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生理學考試重點總結范文第1篇

生理學是研究生物體及其組成部分正常功能活動規(guī)律的一門學科，在整個醫(yī)學課程體系中占有重要的地位，在基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學之間起橋梁學科作用，是醫(yī)學生成長為臨床醫(yī)生的重要必修課程之一，具有較強的理論性和實踐性[1]。但學科內(nèi)容推理性強、抽象不易理解，加大了學生的學習難度。隨著人民生活水平的不斷提高，基層醫(yī)療服務在整個衛(wèi)生醫(yī)療體系中的比重逐漸增加，國家對基層醫(yī)療人員的需求也隨之增加。為培養(yǎng)面向基層“學得好，用得上，下得去，留得住”的應用型衛(wèi)生職業(yè)技術人才，絕大部分五年制大專畢業(yè)生偏重理論，實踐動手能力差，對一些臨床常見多發(fā)病的診療缺乏應急處理能力，一些臨床基本操作不標準[2]。原因有三個方面：其一，進入高職院校學習的五年制大專生，不同于普通高職生的是初中起點，往往基礎較差；其二，五年制大專生，入學年齡小，多數(shù)學生獨立學習能力欠缺且學制較長，使多數(shù)學生對學習乏味、信心不足；其三，采用傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式教學法，強調(diào)以教師為主體，教師按教材章節(jié)內(nèi)容講授，學生被動灌注填充知識，教師壟斷了學生，教學處于單向傳入狀態(tài)[3]。對此，本院提出了五年制大專醫(yī)學教學“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學理念，即貼近臨床、基層、資質考試。探索以“三貼近”為基礎的創(chuàng)新辦學理念改革，既提高了學生學習興趣，又加強了學生臨床思維及實踐能力，為學生參加資質考試奠定扎實的基礎。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2013級“五年制大專”護理6、8班學生為試驗組共139名，其中護理

6班學生共68名，男5名，女63名，平均年齡（16.87±0.98）歲；護理8班學生共71名，男11名、女60名，平均年齡（17.50±0.85）歲。每個試驗班分為4個小組，在實際教學過程中采用以“三貼近”創(chuàng)新教學模式為指導，多媒體與PBL和CBL雙軌并用的教學方法。另選取2013級“五年制大專”護理1、2班學生為對照組，共135名，其中護理1班學生共66名，男8名，女58名，平均年齡（16.46±0.95）歲；護理2班學生共69名，男14名，女55名，平均年齡（16.73±1.10）歲，在實際教學過程中全部采用“教材+板書”式傳統(tǒng)教學法。兩組學生一般資料比較差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 貼近臨床 （1）教學方法：在教學模式上，實施以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL）和案例教學法（case-based learning，CBL）教學[4]。進一步明確以學生為主體，模擬臨床實際工作環(huán)境，以臨床常見的生理學典型病例為問題中心，在教師的整體把控下，保證不偏離主題，使學生在一段相對短暫的時間內(nèi)通過查閱文獻資料、分析答辯等方式，有效地掌握生理學有關知識。試驗組班級在上課前，隨機選取學生代表參與教研室的集體備課，教師結合授課內(nèi)容商討并確定臨床典型案例，根據(jù)課程標準和資格考試大綱要求提出針對性的問題，“問題”難易的關鍵是要能夠引起學生的興趣或是引領學生的思維[5]。如在講授低氧對呼吸的影響時可創(chuàng)設這樣的問題“為什么肺功能不全的患者不能輸以純氧，只宜輸以低濃度氧（30%～40%）？”，這樣“生硬”的問題可能不會引起學生足夠的興趣，且無臨床表現(xiàn)及血氣檢查結果而增加難度，致使教學效果不佳。同樣的知識點，如果創(chuàng)設這樣的問題情境“某慢性阻塞性肺疾病病史15年患者，1周來病情加重，咳嗽，心悸，氣喘，夜間不能平臥。血氣分析PaO2 45 mm Hg，

PaCO2 60 mm Hg，pH 7.30。改善缺氧，應首選的治療措施是持續(xù)高濃度給氧？還是持續(xù)低濃度給氧？”，這樣的問題具有臨床表現(xiàn)及血氣檢查結果，既增強學生的學習興趣，又降低了問題難度，起到事半功倍的教學效果。教師緊緊圍繞上述思路創(chuàng)設問題情境，讓學生代表給予解答，教師進行小結和補充，提高了學生的學習興趣和主動性。方案確定后，首先由教師選取典型的臨床真實病歷，整理出完整的病歷資料，包括病史、臨床表現(xiàn)、體檢、實驗室檢查及影像學圖片資料等有關問題發(fā)給試驗班級各小組，讓學生初步了解患者入院時情況[6]。由教師針對性地提出問題，各小組選定一名組長，負責組織小組成員利用課余時間進行討論并通過教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱資料總結出本組的見解，然后安排各組再次討論，最終每組選派一名學生代表在上課時進行總結歸納性發(fā)言，其余組員均可參與問題討論，期間老師充分尊重學生，給學生自由發(fā)揮的空間，鼓勵發(fā)散思維。討論完畢，教師根據(jù)病歷和課程標準要求進行點評、解答疑點。期間教師可通過利用多媒體技術中圖像、動畫、視頻、聲音、色彩等信息的有機整合，使以往枯燥、抽象不易理解的內(nèi)容形象生動、直觀地進行針對性系統(tǒng)的解答，并總結教學經(jīng)驗，對學生的新觀點、新思維給予表揚[7-8]。注重培養(yǎng)學生臨床思維能力，引導學生利用生理學知識去分析、解決一些臨床醫(yī)學問題。通過案例教學，充分調(diào)動學生學習生理學的趣味性和積極性，將傳統(tǒng)的單向直接灌輸轉變?yōu)閷W生積極主動式學習，有效提高教學效果。（2）教學內(nèi)容：為實現(xiàn)“貼近臨床”，注意對教材內(nèi)容進行適當?shù)膭h減，對常見多發(fā)病進行仔細講解，特別是緊密聯(lián)系正常生理規(guī)律、功能及數(shù)值并反復強調(diào)，對一些與臨床聯(lián)系不緊密的知識讓學生簡單了解。在CBL教學中，教師要精準地掌握和熟悉病案中涉及的生理知識和臨床知識，這就要求教師必須研究課題設計、精心備課，加強與臨床醫(yī)師聯(lián)系，擴大知識面。在實際教學過程中，根據(jù)患者的臨床表現(xiàn)，結合實驗室檢查，通過討論分析，學生將所學生理學知識與臨床異常癥狀進行對比，揭示疾病發(fā)展、轉歸及診療，從被動接受變?yōu)橹鲃訁⑴c來獲取知識，有利于提高學生臨床思維能力，更好地掌握和運用生理學知識。

