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班級提升計劃范文第1篇

一、對班集體精神文化的認識

1.班集體精神文化的內涵。

班集體精神文化是一個班在學生長期的學習、生活以及日常活動中凝結而成的氛圍、精神、理念，以及體現在全班學生身上的共有的價值觀念、道德規范、行為方式、理想追求等。班集體精神文化是一個班最本質的個性和精神風貌的集中反映。

過去，人們普遍認為班訓、班集體奮斗目標就是班集體精神文化，其實不然，只有將班訓、班集體奮斗目標等元素內化為精神、外化為行為，使全班學生受到感染進而自覺地認同與融入，才能稱為班集體精神文化。

2.班集體精神文化的作用。

導向作用。班集體精神文化具有鮮明的導向性，它能為班集體的發展指明正確的方向，讓學生發現和感受責任。

凝聚作用。班集體精神文化能夠凝聚全班學生的價值取向、行為規范等，使學生對班集體產生認同感和歸屬感。

激勵作用。班集體精神文化是師生共同創造的，是一種穩定、持久的激勵力量，激勵學生積極向上。

約束作用。班集體精神文化能發揮一種“軟約束”作用，提高學生對各種不良傾向的“免疫力”，激發學生自我管理的積極性和主動性。

二、建設班集體精神文化的策略

擔任班主任以來，我逐步確立了“以情治班，自主管理”的治班理念，特別注重班集體精神文化的建設，讓學生在收獲知識、學會學習的同時體驗到成長中的關鍵詞：“責任、感恩、夢想”。

1.培養學生的集體榮譽感。

蘇霍姆林斯基說：“集體是教育的工具。”班集體凝聚力的形成是一股強大的力量，會對學生的發展起著巨大的潛移默化的教育、激勵作用。

2010年秋季，我擔任了高三（17）班的班主任。開學初，我發給每個學生一份調查表，上面羅列了如“你最崇拜的人是誰”、“你最愛讀的書是什么”、“你希望咱們班是一個怎樣的集體”等問題。我和班干部先歸納出大家普遍認同的觀點，然后形成本班的理念，如集體觀―――“高三（17）班，我們的家”；班訓―――“犯其至難，圖其致遠”；核心理念―――“共享智慧，和諧發展”；價值觀―――“人品和學識同等重要”；拼搏觀―――“愛拼才會贏”。我和學生一起將這些內容設計成藝術字并打印出來，又一起利用班會課和課余時間逐字剪、貼，創作出一幅幅精美的作品張貼在教室墻壁上，使整個教室熠熠生輝。通過這一過程使學生體驗勞動帶來的快樂，更增強了班集體的凝聚力。

2.培養學生如何做人。

培養學生的責任感和使命感。良好的環境是對學生的無聲教育。班集體精神文化環境能夠對全班學生產生約束力，這是一種具有自覺性和主動性的內在動力。為保持室內衛生，我讓每個學生準備一個垃圾袋，開始有的學生不習慣，隨地扔廢紙，但有了值日生和衛生班長的督促以及周圍同學的提醒，他們終于改掉了壞習慣。用他們自己的話說：現在，每當走進教室，會時時受到警示和激勵。

培養學生愛的情感。陶行知先生說：“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發出來的，才能打到心的深處。”從先生的話中，我深深領會到：我們從事的是以心育心、以德育德、以人格育人格的精神勞動，只要我們用“心”執著地去愛，學生也會真誠地回報我們，從而也會更加熱愛生活，熱愛集體，熱愛周遭美好的一切。

當我了解到班里一個學生因家庭遭遇不幸而痛苦消沉時，我下決心一定盡己所能去幫助他、關愛他，讓他享受到與同齡人同等的幸福。以后的日子里，我在思想上幫助他、生活上關心他，在他生日那天，我送給他一件紅色T恤衫，一向靦腆的他雖然什么話也沒說，但我已感到他心中充滿感激。從此，他學習更加刻苦，成績逐漸提升，最終，他如愿考取了清華大學！記得去大學報到的前一天，他來到我家道別，臨走時，他說：“董老師，以后每次放假我都會來這兒，這兒是我第二個家。”

培養學生的創新精神。我始終相信：每一個學生都有潛能，只是程度不同。我很重視學生個性的健康發展，注重發展學生的興趣愛好，從而最大限度地挖掘學生的潛能。每天晚飯后，我給學生“加餐”，在班里放他們喜愛的歌曲，組織收看《新聞聯播》節目。我還鼓勵學生參加學校的社團活動，支持學生創辦了班刊和班集體精神文化手冊。

班級提升計劃范文第2篇

【摘 要】一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展。一個班級的文化布置可以從教室的環境布置、文化團體活動、人際關系的協調和學習風氣的營造等方面入手。

關鍵詞 班級；文化建設；環境布置

俗話說：“環境造就人。”一個班級的文化環境對于學生的熏陶是潛移默化的，它對學生的成長起到舉足輕重的作用。可是有些教育工作者卻對此不屑一顧，忽略這些方面的工作。為此我結合自身的認識和實踐，談談自己的一些不成熟的看法。希望能得到各位同仁的批評指正，同時借此引起大家對班級文化建設的關注。

所謂班級文化，通常是指班級內部形成的獨特的價值觀、共同思想、作風和行為準則的總和。它是班級的靈魂所在，是班級生存和發展的動力和成功的關鍵。可以說，班級文化是一門隱性課程，具有一種無形的教育力量，它將有利于德育工作的順利開展，因此班主任要十分重視班級文化的建設。

一、教室環境的布置要實現“美化”

