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初等教育畢業論文范文第1篇

一、立足生源地師資需求，開展課程教學改革

1. 構建立足現實，超越傳統的人才培養方案

地方院校開展的公費師范生培養，其針對性較強，一般定位于服務農村基礎教育和學前教育，我院承擔公費師范生培養的專業有兩個，分別是學前教育和初等教育兩個專業，負責為農村幼兒園和小學定向委托培養師資。在人才培養過程中，科學、合理的人才培養方案是成功的關鍵，學校對兩個專業的人才培養方案進行了認真研究和修訂。

（1）在學前教育專業人才培養方案構建時，認真調研生源地幼兒園師資需求實際，結合我院幼師培養的優良傳統，對照國家教育部頒布的《幼兒園教師專業標準》，將培養目標定位于培養掌握兒童發展規律和科學的教育理論、方法和技能，具備專業綜合素質和自主發展能力的幼兒園教師，并把培養規格定為：掌握并能靈活應用學前教育理論的能力；具有組織高質量教育活動的能力；具有對幼兒發展與教育的觀察能力；具有創設教育環境和擬定并實施教育方案的能力；具有創新幼教實踐的能力。依據這一培養目標，確立學前教育專業的年級培養目標，并制定該專業人才培養方案。方案體現如下幾個特點：第一，加強文化素養類課程，這些課程側重個人修養及良好行為習慣方面，注重培養健全人格；第二，整合綜合藝術類課程，在縮短藝術類課程課時、部分弱化藝術技能標準的同時，注重對這類課程內容的整合，把藝術類課程的定位調整到學生審美素養的培養上；第三，分化和加強學前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標更加明確、操作性更強、更能體現應用性特點的課程。如把原來的學前教育學課程分化為學前教育原理、幼兒園課程與教學、幼兒游戲、幼兒園環境創設等課程，把學前心理學分化為心理學基礎、幼兒學習與發展、兒童發展觀察與評價等課程。

（2）根據實際需要，修訂初等教育專業人才培養方案。通過調查，了解到湖南農村小學師資隊伍建設問題表現為兩方面：一是結構性短缺問題，一些課改新設學科類師資和藝術、英語類師資通過社會招聘方式很難獲得補充。二是農村小學面臨著學校規模小、班額小、師資少，而年級與學科門類多，急需能從事多學科教學的師資。據此，學校將初等教育專業人才培養目標定位于“培養適應基礎教育改革、發展和全面實施素質教育的需要，能夠承擔小學各門課程的教學任務，基本具備從事小學教育、教研和管理的能力，具有一定的專業發展潛力，德智體美等全面發展的小學教師”。圍繞培養目標，對省教育廳統一制定的人才培養方案進行了調整。一是進行課程門類和時量的調整。在開齊所有文化學科、教育理論學科和實踐教學的基礎上，增加方向選修模塊的課時，在全學時中的比例由2.8%增加到4.7%，并對每一個方向選修模塊進行重新設計，細化課程門類，確保“一門教學專長”培養目標的落實。二是結合生源地師資結構性缺失的實際，重構選修模塊。將原來的音樂、美術、英語、體育與計算機五個選修模塊中的音樂和美術合并為藝術模塊，此外，為緩解小學科學教師嚴重匱乏的燃眉之急，增加了科學模塊。同時，根據實際，引導2007級學生選擇英語和音樂方向；對2008級學生，引導他們選擇英語和計算機方向；對2009級學生，引導他們選擇科學和體育方向。三是根據小學教師教育規律，建立實踐教學體系。一般來說，初等教育專業的實踐教學與教育實習屬同一概念，局限于為期一個月的教育實習。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學教師培養課程方案（試行）》中，教育實習占全課時的比例增加到了16%左右，教育實習也由一次變為三次，即見習、小學教育心理調查、教育實習。但這些教育見習、實習是比較零亂、不成體系的。根據小學教師專業標準，學校提出建立涵蓋課堂內外，以專業能力培養為核心的專業實踐教學體系。這種實踐教學體系，從培養目標入手，層層建立專業能力子項，確立各能力子項的實踐教學時間、場所、內容、考核等因素，并分成課內和課外兩個層次，課內的實踐教學項目，在學科考核時一并進行；課外的實踐教學項目，由系部教學指導委員會組成專家考評小組，對各項能力進行統一的過關考核。

