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金融學專業的認識范文第1篇

1.1 英國高校金融專業創新人才的培養特點

1.1.1 以學生為中心的教學理念

主張原創，鼓勵學生通過探索來擴展知識邊界。培養學生自主學習、善干思考的能力，注重培養學生在獲取知識方面的創造性。

1.1.2 多樣化的教學模式

以講座、討論、辯論和輔導等方式開展教學。教師課前布置討論任務，課堂上教師與學生討論、辯論等方式交流觀點，要求學生獨立思考、發現問題，提高分析問題并解決問題的能力。靈活的教學模式有利于培養學生的創造性思維和自主個性。

1.1.3 與時俱進的教學內容

沒有固定、統一的教材應引導學生閱讀與課程相關的文獻和教學參考書，教學內容要體現時代性和職業導向性。學生通過查閱文獻，追蹤金融領域前沿理論和實踐，拓寬知識面，鍛煉和提高學生的創造能力。

1.1.4 多元化的評價方式

對學生學習效果的評價多樣化，通過論文、案例分析、演講演示和考試等方式進行評價。并且，考試方式的設置和答案的標準也比較靈活。學生在完成論文寫作、課堂演示和案例分析的過程中，教師要鼓勵學生發揮創造力，表達自己的個人觀點和創意。

1.2 美國高校金融專業創新人才的培養特點

1.2.1 以創新人文素養為核心的課程體系

美國高校金融專業的課程體系包括通識課程、公共核心課程、專業核心課程和選修課程構成。在本科一、二年級課程中，注重通識知識的積累，學生根據興趣、專長跨學科選修社會科學和自然科學課程，學分比重高達20%?30%。例如，麻省理工學院金融專業學生需先修完物理、化學、生物等自然科學核心課程，才繼續學習公共核心課程和金融學專業課程。選修課程關注金融學研究動態、反映金融市場變化、適應金融行業需求特征、培養學生研究興趣和實踐能力。有利于學生拓寬專業視野，激發創新思維。

1.2.2 多學科交叉與實踐并重的教學模式

強調多學科交叉與實踐并重，鼓勵學生知識的復合性，不局限于本專業學習。例如，麻省理工學院的“雙元制”教學模式，即企業和學校共同承擔學生知識傳授和專業技能的培訓，培養適應社會需要的創新人才。同時注重本科生的科研創新能力，設置“本科生研究工作機會”和“獨立活動計劃”。讓本科生有機會加入教師的研究團隊，通過獨立活動實踐計劃進行獨立選題，提前進入課題研究，有助于加強學生的創新精神和提髙學生的創新能力。

1.3 國外高校金融專業創新人才培養的經驗總結

1.3.1 以通識教育為抓手的創新素質培養

國外高校在金融創新人才的知識結構中強調通識教育和專業教育的并重，重視自然科學與人文科學的結合。培養學生廣泛的興趣愛好，積累深厚的文化素養。例如，在美國印弟安那大學凱利商學院把歷史、自然、人文和藝術等課程融入金融學本科教學計劃的制訂中，培養學生對通識知識的興趣，讓學生了解政治、社會和經濟環境對金融行業的影響。

1.3.2 注重學生綜合創新能力培養

國外高校注重培養具有綜合能力的復合型創新人才。根據社會需求的內容和特點設置創新人才培養目標，學生除了掌握金融專業知識，還需要熟悉專業外的知識與技術，強調在社會服務中提升創新能力，把學生的社會服務能力作為創新人才培養的考核標準。同時，注重培養國際化水平。如日本的九州大學創新人才培養目標是打造國際化金融人才，英國高校的金融創新人才培養遵循全球化的人才觀念，加拿大多倫多大學和羅德經濟管理學院強調與國際金融市場實踐結合的創新人才培養方式。

1.3.3 注重微觀金融領域的課程設置

國外髙校金融學專業的課程設置以微觀金融為主，如投資學、金融市場、公司金融、金融工程、固定收益證券等。開設了一系列特色課程，例如金融管理案例、金融實驗課程、風險資本運作課程、投資心理學、風險評估與管理、競爭策略、私募證券投資和金融狀態分析等課程。同時，根據髙校自身特點和社會需求制定課程體系，并隨時靈活調整。

1.3.4 注重經濟金融方法論的運用

金融學屬于應用經濟學學科，因此在創新人才掌握的知識技能中注重經濟金融方法論的運用，理論聯系實際，解決現實問題。熟練使用金融實證方法，用實證模型發現和解決金融領域的實際問題。在了解經濟金融現象產生的背景和原因的基礎上，把定性分析與定量分析結合，對模型進行修正，達到模型對經濟金融現象更好的解釋效果。

1.3.5 注重知識結構的層次化

國外高校金融創新人才培養的知識結構能覆蓋金融理論的全部知識點，有利于學生構建完整的金融學知識體系，掌握扎實的理論功底。根據課程特點惻重理論深度和實踐環節，課程所涉知識點的深度每年都會根據學生特點和創新教育發展需要做不同程度的調整，從而體現知識結構的層次性。

2.國外高校金融專業創新人才培養經驗的啟示

國際旅游島建設和海南金融業的發展對國際化、復合型創新人才的需求越來越大，海南高校應從以下幾個方面學習和借鑒國外髙校金融創新人才培養的模式和方法。

2.1 樹立以服務地方經濟為導向的培養理念

在國際旅游島建設的開放環境和金融創新發展的背景下，金融創新人才定位為國際化、復合型創新金融人才，即具有廣闊而開放的國際視野、勇于探索的創新精神、靈活敏銳的創新思維、堅初不拔的創新意志、寬厚扎實的創新知識、熟練的業務素質以及服務社會的強烈責任感，具有能發現金融領域出現的新問題，解決金融實務問題，富有創造力的創新人才。

2.2 優化課程體系與教學內容

課程體系適應金融發展的國際化需要，從微觀金融角度更新教學內容。改革通識課程和專業課程設置，增加創新課程模塊。加大創新創業素質拓展學分的比重，注重金融學與數學、信息技術、物流。社會學科的交叉。課程設置強化實踐動手能力，體現應用型特色，突出金融學專業在“熱帶、海洋、特區、旅游"等方面的優勢。

2.3 改革完善實踐教學體系

整合校內外實踐教學資源，建立金融創新人才實踐訓練體系。根據金融學專業學生的特長和研究興趣，可以通過實訓課程、科研項目、國際交換（國際實驗班）、調研實習等方式來構建。加強實踐教學基地建設，鼓勵學生積極參加各種創新設計大賽和創新實踐項目，參與老師的科研項目，提高學生創新實踐能力和科學研究能力。通過金融綜合實驗室建設，利用實驗教學的網絡平臺、模擬實驗平臺，提供開放性的、自主學習的實驗教學環境，為培養學生的創新能力提供有效途徑。