1.2.2 貼近基層 （1）目前基層衛(wèi)生人員缺口大，因社會經(jīng)濟發(fā)展不平衡造成醫(yī)學人才的單向流動，城市和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展的兩極分化，農(nóng)村的生活條件、社會服務水平、文化發(fā)展程度與城市差距明顯，加之資金投入不足，不少基層醫(yī)療機構房屋破舊、設施簡陋、醫(yī)療設備陳舊等情況嚴重，這在一定程度上造成了在城市接受醫(yī)學高等教育的醫(yī)學畢業(yè)生不愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村去，滯留在城市的多，到鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院等農(nóng)村基層醫(yī)療衛(wèi)生機構的較少。廣大基層群眾需要的是對一般疾病的診療、基本的健康教育及基本預防疾病的知識，少得病和避免小病拖成大病。根據(jù)上述現(xiàn)狀，以本院“貼近基層”的人才培養(yǎng)模式為指導，注重培養(yǎng)學生重點理論知識及實踐技能的掌握，并將基層常見病和多發(fā)病的診療過程始終貫穿到生理學教學過程中。（2）教學內(nèi)容針對性調(diào)整：結合基層醫(yī)療機構設施設備條件的有限性及生理學學科特性，在生理學理論教學中，重點講解人體正常生命活動的規(guī)律、常用生理指標正常值及生理功能；在生理學實驗教學中，注重臨床實效，加大實驗課時，同時對實驗項目進行取舍，重點開設與基層臨床相關的實驗項目，將案例教學及情景模擬教學法穿插在實驗教學過程中，并要求學生人人過關。重點開設“ABO血型系統(tǒng)鑒定”、“正常人體心音聽診”、“人體心電圖描記”、“人體動脈血壓測量”、“人體肺通氣功能的測定”、“人體體溫測量”、“瞳孔對光反射”、“視力測定及視覺檢測”、“聽力檢測”及“人體腱反射檢查”等實驗，而如“蛙坐骨神經(jīng)-腓腸肌標本制備”、“聲波傳導途徑”、“破壞動物一側迷路的效應”及“去大腦僵直”等與基層臨床聯(lián)系不大的實驗做簡要講解。

1.2.3 貼近資質考試 （1）研究課程標準，滲透到教學中：執(zhí)業(yè)資格考試作為國家級考試，具有嚴肅性和規(guī)范性，考題難度和范圍嚴格按照大綱設置，考題的信度和效度都經(jīng)過嚴格的檢測，考生需掌握大綱要求的內(nèi)容[9]。為適應資質考試的變化，以執(zhí)業(yè)資格考試為導向，突出職業(yè)教育特色，對生理學教學進行改革和創(chuàng)新，在課堂設計上采用多元化教學模式，融“教、學、做”于一體；在教學過程中，使用根據(jù)執(zhí)業(yè)資格考試大綱要求編寫的知識點匯編，制定相應的課程標準，同時以生理學教材為藍本進行授課，把執(zhí)業(yè)資格考試中出現(xiàn)的高頻知識點在教學過程中滲透和穿插，以生理學相關聯(lián)學科知識互相滲透，融會貫通[10]。教師通過舉一反三使學生真正了解知識，在訓練中不斷積累經(jīng)驗和知識，對教學內(nèi)容進行立體整合，采用多元化的教學模式，靈活多樣的教學手段和方法，采取指導預習、吃透要點、歸納總結、聯(lián)系實踐、強化訓練的方法進行授課，以提高教學質量和學生綜合素質，提高畢業(yè)后資質考試過關率。（2）強化訓練，改變考核方式：傳統(tǒng)的學校考試試卷題型包括名詞解釋、填空題、選擇題、問答題等，較側重記憶性知識。而執(zhí)業(yè)資格考試采用選擇題，包括A1、A2、A3、A4題型，通過近幾年試卷分析得知，記憶性題量逐年減少，而解釋、綜合應用題型在逐年增加，同時，重視對考生實際工作能力的考查。故傳統(tǒng)的學校考試與執(zhí)業(yè)資格考試側重點不同，在課堂教學中應注重對考點知識的提煉和強化，研究和理解考試大綱，熟悉題型，并將其較好地融入課堂教學及課程考核當中，提高學生應試能力。另外，醫(yī)學專業(yè)學生由于學習繁重，考前易出現(xiàn)明顯的緊張、焦慮甚至抑郁等，導致考生學習成績下降[11]。所以除了注重強化訓練、改變考核方式外，還應依托學院心理咨詢部門進行適當?shù)目记靶睦磔o導。

1.3 觀察指標與判定標準 采用問卷調(diào)查的方式并結合學生期末考試成績對教學效果進行綜合評價，其中期末考試成績包括理論成績（70%）和實驗成績（30%）。問卷調(diào)查圍繞教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學模式“是否符合學習需要、是否提高學習興趣、是否有助于理論聯(lián)系實際”等6個方面進行，對試驗組每班隨機下發(fā)60份問卷調(diào)查表，共120份，學生不記名填寫。

1.4 統(tǒng)計學處理 采用SPSS 19.0統(tǒng)計學軟件進行統(tǒng)計學分析，計量資料用（x±s）表示，比較采用t檢驗，以P

2 結果

2.1 教師采用“三貼近”創(chuàng)新教學模式的問卷調(diào)查結果 實收120份調(diào)查問卷，回收率100%。試驗組問卷調(diào)查結果顯示，90.0%以上的學生都認為教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學模式符合學習需要，能夠提高學生學習興趣，有助于理論聯(lián)系實際，能鍛煉分析問題、解決問題的能力，有利于今后的資質考試，且有助于培養(yǎng)臨床思維能力。可見相比于“教材+黑板+粉筆”式的傳統(tǒng)教學方法，教師采用“三貼近”的創(chuàng)新教學模式深受學生的歡迎，可以提高學習興趣，更好地掌握理論知識和實踐技能，提高學習效率，還能夠更好地貼近臨床、基層和資質考試。采用“三貼近”教學明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，學生既提高理論知識又增強實踐動手能力，見表1。

2.2 兩組的期末成績比較 本次期末考試將理論與實踐相結合，考察了學生的綜合能力，在習題設計上充分體現(xiàn)“三貼近”的職業(yè)教育創(chuàng)新辦學理念。試驗組期末成績?yōu)椋?4.3±17.3）分，對照組期末成績?yōu)椋?1.4±14.7）分，試驗組期末考試成績明顯優(yōu)于對照組，兩組比較差異有統(tǒng)計學意義（P

