實踐能力和創新意識。

三、為學生推薦好書指導有效閱讀方法

閱讀教學是小學語文教學過程中的重要環節，為學生推薦好書是教師的重要責任，有效指導閱讀是教學成功與否的關鍵。盡管閱讀是學生的個體行為，教師千萬不要以自己的感受代替學生的閱讀實踐，只可以引導，讓學生在閱讀過程中自己探索。教師可以把一些科學的閱讀方法傳授給學生，以利于促進閱讀教學的有效性開展。要首先對所讀作品及其作者的時代背景與當時社會環境進行充分了解，現在是網絡時代，為相關知識的尋找提供了方便快捷的渠道，這非常有利于及時掌握一些背景知識。在閱讀過程中，以探索精神去發現問題，一切新奇的內容，哪怕是一段精彩的描寫，小到一個生字，不懂的內容，難以理解的內容，感興趣的內容……都要一一做好閱讀筆記；第一次基礎性閱讀過后，教師組織學生對于閱讀過程中發現的問題，值得研究探討的內容，一起開展研討會，總結探索得出一些最關鍵的問題，然后帶著問題進行第二次深入閱讀，充分發揮學生自主閱讀的能力，在探索和思考過程中進一步提高閱讀效率。以聽說讀寫結合為主要渠道，把重點字、詞、句、段再進行精讀，并且深入研究一些值得思考和記憶的內容。在語文閱讀教學實踐中，教師要為正在成長中的小學生提供導航，什么書應該精讀，什么書應該泛讀，教材內的課文應該怎么去讀，課外讀物應該怎么去讀，如何有效進行課內外閱讀結合，從使用語言的角度發掘文學美，感受語言美，探索意境美。為學生推薦好書，把了解民族語言特色的任務與運用語言的能力結合起來，進行有效性探索。通過閱讀促進學生提高認識，熱愛本民族語言的純潔和優美，為進一步豐富和發展民族文化做出貢獻。小學語文教材所選編的多種體材課文都是內容和形式完美的統一體。就閱讀教學而言，對于重點作品精讀是主體，泛讀、略讀、品讀是重要內容和知識積累的補充。精讀是準備階段，泛讀是補充知識，二者必須兼顧，無論哪種閱讀的宗旨，都是培養學生的語文能力，吸收語言精華，逐步品味各民族文學語言的魅力。

四、結束語

在強化課外閱讀訓練的過程中切忌急功近利，要堅持趣味性課外閱讀，在閱讀過程中給學生帶來精神愉悅，而不能增加學生的學習負擔，這樣才能不斷激發閱讀興趣，并且在教師指導下，通過有效而興趣盎然的課外閱讀，使學生在精神愉悅的過程中積累大量的語言詞匯，在潛移默化中提高審美情趣，同時也能提高思想文化和寫作水平。對小學生進行有效的閱讀指導，是提高語文教學實效的關鍵，有利于進一步強化素質教育，有效提高學生的綜合文化素養。

參考文獻：

[1]徐宏偉，宋潔.淺析小學語文閱讀教學實踐.考試，2008.

小學生閱讀總結范文第2篇

關鍵詞：新課標；興趣；方法；實踐

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）08-0100-02

一、把學習的主動權交給學生，提倡興趣閱讀

新課標對老師的綜合素質要求越來越高，傳統的以老師教學生聽的教學方式已經不再適應新課標的要求。新課標要求老師必須進行角色的改變，把學習的主動權交給學生，鼓勵小學生在閱讀后提出問題，分析問題，小組討論，把小學生自己想要說的文章的主要內容用自己的化表達出來，然后老師再引導糾正學生把正確的答案總結出來。這樣既鍛煉了小學生閱讀思考分析能力，又提高了小學生的記憶力，從而增強了小學生提高閱讀能力的自信心。

1.營造閱讀經典文學名著的氛圍，激發小學生的閱讀興趣”。小學是一個人文素養，高尚人格形成的關鍵期。《三字經》《弟子規》《百家姓》是小學生必讀的國學經典，每三字一句，大多采用韻文，讀起來朗朗上口。非常適合小學生閱讀和背誦。老師要經常引導學生講述自己閱讀書籍后的感受，把書中講述的德孝等實用知識應用到小學生自己的學習和生活中，讓學生們感同身受，增強閱讀的興趣。老師要每周都抽出固定的時間留給小學生自由支配充分地閱讀。慢慢讓小學生養成每天都會閱讀的好習慣，感受到書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。