2.4 建設創新型師資隊伍

完善不同層次教師的培養機制、師資隊伍的管理機制等。通過制訂績效考核辦法等方式建立激勵約束機制，完善創新型教師隊伍發展機制。培養教師終身學習的能力，不斷提高創新知識能力和科研水平。建立高校與海南金融機構的人才交流機制，引導教師參與社會實踐和科研實踐活動。鼓勵一線教師到金融機構掛職、學習和調研，聘請金融行業的專家能手給學生授課。通過制定教學管理制度、教學課程標準和教師專業技能標準等，規范引導創新型教師隊伍的建設。

2.5 建立與行業需求相匹配的創新人才培養模式

圍繞海南金融業“十三五"戰略規劃發展目標以及金融創新發展的要求，以服務地方經濟社會為導向，結合教育教學創新理念與學生成長的基本規律，創新金融專業人才培養模式。建立適應海南銀行業和農村金融改革需求、適應海南保險業和證券業需求的創新人才培養模式。

3.構建海南高校金融專業創新人才評價指標體系

構建海南高校金融專業創新人才評價指標體系時，要以科學性、合理性、可行性與多元性為原則。根據金融人才培養的實際情況，提出能夠反映海南高校金融專業創新人才培養內涵的評價指標。通過分析、比較、借鑒和吸納國外高校金融專業創新人才評價指標體系中可參考的適用性指標，構建以服務地方經濟社會為導向的金融創新人才評價指標體系。

3.1 評價指標體系的構建原則

（1）科學性原則。說明指標的設立與評價方式能基本衡量創新人才培養效果，反映創新人才的培養全過程。建立清晰的評價標準，全面反映學生的創新素質與潛能，以期達到培養目標。

（2）合理性原則。要求多層次、全方位評價創新人才培養效果，評價指標既能反映創新人才培養趨勢和經濟社會發展要求，又能凸顯學生的創新潛質，做到公正合理地進行評價。

（3）可行性原則。表示評價指標要具有可操作性，評價的方法手段切實可行并具有實際意義。影響創新人才培養質量的全面信息易獲得、易收集，并且具體考核指標有彈性、可調整，確保評價效果具有有效性。

（4）多元化原則。從兩方面體現：一方面是人才具備創新素質的廣度，說明評價指標能覆蓋影響人才培養效果的內部和外部因素，可以用縱向廣度和橫向廣度衡量。縱向廣度說明不但在某個階段具有創新能力，并且在實務中具備知識更新、持續創新的能力。橫向廣度說明創新人才服務于社會的每個對接點都能發揮創新才能，另一方面是人才具備創新素質的深度。根據創新人才的素質特點，評價指標要最大限度體現創新人才的核心競爭力，以及綜合反映每個人才創新能力的程度。

3.2 評價指標及其內涵

以服務地方經濟社會為導向的金融專業創新人才評價指標體系需要學校、學生、教師、社會之間的良性互動，保障人才培養效果的發揮。因此，構建海南高校金融創新人才評價指標體系應從人才培養的管理主體、參與主體和反饋主體三個層面的評價指標展開分析。

管理主體指標及其內涵學校是創新人才培養的管理主體，主要對創新人才培養目標進行界定，進行人才培養資源管理和人才培養過程管理。

（1）培養目標界定。以地方經濟社會需求為導向，以高質量的學科專業做支撐，培養國際化、復合型創新人才，增強服務地方經濟社會能力。一是體現國際化，適應國際旅游島建設需求。二是注重技能。具備熟練的實踐動手能力和分講、解決問題的能力。三是關注創新。具有創新意識、創新思維和創新能力，滿足海南金融發展的創新需求。四是培育人文素養。具備社會服務能力和持續創新能力。

（2）人才培養資源管理。一是師資資源管理。包括制定師資資源管理規劃、創新型師資的標準、師資隊伍構成及配套管理、師資培訓制度、績效考核等。二是產學研資源。加強校企政聯合，加強創新實踐平臺、實踐教學基地建設。三是教學科研資源。課程體系、實驗平臺、實訓基地、科研項目庫和科研團隊的建設以及成果轉化。

金融學專業的認識范文第2篇

論文摘要：金融學實驗教學，不但是金融人才培養的重要環節，而且也是金融學專業教育的重要內容。我國金融學實驗教學存在以下問題：指導方針上存在“認識偏差”；發展上存在兩大“瓶頸”，教學實踐過程中存在三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國高校推動金融學實驗教學的標準化建設；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍：以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

一、前言 

 

居于現代經濟核心的金融業具有第一和持續的推動作用。實現金融的這種推動作用，從而確保我國經濟社會發展的良好金融生態，同時具備足夠能力抵御內外因素的擾動，一個根本性的前提就是要有大量高素質金融從業人員。這些高素質的金融人員，最終來源只能是大學教育。只有培養出高素質的金融英才，才有可能創造出強大的金融業。進而只有依賴強大的金融業，在當今金融一體化與國際化下，才能實現我國經濟的和平崛起，并最終實現中華民族的偉大復興。 

培養金融人才，大學的理論教學固然重要，然而金融專業的實驗教學亦不可或缺。在一定程度上，當前的中國金融學專業實驗教學更凸現出其重要性與緊迫性。其原因有三：純粹的金融學理論既來源于實踐，又最終要回歸實踐，而實驗教學。則是溝通二者的一道重要橋梁，此其一；在金融實務界，金融技術與業務，更凸現其重要性，而金融學本科教育的“產品”，主要面向金融實務界，而非純粹的理論界，此其二；最后，中國金融業的改革開放，需要一大批高素質與具有國際化視野的金融實務人才。所有這些都表明，金融學的大學教育，除了要進一步強化理論教學之外，實驗教學需要大力超前發展。 

然而，通過我們的實地調研與考察發現，我國金融專業的實驗教學恰好嚴重滯后于理論教學。金融學專業的實驗教學目前存在的主要問題可以歸結為：一個“認識偏差”，二個“瓶頸”，三個“實踐過程失衡”。 

 

二、金融學專業實驗教學的認識偏差 

 

傳統意義上，金融學屬于文科性質的科學；然而事實上，尤其是在當代意義上，金融學更屬于一門實踐科學。金融學。并不如歷史與地理，或者語言與文學，屬于純文科性；它的學科應用性質更決定了其實踐性。金融學面對的金融業，技術性非常強，無論是從銀行到保險，還是從證券到信托，無一不需要特殊的技術性與操作性技能。這種實踐技能，本身就是金融職業的重要內容，而不僅僅是一種輔助工具。 

有鑒于此，我國大學金融學專業的人才培養，就需要理論與操作性實踐的并重。然而從我國金融學專業的教育現狀而言，還遠遠沒有實現這種并重。對于實現操作性的實驗教學存在巨大的認識偏差，即金融學作為文科專業，實驗教學并不重要。或者至少重要性不如理論教學。這種認識偏差主要體現在兩個方面：一方面，金融學專業的實驗教學并沒有像自然科學一樣，在專業培養方案中得到足夠的重視。充其量，實驗教學僅僅是作為讓學生了解其中的金融理論而附加的教學活動。實驗教學，既沒有作為單獨的系統化專業課程，也沒有單獨的學分要求。由此不難理解，我國國內金融學專業教育中，實驗教學這一塊并沒有作為一個專門的課程，予以系統規劃。 