3 討論

生理學考試重點總結范文第2篇

[關鍵詞] 生理學 教學改革 探討

[中圖分類號] R33-33[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-08-275-01

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎理論課程，是研究生物機體正常生命活動及其規(guī)律的科學[1]。生理學內(nèi)容具有理論性強、復雜抽象、涉及學科面廣、知識要點多等特點。2008年，生理學被評為院級精品課程。幾年來，我們在教學過程中結合本校不同專業(yè)的特點，經(jīng)過不斷摸索和探討，積極進行了醫(yī)學生理學的課程組織和教學方法手段改革，效果顯著。

1 教學內(nèi)容的優(yōu)化 在教學內(nèi)容的選擇上,教師應當重視學科之間的相互聯(lián)系,突出要點,強化知識的整體性。為了使學生更好地掌握本學科知識,在保證授課內(nèi)容系統(tǒng)性完整性的基礎上,可以對教材作適當?shù)娜∩?例如橫紋肌細胞的微細結構、血細胞的生成過程和數(shù)量、消化道的結構和卵巢的生卵作用等已在組織胚胎學課程講解，脊髓和腦的結構等已由人體解剖學課程講解。這些內(nèi)容在生理學中可以不講或者少講,以便節(jié)省時間,使授課內(nèi)容集中于基本點、重點和難點,有效緩解了醫(yī)學生課程門數(shù)多、內(nèi)容繁瑣所造成的學習壓力,效果佳。同時,也注意將本學科的一些最新研究成果、最新理論、新技術、新方法和前沿動態(tài)融合到教學中,以達到更新知識、拓寬視野的目的。在教學中,教師要善于引導學生尋找新舊知識之間的聯(lián)系點,將新舊知識融會貫通起來,形成新的認知結構體系,有助于對新知識的理解和掌握。

2 教學方法的靈活運用 傳統(tǒng)理論課滿堂灌的授課方式，限制了學生的思維，扼殺了學生的學習興趣，必須進行改革。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生積極參與學習，促進學生積極思考。開展研究性學習和自主學習，促進學生學習能力發(fā)展。

2.1 運用講授法,突出重點難點 講授法是課堂教學最常用的方法之一，其優(yōu)點在于能在有限的教學時間內(nèi)系統(tǒng)地傳授知識，把教師本人的學習心得和治學經(jīng)驗傳授給學生,并能在教學內(nèi)容上抓住要領,突出重點,使講課內(nèi)容少而精,做到深入淺出、系統(tǒng)連貫、層次分明、條理清楚。在相同的時間內(nèi),學生從教師講授中獲得的信息量遠遠大于自己看書獲得的信息量。教科書中“緒論”及“細胞的基本功能”章節(jié)可以說是生理學課程的總論部分,許多內(nèi)容貫穿全書,是生理學課程講述最基礎的部分,因其內(nèi)容枯燥,名詞概念繁多,再加上學生初次接觸生理學,需要教師精心講授,學生才能理解接受。如靠學生自學,不但會影響教學進度,還會影響學生對最基本概念的理解和把握，因此宜以“講授法”為主,同時輔以其它方法。正確運用講授法,要求教師必須認真組織教學,使教學環(huán)節(jié)緊密相連,同時要保證內(nèi)容的科學性、正確性。首先教師要深刻理解教學大綱的精神,認真鉆研教材,然后對教材內(nèi)容進行“剖析”,明確哪些是重點,哪些是難點,哪些地方可以設疑,哪些內(nèi)容枯燥乏味,在此基礎上對教學內(nèi)容進行獨特的自我設計,使教學內(nèi)容從平面轉向立體,重點突出,難點易解。在講授過程中,必須與課件、教具緊密結合,使講授內(nèi)容清晰、系統(tǒng)、形象、生動。

2.2 采用啟發(fā)式教學法,激發(fā)學習興趣 根據(jù)生理學的特點，采用啟發(fā)式教學方法可取得事半功倍的效果。在這一教學過程中，要求教師潛心鉆研教材，在把握學生知識水平和對知識的理解能力的基礎上，對本堂課要提出哪些問題，如何和何時提出問題進行精心設計。例如，講授骨骼肌的結構、肌絲的滑行學說、興奮-收縮耦聯(lián)及神經(jīng)-肌肉接頭之前，可以設問：坐骨神經(jīng)興奮后，如何引起腓腸肌收縮？或者設問：人是如何將收縮某一部位肌肉這一意識轉化為肌肉收縮這一過程的？又如，在介紹尿生成的調(diào)節(jié)時，可以設問，患者在輸液治療時，輸入了生理鹽水1000ml后，尿量將有何變化？為什么？再如，講述脊髓對姿勢的調(diào)節(jié)時，可以設問，脊髓正常情況下總是與更高位中樞保持聯(lián)系，如何才能了解其單獨作用能對軀體運動功能做出何種調(diào)節(jié)？脊休克產(chǎn)生的原因有創(chuàng)傷和失去高位中樞的調(diào)節(jié)作用，如何驗證其原因的產(chǎn)生？脊休克后,部分反射還能恢復,說明了什么問題？這樣既調(diào)動了學生學習的積極性,又啟發(fā)了實驗設計的思路。總之,在生理教學中靈活運用啟發(fā)式教學方法，對于提高生理教學質量具有不可忽視的積極作用。

2.3 運用聯(lián)系法,拓展學生知識面 生理學教學中可從四個方面進行聯(lián)系。第一，結構與機能聯(lián)系。功能是在一定結構基礎上產(chǎn)生的，兩者聯(lián)系起來對功能活動的特點就容易理解和記憶，如：皮質腎單位與髓質腎單位結構上不同的特點就決定其在尿生成過程不同的作用，皮質腎單位與尿生成有關，而髓質腎單位與尿的濃縮、稀釋有關；第二，生理學最新進展與教材知識聯(lián)系。我們必須經(jīng)常查閱有關書刊資料，不斷汲取學科的新知識、新進展，進行自我更新。同時要適當?shù)膶⑿逻M展介紹給學生，既可彌補教材滯后于學科發(fā)展的不足，又可使學生盡早獲取最新知識，開拓學生的視野。如：膜片鉗技術、NO的發(fā)現(xiàn)過程等。第三，理論聯(lián)系臨床。在講到各系統(tǒng)正常生理功能和調(diào)節(jié)時，適當聯(lián)系臨床實際，講述一些典型病例，不僅可以提高學生的學習興趣，增強學習的主動性，而且也是他們了解和積累臨床知識的開端，有助于縮短學生參與臨床工作的心理適應過程。如在講滲透性利尿時，可以解釋糖尿病病人為何會出現(xiàn)“三多一少”的原因。第四，理論聯(lián)系日常生活。在生理學授課中根據(jù)教學內(nèi)容，適當聯(lián)系日常生活，會使學生感到生理學和我們的生活息息相關。例如：在講“膽汁的作用”時，告訴同學們，膽汁過度濃縮可形成膽結石，有規(guī)律的定時進食，使膽囊保持反復的擴張，能防止膽汁過度濃縮，一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的女性，常不吃早飯或午飯，就增加了膽石癥的發(fā)病率。

