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幼兒園幫扶計劃范文第1篇

一、“精準幫扶”的由來

2014年，秀峰區提出了“秀峰教育發展十大工程”，“學前教育提質創優工程”就是其中之一。為此，秀峰區政府撥款1 000多萬元，用于改擴建公辦園、扶持民辦園，進一步改善公、民辦幼兒園的辦園條件。但與此同時，民辦園因缺乏專業引領，保教水平和教師專業能力提升緩慢的問題也凸顯了出來。為了全面提升民辦園的辦園品質，秀峰區啟動實施了學前教育“精準幫扶”工作。

“精準幫扶”全稱是“TA 3+1精準幫扶”機制，包含兩個層面的“3+1精準幫扶”：第一個層面的“3+1”是依托大專院校、教育局、優質幼兒園，組成專家團隊到受助園進行實地調研、現場把脈，根據受助園的實際需求進行教師培養、創設環境等方面的指導；第二個層面的“3+1”是示范園和普惠園簽訂“手拉手”幫扶協議，確保幫扶到園、幫扶到師、幫扶到生。

目前，秀峰區已經確定了3組幫扶“對子”，以秀峰區解放西路幼兒園、桂林市機關第二幼兒園、76140部隊幼兒園等3所自治區示范性幼兒園為幫扶園，與秀峰區東方日出智力幼兒園、秀峰區蘆笛幼兒園等4所多元普惠性幼兒園結成“對子”。我們邀請廣西師范大學侯莉敏、何媛、徐莉等專家學者為教師們做有關專題講座，選派園長、教師參加各級各類培訓達4 000多人次。

經過兩年多的探索和實踐，秀峰區學前教育“TA 3+1精準幫扶”機制日漸成熟，在提升民辦園的保教質量和辦園品質方面發揮了重要作用，有力地推進了秀峰區學前教育發展的進程。

二、結對幫扶的“四結合”模式

現在，我們正在實施“精準幫扶”的第一階段工作――示范園結對幫扶多元普惠幼兒園教師專業成長。在“結對幫扶”的過程中，秀峰區遵循差異性、開放性、互動性原則，以教研室、教研員為依托和橋梁，以結對幼兒園為主體，以園際互助、園際教研為方式，促進幫扶園和受助園共同提升。經過實踐研究，我們總結出結對幫扶的“四結合”模式。

（一）“開放性”與“責任制”相結合

幫扶過程中，我們達成共識：幫扶園要以開放的心態，指導受助園根據自身特點、優勢和需求，遵循自身的辦園實際和理念，自主開展學習研究和實踐活動。我們的幫扶活動具有較強的開放性，一是結對方式是開放的，幫扶園與受助園通過園際交流、園際教研等活動，進行開放式的行動研究；二是幫扶園與受助園是互相開放的，幫扶園可隨時到受助園進行實地指導，受助@也可隨時到幫扶園觀摩學習。

我們還實行“責任制”，即幫扶園對受助園有指導、幫扶的責任，幫扶園的園長、中層管理人員、骨干教師等，要根據幫扶計劃對受助園進行有效指導；受助園有主動提出幫扶需求、虛心接受幫扶園指導和及時向幫扶園反饋發展情況的責任。“對子”雙方依據年度、季度工作計劃及每一次的具體研修活動方案，明確責任、分工合作，以確保幫扶活動的順利實施。

（二）“帶徒研修”與“帶題研究”相結合

首先，我們建立了“帶徒研修”機制。幫扶雙方的園長、中層領導和教師之間均進行“師徒結對”，“師傅”根據“徒弟”的優勢和不足，通過“結對幫扶QQ群”、微信以及電話等方式對“徒弟”進行及時、細致的指導，也可以互相邀請到各自的幼兒園進行現場觀摩、互動交流，以此提升“徒弟”管理教學、研究教學和組織活動的能力。

其次，我們形成了“帶題研究”的模式。“結對幫扶”的每一次園際研修、短期跟教、到園指導等，都要結合受助園自身的特點和需要，圍繞一個研究主題開展有目的、有針對性的系列研究，確保幫扶活動的有序、有效。

（三）“自主研修”與“定期交流”相結合

幫扶活動中，幫扶園主要起引領和示范作用，受助園若想盡快提升自身的辦園水平，更多還是要靠自主研修。因此，除了幫扶園的指導，我們還要求受助園根據年度、季度計劃，按照不同的主題積極開展自主研修，做到教師每人每學期至少撰寫幫扶心得、論文（案例）和教學隨筆等各兩篇，不斷提高教師的理論水平和實踐能力。

