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入學教育計劃范文第1篇

關鍵詞：化學教學；學生積極性；參與能力

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）06-0216-01

下面就如何使學生積極地參與化學教學過程，談幾點具體做法：

1.激發學生學習興趣

挖掘學生參與的原動力興趣是學習的先導，它能生發學習熱情，并能激發積極而持久的學習動機。

1.1 理論聯系實際，誘發學習興趣。在面向21世紀的今天，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學。在科學技術和物質生產高度發展的今天，必須掌握一定的化學知識，從而激發他們熱愛化學的情感和努力學習的動機。

1.2 設計趣味實驗，激發學習興趣。化學趣味實驗能以簡單的操作，鮮明的現象對學生產生極大的吸引力。因此我們要充分利用趣味實驗，激發學生對化學的興趣。趣味實驗的設計常有以下兩種途徑：（1）簡化或重組演示實驗，如將氨氣與氯化氫的化合反應改為"空瓶生煙"；將二氧化碳與氫氧化鈉的反應改為"變色噴泉"。（2）根據教學需要增加趣味實驗。如介紹濃硫酸的脫水性時增加"黑色面包"實驗；在鐵鹽的教學中增加"自制墨水"實驗。

1.3 揭示化學之美，鞏固學習興趣。寓美于教，以化學所固有的和諧美去感染學生，陶冶他們的審美情操，使學生保持對化學的興趣。不少化學實驗具有美的魅力。如氨氣急劇溶于含有酚酞的水中會變成紅色的噴泉；鋁熱劑的反應火光四射，猶如鋼花四濺……這些神奇美妙的化學現象能喚起學生探索化學美的求知欲望，強化他們萌動的好奇心，促進學生的興趣沿著有趣、樂趣向志趣的方向發展。

2.營造民主氛圍，鼓勵學生大膽參與

2.1 仔細地"讀一讀"。對于任何學科，不會閱讀，就不善于思考，就不能順利地獲取知識，提高能力。閱讀前教師要提出閱讀的要求和思考的問題，并指導學生掌握"讀讀、劃劃"的讀書方法，逐步學會歸納整理，善于抓住重點以及圍繞重點思考問題的方法。如學習"溶解的過程"一節時，可設計以下幾個問題讓學生思考：①溶液、溶質、溶劑是怎樣定義的？溶液的特征是什么？②物質溶解中溶液溫度的變化情況是怎樣的？通過閱讀，學生就詳細了解教材對該部分知識的講解分析，準確掌握對化學概念的描述。

入學教育計劃范文第2篇

關鍵詞：階段 系列化 教育

0 引言

眾所周知，21世紀的競爭歸根到底是人才的競爭，而人才的競爭，實質上是人才的綜合素質的競爭，包括思想道德素質，科學文化素質和身體心理素質等。其中文化素質和心理素質在教育過程中占有重要位置。我們在實施教育的過程中，要重點對這兩方面加以強調。

1 低年級學生的心理素質教育

1.1 為什么要進行心理素質教育 我校學生大多來自農村，入校后的環境、學習、生活都會和原來想象存在差距，差距產生了，如果學生不能及時調整自己，大多會對新環境產生厭惡，在學生心理上會產生自卑心理。所以我認為對于低年級的學生進行心理教育很有必要。要想對學生進行心理素質教育，要清楚原因是很重要的，主要有以下幾方面原因：

1.1.1 長期以來，我國基礎教育受單一應試教育模式的影響，致使學生身心整體素質發育不良，適應社會環境的能力差，來到一個陌生的校園，遠離父母，人際關系淡薄，使心理障礙變的尤為突出，影響正常的學習和生活。