2.4 運用對比和總結法,理清知識結構 教學中，對同一章節(jié)的并列內(nèi)容采用對比的方式講授，比分別單獨講授效果好。如：動作電位與局部電位的講解，可以把兩者不同的特性進行對比；心肌細胞生物電的講解，把竇房結、P細胞、浦肯野氏細胞和心室肌細胞的動作電位波形放在一起比較，學生很快就能區(qū)分哪是自律細胞，哪是工作細胞，哪是快反應細胞，哪是反應細胞。每一章的內(nèi)容講完后，可進行概括性的總結，使學生對所學內(nèi)容有一個總的輪廓，形成一個整體概念。在總結中要重視圖表、表格的作用，圖表和表格能使人一目了然，把知識系統(tǒng)化、條理化，加強知識間縱橫聯(lián)系。分類比較知識要點，讓學生理清內(nèi)容梗概，分辨易混的內(nèi)容，突破記憶難關。例如腎臟生理中腎素-血管緊張素-醛固酮系統(tǒng)作用的圖解，內(nèi)分泌系統(tǒng)下丘腦調(diào)節(jié)肽的種類、作用表格，都簡潔明了地總結了相關的理論知識，便于學生理解、掌握。

2.5 適當開展PBL教學法，增強學生分析和解決問題能力 PBL教學(problem based learning,PBL)是指以問題為導向的教學方法，是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式。1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。PBL教學強調(diào)把學習過程設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。其基本過程是:人們?yōu)榻鉀Q一個實際問題需要獲得一些必要的專業(yè)知識，通過查找資料獲取知識，通過相互交流與討論來促進問題的解決，對討論中出現(xiàn)的新問題進行新一輪的查找資料-交流-討論，直到問題得以解決。問題解決后，還需要對自己的學習過程進行反思與自我評價，總結所獲得的知識和思維技能[2]。

3 現(xiàn)代教育技術手段的運用

3.1 采用多媒體課件授課，實現(xiàn)“抽象性講理”向“形象性理解”的轉變 生理學是研究生物機體生命活動規(guī)律的科學。就生理學教學而言，有很多抽象的理論知識，例如細胞生物電現(xiàn)象、肌肉收縮的機制、神經(jīng)纖維興奮的傳導、突觸的傳遞等，同時還有許多具體的、形象的東西，例如心音、去大腦僵直的現(xiàn)象等。多媒體輔助教學是圖文、聲音、影像于一身的超凡的教學手段，能創(chuàng)設形象生動的教學情景。能將動靜結合的圖形、圖像展現(xiàn)在學生面前，營造和諧愉悅的課堂氣氛，充分調(diào)動了學生的感官，加強感性認識和理性理解，從而培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，觀察能力，想象能力與創(chuàng)新能力[3]。多媒體課件能增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。多媒體課件授課，可以縮短了教學時程，留出時間讓學生思考和提問，老師答疑。我們教研室從2003年以來在大班教學中完全運用多媒體課件教學，鼓勵教師使用國內(nèi)優(yōu)秀課件，研制具有個人特色的課件，充分發(fā)揮現(xiàn)有各種課件在教學中的作用，提高教學效率，使學生受益。例如在講骨骼肌的收縮時，在課件中加入了肌小節(jié)收縮過程的模擬動畫以后，老師一邊演示，一邊講解，同學們很容易理解、記憶，使抽象的機制迎刃而解。

3.2 利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術構建師生互動交流平臺,實現(xiàn)“單向性傳授”向“雙向性互動互學”的轉變 利用校園網(wǎng)建立生理教研室自己的二級網(wǎng)頁，構建師生互動的交流平臺。在網(wǎng)頁中建立教學資源庫，包括教學大綱、教學計劃、多媒體課件、電子教案、復習題及生理科學新進展等相關資料，學生在網(wǎng)上可以進行學習并提問留言。教師通過E-mail、 BBS或聊天室回答學生的疑難問題。這就建立了學生與老師之間、學生與學生之間、老師與老師之間互相交流的第二空間。便于師生溝通、教學相長，共同提高教學質量。從而實現(xiàn)了師生間網(wǎng)上的“雙向性互動互學”。師生互動交流平臺的構建充分發(fā)揮了師生的交互性，體現(xiàn)了學生主體地位。更重要的是讓計算機成為一種學習的工具，使學生適應信息網(wǎng)絡的發(fā)展，從而形成一種將書本知識與社會信息相結合、教師傳授與自我探索相結合的教學理念和教學模式，極大地提高教學效能[4]。

4 考核方式的完善 學生考試年終成績分為兩大部分：理論考試成績和實驗考試成績。總成績合計為100分。理論考試成績占總成績的70％，其中記憶、理解和應用內(nèi)容各占1/3；實驗成績占總成績的30％，其中實驗報告成績和實驗操作考核成績各占一半。完善的考核方式，使學生既重視理論知識的學習，又不忽視實驗課的學習；既重視實驗技能的培養(yǎng)，又重視實驗結果的分析和整理，有利于培養(yǎng)學生基本科研能力。

經(jīng)過生理學教研室老師多年的努力,生理學課程在教學內(nèi)容優(yōu)化、教學方法和手段的改革以及教學考核等方面,取得了較好的成績，我們將進一步努力,力爭使生理學課程被評為省級精品課程。

參考文獻

[1] 朱大年.生理學[M].第七版.北京:人民衛(wèi)生出版社,2008.

[2] 張玉發(fā).以問題為基礎開展CME教學模式的探討[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2003,17(1-2):16-18.