秀峰區教育局教研室每學期還會定期開展結對幫扶經驗交流活動，采取專家講座、觀摩研討、專題學習、焦點論壇、案例分析等多種形式，進行廣泛而深入的互動。幫扶雙方每月至少要開展一次集體教學、游戲指導（環境創設）展示交流與研討活動，活動結束后需向教育局教研室提交反思和體會。幫扶園還可定期開展“送教到園”活動，推進受助園的改善和發展。

（四）“實體研修”和“網絡研修”相結合

因為各幼兒園本身工作較為繁雜，無法經常開展各種實體學習和研修，所以網絡研修就顯得尤為重要。為此，秀峰區教育局教研員牽頭建立了城區一級的“區域結對幫扶QQ群”，同時鼓勵結對雙方建立自己的研修QQ群，有關的研修活動信息、研修體會、研修經驗、研究成果和優質課程資源、教學經驗等，都可以通過以上QQ群進行共享，便于實現實時研究、及時跟進、有效互動。

三、“精準幫扶”的成效

隨著“結對幫扶”工作的逐漸深入，秀峰區學前教育“精準幫扶”工作取得了初步成效，主要體現在以下幾個方面：

一是促進了結對雙方辦園品質的提升。幫扶活動既能促使3所自治區示范性幼兒園進行反思、自省，不斷改進辦園品質，并于2016年順利通過自治區示范性幼兒園復評驗收，又能提升4所多元普惠性幼兒園的教師素質和辦園品位。如今，4所受助園均榮獲了秀峰區“平安校園”稱號，西嶺3Q貝貝幼兒園還成為秀峰區首家榮獲城區3A等級的民辦幼兒園。

二是培養了一批研究型、專家型園長和教師。秀峰區成立了“學前教育培訓中心講師團”，講師團平均1―2個月組織1次“教研智慧論壇”及專題講座，以此提升城區幼兒教師的專業素質，培養出1名自治區名園長，3名桂林市骨干教師。民辦園教師的成長也很突出，除了多名教師在城區級、市級賽課中獲得一、二等獎，還有2名教師獲“2013―2016年度桂林市教育學會幼兒教育專業委員會先進個人”，1名教師獲“2015―2016年度桂林市學前教育工作先進個人”。

三是建立了一種研修機制。2014年，秀峰區成立了“秀峰區學前教育課程研究中心組”，根據《3―6歲兒童學習與發展指南》設立了健康、社會、語言、科學、美術、音樂等6個研究小組，中心組每學期組織1次以上的公開課展示，各小組每月組織1次以上的研討、交流活動，所有組員共同參與備課、上（聽）課和評課，實現人人參與、共同提高。

幼兒園幫扶計劃范文第2篇

【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004―0463（2015）12―0022―01

近年來各級教育行政部門組織開展了示范幼兒園教師到邊遠農村、艱苦地區基層幼兒園支教幫扶工作，目的是充分發揮優秀教師示范引領和輻射帶動作用，實現優質教師資源跨區、跨園共享，促進幼兒園均衡和持續發展。筆者通過近年來對示范幼兒園支教幫扶工作的情況了解和分析，進一步認識到教師支教幫扶工作需要結合實際，建立系統規范的常態機制以及制定相關管理跟進制度，才能實現雙贏，促進幼兒園長遠發展。

一、影響教師支教幫扶效果的因素

1. 教師自身原因。就教師自身而言，存在著對支教幫扶工作思想認識不到位、個人身體心理素質弱、專業能力素質有限、隊伍不穩定等原因。如有的教師簡單地認為這就是一種示范園教師必經的短期輪崗，存在著應付差事的思想，缺乏自主性和責任感;有的教師教育理念陳舊，專業技能單一，結果是走過場了事;有的教師身體和心理素質弱，存在著職業倦怠，不能完成和勝任工作任務;有的基層幫扶園教師學歷低，有的還沒有教師資格，教育理念和專業能力較弱，對新知識和方法的學習吸收不了;有的基層幫扶園存在未按編配備教師，人員緊張，加上隊伍不穩定，流動性大，幫扶質量難以持久、持續。