另一方面，金融學專業的實驗教學投入極少。隨著我國對高素質金融人才需求的劇增，開設金融專業的大學也越來越多。但是實驗教學這一塊的投入并沒有到位，相反不少高校把金融學專業看成是投入少，產出大的一個好專業。就筆者所了解的幾所“211”重點大學而言，金融學專業教育雖然建立了專門的實驗室，但是整個實驗室的配套以及后續資金投入相對嚴重不足。這種結果則是，雖然建立了專業實驗室，但是實驗室在學科發展與人才培養上的特有價值遠遠沒有發揮出來。 

這種認識偏差以及上述體現，也直接導致了下面的“瓶頸”。 

 

三、金融學專業實驗教學的兩大瓶頸 

 

當前金融學專業實驗教學存在兩大“瓶頸”。對金融學專業的實驗教學發展與質量提升無疑是兩個重大的阻礙因素。 

第一個“瓶頸”是，金融學專業的實驗教學缺乏統一規劃的教學大綱與通行的高質量教材。前面已經述及，金融學專業實驗教學并沒有成為培養方案中的正式課程，全國也極少金融學實驗教科書。相反，自然科學中的物理等課程，都有專門實驗大綱與指導書。金融學專業的現狀是，它沒有全國規劃的實驗大綱與教材，相關教師只能“無米之炊”。高校在進行實驗教學時，普遍依據教師個人的專業理解，進行教學大綱的編排與實驗教學內容的選編。以《外匯市場業務》為例，真正符合大學教學的高質量教材暫時還沒有。這個“瓶頸”的后果是，實驗教學缺乏相對科學可行的依據，也沒有規范的標準，教師的主觀性成分較多。這無形中降低了教學的效果，也降低了教學的效率。更為嚴重的是，降低了實驗教學在培養高素質金融人才方面所發揮的應有作用，從而也直接導致了我國金融人才培養不太理想的尷尬局面。 

第二個“瓶頸”則是，高校普遍缺乏金融學專業的專任實驗教師。金融學專業的實驗教學有著與理論教學不同的規律，從而也需要有不同背景與技能的專業教學指導人員。但是從目前我們調查了解的情況來看，高校的金融學教師普遍理論化偏強。而實驗技能較差。承擔金融實驗教學的教師，基本上都是承當相應課程的理論教學人員。例如，《銀行信貸》的實驗，則由該理論課程的教師擔任。其他相關實驗教學內容，也大抵如此。這種雙肩挑的教學模式，無疑對金融學專業的大學教師提出了更高的要求。但是，由于個人精力有限，職業背景不同，相當部分教師并不適應這種雙肩挑的實驗教學模式。大學對教師的人行門檻比較高，例如“211”大學，沒有博士學位的人員基本上進不去，也不可能承當教學任務。從而，有實踐背景，但如果沒有博士學位的金融界人士，也難以進入高校擔任專任實驗教師。最終，大學的教師基本上都屬于學院派，來源于實踐部門的人員奇缺。根據我們對幾所高校的調研，90％以上的金融學教師都是從學校到學校，從來沒有在金融界工作過。這個“瓶頸”與上面第一個一樣，也降低了金融實驗教學的效果，極大影響了我國金融人才的綜合素質培養。 

 

四、金融學專業實驗教學實踐過程中的三大失衡 

 

除了上述問題，金融學專業實驗教學過程中，還存在三大失衡，從而進一步惡化了我國金融學專業實驗教學的效果，并導致金融人才培養不盡人意。 

第一個失衡是，注重個體而非系統。金融學實驗教學零散分布于各門課程，而非整合在一起。當前各高校金融學實驗教學普遍的做法是，把實驗教學混排在理論教學之中。例如，證券投資課程，實驗教學安排在理論教學結束后的一周，或者兩周之內集中進行。又如。外匯市場業務課程，教師先做理論性的教學，或者基本知識的教學，然后集中到實驗室進行實驗學習。這種教學模式，并不利于金融學人才的全方位、綜合性的素質培養。學生得 到的金融實驗知識與技能，只有孤零與散亂。同時，由于各門理論課程安排在不同學期，從而學生也只能在不同學期參與實驗教學。這種安排，相當程度上降低了實驗教學的互相補充與促進的強化效果。結果則是，學生對實驗教學，對金融學的綜合技能依然缺乏完整統一的認識與訓練。 

第二個失衡是，注重淺層次，欠缺高層次。實驗內容只注重簡單操作，而缺乏理論指導下的情景應用。由于金融業的特殊性，校內大學生到金融機構實習以獲取金融實踐技能，并不是一條切實可行的人才培養方式。因而各高校更倚重建立金融實驗室，用以培養既具有理論金融知識。又擁有金融實踐知識。并能很快適應金融業實際工作需要的人才。但是高校金融學專業的實驗教學，更多的時候是教會學生會使用相關計算機軟件，而非金融業的實踐操作。譬如，銀行會計課程，高校利用相關軟件，讓學生知道銀行業會計的基本處理程序。至于面對一項銀行業務，該如何具體操作，學生并沒有得到有效的輔導與訓練。這表明。這種實驗教學，充其量屬于金融實驗教學的淺層次。高層次的實驗教學，需要建立在淺層次之上，對學生進行真正理論指導之下的實驗訓練，從而培養學生的實際問題實際分析能力。這種能力，可以完全彌補金融學專業應屆畢業生缺乏工作經驗的通病。 

第三個失衡是，注重金融實驗室的“硬件”建設，忽視“軟件”開發或配備。金融實驗教學，不但需要一流的實驗硬件設施，例如足夠數量的電腦以及通暢的網絡設施，更需要相應的教學軟件。在硬件方面，高校基本上都能配備當時最高水平的電腦。但是，在軟件方面，建設明顯滯后。金融教學軟件的來源渠道有兩個：自我開發與商業購買。自我開發，對于金融學專業方面的老師而言，可以說勉為其難，或者根本不可能。因為，對于大型專業軟件的開發，需要專業的計算機編程人員，而且需要一個編程的團隊，專門進行開發與研究。顯然，金融學專業的教師并不勝任這項工作。同時，軟件開發，非一朝一夕所成，耗時巨大。顯然，這也并適合于自我開發。由此，商業購買也就成為一條退而求其次的可行選擇。然而從實際應用而言，商業軟件的使用并不十分順暢。這其中的原因是，商業開發人員難以滿足既懂計算機編程，又兼金融理論與應用實踐知識的綜合要求。最終，高校花數十萬購進的軟件，并不是非常適合實驗教學所需。同時，軟件如果一旦使用不暢，或者出現問題，更新修復緩慢，在一定程度上影響了實驗教學的順利開展。此外，金融學專業的實驗軟件之間，也基本上屬于條塊分割。這既影響了整體教學效果的提高，也增加了實驗教學的投入。后者對于文科專業發展失衡的高校而言，顯然是提高實驗教學水平與質量一道難以逾越的門檻。事實上，從我們調查情況來看，高校建立金融實驗室以后。每年用于更新硬件設備，尤其是更新軟件，提高軟件水平的投入幾乎處于停滯狀態。 