2. 加強課程改革和教學資源建設

課程建設是人才培養的重要環節，也是我院教學工作的重要內容。近年來，學院在學前教育專業建設方面，為了使該專業更好地服務于公費定向師范生培養工作，在加強主干課程建設的同時，也積極開發特色課程，完善課程門類，相繼開發了蒙臺梭利教學法、奧爾夫音樂教學法、多元智力理論、感覺統合訓練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據兒童發展的多學科特點，建設了20多門應用性學科和交叉學科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學教育”“幼兒社會教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術教育”“幼兒園教育技術”“漫畫劇本創作”“動畫美術設計”“兒童發展與玩具”等。堅持把課程建設作為提高學前教師教育質量的突破口和著力點，大力推進達標課程、校級精品課程、省級及以上精品課程三層次建設。學校已開設135門學前教育類專業課程，課程門類在全國學前師范院校中是最全的，并擁有3門國家精品資源共享課和7門省級精品課程。此外，學前教育專業的教學團隊聯合全國高校的優秀教師組織編寫了80余本學前教育專業專科教材，近兩年已在北京師范大學出版社、上海音樂學院出版社等出版。初等教育專業也建成12門達標課程，為全省統編的所有主干課程教材編輯了配套的習題集和相關課程資源。

3. 遵循學段和課程特點，開展課程教學和管理改革

根據初招學生的年齡特征，結合課程內容體系，對五年學程進行了“二、三分段”，即系統的文化科學知識學習階段（前二年）和教育理論知識和實踐技能學習階段（后三年）。針對這一特點，學院設立了師范預科部，負責管理五年制學前教育專業和初等教育專業的第一、二級學生，在學工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學管理模式；在課程教學管理方面，適應學生年齡特點，不強調大學教學模式，而以小步幅、高時頻的教學模式逐漸推進。教學時，要求文化知識體系性強，環環相扣，強調課堂教學任務的完成，一般不容許教學有很大的跳躍性和伸縮性，同時還對學生進行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養師范生的職業技能。對教師教學的考評也注重與學生的文化知識學習掛鉤。第三年，學生接受學校組織的中期檢測，檢測合格的學生，分別轉到學前教育系和初等教育系學習，學工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學也明確要求采用大學模式，強調教學的大步幅、低時頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實踐教學均強調以課題為單位進行，以專業能力發展為核心，強調實踐能力的訓練，強調專業能力的應用性學習。對教師教學的考評也注重以學生的滿意度和學生能力獲得為主要依據。經過近幾年不斷的改革和創新，學院已形成了一整套行之有效的五年制免費師范生培養的管理體系和教學模式。

4. 開展立足于職業崗位的實踐教學體系改革

在《幼兒園教師專業標準》和《小學教師專業標準》頒布后，學院開展了立足于職業崗位的實踐教學體系改革。學前教育專業構建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學體系。具體而言，包括以下三個方面：一是以能力培養為核心的全學程實踐教學目標體系。根據學前教育專業專科層次的培養目標和培養規格的要求，實踐教學的目標體系將學前教育專業學生的技能分為藝術技能、運動技能、設計技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時注重培養學生的職業技能遷移能力，通過系統的訓練使學生達到培養規格和培養目標的要求，使學生在畢業時能夠適應幼兒園一線教育教學工作的實際需要。二是與理論教學體系相輔相成的全學程實踐教學內容體系。將學前教育專業實踐教學的內容分為課程教學、模擬訓練、幼兒園實踐、課外活動、技能訓練與競賽、科研訓練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應用”四步遞進的全學程實踐教學實施體系。第一步，專業接觸。通過專業介紹、帶學生觀察了解幼兒，引導學生感知專業，形成初步的專業態度和情感。第二步，專業介入。通過多途徑的專業介入，使學生全方位了解本專業特點，學習本專業基本技能，形成專業認同。第三步，專業研究。除開展學前兒童心理調查和幼兒園教育調查外，二年級起，學生分成幼兒數學、語言、科學、社會、藝術等學科研究小組，每組一位指導教師，每周下園1天，從事學科理論研究與實踐。三年級上學期寫作畢業論文。第四步，專業應用。除保育實習、一日生活與游戲實習、教育教學實習和畢業實習、創新性實習等傳統實習項目外，開展多種形式的社會實踐活動。