2. 實施過程原因。在計劃上存在著主管部門主導多，示范園與幫扶園之間無太多話語權，雙向選擇少;在安排上因時間短，人員緊，存在著支教幫扶與跟班見學活動同時進行的情況，實際變成了換崗;在人員上因怕影響示范園自身工作，存在著所派教師并非幫扶所需的情況，加上示范園教師晉升高一級職稱必須有支教幫扶經歷，也存在著組織硬性安排，教師被動派遣;在內容上存在著結合支教教師自身特長多而關注園情、地域所需不足，教育教學經驗傳授多而科學規范的教研及管理方法傳授不足，大眾化拼盤式內容多而個性化針對性指導不足。

3. 制度設計原因。在經費上缺少保障制度。涉及教師食宿、交通以及教學活動和環境創設等材料的所需投入，缺乏補貼、津貼和資金等專項經費保障制度;在組織上還不夠重視。主管單位、幼兒園思想上缺乏重視，認為這就是一項常規業務交流工作，在一定程度上流于形式;在考核上雖要求幫扶園對教師、示范園進行組織鑒定，但礙于情面存在著沒功勞有苦勞思想，考核結果缺乏全面性和真實性;在管理上雖每年派人，因教師來自不同示范園，各自為陣，幫扶工作圍繞著完成短期任務進行，缺乏連續性系統化設計和統籌規劃。

二、促進教師支教幫扶工作的對策

1. 建立專項經費保障制度。經費是開展支教幫扶工作的基本物質條件，應根據任務要求，將各項補助經費單列并進一步細化。一是可以設立支教專項補助，用于支教中教師、幼兒圖書等教學資料購買和食宿費用補助等。二是在切實落實交通、伙食、差旅費補貼基礎上，可結合幫扶單位所處的地域、經濟和艱苦狀況，設立不同等級標準的支教崗位補助津貼，在崗則得，離崗則無。切實關注和解決教師支教中的現實困難。

幼兒園幫扶計劃范文第3篇

【關鍵詞】幼兒教育；“小學化”；傾向

目前，我縣有各級各類幼兒園176余所，調查發現：無論是公辦園還是民辦園，除了少部分能按照《幼兒園教育指導綱要》的要求開展教育教學外，多數幼兒園開設了一些小學課程，如識字課、拼音課、加減訓練課等。很多班級在教學形式、教學方法和教學評價等方面也存在著嚴重的“小學化”傾向。

一、“小學化”傾向形成的原因

1.社會原因。教育部門對幼兒教育指導、監督力度不足，政府教育部門缺乏相應的約束機制，沒有專人專項予以制止和糾正；幼小銜接機制的缺乏，我縣有個別高品質的公辦小學為了獲得較好的生源而進行入學考試。在該入學壓力下，很多幼兒園為讓孩子們上小學而提前進行小學階段的教育。

2.幼兒園的原因。①社會競爭使然。讓孩子贏在起跑線是每位家長的殷切希望，那些以傳授知識、技能為主的，學英語、學拼音、學加減法的幼兒園備受這些家長的歡迎；許多幼兒園為了迎合家長的心態，在教育內容的選擇上注重知識與技能的訓練，注重教育的即時效應，導致幼兒園”小學化”的傾向日趨嚴重。②辦園條件使然。因為辦學經費不到位，必備的教學設施不能到位，所以只能開展枯燥的教學。③師資質量使然。我縣幼兒教師的整體學歷水平和教學素質不高，她們難以認識到幼兒教育的特殊性，在教學實踐中很容易將小學的教學模式、教學方法帶到幼兒園，致使幼兒園教學出現“小學化”傾向。

3.家長認識的偏頗。許多幼兒家長把上幼兒園混同于“上學”，他們認為，上學自然要學知識，哪間幼兒園所學知識多，就把小孩送到哪間幼兒園去。

二、防止“小學化”傾向的幾點思考

1.加大動態監管，開展互動指導

①動態監管。建立全縣幼兒園保教質量檢測評估制度，堅決執行“六個不準”：不準使用小學教材和其他不規范用書進行教學活動；不準教學拼音、漢字書寫、筆算、珠腦心算等小學教學內容；不準給幼兒布置家庭書寫作業；不準進行任何形式的知識性測驗和考試；不準舉辦各種形式的小學預科班；不準在正常的幼兒一日活動時間內舉辦收費性質的興趣特長班。②網絡指導。建立網絡主題資源庫，整合優秀的教學資源，實現資源的共享，達到提高教學質量的根本目的；建立網絡教研中心，嘗試建立網絡教研中心，以沙龍的形式開展教研活動。