2.學習榜樣，做小學生愛讀書的榜樣，小學生也會跟著學。我們偉大的說：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，書不可以一日不讀。”的閱讀方法和學習精神是我們學習的榜樣。家長是小學生的第一任老師，也應和小學老師一樣堅持閱讀書籍的好習慣。現在的小學生越來越聰明，說教式的教育方式已經不再實用。陪孩子一起閱讀，言傳身教，小學生更容易接受，會跟著老師和父母學習閱讀。榜樣的力量有助于小學生在和諧融洽的課堂和家庭中提高閱讀的能力。

3.故事的引人入勝，激發小學生的好奇心，讓小學生更主動地閱讀。安徒生童話，傳奇故事，神話故事，英雄故事小學生一聽到就會產生很大的興趣。中國之聲晚間的小喇叭少兒節目20多年來一直在給孩子們講故事，播音員聲情并茂的娓娓講述，被渲染了的故事情節早已把小學生帶入了一個或有趣，或驚險，或令人感動、懸念百出的情感世界里。書中的故事更有圖片，文字說明，色彩搭配等增強故事的可讀性，吸引小學生去閱讀。老師要在特定節日和主題活動中推薦小學生閱讀有關節日和活動的書籍，讓小學生在閱讀中提高認知能力。

二、特色閱讀方法，提高閱讀的速度和效率

1.略讀法。略讀就是提綱挈領地把握閱讀文章的基本內容、主要思想。這種一般適用對文章材料的第一遍閱讀。適用于語文考試中閱讀和寫作的某種需要，總結閱讀書報的各篇章和各段的中心思想，學以致用。在略讀時，精神要高度集中，采用默讀的方式可提高略讀的速度。略讀時要抓住關鍵詞，中心詞，有助于中心思想的總結。文章的中心思想一般在文章的標題，開頭或結尾中能找到。

2.精讀法。精讀是反復仔細地對閱讀文章做全面、精細、深入的理解。對待重點文章要集中精力，逐字逐句由表及里重點分析。需要精讀的文章，段落一般也是語文考試的重點，是最愛出小題大題的地方。對于重點段落先要理解每一個字的意思，從而理解每一句的意思，每一句貫穿起來才能了解整段的意思。對于重點文章則是分析研究各段的總結。精讀是培養學生閱讀能力最主要最基本的手段。有的文章語言雋永，引經據典，情節生動。老師引導小學生在精讀過程中最好要集中精力用眼看，用口默讀，用腦想，用心記，邊讀、邊用手對重點詞句，不懂的地方寫寫畫畫，做好標記，重點分析判斷。閱讀時要找到文章的思路，先寫的是什么，后寫的是什么，明白作者的寫作意圖。對好的文章，段落，語句要加強背誦，以備不時之需，在考試和生活中看到就能用到。

3.速讀法。速讀是充分調動左右腦的功能作用，發揮左右腦的優勢不發音、不辨讀、不轉移視線，快速對閱讀文章內容知其概況。速讀是一種純粹運用視覺的閱讀，是一種講求效率的閱讀，是最適應信息時展需求的閱讀。在生活節奏加快的現代可以做到用最少的時間獲得最大的信息量。老師從小就注重培養小學生的速讀能力已經是讓小學生贏在了起跑線上。

三、小學生群體閱讀，感受閱讀的快樂

小學生老師編排閱讀課通常是把閱讀課放在兩門主課之間。小學生可以選擇專業課本閱讀也可以自主選擇自己感興趣的圖書閱讀，老師要負責監督查看小學生選擇的書籍，引導孩子選擇適宜的書籍閱讀。閱讀課上這種小學生群體閱讀的方式，可以方便老師與學生之間的交流，小學生閱讀到不理解的地方可以及時向老師提問，讓問題得到更快地解決。老師要營造相對輕松、開放的學習氛圍，讓快樂閱讀運用在小學生閱讀過程中。對于多數小學生普遍都認為的疑難問題，老師可以利用學生群體的優勢，采用分組討論的形式，讓每個學生充分表達自己的想法，在討論中互助學習，總結出自己認為正確的問題結論。然后和老師的標準答案進行比對，方便小學生記憶重要知識點。對于一個問題小學生有多種答案的題目，要引導小學生找出支持自己答案的理由，從而可以對錯誤答案進行辨識。這樣可以提高小學生的閱讀理解和語言表達能力，培養小學生的獨立閱讀能力。