1.1.2 獨生子女家庭成長的學生，由于家庭教育的失當，甚至從小學開始就有心理問題，其心理障礙的時間較長。來到新的學校后就要爆發。

1.1.3 一些學生因學習方法不當，人際交往不良，失戀，單相思，再加上心理調適能力差造成心情壓抑，焦慮不安，嚴重影響了他們的學習和生活。

1.1.4 有些學生背負家庭過高的期望值，面對貧富懸殊的刺激。缺乏應變意識與應變能力，產生失落失望，心態不平，偏激不滿等負面心理，嚴重的影響了成長和成才。

1.1.5 學生的身心發展階段接近成熟，心理開始走向成熟，而又未真正成熟的過度期，心理的矛盾與沖突時有發生。在社會主義市場經濟體制逐步建立的條件下，由于多種經濟成分并存，多元價值觀的影響，東西文化的碰撞沖擊，產生很多負面影響。這些矛盾加劇了學生內心矛盾與沖突。得不到合理解決久而久之就可能形成心理障礙。

1.2 心理素質教育的方法 心理素質教育不只是針對精神病的防治，更重要的是對正常人的心理健康，個性發展，潛能開發，生活質量提高等方面起作用。樹立心育觀念，把心理素質教育落到實處。

1.2.1 教育要培養適應現代社會發展需要的高質量人才，就必須尊重學生，真正把他們視為學習活動的主體，建立以人為中心的教育價值觀，始終把人的發展作為教育的主要目標。把提高人的素質，發揮人的潛能，實現人的價值作為教育的根本意義。

1.2.2 心理素質教育與德育相結合。心理健康教育是思想品德教育的基礎，為思想品德教育提供依據和前提，正確的思想認識指導著學生形成健康的心理，而健康的心理又是正確思想形成的基礎。學生能力的提高，道德品質的完善離不開正確的認識，健康的情感，堅強的意志等基本的心理因素。

1.2.3 培養學生正確的交往觀念與交際能力。我們培養的人才必須具有與人合作的意識，學會與人交往，學會在新的環境下適應新的角色，這是工作成功的前提。

1.2.4 努力做好網絡素養教育工作。現代科技發展日新月異，尤其是互聯網信息技術的迅猛發展，不僅促進了世界經濟的繁榮，也大大改變了人們的生活方式。學生是一個龐大的網民群體。在獲取有益信息的同時，也在接受著許多有害的信息。從而影響他們的世界觀，人生觀和價值觀的形成，甚至使學生的人格扭曲。所以我們要利用學校資源積極開展網絡思想政治教育新陣地，宣傳主流思想和良好的個人思想品質。

2 中年級學生的專業技能教育

職業學校教育的靈魂是技術教育，要讓學生在校期間真正學到專業技能，這樣才可以讓他們在畢業時有一技之長，為就業時打好基礎。

國外職業教育發展了幾十年，已經形成了適應社會人力資源開發的培養模式和就業制度，也有了較為完善的課程開發模式和職業教學、培訓模式。其中最有影響的三大教學模式是：流行于歐美、澳大利亞的能力本位教學模式CBE，在發展中國家培養熟練技術工人的模塊培訓法MES，以及基于“合作培養”的幾種有代表性的模式，如德國的“雙元制”、日本的“產學合作”、新加坡的“教學工廠”等。

2.1 國外職業教育教學模式給我們的啟示 歸納起來有五點：①教學生“會學”，學生由“學會”變為“會學”，使學生養成終生受用的學習方法和習慣。②以學生為主體，強調學生以自學為主，自己掌握學習進度，要求學生自我評價，充分體現個性化教育的特點。③以教師為主導，教師在教學過程中起組織協調、咨詢引導的作用，在教學全過程中，教師及時給學生以指導和幫助，不斷地對學生進行評價的激勵。④強調學生的能力培養，學生在進入培訓（學習）時就知道自己應達到什么標準，應掌握什么能力；評價標準著重衡量學生的能力水平。⑤優勢互補，產學合作。企業與學校的合作，使學生能夠學到理論與實踐相結合的知識，有利于發揮企業的技術力量和學校的教師作用，有利于學校與企業之間的人力、物力、財力上的資源共享。