 

五、創新金融實驗教學，提高金融學專業畢業生的實踐能力 

 

鑒于上述問題，為了著力提高我國金融人才的培養質量，我國金融學專業的實驗教學需要進行大膽創新，尤其需要做好下面幾個方面的工作。 

第一，糾正認識偏差，大力提高實驗教學的地位。在糾正這個偏差方面，我國教育主管部門的重要作用不可忽視。一方面，教育主管部門在評估大學專業水平時，應把實驗教學列入重要的考評指標；另一方面，教育主管部門可以在金融學學科設立與建設尤其是碩士點與博士點建設中，把實驗教學列為重要的參照指標。此外，提升金融實驗教學的社會公信力與影響力，也是助推實驗教學地位的重要途徑。例如可由教育部牽頭，各個高校每年輪流舉辦全國金融實驗技能大賽，以此促進實驗教學的社會影響，并由此獲取各級教育行政主管部門以及高校管理層對金融學專業實驗教學的認識與軟硬件的大力支持。只有教育主管部門以及高校管理層對金融學專業的實驗教育有了新的認識與關注，才有可能在日后金融學學科建設與人才培養中給與重要的政策扶持。 

第二，推廣金融學實驗教學的規范化與標準化制度建設。由教育部牽頭成立金融學專業實驗教學指導委員會。這個委員會負責制定全國統一的金融學實驗教學大綱指南，全國高校在此基礎之上制定出各自的詳細培養方案。根據這個指南，今后各高校金融學專業的實驗教學納入培養方案的核心部分。指引的主要內容至少要包括：實驗教學的目標，基本內容，教學的實驗室建設最低標準，標準的軟件要求，師資的培養與實施，綜合考評，持續的軟硬件設備投入等等。通過這樣的教學指引，徹底扭轉目前我國金融學專業實驗教育的分散、無序、無標準的狀態，最終提升實驗教學的標準，并實現我國金融學人才培養質量的更高飛躍。此外一件急迫的事是，組織專家編寫我國金融學專業實驗教學的指導書。有了這個指導書，金融實驗教學也就有了標準與方向標。 

第三，建立一支高素質的金融學實驗教學專任教師隊伍。金融學實驗教學效果的好壞，最終都要落實到是否有合格的實驗指導老師。由專任老師負責金融學實驗教學活動。是提高實驗教學水平，創新金融學實驗教學的重要舉措。專任教學的來源，路徑有兩個。一種方法是，選拔理論功底扎實而且具有博士學歷的年輕教師到金融業進行為期1～2年的實踐鍛煉。在此基礎之上，再把這些教師進行相對系統的實驗教學培訓。另外一種方法則是外部引進，即從金融業中引進具有博士學位的實踐人才。對這種人才；再經過一定時期的教育學與實驗學的培訓。 

第四，實施全面平衡的金融學實驗教學體系。前面分析到的“失衡”，都是金融學人才培養的軟肋，高校需要徹底扭轉。對于第一個失衡，按照本節第二條的建議，高校可以把金融學實驗教學專門歸類到兩門課程：微觀實驗學與宏觀實驗學。各門理論課程，只負責理論課內容的教學；實驗內容，整合到這兩門課程中。就微觀實驗學教學內容而言，主要包括證券投資、外匯市場業務、保險、銀行會計等；而宏觀實驗學，則應該包括中央銀行學、財政學等。對于第二個“失衡”，高校應該把金融學實驗教學分為兩個層次。淺層次，要求學生熟悉相關實驗內容，會使用金融模擬軟件；高層次，則要求學生能夠面對各種不同經濟環境與業務情景，“量體裁衣”，運用所學理論知識自主確定實驗內容的處理流程與對策。譬如，面對一家中小型外貿企業，學生需要綜合運用國際金融與外匯業務的相關知識，幫助其設計外匯風險的管理對策，并制定出詳細的項目實施報告。對于第三個“失衡”，高校一個切實可行的方法是，外購教學軟件時，嚴格選取軟件開發商，并委派實驗指導專任教師前往軟件公司蹲點。如是才能確保所購軟件能夠量身定做。以便適合金融業的實驗教學要求，避免軟件購置后無法正常使用而影響實驗教學的順利開展。同時，高校需要定期更新軟件，以適應金融學專業教學的要求以及金融業的動態發展。只有軟硬件的不斷更新以及擬合，金融學的實驗教學效能才能發揮到最大，而高素質金融人才的培養目標才會實現。 

 

六、結束語 

 

金融學實驗教學，是金融人才培養的重要環節與重要內容。目前，開設金融學專業的高校普遍建立了金融實驗室。然而，金融學專業的實驗教學目前還有不盡人意的地方。具體而言，我國金融學實驗教學存在以下問題：金融學實驗教學在整個專業培養方案中并沒有得到足夠的重視。高校對金融學專業實驗教學普遍存在“認識偏差”；金融學實驗教學的發展存在兩大“瓶頸”，即缺乏統一規劃的教學大綱與缺少勝任金融學實驗教學的專任教師；除此以外，還存在實踐過程中的三個“失衡”。解決這些問題，需要確保：糾正認識偏差，提升金融學實驗教學的地位；在全國推廣金融學實驗教學的標準化；建立一支高素質的實驗教學專任教師隊伍；以及實施全面平衡的實驗教學體系。 

 

金融學專業的認識范文第3篇

 

關鍵詞：金融學專業　本科教育　實踐教學

 

在理工科院校，因其重點學科是理工科，雖說開設了金融學專業，但對金融學的發展重視不夠，投入較少，實驗室和實習基地無法滿足學生實踐的需求，因此，實踐教學成為工科院校金融學教學中的薄弱環節，長期以來嚴重制約了應用型金融教學。培養出的學生動手能力差，創新素質不高，很難滿足用人單位需求。 

一、實踐教學中存在的問題 

1．過分強調教學計劃的完整性，而忽略實踐教學內容的關注 

在經濟全球化、金融國際化的大背景下，社會對金融人才的素質和能力都提出了新的要求。各高校對每級學生都制定出相應的教學計劃，包括金融學專業的培養目標、培養要求、理論和實踐環節的教學學時和學分要求，有些高校過分追求公共基礎課、專業基礎課、專業課及實踐環節之間的比例關系，對實踐性的學時和學分也有相應的要求。目前，金融學專業的實踐教學形式主要有做為課程組成部分的各類實驗課、課程設計、社會調查、學年論文、金融模擬實習、生產認識實習、畢業實習和畢業論文等。但這些實踐環節在教學計劃中都有明確規定，規定了實踐環節總學分的上下限，各實踐環節也有規定。加之過分強調“寬口徑，厚基礎”，在教學計劃的制定上英語、高等數學、思想政治類等公共基礎課所占比重過大，勢必要壓縮專業課時，與專業課相匹配的實踐環節內容的完成很難得以保證。 