四、學會積累，把閱讀當成一種習慣

如果有一天一個小學生把閱讀看成和吃飯，睡覺一樣，都是自己每天都必須堅持做的事情，（無論閱讀時間的長短），小學老師和家長一定很高興，因為這名小學生已經把閱讀當成了習慣，并且終身獲益。教學中，老師要讓小學生準備一個摘抄本，把文章中的好詞，好句記錄下來，對重點段落，好的文章默寫。把自己閱讀后的感受寫成讀后感。鼓勵小學生大膽提出疑問，不會的地方標注出來。小學生有了疑問，就會主動思考，自覺地尋求答案。這個學習積累的過程會大大提高小學生自我閱讀的能力。對于文章中敘述故事情節的章節，老師可以采取情景再現的教學方式，讓學生表演出來，感悟作者所要表達的思想感情，提高小學生閱讀的感悟理解能力。小學生閱讀過程中所積累的文字，圖畫，特殊符號等記憶法也可以提高閱讀的速度和效率，尤其是在語文考試中可以節省很多時間。總結：閱讀訓練是一個長期、復雜、艱辛的過程，小學生自主閱讀意識還很差，需要小學老師堅持不懈的引導和監督。但我們堅定地相信在新課標良好的背景下，閱讀教學會更加開放和更加具有活力，閱讀訓練的目的會更明確，只要堅持課內閱讀和課外閱讀相結合，運用科學的閱讀訓練方法，注重快樂興趣閱讀，小學生的閱讀能力一定會有更大地提高。

參考文獻：

[1]包南麟.小學語文教師[J].小學語文，2010，（6）.

[2]柳夕浪.從課外閱讀情況調查看課外閱讀指導[J].江蘇教育，2009，（13）：19.

小學生閱讀總結范文第3篇

關鍵詞：閱讀能力；小學生；興趣

【中圖分類號】G623.23

閱讀是語文教學的基礎，是學生提高理解能力的基石，有利于開拓學生視野，拓展思維，提高智力。因此，提高閱讀能力要從小學生抓起，從小培養學生良好的閱讀習慣。在現代教學過程中，由于各方面的原因導致小學生閱讀局限于課堂內部，閱讀范圍比較狹隘。本人將從小學閱讀中存在的問題，如何提高小學課堂內外閱讀能力等方面進行探討，總結分析出提高小學生閱讀能力的意見及建議。

一、小學生閱讀的現狀

由于受到應試教育的長期影響，家長往往把學生的閱讀教材限定在書本當中，甚至會限制學生進行課外讀物的閱讀；另外，隨著科學技術的日益發展，網絡的普及，小學生更多的把注意力放在電子網絡游戲、動畫當中，閱讀興趣不濃；其次，小學生缺乏指導，沒有能力辨別閱讀教材的好壞。

在課本閱讀方面，大部分學生的閱讀理解能力比較欠缺，考試試卷中的課外閱讀題型也往往是小學生們失分最多的地方。在課堂表達方面，閱讀能力匱乏，學生很難用完整的句子表達自己的意思。

二、影響小學生閱讀的因素

1.家庭因素

家長往往以分數判讀孩子的學習成績，這就導致家長重視課內閱讀而忽視課外閱讀，讓孩子的閱讀范圍受到了局限。另外，家長沒有給孩子樹立一個閱讀的榜樣，導致孩子在家往往關注電視，喜歡玩耍，而忽略課外閱讀。

2.自身因素

小學生正處于認知世界的階段，對事物充滿好奇，更容易接受生動形象的事物，愿意通過電視、網絡、動漫接受新事物，而不喜歡文字性的閱讀。如果沒有正確的引導，則很難養成良好的閱讀習慣。

3.校園因素

學校往往以成績判斷學習的學習情況，老師也為了提高學生的成績而忽視學生課外閱讀，再加之各種科目較多，學生往往沒有充分的業務時間進行閱讀，而且小學生也沒有自己的閱讀興趣選擇，這就容易造成小學生的閱讀僅限于課堂范圍，閱讀內容也多限定于課堂教程。