2.2 具體方法 ①培養學生學習的興趣，興趣是第一老師。讓學生通過圖書館，電子閱覽室等途徑了解專業知識，讓學生了解所學專業的一些情況，報著好奇心學習，學生會全身心的投入學習，養成學習的好習慣。②開展專業技能比賽是檢測職業教育教學質量的方法，也是促進職教人才培養的有效手段。學生利用比賽可以鍛煉自己的專業素質，積極動員，學生參與積極性高了以后，自然會認真對待。有了行動的動力后，學生會全身心的投入學習。專業素質自然提高了。③多組織學生參與實踐性的活動。這對于提高學生專業素質也有很大幫助。例如我校每年組織的下鄉活動和各種實地實踐活動。多讓學生參與此類型活動，讓學生通過各種渠道了解本專業知識。④利用主題班會模式讓學生更深刻了解專業技能的重要性。在主題班會的過程中，全體學生必須參加，在參加的過程中，學生要準備材料，收集資料，整理資料，這個過程就是改變思想的過程，學生會逐漸明白，專業技能的重要性，這樣也有了學習的動力。

為了促進學生的發展，實現職業教育的培養目標，我們要把專業技能教育放在重要位置，才能保證學生在畢業后有一技之長。面對競爭激烈的社會，學生才有立足的資本。

3 高年級學生的就業教育

3.1 就業教育：形成正確就業觀 隨著我國高等教育由精英型向大眾型邁進，以及社會對于大學生需求的調整、就業競爭的加劇，就業教育是一個復雜的系統工程，學生就業教育應貫穿學習全過程。就業教育應面向全體學生，貫穿整個學習始終，引導學生形成正確的就業觀。在加強學生就業教育方面，首先，把握豐富的就業教育內容，制定科學的就業教育計劃，按不同年紀、不同階段系統和有針對性地實施就業教育；其次，充分利用校園網絡功能開展就業教育指導課；再次，把就業教育滲透到學生的日常管理、服務工作中，有意識地、經常性地滲透就業意識，向學生傳遞社會的發展狀況和人才需求狀況等信息，及時引導學生加強能力鍛煉，提高綜合素質，增強競爭力。

3.2 貼近市場構建就業“立交橋” 一方面，教育要對接市場需求，根據市場對人才的需求，適時調整課程設置和培養方案。在注重培養學生的專業知識的同時，也要加強對學生就業技能的培訓，引導學生樹立正確的就業觀。另一方面，學校應加強畢業生就業形勢預測分析，為畢業生提供充分詳細的就業信息和就業指導，采取各種有效途徑，積極為學生就業做好服務。

參考文獻：

入學教育計劃范文第3篇

關鍵詞：口語交際；教師；問題；策略

由于教師對口語交際教學的認識存在偏差等一系列問題，導致口語交際教學一直處于無序和低效的狀態。針對上述情況，結合自身對口語交際教學的實踐，在口語交際教學時應做到：

（一）認真學習新的口語交際教學提出的要求，準確把握培養目標和訓練目標。

《語文課程標準》指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”同時，新課標分別從“聽”和“說”的角度對口語交際教學能力的培養提出了具體明確的要求。只有認真領會新課標精神，仔細研究口語交際教學目的，掌握各年段口語交際的訓練要點，才能在實際的教學中有的放矢，更好地運用新的課程理念指導教學，達到訓練提高的目的。

（二）用心創造性地使用、開發教材，做到用教材教而不是教教材。《語文課程標準》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結合教學實際，靈活的、有創造性的使用教材，對教材的內容編排順序、教學方法等方面適當的取舍或調整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學任務而牽著學生學教材。例如人教版三年級上冊《語文園地二》里的口語交際《講名人故事》，教材要求學生把知道的名人故事講給同學聽？面對那些來自農村，來自貧寒家庭的學生，他們對“名人”知之甚少，根本講不出幾個名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學生沒興趣聽，教師沒興趣教。如果教師稍對教材作一下處理，把講“名人”故事擴展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓練效果也就明顯了。教師應依據教學的實際情況對教材進行選擇、補充和調整。教材都是人編的，其中的思想、觀點，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學實際，哪怕是專家也可能在某些領域存在瑕疵，所以，作為學習活動的引導者和組織者――教師，一定要創造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫瓢的臨摹，表面像而實質虛，沒有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學生在交際訓練中，有“話”可說，有“問”可疑，獲取更多的知識的同時得到表達能力的訓練。有時，為了使口語交際課更好地服務于學生的生活，我們有必要對教材進行重新選擇，合理取舍整改。