生理學考試重點總結范文第3篇

關鍵詞：人體生理學；整合課程；以問題為基礎的學習方式（PBL）；傳統(tǒng)教學

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0201-03

在現(xiàn)代醫(yī)學課程體系中，人體生理學是一門重要的基礎醫(yī)學理論課程。它以人體解剖學、組織學為基礎，同時又是藥理學、病理學等后續(xù)課程和臨床各課程的基礎，起著承前啟后的作用。傳統(tǒng)教學模式上，各門學科獨立授課，各自評價。這種教學方法，雖然可使學生較好地掌握各學科的基礎知識，但不能完全達到培養(yǎng)實用性人才的需要。例如：學生對一般知識性的問題能較準確地回答，但對相對復雜的尤其是具有整合性質的問題，則不知如何分析或回答，其主要原因是在醫(yī)學基礎課程教學中，對學生進行整合性知識的學習和培養(yǎng)其綜合分析能力方面，缺乏相應的教學內(nèi)容和課時安排[1]。傳統(tǒng)的教學模式越來越難以適應醫(yī)學的飛速發(fā)展，如何改革生理學課程的教學方法，提高生理學課程的教學質量，是擺在每個生理學工作者面前的迫切任務。

課程整合是指在醫(yī)學臨床前教育階段將基礎學科、臨床學科以及社會科學等方面的內(nèi)容綜合在一起，形成模塊課程。我校在執(zhí)行1996年原國家教委面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃項目《臨床醫(yī)學專業(yè)（本科）課程體系和教學內(nèi)容改革》的基礎上，借鑒美國哈佛大學醫(yī)學院的新途徑課程體系，在臨床醫(yī)學專業(yè)基礎階段實施了基礎醫(yī)學課程整合[2]。學校于2000年開設了包括人體生理學在內(nèi)的10個整合課程，本文對2007―2011年間整合人體生理學教學改革情況進行了總結，希望能夠有效地促進基礎醫(yī)學課程整合教學的改革發(fā)展。

一、教學內(nèi)容設置

整合班每年為4個小班，學生年平均人數(shù)為120人，課程總學時數(shù)86學時，其中理論54學時（比普通班少了10學時），實驗32學時（和普通班相同）。整合班和普通班均在第四學期進行生理學的授課。將人體生理學教材中神經(jīng)系統(tǒng)一章（10學時）移到《神經(jīng)科學基礎》整合課程中講授，試題中不涉及此部分的內(nèi)容。

二、教學模式

在教學模式上，我們采用“傳統(tǒng)模式+PBL（Problem-based learning，PBL）模式”的“雙模結合”的教學模式。將循環(huán)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)以PBL課程模式進行授課，其余章節(jié)采用傳統(tǒng)教學進行講授。PBL課程模式和“以學科為中心”的系統(tǒng)性課程體系是上世紀60年代提出的，成為醫(yī)學教育領域關注的熱點[3]。生理學課程整合是在多項改革的背景下以病例為先導，以問題為中心的一種教學模式。經(jīng)過教學實踐，我們逐步完善了PBL教學病例，在臨床相關科室有經(jīng)驗醫(yī)生的幫助下，編寫了《人體整合生理學》PBL教學教師用書和學生用書。PBL課程采用小班形式，以小組為單位，采用發(fā)放病例教材―發(fā)現(xiàn)問題―查找資料―交流―討論―總結―解決問題的程序。在此過程中，學生運用多種方法，如情景再現(xiàn)、微電影、小短劇等方式進行病例探討與分析。這種由原來以“教師”為中心變更為以“學生”為中心的教學方式把學生設置于生動形象、富有意義的問題情境中，讓學生互相協(xié)作解決問題，形成主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維方式，可培養(yǎng)學生學習的積極性、主動性、合作意識、創(chuàng)新精神，更好地實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。此項改革受到學生的好評，教學效果佳。

三、考試模式

實施考教分離原則進行命題，主觀題、客觀題全部由命題小組命題，實施講前半部分內(nèi)容的教師和講后半部分內(nèi)容的教師對調(diào)命題。整合人體生理學和生理學均為A、B兩套試題，結構相同。由于整合班試題不包括神經(jīng)系統(tǒng)的內(nèi)容，因此對應普通班生理學有關神經(jīng)系統(tǒng)的試題均換成其他章節(jié)的試題，分值不變。考試中討論題之一為病例分析題，以強調(diào)生理學知識與臨床學科知識相整合，用生理學知識解釋臨床常見現(xiàn)象。

四、教師培養(yǎng)

根據(jù)整合生理學教學大綱，我們采取了“講解的內(nèi)容與臨床病例（即日常實際所遇問題）”相結合的方法，在教學過程中，教師盡量把講解的生理學知識和日常生活中的實際問題相結合，培養(yǎng)學生用所學知識分析問題和解決問題的能力。采用多媒體教學手段，結合大量彩色圖片和動畫，利于學生對知識的理解。教師多用啟發(fā)式教學，注重學生的學習態(tài)度，注意講授內(nèi)容條理清晰，重點突出。以病例為中心，著重對重點、難點知識進行講解，簡單易懂的內(nèi)容讓學生自學。進行雙語教學，堅持答疑，學生不懂就問，教師及時解答反饋，通過院系部組織學生對生理學反饋交流會，以促進教學相長[4]。經(jīng)常進行集體備課，在備課中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。組織教師到醫(yī)院進行短期實踐，增加臨床經(jīng)驗；同時邀請臨床醫(yī)生到科室為大家進行典型病例分析與講解。使教師綜合能力和自身素質得到了很大提高。

五、生理學整合課程評估

1.學生考試成績對比分析。我們將同期整合班和普通班考試成績進行比較，結果表明：2007年91期整合班成績低于普通班，原因可能是2007年是我們第一次結合PBL教學模式，各方面會有不足之處，比如初次進行PBL模式，教師經(jīng)驗不夠豐富，對學生的引導不夠，指導教材的編寫還有不合理之處，學生對這種教學模式還不適應，等等，所以整合效果不是很好。但是從2008年92期學生開始，整合班學生成績平均分明顯高于普通班，差異具有統(tǒng)計學意義（P

我們隨機抽取了2009年93期學生試卷各部分項目分值進行對比分析，結果發(fā)現(xiàn)在選擇題、填空題、名詞解釋等項目上，整合班與普通班沒有明顯差異，因為這些試題主要考核的是知識點，回答正確與否主要靠的是學生的記憶。但是在回答論述題和病例分析題方面整合班的能力顯著增強（P

2.問卷調(diào)查。問卷調(diào)查結果表明，學生和教師對整合課程的總體評價是正面的。學生對整合班課程教學模式的總體評價為“優(yōu)良”以上的占85%。認為經(jīng)整合+PBL教學后掌握知識更系統(tǒng)、更連貫，分析問題、解決問題的能力得到很大提高。教師對整合課程的反饋認為課堂氣氛活躍，真正實現(xiàn)“互動”，完全改變了傳統(tǒng)上“填鴨式”的教學模式，學生學習積極性、主動性提高，知識掌握更全面、更系統(tǒng)。生理聯(lián)系病理、病理生理、藥理等學科，基礎聯(lián)系臨床各個方面的能力大大增強，這將為以后的基礎和臨床學習打下良好基礎。總體評價為“優(yōu)良”以上的為91%。