除實踐技能的訓練和教育實習見習之外，2012年下半年開始建設了兒童發展與教育實驗中心，包括健康教育實驗室、語言教育實驗室、科學教育實驗室、音樂教育實驗室、美術教育實驗室、建構游戲實驗室、角色游戲實驗室、蒙臺梭利教學法實驗室、陶藝教育實驗室、基礎心理實驗室、兒童心理測評室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗證性、設計性和綜合創新性實驗項目的實驗教學體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實驗指導手冊》《幼兒教育實驗指導手冊》。

5. 開展過程性教學評價改革

“過程評價”是指在教育教學過程中，教育者為了解動態過程的效果，及時反饋信息、及時調節，以順利達到預期目的而進行的評價，注重對每個教學環節的質量檢測和控制。為了激勵公費師范生學習積極性，學校開展教學評價改革，具體措施主要表現為以下幾方面：第一，五年學程，兩次階段檢測。兩次階段檢測中的第一次是指前二年學程結束時，對語文、數學、英語、歷史、地理、生物、化學等基礎文化課進行中期檢測，并納入學籍管理范疇；第二次是指在五年學程結束時，通過畢業論文和教育實習，對學生的教育教學能力進行綜合檢測，成績納入學籍管理范疇。第二，每學期均設置文化知識考核和技能過關考核。這是常規性的，涵蓋理論教學體系和實踐教學體系的學期考核，是教學評價的重要內容，也是教學評價的主體。文化知識考核納入學院考試管理，技能過關考核由系部組織實施，每一門課程結業，課程內所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關檢測，畢業時，如果學生所持的職業技能過關手冊中有項目沒有過關，須補考過關后方可領取畢業證。第三，平時考核成績必須占學期考核成績的30%。在學期考核中，明確要求教師必須在教學過程中，布置平時作業，進行輔導和評價，前二年的學習中，每個單元必須進行單元測驗，這些平時考核成績在期末匯總后，占期評成績的30%。

二、頂層設計與課程教學并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費定向學前師資和小教師資培養過程中，發揮百年師范優勢，立足現實，超越傳統，精心進行培養方案的頂層設計，加強教學改革，取得了一些成績。主要表現為以下幾方面：

1. 構建了較為科學、合理的培養方案、相應的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學前教育專業人才培養方案（五年制）》《學前教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《學前教育專業（五年制）教育實習手冊》《學前教育專業（五年制）實踐教學體系》以及《初等教育專業人才培養方案（五年制）》《初等教育專業（五年制）職業技能訓練與考核大綱》《初等教育專業（五年制）教育實習手冊》《初等教育專業（五年制）實踐教學體系》。

2. 建立了滿足人才培養需求的課程資源

經過近幾年的建設，學前教育專業已經建設了3門國家精品資源共享課、7門省級精品課程、初等教育專業也建成了12門達標課程。承擔公費定向培養任務的學前教育專業和初等教育專業所有核心課程均建設了相關課程資源，并上傳至學校網絡課程平臺供全體教師共享，課程資源建設基本滿足公費定向培養的要求。

3. 根據需要，梳理、編寫了專業核心課程中的部分教材

學前教育專業根據專業實際需要組織省內外的專家教師編輯出版了一套系統教材，涵蓋整個課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業由省教育廳統籌，組織省內專家學者，編寫了專門針對五年制公費定向培養師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據需要對教材進行了一些調整，組織編寫了《語文》《應用文寫作》《漢字應用水平測試實用教程》《閱讀與寫作》《小學教師師德修養》等教材，并出版發行。此外，還為“數學”“小學生心理學”“小學教育心理學”“英語”“科學”等課程編寫了配套的習題集和相應的課程資源。