（三）要有意識地選擇教法，引導交際：或創設情境、或提供案例，讓口語交際教學活起來。

教無定法，口語交際教學同樣如此。正如呂叔湘先生所說，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個“活”字。這個“活”的金鑰匙其實就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內容，訓練目標分層，螺旋式上升。口語交際訓練首先要確定話題（選題），交際的話題應來自生活，貼近學生生活實際。也就是說學生的需要是交際的前提，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。制訂目標是實施口語交際教學的前提，設定恰當的交際目標是每一次口語交際的著力點。目標的確定應當體現三維（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）內涵，符合實際，兼顧差異，促進學生的發展。圍繞維度，在教學目標的制訂和實施中注意分層，并呈現逐步遞升狀態：先達到什么要求，然后循序漸進的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學的每一個環節，都應該有一個達成標準，有一個明確的訓練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學生口語能力的鍛煉和培養。在現實課堂教學中，很多教師沒有明確的口語交際教學目標，只是在課堂上增加了一次口語活動的機會，因此口語交際課沒有顯著效果。如，“夸夸我的同學”的話題。在實踐中被演繹成了“找優點”，并且以“說出他人的優點”為評價標準，至于說得好不好，語言組織有沒有問題，聽出了什么信息，產生了什么疑問，全都不理會，這樣的口語交際訓練課，不上也罷。

口語交際目標，包括語言發展目標和交際目標兩個方面。在教學中，必須根據年段目標，結合交際話題，提煉出語言發展目標和交際目標。如：四年級上冊《學會感謝》的語言發展目標：①在具體的口語交際中，能正確使用“您好”、“請”、“謝謝”、“沒關系”、“再見”等禮貌用語，用普通話文明禮貌地表達。②學會怎樣說感謝的話語，如何表達自己感謝的心情。能正確表達“感謝”的愿望，并結合具體情景，清楚明白地表情達意，準確、得體地說話。交際目標：①養成“大膽”、“大方”、“大聲”說話習慣。②在交往中學會耐心傾聽，培養交際意識。

2、創建生活化的課堂，營造民主、寬松的語言環境，培養學生學習口語交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語交際課上，許多學生的嘴很“緊”。要真正的解放學生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護好學生的自尊心、自信心，激發學生學習的信心，要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學生的生活”呢？一是提倡創設仿真的生活情境，或者依據教學內容把課堂上當時真實的情境作為教學情境。二是提倡在教學過程中，以學生原有的生活經驗作為課堂教學資源。

我們主張調集學生已有的與本節課內容相關的生活原型，引導學生回憶當時自己在情境中的表現，充分利用每個學生的不同表現作為教師組織教學的材料，讓學生之間形成較為廣泛的互動。在學生的交流互動中，教師要善于捕捉信息，把握教學契機，然后通過師生評點、教師引導的方式，把一些口語交際的方法和要求傳授給學生。這種基于學生原有認識基礎、能力基礎的教學更有效，更容易轉化為能力。

（四）說是基礎，聽是習慣，要并駕齊驅。口語交際不同于以往的說話訓練，它是聽與說雙方互動的過程，終極目標是在具體的交際情境中培養學生的交際應對的能力。大多數學生在口語交際訓練之前都有一個通病――愿說不愿聽，會說不會聽。所以在培養學生交際能力時，要重點培養學生聽人說話的習慣，引導學生聽別人說話要認真、專注，聽清楚別人表達的意思，抓住別人說話的要領，以便能對別人的話做出及時反應，靈動交際。據美國口語專家羅斯的研究統計，在人的言語交流活動中，聽所占的比重最大，占45%，說占30%，可見聽的重要性。只有學會聽，才可能發現別人言語中的信息，準確地接受和處理信息，而不會“此答非所問”，只有聽清楚了，聽明白了，才可能就“來”的話語做出“去”的回應，否則整堂課要不只有單項的“自言自語”，要不就是“牛頭對馬嘴”，啼笑皆非。如何引導學生學會“聽”呢？如在口語交際《我要發明的機器人》這個內容的訓練中，在學生“設計”出自己要發明的機器人并做了介紹后，大家來評比誰的設計好？誰的設計有問題？你認為他該怎么改進，給他提出改進建議等等，這樣一來，學生就必須先認真聽，注意抓住他人“語言”中的信息，作出相應的回應，“交際”也就開始了。