六、結論

生理學課程整合以培養(yǎng)學生良好的學習方式、學習能力為目的，強調(diào)自主探究、批判性思考和創(chuàng)新實踐的精神，培養(yǎng)學生終身學習的能力，將其應用于人體生理學課程教學中，符合生理學的學科特點[5]。開展的部分內(nèi)容采用PBL、小組討論結合課堂討論，從試卷分析以及學生調(diào)查問卷結果都證明開展生理學課程整合有利于達到教學目標，更好地實現(xiàn)對學生能力的培養(yǎng)。經(jīng)過幾年的教學實踐表明，我們建立的這種教學模式是可行的，達到預期效果，但在教學過程中仍舊存在一定的問題，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）授課教師長期從事基礎課教學，缺乏臨床經(jīng)驗，對臨床知識把握的不是很到位，如果能配備一名相關科室的臨床醫(yī)生，真正體現(xiàn)基礎與臨床的有機結合，相信效果會更好。另外PBL授課采取的是小班形式，以小組為單位，每個班大約分為5～6組，而每個班只配備一名教師，因此從教師資源上略顯不足。（2）雖然國內(nèi)院校圖書館館藏資料逐年增多，網(wǎng)絡資料查詢系統(tǒng)越來越豐富，但是招生規(guī)模的擴大仍然難以滿足學生對圖書資料的需求。另外教學空間有限也限制了學生小組討論的開展，他們經(jīng)常利用寢室進行資料的整理和討論分析。這些都需要我們的教學管理部門能夠重視起來。（3）極少數(shù)學生對這種教學模式不適應，或者不喜歡，因此在收集資料和小組分析、討論等方面表型的不積極，這就需要教師加強與學生的溝通，及時發(fā)現(xiàn)問題，正確引導，調(diào)動這些學生的積極性。

相信在教學管理部門和教師隊伍的共同努力下，通過不斷地完善，我們會獲得更多的經(jīng)驗和成功，真正實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]McParland M，Noble LM and Livingston G.The effectiveness of problem-based learning compared to traditional teaching in undergraduate psychiatry[J].Med Educ，2004，38（8）.

生理學考試重點總結范文第4篇

1．1LBL教學法按照本科《病理生理學》第八版教材(人民衛(wèi)生出版社)的內(nèi)容和教學大綱的要求，分重點、難點逐章詳細講解。

1．2PBL教學法以教學大綱為依據(jù)，選取教材部分章節(jié):彌散性血管內(nèi)凝血、心功能不全、呼吸功能不全和肝功能不全等，引入癥狀典型的臨床病例并設定相關問題。臨床病例資料盡量詳細，包括患者的現(xiàn)病史、既往史、體檢檢查結果、臨床表現(xiàn)、治療過程和轉歸等。問題的設定以病例為依據(jù)，融入教學大綱的重點與難點，體現(xiàn)基本病理生理學過程，難易適中，利于學生從中探討疾病發(fā)生發(fā)展的一般規(guī)律和基本機制，從而能夠提出合理的診療方案及預防措施。課堂教學將每班分成6小組，每組6－7人，學生以自主學習和小組討論為主，針對臨床病例設定的問題，進行推理、分析，然后整理討論結果，推選一位代表對病例進行病因、基本病理生理過程分析并提出診斷結果和治療措施。討論結束后，教師輔助學生進行總結歸納，對病例中設定的問題進行分析解答，并引導學生根據(jù)問題拓展思維，將教材中相關的知識點縱橫聯(lián)系起來，注意培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和團隊協(xié)作意識。

1．3PBL聯(lián)合LBL教學法將前兩種教學法聯(lián)合起來，按照教學大綱進行相關教材內(nèi)容講解后，引入臨床病例進行PBL教學。

1．4教學考核采用問卷調(diào)查和卷面考試的方式進行教學效果的考核。問卷調(diào)查按“肯定”、“否定”評價，主要從能否激發(fā)學習興趣、提高自主學習能力、查閱文獻能力、邏輯思維能力、理論聯(lián)系實際能力、溝通表達和團隊協(xié)作能力等方面調(diào)查學生對教學的滿意度;卷面考試以教學大綱為依據(jù)，由理論知識(80分)、臨床病例分析成績(20分)兩部分組成。

1．5統(tǒng)計學處理應用SPSS19．0統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料以珋x±s表示，采用t檢驗，P＜0．05為差異有統(tǒng)計學意義。

2考核結果

2．1問卷調(diào)查結果學生對教學效果的平均滿意度統(tǒng)計結果:PBL聯(lián)合LBL組(93．23%)及PBL組(92．52%)明顯高于LBL組(67．37%)，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05);PBL組與PBL聯(lián)合LBL組的平均教學滿意度比較，差異無統(tǒng)計學意義(P＞0．05)，但是普遍反映占用了大量課余時間，學習負擔加重。

2．2卷面考試成績理論知識成績:PBL聯(lián)合LBL組(73．18±4．49)分和LBL組(72．62±5．27)分之間無顯著差異(P＞0．05)，但均顯著高于PBL組(69±4．35)分，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05);臨床病例分析成績:PBL聯(lián)合LBL組(18．01±4．21)分和PBL組(17．62±3．57)分之間無顯著差異(P＞0．05)，但均高于LBL組(12．62±3．21)分，差異均有統(tǒng)計學意義(P＜0．05)。

3討論

病理生理學是聯(lián)系基礎醫(yī)學與臨床醫(yī)學的橋梁學科，研究患病機體的代謝功能變化與相關機制，其主要任務是揭示疾病的本質，為建立有效的疾病診療和預防策略提供理論和實驗依據(jù)，與臨床診斷和治療關系非常密切，所以病理生理學的教學對醫(yī)學生的培養(yǎng)非常重要。以往的病理生理學教學采用的是LBL教學法。LBL教學法采取大班教學，有效節(jié)省了教學人力資源，符合師資力量短缺的實際情況;教師可以照顧絕大多數(shù)學生的接受能力，深入淺出地教授知識，并對所教授內(nèi)容作全面、系統(tǒng)的分析講解，能保證傳授知識的準確性、系統(tǒng)性和連貫性［4］。正因為如此，目前病理生理學教學依然多采取此教學法。在本研究中，我們也可以看到，LBL組的理論知識成績高于PBL組而不低于PBL聯(lián)合LBL組。但是此教學法有著顯著的缺點:“灌輸式”教學法不利于調(diào)動學生學習的主動性和積極性，容易使學生產(chǎn)生倦怠心理;教師注重課本知識點的講解，學生的應試能力較強，但缺乏獨立思考和解決問題的能力，對知識的應用性較差，容易培養(yǎng)出高分低能的人，有悖于現(xiàn)今社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標。研究結果顯示LBL組的病例分析成績確實顯著低于其他兩組。因此，病理生理學的教學改革勢在必行。