2.建設學習共同體，實現幫扶互助

①建設學習共同體。聯合需要整治“小學化”傾向的園所，利用各園所教師不同的個性特征，建設鄉鎮園際學習共同體。②幫扶互助。依托示范園，采取“幫扶互助”的方式，支持和幫助其它幼兒園的發展。在教育教學、常規管理、園本教研、師資培訓等方面實現互動、互助，共同成長、共同進步。③“上掛”“下派”。為促進師資的合理流動和配置，縮小園際間教師水平和教育質量的差距，推行教師“上掛”、“下派”制度，以骨干教師“下派”支教和鄉鎮園教師進城“上掛”學習的形式開展。

3.以游戲為基本活動，優化保教質量

①游戲至上。遵循孩子的身心發展規律、科學制定保教計劃，合理安排和組織幼兒一日生活。為幼兒創設豐富的教學環境，堅持以游戲為基本活動，靈活運用集體、小組、個別活動等多種形式，注重讓幼兒在與同伴與成人的積極交往中，通過觀察探索、感知體驗，享受快樂童年，促進個性積極發展。②分合式小班化。本地區幼兒園的班額基本上都控制在35―45人之間，有些幼兒園甚至超出了這個底限。分合式小班化把原來的一個大班額班級，分成能力水平大致相當的兩個小團體，教學活動時采用分式的小班化教學；開展創造性游戲等活動時采用合式的大團體教學，即把兩個小團體重新合并為一個大團體進行活動。

4.優化教育環境，改變家長意識

①優化教育環境。幼兒園創設多種區域活動空間、配備豐富的玩具、游戲材料和幼兒讀物，為幼兒自主游戲和學習探索提供條件和機會。②規范幼小銜接。嚴格執行國家課程標準，做好“幼小”銜接。重點圍繞著“入學愿望”、“學習與生活習慣”“閱讀方法與能力”、“思維興趣與方法”四個方面來開展教育教學活動。

通過舉辦家長學校，每月定期開辦家長培訓班、舉辦家庭教育專題講座、開辦家庭教育知識宣傳櫥窗等方式，引導家長更新教育觀念，尊重幼兒的天性和認知規律，珍惜童年生活的獨特價值，支持幼兒園科學保教、自覺抵制那些拔苗助長、違反幼兒身心健康的錯誤觀念和做法。

杜絕幼兒教育“小學化”是一項艱巨而復雜的工作，需要社會、幼兒園、小學和家長的共同配合，需要各級政府、社會輿論導向以及廣大幼教工作者的不懈努力。

參考文獻：

[1]陳維國.淺談幼兒教育“小學化傾向”的弊端及克服[DB/OL].http：//

幼兒園幫扶計劃范文第4篇

一、資源共享，互幫互學

在探索“發揮示范幼兒園的資源優勢，引領鄉鎮幼兒園快速發展”之路上，坪東幼教集團中心幼兒園始終秉承一個理念：鄉鎮中心幼兒園是幼教發展的堅實基柱，指導鄉鎮中心幼兒園規范發展是我們的職責所在。通過資源共享打開示范園與鄉鎮中心幼兒園對話，以選派優秀中層管理人員到鄉鎮中心幼兒園掛職幫扶指導，快速建立科學化、規范化、合理化的保教管理制度，為其高效成長夯實基礎；以鄉鎮中心幼兒園選派教師、保育員到示范園跟崗學習為切入點，幫扶其快速提升師資水平和保教能力，為其科學保教提供保障；以不定期的實地指導為契機，幫助指導鄉鎮中心幼兒園創設區角、制作教玩具、活動道具，為其開展一日保教活動提供條件；借助網絡平臺為教師交流學習、共享資源提供更為便捷的通道，一方面借助教育信息網、教研網交流園本教科研研究方案、階段小結與活動開展情況；另一方面，利用示范園的校園網頁，將幼兒園工作動態、教科研成果及其圖文資料張貼上網，為姊妹園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。