三、課堂內外提升小學生閱讀的方法

1.培養學生興趣

興趣是最好的老師，只有對閱讀感興趣，小學生才更愿意花費時間投入到閱讀當中。因此，老師應該注重培養學生的閱讀興趣，引導學生閱讀。

（1）以身作則，引導學生閱讀

要想培養學生的閱讀興趣，教師必須需要以身作則，以自己的實際行動引導學生閱讀。用自己的閱讀熱情、興趣來感染身邊的學生，讓他們也能體會到讀書的樂趣，這樣他們才更樂意參與到讀書活動當中。

（2）培養榜樣力量

每個學生心中都有一個榜樣，而且榜樣的力量能夠引導他們朝著自己的目標努力。在閱讀方面，老師可以給學生們樹立榜樣，例如，可以經常給學生們講一些名人的故事，鼓勵他們閱讀，可以有意識的給他們講"鑿壁偷光"、"囊螢映雪"的故事，讓學生感受古人讀書的艱辛與不易，從而激發他們的讀書欲望和讀書熱情。

（3）鼓舞激勵

每個學生都喜歡老師的贊賞，所以，在課堂教學中，老師可以鼓勵學生進行課外閱讀，每堂課前幾分鐘都可以讓學生分享自己課外閱讀的心得，以及自己的所學所悟，并對此進行鼓勵，這樣能夠更大程度的激發學生的閱讀興趣。

2.培養閱讀方法

閱讀方法一旦形成，就會伴隨著人的一生，所以，要積極的引導學生進行閱讀，培養科學的閱讀方法，尤其是對于課外讀物，要培養學生閱讀的興趣方向。

（1）學會做筆記

不同階段的小學生，理解能力也不相同，因此可以根據年級對學生閱讀提出要求。例如，三年級以下的學生可以安排對平常閱讀中遇到的詞語、精美的文章片段，精美語句，名人名言進行摘抄；四年級以上的學生可以寫閱讀日記，讀后感，培養良好的讀書習慣。

（2）培養閱讀技巧

良好的閱讀技巧，不僅能夠幫助學生節省閱讀時間，而且可以擴大閱讀范圍。例如，在讀書過程中，可以根據不同文章讓學生進行不同的閱讀，比較精美的文章可以進行精讀，故事性的文章可以跳躍式的閱讀，對于閱讀中不懂的地方要及時進行標記。也可以培養閱讀時的關聯性，例如，在講《蜜蜂》一課時，可以有意識的介紹《昆蟲記》，引導學生利用課余時間進行閱讀。

3.舉辦閱讀活動

單一的閱讀務必會讓學生感到厭煩，因此要提倡讀書與活動相結合，讓學生體會到讀書的成就，增強讀書的欲望。

（1）開展讀書交流活動

閱讀的目的是讓學生能夠將知識運動到生活中，將知識轉化到自己的腦海中，成為自己的知識。因此可以每周進行一次閱讀交流活動，可以每周給學生們布置閱讀主題，例如，在講"我的戰友"前，可以讓學生提前在業余時間讀一些關于的生平事跡，以及與他那個時代相關的知識。然后進行一次關于事跡的探討活動，這樣不僅能夠提高學生們的閱讀興趣，也有利于提高學生學習熱情和學習效率。

（2）開展閱讀知識競賽

知識的學習在于運用，只有在運用過程中，才會進一步加深對知識的印象。老師可以每個月開展一次課外閱讀知識競賽，提前布置好閱讀知識競賽題目，這樣學生就能夠針對這個主題進行準備，在這個過程中，就會對這方面的知識有全面的認識，能夠進一步提高自己的閱讀興趣和拓展閱讀面。例如，在第六冊"講寓言兩則"一課中，針對寓言故事，可以開展一次寓言知識競賽，班級分為三組，學生自己分工進行課外閱讀，總結寓言故事，每組可以準備三十到五十個故事，然后讓對方進行解答，也可以根據故事回答詞語。比賽時不允許帶筆記，這樣學生就會了解更多的寓言故事，掌握更多的寓言詞語，而且也會積極主動的參與到閱讀當中。