入學教育計劃范文第4篇

關鍵詞：簡筆畫 低年級 語文課堂 教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.02.156

簡筆畫教學是一種直觀的教學方法，通過簡筆畫這一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的課堂講述，在語文教學中形成獨特的情境，將學生的注意力調動起來，進而加深學生對語文知識的記憶，使學生對知識點的理解更為生動、直觀。教師在語文課堂上要充分利用簡筆畫教學的優勢，聲像并茂地講解課堂知識點，讓課堂氣氛更加活躍，能夠調動學生的學習熱情，也是對傳統語文課堂教學模式的創新，有利于學生在掌握語文知識的同時提高審美能力。

1 “化抽象為具體”――直觀教學事半功倍

小學生的心理特點決定了他們對事物的認知程度，他們主要以感性認識為主，形象思維占主導地位，對抽象事物的理解能力相對薄弱。簡筆畫教學能夠很好地解決低年級學生對語文抽象知識的學習，將相對深奧、復雜、難懂的內容以簡筆畫的方式展現出來，增加語文學習的趣味性，能夠從小學生的角度進行語文課堂教學，拉近教師與學生之間的距離，獲得事半功倍的效果，使學生完成由感性認識到理性認識的深入。因此，低年級語文教學時，要注重學生認識事物與學字識詞結合起來，這樣學生更容易通過直觀的方式理解漢字的意義。

例如，在講解《草》這篇文章時，講到“離離”的含義時，在黑板上簡單畫出了一片草原，讓學生對草原進行體會和描述。學生根據老師在黑板上畫出的草原，想象草原的樣子，紛紛對草原這幅畫發表自己的觀點，描述出草叢很高、很密、很茂盛的樣子，進而學生們自然而然就理解了“離離”的表達。同時，在講解“野火燒不盡”時，采用啟發式的提問：“冬天草木枯黃，空氣干燥，非常容易就可以把草燒光，為什么是‘燒不盡’呢？”然后用黃色粉筆在將剛才畫的草原圖上將草原涂黃，用紅色粉筆在上面畫出“野火”，學生根據老師的思路來思考，最終引導學生認識到野火把草原地表以上的部分燒光了，但是對地表下面根部卻沒有影響，使學生通過簡筆畫對這句話形成更為直觀的認識。

2 “創造課堂魅力”――活躍課堂積極踴躍

簡筆畫是一種繪畫的形式，繪畫又是美術學科中的重要組成部分，通過簡筆畫這種繪畫的方式更能夠讓學生體驗到視覺上的美感。課堂教學中融入簡筆畫能夠將文章的知識點通過這種生動有趣的方式表現出來，對學生形成更大的吸引力，激發學生的好奇心，引導學生在欣賞繪畫過程中理解和強化語文的知識點，相對于傳統的灌輸式的文字教學方法而言，能夠激發學生對課堂的興趣，增添課堂的趣味性和教學魅力，讓學生們積極踴躍地參與到課堂氣氛中來，從而達到意想不到的教學效果。

在講授《雪地里的小畫家》這篇文章時，筆者先利用課前為大家簡單描繪下冬天下雪后的場景，然后發問：“冬天來了，冬天會下雪，那么下雪后大地會出現哪些變化？當你在雪地走的時候，身后會有什么呢？”學生會異口同聲的回答出：“腳印！”這時筆者在黑板上畫出梅花、竹葉、楓葉和月牙，然后再向同學們發問：“大家猜猜老師在黑板上畫的圖案是什么動物在雪地里走過以后留下的腳印呢？”學生們對著黑板仔細觀察，這時就會有同學很快說出：“小狗的腳印、小雞的爪印、小鴨子的蹼印還有小馬的馬蹄印。”然后，接著問：“大家看看這些腳印像什么？”同學很快又會搶答出“梅花、竹葉、楓葉、月牙”。“那么，這些小動物一起在雪地里走會怎么樣呢？他們是有意在雪地上畫畫嗎？”同學們通過激烈的討論將自己的想法說出來，課堂氣氛非常活躍，然后通過課文與插圖讓學生自己判斷對錯，同學們探究答案的欲望更為強烈，學習熱情也特別高漲。