二、送教上門，幫困解難

我園還通過“送課下鄉”“送教上門”的方式，選派骨干教師到鄉鎮幼兒園送課，同時進行跟蹤指導，以促進鄉鎮幼兒園的教育教學工作，實地解決鄉鎮園的難解之題。我園骨干教師送課后，及時對所送的課進行研討，結合《3-6歲兒童學習與發展指南》及工作實踐，積極主動地圍繞主題展開討論，相互研究，討論后，指導小組教師針對鄉鎮幼兒教師提出的問題進行輔導和交流，使她們得到及時有效的指導。我園在注重自身辦園質量不斷提高、辦園規模不斷擴大的同時，主動與烏沙、威舍、白碗窯等鄉鎮中心幼兒園進行“結對幫扶”，開展“送教下鄉”、教育心得座談會、相互聽課等交流、學習活動，使鄉鎮園的教師和孩子們不出門就接受到優質教育資源和便捷培訓。

三、群策群力，示范引領

以《指南》為依托，促進鄉鎮園發展、促進教師發展為目標，努力發揮輻射引領作用，加強對鄉鎮幼兒園園本教研工作指導，引導鄉鎮幼兒教師改進教育教學行為，以縮小城鄉之間教育水平差距，為有效激發示范園與鄉鎮園之間團結互助的情感，我們要嘗試如下幾個方法。

1. 樹典型――及時抓住正面典型，樹立榜樣，弘揚團結互助精神。如每學年在幼兒園一線教師中評選教學能手、骨干教師、幼教工作先進個人等先進典型，并組織表彰、聯誼活動，在教師中形成“熱愛幼教事業，致力專業成長，全心服務幼兒”的良好精神風貌。

2. 搭平臺――結合培訓內容，積極搭建各園教師交流的平臺。近年來，全州經常要進行教師課堂教學技能大賽，一期一個主題，一年一個重點，促進了全州鄉鎮中心幼兒園教師業務技能的提高，同時，對我園教師素養、保教水平的提升也起到了很好的推動作用。每次我園開展的中大型教研活動都會邀請鄉鎮幼兒教師參加，要為鄉鎮幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。

幼兒園幫扶計劃范文第5篇

一集團內資源整合、滾動發展

2003年11月，長沙市岳麓區幼兒教育集團正式成立，它的創辦開辟了長沙市學前教育集團化管理的先河，率先走出了公辦幼兒園輻射示范的道路，大膽探索出了整合資源、滾動發展學前教育事業的新模式。

1．分區布點，辦品牌，辦特色

學前教育事業要堅持社會公益性和普惠性，就要大力提升公辦幼兒園的數量和質量，打造具有示范與引領作用的品牌幼兒園。岳麓區教育局制定和落實發展規劃，保障區域適齡兒童接受優質的學前教育。一是對一幼、二幼等老園實行擴容提質，實現了原有幼教公辦資源的快速增值;二是改建一批閑置小學為公辦園，實現了公辦幼教資源的高效益擴張;三是選址新建優質鄉鎮公辦園，實現公辦幼教資源的高標準提升。這樣，至2010年，岳麓區以較快的速度和效率，組建了由10所教育局直屬幼兒園構成的幼教集團，形成了公辦幼兒園建設集團化整體發展的良好局勢。

2．集團一盤棋，老園帶新園，強園扶弱園

整體提升是幼教集團發展的經驗之路，集團一直堅持走整合資源、以強帶弱的路線，一起成長與發展。作為歷史悠久的一幼、二幼先后分別主動向開辦時間較短、辦園力量相對薄弱的三幼、四幼、六幼等園伸出援助之手。之后，2008年成長起來的三幼、六幼又接著幫扶新建的五幼、七幼、八幼等園。接力棒就這樣傳遞著，集團內的老園堅持“派骨干、傳經驗、借設備、常交流”的方式幫帶新園成熟壯大，實行優質教育資源的共享，實現了集團化的滾動發展(表1)。自幼教集團成立以來，作為幼兒教育集團母體園的第一幼兒園先后為集團三幼、五幼、六幼、七幼、十幼輸送了一批管理人才，為新園的發展壯大提供了強有力的人力支持(表2)。一幼的這些骨干教師輸送到集團新辦園的工作崗位，帶去了一幼先進的辦園理念、管理經驗、教學技能等各方面的優質資源，在各自的崗位上獨當一面，為集團新園的發展壯大做出了突出的貢獻。另外，集團內的老園為了幫助新園順利開張，根據新園各方面的需求，進行全方位幫扶。如對新園進行環境布置、教學示范、招生宣傳、人員安排等，促進新園快速融入到集團大家庭，使其工作較快地步入規范化和科學化(表3)。2010年10月在一幼的全力幫助下，八幼成功開園。