提升小學生閱讀能力，有利于提高學生的學習興趣，擴大閱讀面，拓展思維，有利于提高學生理解能力，提高學習效率。當然，提升小學生閱讀能力還需要學校提供必要的課外閱讀條件，減少學生課內作業，保障閱讀時間，另外，老師也要對學生閱讀進行積極的引導。當然，提升小學生閱讀能力還需要根據當地教學的實際情況進行具體實施，通過學校、老師、家長的共同努力，提高學生的閱讀能力，培養閱讀興趣。

參考文獻：

[1]李學勇.試論小學語文閱讀能力的培養[J].當代教育論壇.2008.10

小學生閱讀總結范文第4篇

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；方式；淺析

在我們的小學語文教學中，注重激發小學生語文閱讀的興趣，培養小學生語文閱讀的積極性及能力，切實掌握小學語文閱讀的方式，全面提高小學生的語文閱讀水平。

一、積極誘導，興趣激發，全面提高小學生語文閱讀的積極性

小學生有一個極其普遍的特性――好奇。他們對什么都是那么富有好奇心，什么都想知道，什么都想明白，什么都想動一動，這是形成學生學習主動性的關鍵所在。所以，我們應該格外注重這一點，加以積極誘導，激發小學生閱讀的興趣，展現我們語文教師的主導作用，啟發小學生積極思維，實現語文閱讀教學過程的整體性，使小學生逐步培養語文閱讀的良好習慣，進而提高他們的自學效果與能力。

閱讀教學的整體性，它強調小學生在語文閱讀時，將全篇課文當作一個完整體，從篇章著手，直入課文中心，再將全篇課文劃分為若干小部分，而后再將這些小部分當作一個相對的完整體，抓住片段的重點，深入細讀，品讀感悟理解。最后對全篇課文進行歸納總結，具體而合理地掌握課文的中心。

二、啟發小學生積極思維，掌握質疑方式

有效的思維是孩子自學能力的主體，鍛煉學生良好質疑習慣，改變老師問學生的固定模式，使學生能夠發問于老師。《別餓壞了那匹馬》一課中，學生提出了一連串的疑問：（1）文中的哥哥欺騙作者，他家根本就沒有馬，這樣好嗎？（2）謊言也有善惡之分嗎？那么文章中哥哥的謊言是善的還是惡的，為什么？其次，要給小學生創造質疑的情境，使學生提出與課文內容相關的問題。《賣火柴的小女孩》一課中，學生問：“小女孩的爸爸媽媽那么狠心讓他們的女兒在大年夜去賣火柴，根本就不可能？”

三、組織有效討論，培養學生的創造力，達到閱讀教學的最優化

語文教學中，討論必不可少。討論問題、解決疑難是學生思維訓練的環節。在閱讀的時候，引導學生抓住課文對與錯的內容，探究問題的根源，逐步讓學生養成閱讀中自我調節的好習慣，進而提高小學生語文的自學能力。每學一課，我都給出課文閱讀的思考題，組織學生進行有效的討論，提出質疑，讓學生在解疑的基礎上，教師輔之引導與點撥，解決課文的重點、難點與關鍵。教師要因勢利導，引導學生積極思維，培養他們的創造力，達到閱讀教學的最優化。

小學生閱讀總結范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；拓展閱讀；小學生

眾所周知，閱讀時人類汲取知識、提高能力的重要方法和手段，這種手段不受時間和空間的限制，是人類認識世界的有效方法。在閱讀中，通過閱讀作者的文字，體會作者的情感，深入理解文章所要表達的意義，進而轉化為自身的思想，增強認知能力。小學生正處于認識世界的關鍵時期，而小學語文是提高小學生認知能力的重要教育科目，提高小學語文的拓展閱讀能力則是提高教育質量和效果的重要手段和途徑。

一、小學語文教學中閱讀的重要性

學生通過閱讀獲取更多知識，更廣泛地了解社會。當今世界進入信息時代，閱讀是一個人了解世界的最好途徑。而現代社會的快節奏又要求人們能夠以更短的時間讀更多的書，而培養閱讀能力能夠提高學生閱讀速度，用同樣的時間選擇出對自己更有利的信息。另外，通過閱讀能夠促進人的和諧發展。對小學生進行閱讀能力訓練，有助于凈化學生心靈，提高學生文化品味與審美境界，使其受益終生。最后，閱讀對于提升人的語言能力具有著直接的幫助，使得學生在語言訓練方面得到大量積累