2．實踐教學時間過短 

目前，我國金融學專業教育中，理論教學仍占主體，實踐教學內容相對薄弱，各教學環節相對分散，重知識輕能力，重理論輕實踐，過分強調理論知識的傳授，而忽視實踐性環節。有些實踐性環節一般安排在理論課結束之后的假期，暑假天氣過熱，寒假忙于過春節，一些實習單位并不是很樂意接受，實踐時間大打折扣，與理、工、農、醫類專業的實踐教學相比，金融學專業的實踐教學時間和效果就很難得以保障。 

3．缺乏一支有一定實踐經驗的指導老師隊伍 

高質量的師資隊伍是培養金融學應用型人才的關鍵。高質量的師資不能局限于高學歷、高職稱，普通高等院校師資為了應對教育部的教學評估，引進人才時更注重學歷要求，目前擔任專業課的任課教師90%以上具有研究生和博士生學歷，高學歷人才雖具有扎實的理論知識，但是絕大多數都是從高校到高校，從理論到理論，缺乏具有一定理論知識又有豐富實踐教學經驗的雙師型教師。高校對教師的考核以及職稱的評定，更多注重的理論教學學時要求和科研水平，教師很難有時間參加社會實踐，進行知識的更新，導致教師缺乏進行實踐教學研究的積極性與能動性，學生的實踐學習效果不佳，這樣的師資隊伍怎能符合當今培養實用型人才的需要。 

4．校內外實踐基地建設有待加強 

長期以來校內實驗室建設和校外實踐基地建設滯后。為此，2005年教育部下發《教育部關于開辦高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知》以及將實驗室建設作為本科教學評估的重點考核內容，各高校才真正重視經濟管理類實驗室建設，金融學專業的校內實踐基地以金融模擬實驗室為主，它只是各高校經濟管理實驗中心其中很小的一部分。金融學專業要申報國家級實驗教學示范中心難度大，一些重點高校以打包形式獲批國家級經濟管理專業實驗教學示范中心，國家投入較大，學校投入也有較大的積極性，而對其中的各個組成部分側重點卻不同，因此金融學專業實驗教學在各高校起步較晚、發展速度緩慢、實驗內容較少等問題突出。為了增強學生的動手能力，把理論與實踐有機結合，在校外也建立起一些實踐教學基地，但揭牌儀式多，實習內容少，由于金融機構的工作任務比較繁重，接受學生實習會影響到他們的自身工作，加之實習多安排在假期，學生數量多且集中，實踐基地往往很難一次性接收，有些實習單位分批安排實習，但學生整個假期將被占用，實習帶隊教師時間也捆得過死，很難利用假期時間從事科研活動，實踐教學質量評價指標體系和激勵機制還沒有完全建立，從而造成學生和老師的實習積極性不高。 

二、金融學專業實踐教學體系的構建 

我國加入wto后，外資金融機構大量進入我國，金融業的競爭日趨激烈

。金融業的競爭可以說是金融人才的競爭，金融業務的開展很大程度取決于從業人員的能力和素質，隨著金融業競爭的激烈性和復雜性，對其從業人員的綜合素質提出了更高的要求。金融學本科畢業生，經過大學四年的學習，大多具有一定的理論知識，但實踐操作能力欠缺。因此，要適應金融業對從業人員的要求，就必須明確實踐教學在金融學本科體系中的地位，以人才培養目標為導向，以綜合能力和素質為主線，將各個實踐教學環節進行整體安排，創新人才培養模式，加強應用型金融人才的培養，構建一個理論教學與實踐教學相結合的實踐教學體系。實踐教學體系應包括以下4個層面：專業技能的訓練、專業課程設計與實驗、學年論文與畢業論文寫作、專業生產實習與畢業實習。實踐教學重在培養學生實踐能力、分析和解決問題的能力，對學生創新精神和職業素質的養成具有重要作用。 

1．專業技能的訓練 

專業技能是從事金融學專業所必須掌握的基本技能，包括外語口語、計算機基礎知識和數據處理、金融軟件的操作、點鈔、珠算、銀行會計實務操作等。尤其應針對銀行電腦漢字輸入、點鈔及偽鈔鑒別、計算器的基本技能考核標準來安排，技能訓練考核標準參照工商銀行考核標準進行考核，學生熟練掌握后走上銀行工作崗位上手更快。 

2．專業課程模擬操作與實驗 

金融學專業課程主要包含銀行、證券投資、保險三大類，這些課程實務操作性都很強，可根據各課程的性質，在學習該課程理論課后，適時開設專業課模擬實驗，通過建立的校內金融模擬實驗室進行。目前有一些軟件開發公司已開發出一些實際操作性較強的的金融軟件，如股票模擬交易系統、期貨外匯模擬交易系統、商業銀行綜合業務模擬系統、國際結算模擬系統、信貸業務及風險管理模擬系統等軟件，通過全方位的仿真模擬訓練，不僅能夠讓學生更好更快的掌握理論知識，又能激發學生的學習興趣，使理論教學不再枯燥無味，還可以提高學生的實際操作能力和創新能力。 

3．學年論文和畢業論文 

學年論文和畢業論文的寫作都是對理論知識學習的運用，是提升學生對理論知識理解的重要手段，是培養學生綜合運用所學基礎理論、基礎知識和基本技能進行科學研究的初步訓練，是提高學生分析問題能力的重要途徑，也是實現金融學專業培養目標的重要實踐性教學環節。對于鞏固和擴大學生知識面，培養學生的創新意識、創新精神、創新能力和嚴肅認真的科學態度起著重要的積極作用。學年論文可安排在大學三年級結束，字數要求比畢業論文更少，但要求論文格式規范，符合本科生學位論文的要求，為畢業論文的撰寫打下堅實基礎。畢業論文安排在大學四年級最后一個學期，學生可根據畢業實習搜集到資料撰寫畢業論文，質量上應比學年論文要求更高，重點培養學生發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。 

4．生產認識實習和畢業實習 

實習是金融學人才培養方案的重要組成部分，是培養大學生應用能力和創新能力的重要教學環節。實習主要包括生產認識實習和畢業實習，可采取集中與分散、校內與校外等多種組織形式進行。生產認識實習一般可安排在大學三年級結束后，學生經過三年的金融學專業知識的學習，已經掌握了金融學的基本理論知識和方法，通過生產認識實習，可加深學生理解所學的金融理論知識，同時也是找出差距的學習機會，學生更能明確今后努力方向，主動調整學習目標，為后續課程的學習、畢業實習打下堅實的基礎。畢業實習安排在大學四年級最后一個學期，它是對學生大學四年所學理論知識的大檢閱，是學生走向社會的大演習。可采取頂崗實習的模式，畢業后能很快適應新的工作崗位。同時，可根據畢業論文的要求，搜集資料為畢業論文撰寫提供現實素材，寫出的論文才能與實踐緊密結合，做到有的放矢，很大程度上可以避免畢業論文大肆抄襲現象。