4. 公費定向師范生能力素質成績喜人

一是職業技能過關率高。以初等教育專業2007級為例，12項教師職業技能中8項一次性過關率達85%以上，學前教育專業職業技能過關率達到90%以上。

二是教育實踐表現優秀。學院認真組織教育見習與實習，實習園所和學校對學生的實習評價合格率達96%，優秀率達到86%。各實習園所和學校領導對我院的實習生也給予了較高的評價。另外，和農村幼兒園教師置換研修項目結合，將學前教育專業免費師范生派往需置換的園所進行頂崗實習，既填補了幼兒園教師脫產研修出現的崗位空缺，又給畢業生提供了實習的場所。在實習中，免費師范生敬業務實的工作態度和較高的職業能力素養受到園所領導、老師的一致好評。

三是本科自考參考率、過關率高。早幾年，學院與湖南師大成教辦聯系，建立了本科自考輔導點。學前教育和初等教育專業學生參考率達98.71%，過關率達95%，也就是說95%的公費定向師范生能在畢業時拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學校升本后，學前教育專業也開始自主舉辦本科自考，公費定向師范生結合專科學程開展自考學科的修習，參考積極性更高，通過自考激發了學生學習的自主性和積極性。

三、邊實踐邊提高，積累人才培養經驗

在近幾年的公費定向師范生培養工作中，學前教育專業和初等教育專業在發揚師范教育優秀傳統的基礎上，不因循守舊，超越傳統，加強課程教學改革與創新，積累了寶貴經驗。

第一，公費定向師范生培養必須制定立足生源地師資需求的培養方案。人才培養方案是實施人才培養工作的根本性指導文件，是組織教育教學過程、進行教學改革的主要依據。公費定向教師培養工作意味著由政府出資，為特定地區即生源地地區定向培養教師，其人才培養方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費定向教師培養工作實際也證明，人才培養方案符合生源地師資的實際需求，培養的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費定向師范生培養必須招收優質生源。在培養工作中，學校也招收了少量自費非定向生源，相對公費定向來說，這些學生入校門檻相對較低，學習能力、畢業時的職業素養整體來說也比較低。在畢業生的追蹤調查中，用人單位普遍反映公費定向培養的師資敬業精神、能力水平較高，社會反響好。結果證明，湖南省開展的基于優質生源的公費定向培養農村幼兒園和小學教師計劃是成功的，促進了湖南省義務教育均衡發展，其關鍵之處是公費定向機制為優質生源提供了保障。

第三，公費定向師范生培養工作必須多途徑激發學生學習積極性。由于公費定向師范生前途已定，部分學生動力不足，針對這種情況，我院通過多種途徑激勵學生學習動機。一方面，進行過程性教學評價改革，各類考核對理論學習、技能訓練和能力培養進行全學程、全方位覆蓋，使學生對不同階段、不同內容的學習都有相應的目標定位，并能受到及時評價，及時反饋，充分激發了學生學習動機。另一方面，鼓勵學生參加本科自考，自考的壓力促進學生充分利用課外時間開展自主學習，提升自己，同時，不斷的考試通過，能讓學生獲得成功感，從而增強學習動機。

初等教育畢業論文范文第2篇

關鍵詞：中國古代文學；課程；改革；教學

H193

隨著時代的發展，我國越來越重視國學的發展，中國傳統文化也隨之受到更多的矚目，這一切都將成為大學里古代文學教育改革的助推力。而對于漢語言文學專業的本科學生來說，中國古代文學的教學更是課程設置的重中之重，不管是立足于當代中國日趨重視國學的現狀，還是著眼于該專業學生的能力培養上，這一點都毋庸置疑。然而近些年來隨著時代的發展，高校的中國古代文學課程的安排卻出現了種種弊端，嚴重影響了本學科的健康發展，因此中國古代文學課程的改革迫在眉睫。在解決問題之前，我們必須審視問題的根源出現的所在，這樣才能起到事半功倍的效果，根據筆者的教學經驗，筆者認為我校的本學科課程上存在的問題如下：

一、課程設置中時間的拓展

對于漢語言文學專業的學生來說，中國古代文學是其他學科研究的基礎，文學史是一個時代積累的過程。基礎的牢固與否將直接影響學生整個本科時期的學習狀況，而很多學校對本學科的課時安排相對較少，不少學生在接觸該學科之先，明顯力不從心，無所適從，甚至抓不住正確的學習方法。