3 “激發課堂想象”――激趣創新引導思維

簡筆畫能夠幫助學生對所學的內容形成直觀的印象，加深學生對課堂內容的記憶。亞里斯多德指出：“想象力是發現、發明等一切創造活動的源泉。”想象是創新的來源，只有引導學生在課堂上不斷地想象課本中描述的畫面，才能達到既能充分吃透教材所表述的內涵，又能激活學生的創新思維。低年級學生對事物的了解仍然停留在感性認識的層面上，如果教師在課堂上僅對文章進行講述，不能使文章內容更直觀的體現，會造成學生在理解和記憶時印象不深刻。簡筆畫在語文教學中能夠實現課堂講授模式的多樣化，有助于烘托和營造課堂氣氛，使學生對課程知識記憶猶新。

例如，在講解《畫風》這篇課文時，學生們對于看不見摸不著的風怎么能畫出來存在理解上的片面性，這也是課文的難點所在。這時，結合課文來幫助學生理解，課文中有小朋友拿著旗桿，旗子在風中搖擺；也有小朋友拿著風車，風車在風中呼呼的轉；同時還有小樹被風吹彎，烏云被風推著疾馳等場景。如果僅僅根據課文講解，學生很難想象是怎樣的一種場景。這時，利用簡筆畫來將旗桿、旗子、風車、烏云、小樹等在黑板上畫出來，可以讓學生對這些事物的認識更為直觀化、感性化，在繪畫過程中向學生提問“小樹為什么會彎？”“風車為什么會轉？”等問題，在問答中加深學生對課文的理解，并且讓學生到黑板上自己想象事物來“畫風”，充分發揮學生的想象力，進而達到更為理想的教學效果。

如今，傳統教學中“之乎者也”的教育模式已經不能適應當代教學的需求，死記硬背也不再是最佳的教學手段，在課堂教學模式上必須要有創新意識，簡筆畫教學就是一種更為簡單，便于學生接受和理解的教學方法。簡筆畫教學能夠將抽象的文章直觀化、生動化，使學生在課堂學生中能夠聲像并茂的學習和理解課堂知識點，形成的記憶也更加深刻，能在教學實踐中收獲意想不到的效果。

參考文獻：

[1]趙奎林.淺論非美術專業簡筆畫的教與學[J].大眾文藝，2012，（7）：273-274.

[2]楊湘濤.高師《簡筆畫》課程教學方法探析[J].陜西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.

入學教育計劃范文第5篇

關鍵詞：化學實驗；動機與興趣；激發

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗教學是對學生進行創造意識訓練和科學方法訓練的傳統的極其有效途徑。新教材的編寫中突出了化學實驗創新和探索，增設了探究性實驗、邊講邊實驗及家庭小實驗等。然而，光有實驗教材的改革是不夠的，有必要對我們傳統的實驗教學進行反思，探索化學實驗的新思路、新方法，合理利用新教材的各個實驗，更好發揮化學實驗在培養學生創新實踐能力方面的重要作用。實驗能為化學學習提供必要的感性材料，有利于學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，能為學生提供練習和實踐的機會，有助于培養學生的觀察能力和思維能力，提高實驗操作技能，能激發學生學習化學的愛好，增強學習動機，調動其學習積極性，能幫助學生理解、把握、應用、檢驗和鞏固有關的知識、技能，繼續前人積累的最基本的經驗，形成自己的體驗，是培養學生運用化學解決問題能力的主要途徑。總之，實驗在化學教學中的地位和作用是其它任何方法都不可替代的。