PBL教學法引入癥狀典型的臨床病例并設定問題，極大提高了學生的學習興趣和積極性;教學形式包括課下的自主學習和課上的小組討論，提高了學生的自學能力和解決問題的能力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力，同時也鍛煉了學生的團隊協(xié)作能力和溝通能力，適應當代社會對綜合性素質人才的需要［5］;PBL授課將復雜的知識點融入臨床病例中，鍛煉了學生以病例的診療為中心的發(fā)散思維和橫向思維，極大提高了學生對所學知識的運用能力和邏輯思維能力［6］。本研究中，PBL聯(lián)合LBL組和PBL組的病例分析成績明顯高于LBL組。但我們同時也看到PBL教學法的缺陷:首先，PBL教學法基礎理論知識的課程內(nèi)容含量少于傳統(tǒng)課程，學生將注意力集中到解決臨床問題上，而忽略了對知識點的掌握，所學知識缺乏系統(tǒng)性和連貫性。其次，PBL教學的成功開展需要學生的主動配合，要結合病例去查閱大量的文獻資料，所需時間大大多于普通的課堂學習，但是部分同學不積極主動學習，依賴其他同學查找資料或教師總結，很難收到良好的教學效果，因此采用單純PBL教學法造成學生的理論知識平均成績顯著低于其他兩組。再者，我們的學生一直受傳統(tǒng)的教育模式培養(yǎng)，自學能力、創(chuàng)新能力和思維能力相對較弱，對PBL這樣一種全新教學法的適應尚需時日。PBL教學法更適合于基礎扎實、主觀能動性較高、并且綜合素質較好的學生。此外，我們還缺乏與PBL教學法相配套的評價體系，師資力量不足和教材缺乏等因素也使得PBL教學法無法全面展開。

生理學考試重點總結范文第5篇

【摘要】 目的：探討PBL教學模式在生理學教學中的應用效果。方法：選取2007級中專護理專業(yè)4個教學班分別作為實驗組和對照組。實驗組實施PBL教學模式，對照組采用傳統(tǒng)講授法。課程結束后，對兩組學生的考試成績進行統(tǒng)計學分析，并對兩種教學方法通過問卷調(diào)查方式進行評價。結果：實驗組學生的考試成績和對教學方法的評價均明顯優(yōu)于對照組（P﹤0.05）。結論：PBL教學模式在生理學教學中的應用效果良好。

【關鍵詞】 PBL教學模式；生理學；教學改革

Abstract Objective: To investigate the effectiveness of the PBL teaching mode in physiology teaTo investigate the effectiveness of the PBL teaching mode in physiology teaching. Methods: Four classes from 2007 vocational nursing majors were chosen as the experimental group and the control group. The experimental group adopted the implementation of PBL teaching mode while the control group were given the traditional teaching method. By the end of the course， the test scores of the students from both the two groups were analyzed， and the two kinds of teaching methods were evaluated with the questionnaire as well. Results: Both the test scores and evaluations of teaching in the experimental group were significantly better than that in the control group (P＜0.05). Conclusion: It is showed that the application effect of PBL teaching mode in physiology teaching is satisfactory.

Key words PBL Teaching Mode; Physiology teaching; Teaching reform

PBL教學模式是以問題為基礎的教學模式，由美國神經(jīng)病學教授霍華德首先創(chuàng)立，是1993年愛丁堡世界醫(yī)學教育高峰會議向21世紀推薦的兩大課程模式之一[1]。PBL教學模式強調(diào)以學生為中心，是一個發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程，能充分調(diào)動學生的學習積極性，形成自主學習的能力并提高分析和解決問題的能力[2]。近幾年來，筆者在生理學教學過程中積極嘗試PBL教學模式，深受學生歡迎，取得了良好的教學效果。

1 對象與方法

1.1 對象

我校2007級中專護理專業(yè)4個班學生共212人為研究對象，按班隨機分為實驗組106人（2個班，采用PBL教學模式）和對照組106人（2個班，采用SBL傳統(tǒng)教學），兩組學生的入學成績、性別、年齡、公共基礎課和專業(yè)基礎課成績經(jīng)統(tǒng)計學處理差異無統(tǒng)計學意義(P＞0.05)，具有可比性，符合研究要求。

1.2 方法

1.2.1 教材及任課教師

兩組學生均采用人民衛(wèi)生出版社出版、由彭波、李茂松主編的《生理學》教材，并由同一生理學教師授課，一個學期完成教學，總課時為80節(jié)。

1.2.2 教學方法

實驗組實施PBL教學模式，具體步驟為：（1）引出問題：教師根據(jù)生理學課程章節(jié)內(nèi)容的特點，采用播放錄象或引用臨床病例等形式，于授課之前為學生創(chuàng)設問題情景。如在講解心臟的泵血過程時，先播放多媒體課件中生動逼真的心臟泵血動態(tài)過程畫面，讓學生有強烈的感性認識，然后提出問題:①心臟的泵血過程分為幾期?②各期瓣膜的開放和關閉情況有何改變?③各期的心房、心室和主動脈壓力有何改變?④為什么等容收縮期和等容舒張期心室容積不變?又如當講授到動脈血壓、收縮壓、舒張壓的概念和動脈血壓形成的原因時，在討論前一周先布置討論題：①那些因素可以影響及如何影響動脈血壓？②可以從哪些方面去考慮高血壓病的原因和治療原則？并要求學生針對問題進行預習，讓學生課外思考、自學教科書和查閱相關資料，準備好發(fā)言稿。（2）收集資料：教師提出問題后，將學生按學號分為8～10人一組，每組選1名組長，讓學生在課前通過認真查閱資料努力找出問題的答案。（3）教學實施：根據(jù)收集的資料，把要解決的問題在組內(nèi)作答，每組以1名學生作為代表發(fā)言，其他學生可作補充。在討論過程中，教師要注意為學生創(chuàng)造良好的學習氛圍，以學生為主體，開展問題的討論及分析，支持與鼓勵學生大膽發(fā)言并提出自己的見解，同時教師要把握好討論時間尺度，注意適時引導學生思考問題，對重點和難點內(nèi)容進行精講點拔，努力協(xié)助學生按時完成問題的討論并找出問題的答案。（4）課后總結：每次課程結束前教師對討論發(fā)言情況進行及時點評與修正，總結和歸納知識要點，提出存在的問題及改進的意見，以保證學生能夠明確問題的觀點和獲取系統(tǒng)的知識。對照組采用傳統(tǒng)教學方法講授。兩組學生授課的課時與教學的重點均相同。