由于中國古代文學的課堂時間畢竟有限的，那么筆者認為，可以采取另外的補充課堂時間，例如專題講座，選修課等形式。可以鼓勵教師根據教師自己的興趣或者研究特長開設專題課程，這樣既可以最大限度的發揮教師的能力，同時又可以給學生提供更多的學習上升空間。

二、學生專業意識的加強

當代社會的浮躁氣氛也影響到大學生，學生學習的功利性很強，在這些學生眼里，學習追求速成，而忽略專業基礎的積累，學生甚至對每學一門課發問：學這門課將來有什么用？他們急于在短時間內獲得極高的專業技能，而對于中國古代文W來說，欲速則不達。中國古代文學，乃至整個中文專業注重的是一種文化的熏陶與繼承，這一點卻鮮有人注意。當然這不能簡單的把問題歸結于學生，我們也要注意到中國古代文學這門課本身所處的現狀：在教學中，教師很容易割裂古代文學與當代社會現狀的密切關聯，使得兩者之間發生斷裂，甚至讓有些學生認為古代文學已經不適合我們當代的社會了。所以在中國古代文學的課程改革中，應該讓該專業立足于當代，讓古代文學的教學跟上時代腳步，化古為今，古為今用。

根據中國古代文學的課程特點，教師可以課堂導入中引用古人的歷史典故或者逸聞趣事，這樣的方式很容易激起學生的好奇心理，也就為課堂的順利開展奠定下良好的基礎。教師找對課堂切入點，拉進跟學生的心理距離，才能找到學生聽課時的興趣點，因為興趣才是最好的老師。只有和諧的課堂氛圍，師生才能配合的更加完美，從而更能調動學生學習本課程的積極性。

三、學生科研意識的培養

目前大部分高校的教學模式，屬于灌輸式，教師大多在課堂上給學生灌輸中國古代文學的知識，而缺少了對學生科研意識的培養。在這樣的教學模式之下，學生刻板的接受知識，掌握不了合理的學習方法，更沒有科研意識，這就導致學生在寫畢業論文的時候，無從下手，很難寫出高質量的學位論文。而正確的教學模式應該啟發學生的科研能力，教師應該致力于挖掘學生對古代文學的科研興趣。

為了克服學生科研意識缺乏的弱點，教師應該采用合理的教學方法，培養學生的問題意識。如：在給學生布置課后作業的時候，可以出一些啟發性的題目，有時候并非學生能力不足，而是沒有得到教師合適的啟發。再如：在課堂上教授的時候，拓展一些學術界的研究成果，并給學生分析學術界常用的研究方式。教師們應該改良傳統所使用的“作家傳記加作品述評”的方法，采用其他的教學方式作為輔助，例如采用體裁教學，即按照中國古代文學史中的詩詞、小說、散文等體裁的歷展演變狀況。這種方法能讓學生對中國古代文學形成整體架構的建立。同時，也可以采用題材教學，如才子佳人、游子思鄉、懷才不遇等題材，以啟發學生進行歸類研究。這樣教學方法能夠啟迪學生歸類對比作品的能力，充分地調動學生的學習積極性。

筆者在中國古代文學的教學經驗中，見過不少對學術界的成果很感興趣的學生，甚至有學生大一的時候就自己嘗試寫論文，而且很有自己個人獨特的見解。筆者認為這種方法是很可取的，這不僅為他們將來的畢業寫作打下堅實的基礎，而且也有利于他們畢業后進一步在學術界深造。

四、多元知識的鏈接

任何專業都不是孤立存在的，中國古代文學更是如此。而目前中文專業的學生在知識的鏈接上面很欠缺。大多數的學生僅僅埋頭于某一專業課的學習，缺少知識范圍的擴充，很難在專業課中有所建樹。因此在教學中，教師應該引導學生對邊緣課程的合理鏈接，如歷史知識、哲學知識等。在此方面，筆者認為需要進行以下改革：在中國古代文學的教學過程中，合理的插入相關歷史知識，因為任何文學都是在其所處的時代綻放出來的花朵，文學和歷史的結合，很有利于學生提起對文學的興趣，更有利于教師教學提高趣味性。