一、引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗

學生在進行實驗之前，應注重基礎方法的夯實，在掌握化學規律的前提下做好充分的準備工作。教師要以基礎知識為載體，把教學目的落實在知識點的教學上，引導學生將解題方法形成一個知識網絡，提高解題的效率進而提高綜合能力，同時要對一些基本化學反應做到心中有數，比如風化、催化、歧化、酸化、鈍化、硬水軟化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外還要掌握一些特別的反應規律，比如化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等。

二、堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗

新課程理念明確提出了要培養學生的動手能力和實際運用能力，關注學生的學習興趣，鞏固學生整體發展的基礎性。實驗具有多樣性，更是有千萬種變化，能有效喚起學生的學習興趣并得以發展。教師的演示實驗一定要做到啟發教學的作用，激發學生的求知欲，然后教師在適當地引導下，通過各種分析、比較和歸納的方法，學生的腦海中便自然而然地形成了化學觀念。如此一來，抽象的理論使之生動化、直觀化、具體化，深深鐫刻在學生腦海里，于是學生毫無痕跡地將之理解并接受了。筆者在教氧化還原反應的內容時，便是通過食物腐爛，煤的燃燒等，從生活中尋找切入點，與教材很好地結合在一起。因此，教師應當在實驗內容的選擇上花上心思，考點涉及的實驗原理、儀器、操作技能要求等都要嚴格按照課程要求的標準，甚至針對不同層次的學生有的放矢，有意識地擴展一定的深度和廣度。

另外，教師在必修和選修存在相關性的實驗教學中，要遵循層次性處理銜接問題，同樣在處理新舊知識的銜接問題上也要花心思。另外，教師在按照教材演示實驗的基礎上，還可以靈活進行改進加工，比如筆者做Na在氧氣中燃燒的實驗中，在石棉網上墊上一塊白色鐵皮，酒精燈在石棉網下慢慢加熱，待加熱至燃燒狀態，移開酒精燈，看到鈉在燃燒時呈黃色火焰，燃燒結束后，白色的石棉網上留下菜花狀的淡黃色固體過氧化鈉，從此讓學生記住了過氧化鈉的顏色和鈉燃燒的火焰顏色。

三、增加學生實驗的機會，以強化科學方法的學習

對于演示實驗，我們一般的處理方法是教師演示，學生觀察。學生看老師做實驗，雖然能看到老師的規范操作、能觀察到預期的實驗現象，但學生的觀察是被動的，難以激發學生學習的主動性。對于一些比較安全、技術要求不是很高的實驗，教師完全可以讓學生來進行實驗演示。學生上臺演示的時候，臺上的同學會想盡辦法要使實驗成功，臺下的同學會聚精會神地觀看他的操作，會從不同的角度指出操作過程中的優點和缺點。有些同學為了下次在同學面前有一個好的表現，他們課前會主動地去預習。與此同時，教師在臺下除了對進行演示的同學作一些必要的指導外，從學生的角度去觀察實驗，更能發現實驗中的問題及指導學生如何更好地進行實驗和觀察實驗。

四、將現代信息技術和化學實驗教學進行整合

信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。堿金屬與水的反應，教材是安排一個演示實驗：綠豆大小的鈉、鉀分別與水反應。然后，根據實驗現象得出鉀比鈉活潑。教材再提供實驗事實：銣、銫與水的反應比鉀與水的反應還要劇烈，它們遇水立即燃燒，甚至爆炸。最后，得出堿金屬的性質遞變規律。教師在課堂上演示銣、銫與水的反應的實驗是很危險的，也很難進行。教師可利用多媒體播放銣、銫與水的反應視頻資料。視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣。

總之，著力于未來發展的高度和高中化學實驗的教學工作的重要性，教師應在深入理解課程目標的基礎上，引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗，堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗。秉持綠色化學理念進行實驗，突出學生主體地位，提高學生整體素質，為21世紀提供全新的人才。

參考文獻：

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[2]楊碩.利用化學實驗培養學生的探究能力[J].教師.2010，（22）