三、加強金融學本科實踐教學體系建設的思考 

1．制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃 

我國高等教育已由精英教育轉向大眾化教育，金融學專業應用型本科人才具有一定金融理論知識，熟練和掌握外語及計算機等基本技能，有較強實踐能力和運用能力的復合型人才。2001年12月11日，我國正式加入wto，按照協議，我國采取循序漸進的原則開放金融業，金融機構、證券機構、基金機構以及保險機構，在華外資金融機構的數量和業務不斷擴大，已成為我國金融體系的重要組成部分。隨著金融業越向縱深發展，對金融人才復合性的要求也越高。因此，高校應實施以培養學生創新精神和實踐能力為重點的素質教育，制定出適應新形勢變化的金融人才培養計劃，包括實踐教學計劃和實踐教學大綱以及實踐教學指導書，學生可通過實踐加深對所學理論知識的理解。 

2．建立一支具有理論與實踐兼備的“雙師型”教師隊伍 

為達到教育部對師資的評估要求，我國高校引進教師時，過分強調學歷、職稱，無形中淡化了對實踐經驗的要求，這些老師雖具有高深的理論知識，但已不能適應新形勢下應用型金融人才的培養，因此，在師資隊伍建設上，應逐步實現數量充足、結構合理、整體優化，建立一支具有扎實的理論知識又具有一定實踐經驗的“雙師型”教師隊伍。第一，學校應制定教師培養計劃，每年安排教師有一定時間到銀行、證券、保險等部門，從事相關部門的主要工作，熟悉該單位各個環節的操作流程，提高教師自身的實踐操作能力，同時也可以與相關單位加強合作，從事科研活動。第二，建立一支有政策保障，能精力充沛的投入到實驗管理中來的實驗隊伍。要求實驗室人員參加崗位技能培訓，取得相應培訓資格證。第三，可借鑒國外的先進經驗，加大兼職教師的比例。國外的應用型大學在聘請教師時，常常把實踐經驗看作一項重要的條件，德國柏林科技大學的所有教授來自工業企業，都具有工程師資格。高等院校引進一批學歷層次高、實踐工作經驗豐富的工作人員充實到教師隊伍中來，從事專業主干課程的教學工作，也可聘請行業專家擔任客座教授或實驗教學顧問，優化師資結構。只有建立一支既有理論知識又有業務技能的師資隊伍，培養應用型金融學人才才有保障。 

3．提高對實踐教學的認識，調動學生實踐教學的積極性，培養學生的動手能力和創新能力 

長期以來在金融學教學中實踐教學只作為理論教學的一種補充，實踐教學未能起到真正作用，這種教育模式很難滿足社會對人才的需要。因此，各高校應高度重視實踐教學，在崗位聘任和職稱評定方面給予傾斜，以提高教師指導實踐的積極性。對于實踐經驗缺乏的教師，應加強自身實踐經驗的提高，同時，還必須積極引導和鼓勵學生自主實踐的意識，在實踐過程中應強調實踐教學的重要性，讓學生了解實踐操作的重要性，以及將來求職的關聯度，還可以聘請本專業有一定影響力的校友現身說法，以激發學生對實踐教學的積極性，只有通過有效的實踐教學環節才能使學生的創新性能力和綜合素質的提高，還可縮短學生由學校人向職業人和社會人轉變的過程，有利于學生今后人生發展。 

4．增加學生實踐時間，加強校內外實踐基地建設 

金融學是一門理論性和實務性較強的二級學科，且具有金融行業分布的廣泛性，金融學專業實踐教學應具有多元性和多層次性，在學生四年的金融學理論學習的同時，應安排總計不少于1年的時間加強實踐教學環節，充分利用校內外資源，一方面加大投入建立起校內模擬實驗室，可通過購買相應的軟件，實現銀行、證券、保險等多方位的模擬操作，使學生在校內就可以模擬到時實務工作情景，加深學生對金融理論知識的理解，也可提高學生實際運用能力，還可彌補金融企業因業務資料保密性造成的校外實習效果不佳情況。另一方面，充分利用校外資源，與金融機構簽訂長期合作協定，建立穩定的企業、學校“雙向互助”的實踐教學基地，金融企業能夠直接參與人才培養和人才選拔，節約人才選拔成本和培訓費用，也可調動學生實習的積極性，增加學生對金融企業的了解，從而實現學校、企業與學生的共贏。 

參考文獻： 

[1]王家華，汪祖杰. 金融專業一體化實踐教學體系構建與實施的思考 南京省計學院學報 2007（2） 

[2]王東升. 金融業發展與實用型金融人才培養 浙江金融 2008（10） 

[3]徐揚、戴序. 構建金融專業實踐教學體系的思考 現代商業 2008（17） 

金融學專業的認識范文第4篇

本文分析了應用型本科金融學專業的實踐教學與考證融合的必要性以及存在的問題，提出開展校企合作模式才是實踐教學與考證結合的有效途徑。

【關鍵詞】

校企合作；應用型本科；金融學；職業技能

我國經濟的快速發展帶來了金融業的繁榮，金融機構和企事業單位對金融學人才需求也在大幅度的增加，同時對金融學專業的學生的素質要求也在日益提高。鑒于當前金融學專業的學生畢業就是失業的情況，主要原因就是在校接受的高等教育與社會需求的脫節造成的。如何使學生了解金融學專業的知識，如何讓學生對專業方向進行選擇，在沒有工作經驗和工作背景的情況下，讓學生通過考取證書的方式增加自己的就業籌碼。這樣的模式離不開實踐教學與職業技能考證的結合，也向學校提出了校企合作的辦學模式。

1應用型本科金融學專業實踐教學與考證融合的必要性

應用型本科院校是為了適應國家教育部提出的逐步擴大本科層次職業教育的規模，培養高質量的應用技術性人才的需要而建立的。目的在于要培養出一支大規模、結構合理、素質較高、富于創新、樂于奉獻、國際一流的技術性人才。與應用型本科院校的辦學目標相一致的是，應用型本科金融學專業的教學目標定位同樣也是要以技能為主，培養學生較高的“知識+技能”的水平。如何培養出適應新時期經濟需要的應用型人才？學生在校接受的教學內容要具有實用性，實踐要深入到教學中去，考證是對學生應用能力提高的一種促進。職業技能證書是對職業技能水平的一種體現或是證明，而這種技能是需要長時間的實踐才能夠獲得的。對于在校生來說，僅有4年的學習時間，而且知識的學習還要從理論入手，那么要想在畢業的時候能夠熟練掌握一門技能，并且擁有職業技能證書加以肯定，這無疑是在增加學生的就業籌碼。實踐教學可以讓學生了解職業技能的認證要求，崗位標準以及職業要求。這樣可以滿足學生對行業理論知識學習的相關理解，教師在結合實踐教學可以將考證的內容融會貫通，將學生原本只會在書本上學知識變為對學生專業素質的培養以及技能培訓的過程。實踐教學也是金融學專業在教學過程中一個重要的教學環節，學生在實踐中能夠更好的掌握金融學專業知識、提高實際應用能力同時積極的融入到行業當中去。這種實踐在考證的過程中可以很好的體現學生對專業理論知識的掌握程度，同時也可以檢驗實踐教學的成果，通過考證反映出教學過程中存在的問題，能夠及時的給予反饋，使實踐教學更有效果。