二、小學語文拓展閱讀教學方法

（一）多角度拓展

拓展閱讀的內容應立足教材，通過深挖教材，多角度的尋找契合點。無論是哪個版本的小學語文教材，其文本都是編委會精心篩選的，也凝結著作者的智慧與情感，許多課文堪稱經典。但對于部分課文的內涵，由于小學生知識有限、閱歷不足，所以可能不能領悟到。而相關的拓展閱讀資料讓他們有了更多的信息源，通過拓展閱讀的內容孩子們就有可能深入了解到課文背景、內涵，并體驗到作者的情感。另外，抓住小學生的興趣點，鼓勵小學生說出來，并以此開展拓展閱讀討論。在小學語文拓展閱讀教學中，教師應在把握文本的前提下，通過深挖，找到發展的契合點，積極引導孩子們去延伸閱讀。

（二）教授學生閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣

拓展閱讀是學生汲取知識、培養能力、熏陶情感與提高語文綜合素養的重要途徑，但要想真正提高拓展閱讀教學的有效性，使其朝著科學、合理的方向發展，還需要教師向學生傳授正確的閱讀方法，幫助學生養成良好的閱讀習慣。小學生進行拓展閱讀，往往具有一定程度的自發性，他們尚未掌握一些有效的閱讀方法，久而久之，不僅無法實現拓展閱讀教學的效果，甚至會使學生產生倦怠情緒。閱讀方法與習慣雖然因人而異，但依舊有章可循，如邊讀書邊做筆記的方法、圈點勾畫的方法、學思結合的方法等，這些科學的方法能夠幫助學生在閱讀中學會思考，幫助學生在思考中學會質疑，因此，能夠提高拓展閱讀教學的有效性。掌握科學的閱讀方法，培養良好的閱讀習慣，有助于學生提高閱讀質量，受益終身。

（三）構建閱讀交流平臺，營創閱讀機會

在小學語文拓展閱讀教學中，教師要拓展各種閱讀交流的渠道，創建閱讀交流的平臺，倡導學生積極闡述自己的閱讀成果，互相交流閱讀心得，鼓勵學生多閱讀優秀的讀物。比如，定期組織開展閱讀交流活動，展不各種優秀的閱讀物供學生挑選和交流，開展閱讀網站建設，倡導學生在家長的幫助下將自己的閱讀心得上傳到網站等，這些活動在為學生搭建交流平臺的同時，也為學生的拓展閱讀提供了助力。為了能在活動中有優秀的表現，學生便會自卞進行多種資料的收集工作，而這也在無形中增加了他們的閱讀數量。

（四）完善閱讀評價結果

在拓展閱讀活動結束后，還應該引導學生認真評價一下自己所制訂的目標、計劃、實施情況，以及所獲得的知識，作為每次拓展閱讀的反饋，進一步優化閱讀心理，強化自我意識，提高調控能力。閱讀結果是閱讀過程的產物。閱讀結果可反映出一部分基本的閱讀情況。因此，評價時，我們重視引導學生從閱讀結果出發，對自己的閱讀過程進行反省，目的是“強化成功，形成習慣”，促進學習目標完成。每次拓展閱讀時指導學生反省的內容是：“通過拓展閱讀你積累了哪些知識？你可以在哪些方面用上這些知識？你還有哪些疑問？如何解決？”同時，還對學生的拓展閱讀測評方式進行改進。為了幫助學生更好地總結，激發興趣，養成習慣，測評采用了“講、展、賽”的形式。“講”即講述，采用讀書匯報會、故事會、閱讀心得交流會等形式；“展”即展評，就是展評優秀的讀書筆記、采密本、文摘卡、采抄報等；“賽”即競賽，采用知識競賽，查閱資料比賽等形式。通過評價閱讀結果，對閱讀過程進行反省、總結，可以使學生進一步產生“讀什么？”、“為什么讀？”、“怎樣讀？”、“為什么這樣讀？”等自我意識和自我體驗，并通過這種自我意識和自我體驗，監控今后的閱讀行為，提高閱讀能力。