總而言之，筆者在平常的教學過程中所得出來的一些思考，認為需要分別從課程設置中時間的拓展、學生專業意識的加強、教師科研意識的培養與多元知識的鏈接等多個方面進行改革，旨在此拋磚引玉。

參考文獻：

[1]余勝全、張建偉，教育技術理論導讀―――信息時代的教學與實踐[M].北京：高等教育出版社，2001

[2]劉紀艷，淺談中國古代文學教學與學生德育教育[J]，阜新：阜新高專師范部.2006

[3] 李新宇，中國古代文學教學改革反思[J]，大同：山西大同大學學報，2009

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[5] 烏云其其格，淺談《中國古代文學》教學中的德育滲透[D]，通遼：內蒙古民族大學學報，2010

初等教育畢業論文范文第3篇

關鍵詞：里昂高等師范學院；教育全球化；信息化；實踐和探索

一、鼓勵學生積極探索和實踐

《世界教育信息》：里昂高等師范學院自創建以來就有敢于創新、不斷突破和進取的傳統。請問，里昂高等師范學院保持蓬勃創造力的秘訣是什么？如何激發學生的創新能力？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：第一，我們鼓勵學生適當減少課堂學習時間，投入更多時間去和科研人員合作，參與研究工作。也就是說，學生需要更多地走出課堂去實踐，而不只是待在教室里被動地聽教師講授知識。學生不應該被當成知識的存儲器，而應具備獨立思考的能力以及獨立解決問題的能力。在這方面，我認為美國教育學家約翰?杜威的理論“從做中學”非常重要。

第二，留給學生更多探索的時間。雖然時間是很寶貴的，但學生應該學會“浪費”時間――讓自己沉醉在某件事情當中，花時間去探索。在探索的路上，他們可能會犯很多錯誤，但是只有這樣才能學到更多。犯錯誤對于學生而言是一件好事。

第三，里昂高等師范學院并不打算走大眾化、規模化的道路。我們將堅持以傳統課堂教學為主，以小而精為特色，讓學生充分享受一流的教學資源。

二、鼓勵學生積極參與教師評價

《世界教育信息》：在中國，大學教師往往因評職稱等原因，將很多時間花在科研上，而在教學上有時會出現心有余而力不足的現象。請問，法國在這方面的情況是怎么樣的？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：和中國一樣，我們在教師評價體系方面面臨著相似的問題和挑戰。在法國，我們主要依據科研成果來評價教師，而教學水平在評價體系中所占的比重較小。因此，許多教師將更多時間花在科研上，而在教學上所花的時間相對較少。我認為，要提高教師的教學水平，就應建立一個囊括學生意見的教師評價系統。比如，每一門課程都由學生來評價打分，讓教師知道學生是否樂于接受他們的授課方式。

在法國，學生無需支付高昂的學費就能上公立大學。因此，學生的“消費”意識不強，教師的“服務”意識也不強。在英國和美國，大學學費是一筆很大的開支，如果學生不去上課，學校就面臨很大的生源問題，教師可能因此具有更強的“服務”意識。

總之，我認為，我們應該更多地鼓勵學生參與到對教師的評價中來。

三、不斷提升在全球教育市場的優勢

《世界教育信息》：我們正快速地步入全球化時代，在教育國際化競爭中，里昂高等師范學院采取了哪些措施來吸引人才？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：我們將國際競爭看作提升工作效率的有效手段，如全球大學排名，我們需要通過競爭保持和提升現有的全球排名。那么，我們在全球教育市場中的優勢是什么呢？第一，我們擁有很高的師生比，學生可以參與多種多樣的課程，與來自不同領域的學者專家交流。第二，在保證優質教學質量的前提下，我們還為學生提供覆蓋多個領域和主題的培訓，并賦予學生一定的自由選擇的權利，這也是一種很有競爭力的優勢。第三，高水平的研究。學生在里昂高等師范學院的實驗室里能與在不同領域享有盛譽的世界頂尖科學家接觸，有機會融入優秀的專家團隊也是一種非常重要的優勢。第四，里昂高等師范學院積極接納和幫助國際學生。最近，我校建立了一個新的組織，專門負責處理國際學生的各項事務。例如，幫助他們準備畢業論文、申請工作簽證等，并開展一系列讓國際學生融入法國文化的活動。第五，里昂這座城市富有獨特魅力，它擁有悠久的歷史，有很多古建筑，同時充滿著現代氣息。在里昂，你可以看到古羅馬劇場遺址，也可以看到非常現代化的工業基地。因此，里昂高等師范學院具有獨特的地理優勢。