2實踐教學與考證融合存在的問題

2.1教學觀念

作為一名高校教師，教學理念直接決定了教學行為，那么對于開展實踐教學與職業技能考證融合的教學觀念，就要求教師必須充分認識到應用型本科院校的人才培養目標是要符合社會實際的需要。當前一些應用型本科院校在試圖進行教學改革的同時，仍然沒有放棄傳統的“填鴨式”教學模式，雖然進行校內實踐或者定崗實習，但是由于課時有限，并沒有將學生的主觀能動性調動起來，幾周簡單的操作課程對學生的動手能力意義不大，最終的考核方式仍然在卷紙上體現。

2.2教學內容

應用型本科院校金融學專業的實踐教學要想實現與職業技能考證的融合，最關鍵的內容就是在教學內容上進行改革。在課程設置上要與職業技能考試的大綱相一致，科目相同；在授課內容體系上要保持一致，每一門課程的重點難點也要與考試大綱相同；在教學目標上要保持一致，最終我們要達到的目標是取得職業技能證書。而目前的情況的，在課程設置上尚且能夠保持科目的一致，而在授課內容上，教師對考試大綱把握并不是很準確或者說有些教師在授課的過程中，過于隨意，會按自己的意圖選擇重難點，導致學生在參加職業技能考試的時候，結果不是很理想。

2.3教學方法

教學方法可以豐富教學內容，提高教學效果。多媒體教學可以仿真工作場景，對金融工作中應用到的票據、合同等進行感性認識。但是過多的教師在使用多媒體的過程中，只是將教案或者教材上墻，沒有給學生一個靈活多樣、豐富多彩的教學效果，這樣的教學方法是失敗的。另外，對于高校中的青年教師來世，他們大多是從校門到校門，沒有實際工作經驗，那么對于實踐操作的講解、案例分析的講解就過于書本化了。

3基于校企合作的推進應用型本科金融學專業實踐教學與職業技能考證融合的對策

3.1適應職業技能考證要求，調整合作方式以及內容

對于金融學專業來說，職業技能考試有銀行、保險、證券等等，內容涵蓋了所有的專業知識，這些要求對于在校學生是有難度的。如何讓學生適應這樣的職業技能考試并且順利取得證書？我們在實踐教學的過程中增加考核或者模擬考試的環節。選擇一些相關的企業，讓學生從工作環境和氛圍中感受從事金融的工作內容，實地操作，去做交易、服務客戶等這樣的實踐技能，讓學生熟悉金融企業中的各種情況的操作規程，理清基本技能，同時為考證打下基礎。

3.2根據技能需要，完善合作模式

在校企合作的模式中，我們可以選擇定崗實習、輪崗實習或者是訂單式教學，這些方式能夠讓學生從不同角度去體驗，提高實踐能力和水平。例如，通過建立訂單班，金融企業與教學單位共同制定人才培養方案和教學計劃，在教學的過程中，可以由高校教師完成理論的教學內容，由企業派出專門的技術人員進行實踐技能操作的教學，在教學一段時間后對學生進行階段性的考核，對于不適應的學生進行淘汰，這樣的合作模式可以為企業的人才需求和學生就業提供便利。

3.3促進教師職業技能的提高

高校教師缺乏職業技能是當前金融學專業師資方面最突出的問題，無論是有資深教學經驗的老教師，還是有著高學歷的年輕教師，他們大多數沒有參與過金融活動，缺乏相關操作經驗，那么在校企合作的模式下，可以讓教師通過職業技能的培訓，提高自身的職業技能，同時也為學生的職業技能培養提供便利的條件。

作者：孫文博 單位：吉林工商學院金融學院

參考文獻:

金融學專業的認識范文第5篇

【關鍵詞】金融學專業 教學改革 地方二本院校

完善中國社會主義市場經濟體系是時代的必然要求，金融的發展是其中重要一環，金融市場的發展需要大量金融學專業的人才，目前中國不少大學都開設有金融學專業，金融學專業人才培養是社會整體漸進改革的一環，需要從若干方面進行有針對性、有特色的改革，培養優秀金融人才，為高校的改革、金融市場的發展和市場經濟體系的完善注入動力。隨著我國社會主義市場經濟體系的建立和不斷完善，金融市場及機構也在擴充和發展，目前地方二本院校的金融學專業的人才培養日益滿足不了其快速發展的需要。

一、地方二本院校金融學專業教學現狀分析

（一）地方二本院校金融學專業的教學內容

地方二本院校金融學專業教學內容一般主要集中在于經濟學的相關理論基礎課程，諸如經濟學基礎、宏微觀經濟學、政治經濟學等，以及金融學的相關理論基礎及應用課程，諸如金融市場學、證券分析等等。由于目前我國的金融學和國外的金融學有著一定的區別，中國傳統意義上的金融學實際上屬于宏觀經濟學的范疇，今后金融學的教學內容也會向國外金融學靠攏，會更加傾向微觀方向的研究，諸如貨幣銀行學、中央銀行學、商業銀行經營與管理會真正納入到金融學專業的課程設置中，而隸屬于資產定價和公司財務的知識以及大量的定量分析的工具和技術應該在今后的金融學教育中被廣泛的采用，當然，這對教師和學生都會是更大的挑戰。

由于學校本身的定位、地域的限制、學生興趣的不一，目前大部分地方二本院校的教學主要在于培養學生運用金融學知識的能力，希望學生完成學業之后在相關金融機構，諸如商業銀行、證券公司等工作，發揮所長，能有用武之地。但是筆者認為由于目前教育的觀念過于現實以及功利化（包括校內校外的原因），不少地方二本院校希望學生在完成學業后就能勝任工作，忽視了對學生整體素質及能力的打造，特別是專業基礎知識以及相關附帶學科整體感悟的培養。在教學中，“育人”的核心觀念貫徹不夠，管理學、經濟學、心理學等核心思想和金融學交叉力度不夠，使該專業學生具有宏觀思維和戰略思維的短板。

（二）地方二本院校金融學專業教學的手段

目前，不少地方二本院校的教學手段主要以講授知識為主，輔以一定的實訓手段（主要以軟件仿真為主），另外還有一定的課外見習機會，諸如去金融機構（主要是商業銀行和證券公司）實習，如某校金融學專業學生大二上學期可到某些商業銀行進行為期2周的實習，主要了解商業銀行的運作流程，了解商業銀行的風險管理，實際從事商業銀行的某一項難度不大的工作，比如客服。講授知識主要目的在于向學生傳授理論，實訓和實習主要目的在于實踐，讓學生有興趣、有動力和激勵從金融學的角度去認識社會的運作和游戲規則，培養學生的認知能力和再學習、統籌思考的能力以及動手的能力。