1.2.3 評價方法

（1）學生考試成績評價：兩組學生在授課結束后，采用教考分離的方式進行考核，由學校統(tǒng)一命題考試，試題從題庫中隨機抽取，密封試卷，流水閱卷，以百分制記分，90分及以上為優(yōu)秀，60分及以下為及格。（2）學生對教學效果評價：課程結束后，采用自行設計的調(diào)查問卷對兩組學生進行調(diào)查，并對生理學教學效果進行客觀評價，每個指標包括備選答案“是”和“否”，要求學生必須選擇其中的一項。共發(fā)放調(diào)查問卷212份，收回問卷212份，有效回收率為100%。

1.3 統(tǒng)計學處理方法

數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS11.5統(tǒng)計軟件采用t檢驗和χ2檢驗進行分析。

2 結果

2.1 兩組學生考試平均成績及比較

實驗組考試平均成績81.69分，對照組72.43分，實驗組平均成績明顯高于對照組，兩組考試成績經(jīng)比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01）。

2.2 兩組學生對教學效果的綜合評價

通過對學生評價做統(tǒng)計學分析，實驗組教學效果評價明顯優(yōu)于對照組，兩組

綜合評價結果經(jīng)比較差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1。表1 兩組學生對教學效果的綜合評價比較[n(略)] 　　3 討論

生理學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，良好的生理學教學質量將是后續(xù)臨床學科學習的關鍵。在傳統(tǒng)教學過程中，學生缺乏學習的主動性，容易形成“灌輸型”被動接受知識的學習方式，不利于發(fā)展學習能力。而PBL教學模式突破了中專傳統(tǒng)的教學模式，將以教師為中心的教學主線轉變?yōu)橐詫W生為中心，調(diào)動了學生學習的積極性，有效地提高了學生學習的能力，教學過程中充分體現(xiàn)了“授之以漁”。PBL教學模式是提高醫(yī)學教學質量和學生素質的極其有效的途徑，是實現(xiàn)知識、能力、素質并重培養(yǎng)的有效方法[3]。

3.1 PBL教學模式能充分調(diào)動學生學習的積極性，提高學生自主學習的能力

PBL教學模式以教師提出的問題為中心，將課堂教學以講授為主轉變?yōu)橐灾v授、研討為主，從以教師為中心轉移到以學生為中心，讓學生積極參與教學過程，圍繞問題展開思維討論與知識構建，有利于調(diào)動學生學習的積極性和主動性，促進學生牢固掌握基礎知識和拓展臨床思維，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進一步提高學生自主學習的能力。PBL教學模式將基礎學科和臨床實踐有機結合起來，是一個“討論—學習—再討論—再學習”的過程，有利于激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。PBL教學模式克服了傳統(tǒng)教學模式中人為劃分知識的弊端，便于學生在解決問題中綜合應用各部分知識，將基礎理論與臨床問題相聯(lián)系，拓展了學生的臨床思維能力，提煉出自我的解決問題方案，構建起相適應的知識結構，形成脈絡清晰的知識體系。

3.2 PBL教學模式能提高教師的業(yè)務水平，達到教學相長

在PBL教學中，教師的主要作用是給學生提出問題或引導學生發(fā)現(xiàn)問題、傳授解決問題的思路和方法，教學過程是師生共同發(fā)展、進步的互動過程，在這一過程中，學生是主體，教師是主導。教師除了要具備較高的專業(yè)水平、豐富的臨床經(jīng)驗及扎實的醫(yī)學理論基礎知識之外，還應具備較高的輔導技巧及較強的應變能力，這樣才能解惑答疑，啟發(fā)學生思維并對小組學習進行監(jiān)控和引導，保證教學活動順利進行[4]。在PBL教學中，隨著學生課堂教學主體意識的提高、教學方式和教學手段的改進，對教師業(yè)務水平的要求則更高。教師應寓教于樂，根據(jù)學生實際情況來組織教學，注意引導學生思考問題，以提高學習運用知識的能力；教師不僅要鼓勵學生敢于創(chuàng)新、敢于突破常規(guī)思考，更要掌握教學技巧，具有組織協(xié)調(diào)能力，善于分析引導學生。教師的素質和水平是應用PBL教學模式成敗的關鍵，教師需轉變教學觀念、學習教育理論、提高自身素質，以高度的熱情和責任感投入到教學改革中，達到教學相長。

3.3 PBL教學模式中存在的問題及解決途徑

學生方面：（1）合作能力不強，部分學生選擇獨立完成問題的學習方式；（2）信息獲取途徑較單一，學生所得信息主要來源于書本和相關書籍上現(xiàn)有信息，尚不能充分有效利用網(wǎng)絡學習；（3）綜合分析能力有待提高，橫向比較少；（4）自學時間不足。學生應從自身情況出發(fā)，提高自學能力，變被動學習為主動學習。教師方面：（1）PBL教學模式培訓在教師中普及面不廣，教師經(jīng)驗不足，水平有限；（2）PBL教學模式匹配的教材和教學評估體系未完善；（3）組織討論時引導、組織能力不夠。為使PBL教學模式廣泛深入的應用，必須要求教師不斷學習新知識、接受新事物、拓寬知識面。學校需定期組織教師進行PBL教學模式培訓，讓教師正確掌握應用PBL教學模式所必需的知識、技巧。學校方面：（1）教學設備配置尚不能滿足教學所需；（2）教學時間不足，不論是學生還是老師，花在準備工作上的時間、精力大大多于普通的課堂學習，如果過多的應用PBL教學模式，需要調(diào)整課時安排，否則會影響教學效果；（3）班級人數(shù)過多，班級人數(shù)最好控制在60人左右。另外，學校要加強圖書館建設，擴大藏書數(shù)量，添置必要的教學與實驗設備。

綜上所述，PBL教學模式一方面能促使學生積極參與教學過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力和自主學習能力；另一方面也有助于教師不斷學習與提高專業(yè)知識水平，從而達到教學相長的目的。PBL教學模式對生理學教學改革發(fā)揮了重要作用，值得在今后的教學工作中加以推廣。對于在教學中存在的問題，如怎樣幫助自學能力較差的學生適應該教學方法、如何安排好課時、如何建立更加科學的評估體系等，將有待在實踐中不斷探索，力爭發(fā)揮PBL教學模式在生理學教學中的高質量、好效果。

參考文獻

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