四、集中力量做精已有國際合作項目

《世界教育信息》：里昂高等師范學院與包括華東師范大學在內的中國高校積極開展國際交流與合作，比如聯合培養等項目。您如何看待貴校與中國高校的合作交流？在未來，又有什么計劃？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：能夠在多個領域開展國際交流與合作對里昂高等師范學院來說非常重要。但是如我所說，里昂高等師范學院的規模不大，因此，這樣的合作項目也不會無限增加。在中國，我們將重點發展在上海的項目，如與華東師范大學的合作項目。將來，我們還會開展一些和其他中國高校的合作項目，以及少量其他有針對性的合作交流。目前，我們更愿意集中力量把已有的項目做好、做精。

《世界教育信息》：里昂高等師范學院除了是四大高師集團的成員之一，還是里昂大學的成員學校之一。請您向我們介紹一下的里昂大學的概況。

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：里昂大學是由十多所著名大學和科研機構組成的大學和機構聯盟，目前在校生約13萬人。在這里，人們非常用心地從事基礎科學的研究。

我們認為，里昂大學的建立意義重大，她能夠讓各高校和科研機構更好地協作，提升整體影響力和大學排名，從而吸引更多優秀學生。里昂高等師范學院是里昂大學中一個關鍵的組成部分。

五、慕課是傳統教學方式的有益補充

《世界教育信息》：如今，人們對一些新潮的教育方式很感興趣，如慕課。里昂高等師范學院很早就開設了網絡課程，可以稱為教育領域數字技術應用的先驅者和引領者，能否請您談一下對慕課的看法？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：我認為，慕課是一種有益的教與學工具。通過慕課，學生可以根據個人需要在任何時間或地點獲取知識。這樣，你就不必為了上課而在早上6點鐘起床，匆匆忙忙趕到教室。從這種意義上講，慕課是一種先進的獲取知識的方式和手段。此外，面對眾多學科，通過對慕課課程的預先學習，學生能夠了解自己是否真正對某一領域感興趣，如建筑、電腦技術、語言等。而且，慕課還可以極大地開闊學生的視野。

我認為，慕課最大的優勢在于它能夠為學生提供世界一流大學的課程。然而，它不可能取代能和學生面對面互動的教授。里昂高等師范學院目前已經開始推廣慕課，但規模并不是很大，我們希望做到“小而精，小而美”。我們把慕課視作一種新型工具，是傳統教學方法的一種十分有益的補充。但是，它不會取代傳統課堂，我們不會完全依靠慕課來教學。

六、以長遠眼光看待教育的投資與回報

《世界教育信息》：作為里昂高等師范學院的院長，您認為，在自己的任期內遇到的最大的挑戰會是什么？

讓?弗朗索瓦?皮恩頓：現在，整個歐洲的經濟形勢都不盡如人意。我認為，目前最大的挑戰是，如何在經濟不景氣的情況下爭取更多的科研經費，讓我們的政府和決策者相信，在教育研究上的投入是值得的。

對于教育研究而言，我們大概要花5到10年的時間才有可能看到成果，而政府往往希望在6個月到2年之內看到進展或成果。因此，我們需要說服政府和決策者，并向他們解釋相應的理論，以期他們能夠有更多的時間和耐心來檢驗我們所從事的事業的價值。