建園僅1年時間，八幼就以11個教學班，近400名幼兒的滿員數據充分證明了一幼的品牌管理、品牌隊伍所帶來的輻射功效，同時也證明了利用資源整合、資源共享發展新園的成效顯著。集團二幼強大的人力、物力的支持，先進的管理模式的推廣，成立之初的九幼就得到了家長的廣泛認可，為提高岳麓區雨敞坪鎮適齡兒童的入園率做出了貢獻(表4)。幼教集團一直堅持老園帶動新園、以強幫弱的路線，把集團10所幼兒園作為一個“大園”來辦，一盤棋考慮，全方位聯動，互補有無又各展所長，實現了集團資源共享、整體提升的目標。幼教集團的公辦幼兒園數量的不斷壯大，不僅極大地滿足了岳麓區老百姓對優質幼教資源的迫切需求，而且為本區域幼教事業的迅猛發展起到了積極的示范與引領作用。

二運用集團優勢，帶動區域學前教育發展

為了提升全區幼兒教育的整體質量，岳麓區幼教集團按照“老園帶動新園、中心輻射周邊、城市對接鄉村、公辦引領民辦”的路線，很好地帶動了區域內20多所公辦幼兒園、40余所民辦幼兒園的發展，實現了公辦園與民辦園、中心區與周邊區、市區與鄉村同成長、共發展。

1．開展教師培訓工作，提升區域教師整體素質

高素質的教師隊伍是幼兒園改革和發展的根本保證，因此開展教師培訓是全面提升區域教師整體素質，提升區域學前教育水平的有效途徑。集團示范園通過開放示范課、教學競賽課、觀摩教學活動等形式，傳播了先進的教育教學理念和組織活動方式，帶動了區域幼兒園教師專業水平的提高，促進了區域幼兒教育的整體發展(表5)。從上表可以看出，集團示范園通過組織各種形式的教育教學活動，邀請區域幼兒園教師前來觀摩學習，將優秀教師的教學方法和經驗通過活動展示給區域其它園幼兒教師，對區域教師整體教學水平的提高起到了重要的示范帶動作用。

2．開放教研活動，向區域其它園提供示范和指導

學前教育教學質量的提高，有賴于教科研水平的提高。區域示范園在這方面起到了很好的引領帶頭作用，將教育科學研究放在優先地位，在不斷推進園本教研制度建設和開展課題研究等方面帶動了區域幼兒園教科研水平的提高(表6)。以上表格可以看出，集團示范園在引領區域教研活動中發揮了重要作用，在園際聯合教研以及區域大型教研活動中真正發揮了示范作用。示范園開展的園本教研活動對提高區域幼兒教師的教育理論水平、更新教育觀念、提高保教質量起到了很好的推動作用。同時也提升了區域幼兒園的整體教研水平。

3．建立幼教資源信息網絡，使區域其它園共享優質教育資源

網絡為全區幼兒教師交流、學習、共享資源提供了更為便捷的平臺。集團示范園利用自己的園所網頁，將自身先進的教學理念、園本教研的計劃、特色的方案活動及最新課題研究等張貼上網，為其它幼兒園學習和利用優質幼教資源提供便捷高效的途徑(表7)。集團內示范園通過建立自身的最具特色的校園網頁，同時通過網絡將自身資源公開化，讓區域其它園共享優質教育資源，充分發揮了示范園多方面的示范輻射作用，帶動區域幼兒園一起成長與發展。

4．成立片區聯組，帶動片區其它園協同發展

成立片區聯組，采取“教育局———聯組———示范性幼兒園———幼兒園”管理方式帶動片區內幼兒園共同發展。集團內10所公辦園支撐10個不同的街道片區，聯組長由示范性幼兒園園長擔任，管理片區內園所。每個片區聯組內幼兒園定期召開園長會議，經常開展教研活動和教學技能競賽，通過一賽二帶的方式，讓一批批教師在競賽和學習中不斷成長，同時促進了聯組內幼兒園之間的聯系和交流(表8)。可以看出，片區聯組不僅為教師的發展提供了共同交流的平臺，更重要的是加強了片區幼兒園之間的聯系，強化了集團示范園的示范輻射責任，直接有效地帶動了片區幼兒園全方位的發展。從表9中可以看出，三幼對扶持、引導片區民辦園上等級、創示范和常規管理、師資培訓等方面做出了貢獻，有效帶動了片區民辦園共同發展。