（三）地方性二本院校金融學專業教學的目的

任何的教學，應該以目的為導向，就地方性二本院校，主要應體現在以下幾個方面：一是掌握經濟學和金融學的基本理論、基本知識和基本方法；二是能夠較好地運用數學、統計學等分析方法對現實金融問題進行分析研究；三是具有較強的學習能力、寫作能力、語言表達能力、人際溝通和跨文化交流能力，以及計算機和信息技術應用等方面的基本能力；四是熟悉國情，熟悉國家經濟建設和經濟改革等方面的基本方針、政策和法規；五是了解金融學科的理論前沿和發展動態，了解金融領域的最新發展狀況及國際金融活動的規則和慣例，了解中國金融發展與改革需要解決的重大問題；六是具有能初步從事金融學理論研究的能力和實際工作能力，具有一定的批判性思維能力，具有良好的品德操行、人文修養、職業道德和社會責任感，具有較強的社會適應能力和優秀的綜合素質。

二、地方二本院校金融學專業教學改革的必要性

（一）適應建立社會主義市場經濟體系的需要

中國市場經濟體系的不斷完善，必然要求更多的懂得市場運作原理、運作方式和規則的人才，這對金融學專業人才更多的要求是做事，而讓市場更加發展和成熟的人才是做學問的人才，為政策制定者提供政策建議。市場讓微觀主體有更多的自由，有更多的選擇，是歷史發展的必然趨勢，也是建設具有中國特色社會主義市場經濟體系的必然，無論是培養做金融事的人才還是做金融學問的人才，都應符合這一趨勢。而目前教學內容較為單調、教學手段較為單一、教學目的過于短視的現狀應該作出相應轉變。

（二）適應新時代人才培養的趨勢

新時代下，關于人才的培養的爭論一直沒有停歇過。有學者主張“術業有專攻”，有學者主張“寬口徑，厚基礎”，筆者認為應從變與不變的角度和發展的角度看待問題，“世界上唯一不變的東西就是變”，學生將來踏入社會，在社會上能有一席之地，依靠的是不變，即厚重的個人素質、品質和基礎知識，也要依靠變，厚重的積淀應適應社會發展的潮流，找到個人和社會的某個契合點（變化多端，形態各異），最終實現個人利益、國際利益和社會利益的完美匹配。

（三）教育國際化接軌的需要

隨著國家與國家之間的融合程度不斷加深，教育也在不斷的國際化，體現在幾個方面：一是國外原版教材運用越來越普及。不少大師級教材逐漸成為中國重點大學的主流教材，每年各出版社也會引進許多在美國大學通用的教材，這一趨勢會更加明顯，特別是基礎性教材，如曼昆的《經濟學原理》等；二是學生相互交流學習，大學互相承認學分會更加頻繁，這有助于加強學生給你的國際化視野和學術前沿的了解；三是高校教師學術互動和合作會更加頻繁，有利于相互學術水平的提高和誕生更高水平的成果；四是跨國界的學術資助規模會更大，有利于高校教師做出更高和更深層級的成果，面對這些趨勢，金融學的人才培養應符合這些趨勢，動用資源予以保障。

三、地方二本院校金融學專業教學存在的問題

（一）教學手段和教學方法單一

目前，不少地方性二本院校的金融學專業教學手段較為單一，主要以傳統的講授知識為主，輔以一定的實訓和實習的手段。筆者認為，存在兩個方面的問題：一是基礎知識牢固程度不夠，學生整體的學科體系的觀念不足，二是實驗手段的引入力度不夠，不能設計實驗，讓學生積極參與、體會和認真思考。在香港的一些大學，金融學專業的仿真實驗軟件較為豐富，而且和真實的世界互動和融合，學生參與其中，不僅可以找到運用知識的途徑，更可以為將來成為真正的將才打下必要的基礎。雖然地方二本院校在諸如硬件、財力方面有所欠缺，但適當的加大這方面的資源保障、尋找和相關機構的新的合作模式，仍然是可行和必要的。

（二）教材及教學內容陳舊

不少傳統的金融學專業教材雖能反映一定的學科內容，但不能反映金融學的發展潮流。特別是不少教材相互引用的成分太多，且人性化程度、針對性不足。教學內容往往也是若干年前的內容，遠不能適應時代的發展趨勢。

（三）教育教學理念滯后

目前，不少地方二本院校的教學理念在于將學生培養成為能夠在某些金融機構里面工作的“螺絲釘”，較為功利化和現實。理念決定行為，行為決定結果。教學理念應將學生當做一個真正的“人”，培養他們完整的人格和情操，從“人”的思想、態度去思考，從“金融學”的角度去觀察和認識人類社會的游戲規則和發展趨勢。

四、地方二本院校金融學專業教學改革的措施

（一）提倡交互式教學，充分發揮學生主體性、能動性

課堂教學要真正讓學生成為課堂的主體，是教育改革的一個主要的方向。一是可以通過講授案例，讓學生分析和相互討論，只要是合理的爭論，都應是可接受和鼓勵的范疇。二是可以設立若干題目，將學生分成若干小組，查資料，做PPT，上臺演講。三是教師和學生一起閱讀相關文獻，分析該文獻的可取之處和局限，認真探討值得改進的地方，通過互動式教學，使課堂變得更加平等和自由，符合時展的潮流。

（二）教材的選擇應符合國際化趨勢，兼顧中國國情

一方面，教材的運用應更多的反應時代的發展潮流，應該積極引入國外一流教材，如果受到語言的限制，可考慮運用翻譯的版本，然后逐步采用全英文的教育模式，根據實踐經驗，學生可在三個月內適應全英文的教授模式。另一方面，課堂教學內容除講授基礎知識外，應反映中國及世界的現實問題，引導學生發現問題、分析問題、解決問題的思路和方法，提高學生學習興趣和提升教學效果，同時，還可以培養學生關注社會、關注人類的道德情操。

（三）注重實踐教學，多用并用好教學實訓軟件

課堂教學應動用各種教學資源，注重實驗、實訓軟件的購買和維護。動手能力不僅僅是培養學生實踐的能力，實際上動手能力和思維能力是一脈相稱的，只有實踐能力和理論思維能力融合，才能讓學生成為和諧的學習主體，具體操作中，諸如證券分析、當代金融中介等課程積極引入相關教學軟件，提升實驗實訓成績在最終期末成績中的比例。還可邀請相關金融機構專家予以演示、講解，將現實的實戰搬到課堂上、搬到實驗室。

（四）實施“走出去”戰略，培養學生的國際化視野

學校應積極和相關兄弟院校、重點高校和國外高校的聯系，每年選派金融專業優秀的學生到這些學校交流學習，邀請對方高校的學生到本校交流學習，互相承認學分，一方面可以使優秀學生感受不同的學習方式和理念，可取長補短，為將來的繼續深造打下基礎，另一方面，可以以點帶面，促進本校金融學專業不斷完善。特別是要鼓勵有條件的學生到國外高校交流學習，對于培養學術感悟能力，學習方法的提升，認識學術發展的前沿都十分有利。課堂教學的改變是漸進的，但是改革的累積效應和放大效應卻是可觀的，通過課堂教學改革，可以培養出更符合市場需求，動手能力強的金融人才。

參考文獻：

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