七、全球化的思維與視野

有助于解決人們面臨的問題

初等教育畢業論文范文第4篇

二是會計文化教育的對象和內容。 （1）會計文化教育的對象。會計文化來源于會計工作，是會計人員在會計工作中的經驗積累和理性提煉。因此，會計文化教育的對象是現有會計從業人員和將要成為會計從業人員的會計專業學習者。 （2）會計文化教育的內容。會計文化作為人類社會文化體系的一個分支，涉及哲學、經濟學、歷史學、行為學等多個領域。廣義的會計文化包括會計物質文化、會計制度文化和會計精神文化三個層次。狹義的會計文化僅指會計精神文化，是會計職業群體的精神財富。會計精神文化是會計文化的觀念形態，是會計文化的核心即最高層。本文采用狹義概念。會計文化教育應屬于會計教育的范疇，也是會計文化建設的重要內容。具體表現為以下五個方面：第一，世界觀、人生觀和價值觀教育。會計人員要樹立正確的唯物主義世界觀，堅持運用唯物主義觀點，客觀地看待和處理會計工作中的現實問題，堅持真理。同時，樹立正確的苦樂觀、榮辱觀，正確對待工作中的困難和挫折，勇于承擔，樂于奉獻。還應具備廣泛健康的職業興趣、堅定的職業信念和遠大的職業理想。第二，職業道德教育。會計人員除了應自覺遵守一般社會公德外，還應自覺遵守會計職業道德，主要包括愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理和強化服務等內容。第三，會計倫理教育。通過講述倫理理論、會計倫理規范，促使會計人科學倫理觀和良好人格的形成，使會計人倫關系向著健康、和諧、完善的方向發展。第四，會計史教育。講述中外會計發展的起源、重要事件、杰出人物，不同歷史會計發展水平及職能，會計職業崗位的演化，探索會計職業發展規律，總結會計精神，瞻望美好職業前景。使廣大會計人對會計職業有更加深刻、全面的了解，認知會計職業發展的重要性和必然性，感受會計歷史文化，培養會計職業信心和職業理想。第五，創新精神教育。創新精神教育重在培養會計人員充分發揮主觀能動性，積極探索，大膽創新，勇于改革，追求真知的精神。

三是會計文化教育的目標。會計文化作為一種軟實力，是社會主義核心價值體系的組成部分，是宏揚中華民族優秀傳統的一面鏡子。會計文化教育應以會計文化中的核心要素“誠信、專業、勤勉、公正、廉潔、創新”作為最終目標。（1）誠信。誠信是會計文化的精髓。要求會計人員實事求是，不弄虛作假，不欺上瞞下，信守諾言，保守秘密。（2）專業。專業是會計文化的基石。要求會計人員具備一定的專業勝任能力和敏銳的職業判斷力，以專業作為安身立命的資本和基礎。（3）勤勉。要求會計人員熱愛會計工作，任勞任怨，戒懶、戒惰、戒拖；嚴肅認真，一絲不茍；忠于職守，盡職盡責。（4）公正。公正要求會計人員端正態度，依法辦事，保持應有的獨立性。（5）廉潔。廉潔要求會計人員遵紀守法，廉潔奉公，堅持原則，公私分明、不貪不占，自覺抵制行業不正之風。（6）創新。要求會計人員敢于摒棄官本位、和為貴、重情輕法等封建文化糟粕，與時俱進，在會計工作中，發揮會計職能，大膽嘗試，在會計實務、會計理論、會計管理等方面勇于探索與革新。

四是會計文化教育的原則。（1）目標性原則。堅持將培養會計人員的“誠信、專業、勤勉、公正、廉潔、創新”精神作為會計文化教育的目標，來設計教育內容，開展教育活動，以提高教育的效果。（2）主體性原則。堅持主體性教育原則，就是要重視會計人員的主體地位，充分發揮其積極性和創造性，教育者應加強與受教育者之間的溝通，實現主體性互動，營造積極活躍的教育氛圍。（3）實效性原則。會計文化教育要講求實效，避免流于形式。要注意豐富教育內容，創新教育方法和手段。選擇會計人員易于接受，喜聞樂見的教育內容和方法，以提高教育效果。（4）實踐性原則。會計文化教育要與會計技能教育相結合讓會計人員在學習會計技能的同時，感受領悟會計文化，以期收到事半功倍的效果。（5）與行業結合。會計文化教育要政府為主導，行業為依托，充分發揮行業組織的專業、資源優勢和紐帶作用，實現會計文化教育與會計行業管理相結合，會計文化建設與會計行業協調發展。（6）以社會主義核心價值體系為指引。社會主義核心價值體系為新時期我國會計行業文化教育指明了大方向，會計文化教育應以社會主義核心價值體系內容為依據，進一步細化教育內容，增強教育的針對性。