心理學認為：自然環境對人的影響主要是通過客觀現實對人的心理產生影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是：它有助于培養學生正確的審美觀，陶冶學生的情操，促進學生奮發向上。另外優美的教室環境還可以增強班級的向心力、凝聚力。在工作中我們深切體會到：凡是教室環境整潔、優美的班級，其師生的榮譽感、班級的內聚力都比較強。因此作為一名班主任應重視教室環境的美化，力求讓教室的每一面墻壁都會“說話”。

具體可以從以下幾個方面進行：①發動學生用自己種的花草或是制作的風景畫來點綴教室。②取得美術、勞技教師的配合，定期進行美術、勞技作品的展覽。③力求讓黑板報期期做到圖文并茂。④張貼標語（激勵學生學習成才類的內容）等。由于美化了教室的環境，講文明、講衛生蔚然成風，在文明衛生的班級中還能獲得好評，大大地提高了學生學習的熱情。

杜威說：“想要改變一個人，必先改變他的環境，環境改變了，他就被改變了”。環境具有潛移默化的功能，良好的環境能刺激學生多方面的思考，培養學生積極主動的求知態度，便利學生學習，增進學習效果。

二、文化團體的活動要實現“教化”

班級文化教育對人的影響主要是通過各種活動對人的思想觀念產生影響的。心理學研究表明：一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展。開展寓教于樂、彰顯個性、內容豐富、形式多樣的班級活動，給學生提供了展示才華的平臺，能讓學生在群體中享受童趣的歡樂，感受集體的溫馨，激發創新靈感和智慧火花，給單調乏味的學習生活增添色彩，讓班集體充滿生機活力，成為學生心中的樂園。

班級文化團體包括班內組建的各類興趣小組，如板報小組、寫作小組、體育小組、美術小組等。這些班級文化團體從文化和輿論導向上影響著學生。因此，筆者非常重視在“螺絲殼里做道場”，利用多種渠道增添各種文化設施：如創辦班級圖書角、編寫班刊、組建班級文學社、增設宣傳欄等。并在此基礎上，引導學生開展各類活動，如詩情畫意的主題班會，讓學生接受心靈的洗禮；精彩紛呈的文體活動，讓學生獲得成功的體驗；形式多樣的社會實踐，讓學生走向生活的舞臺……

活動是班級管理最重要、最有效的載體。通過班級活動，一方面能不斷地將紀律、規范內化為學生的個人品德行為；另一方面學生在活動中體驗自我教育、自我評價，培養了自我調控、自主管理的能力，促進了學生自我改進、自我完善、自主發展，他們在活動中學習著，感動著，收獲著……心靈得到凈化，思想受到啟迪，人格得到升華，充滿活力的班集體成為了學生心中的樂園！

三、人際關系的協調實現“優化”

人際環境對人的影響是通過人與人的交往，群體輿論的監督來實現的，班級人際環境是班主任、任科教師、學生之間的相互關系構成的。從某種意義上講：人際環境是一種高級形式的班級文化，良好的人際環境能使人心曠神怡。如果一個班級的班主任與學生、任科教師與學生、學生與學生之間能相互理解、團結、幫助甚至能平等地友好相處，那么就能形成一種使人奮發向上的氣氛。

事實上，當今社會，隨著電視機、手機、電腦、套房和別墅等現代設備的普及與增多，人與人面對面之間的交流越來越少，少年兒童在人際關系方面的問題越來越突出，甚至比學習問題還要嚴重。有相當一部分孩子生活在不被集體包容的感覺中，他們過分內向、依賴性強，屬于“人際交往障礙學生”，良好的人際環境不僅可以使人奮發向上，而且可以使班級形成良好的集體意識，良好的集體意識是對學生思想品德的一種無形的、巨大的力量。筆者充分發揮班主任的協調功能，積極處理好五種關系：即班主任與學生、任科教師與學生、班主任與任科教師、學生與家長及教師與家長之間的關系。能夠做到師生之間有“交流”。班主任同任科教師經常與學生“交談”，通過與學生的談心了解學生的生活、學習上的變化，及時解決生活、學習中遇到的問題，能夠讓學生感老師是“朋友”關系；平時，班主任經常家訪，及時與家長取得聯系，讓家長了解學生在校表現，又及時了解學生在家、社會中的表現，做到“學校、家庭、社會”三結合教育，使班級形成了一股齊心協力，積極進取的良好班風。

四、學習風氣的營造要實現“強化”

一般說來，學習風氣與德育是緊密相關的。良好的學風會促進班級的德育工作。它不僅制約著學生個體行為的方式和習慣，而且左右著學生品德的發展方向，從而對學生的品德形成和言行起著潛移默化的影響，我認為只有平時正確地引導學生，形成“嚴謹、進取、求實、創新”的學習風氣，才能促進班級德育工作的有效開展。并且將要求具體化。如具體要求每天早上早讀時間，安排科代表領讀；具體要求作業情況；具體要求上課注意事項；具體要求平時自主學習情況……每個學習的細環節都做到細要求，使學生能夠有章可循。

班級提升計劃范文第3篇

關鍵詞：動態幾何；幾何畫板；中考

近年來，“動態問題”在中考試題中成了熱點題目，也成了初三復習中的重點，動態問題常集合了函數、圖形、等量關系等知識，在題目中常常以數形結合的形式出現，能夠使學生在運動變化中提高學生的空間想象力。幾何畫板軟件功能比較強大，能夠有效地幫助學生在學習中提高對數學的理解，通過動態解析使學生真正掌握數學知識，提高數學成績。

一、幾何畫板在“圖形與幾何”中的應用

幾何畫板可以繪制基本的數學幾何圖形，比如我們常見的點、線等。中考數學動態問題的研究中，動態問題在近年來作為中考壓軸題，在新課標下，這種題目改變了以往幾何證明題目的繁瑣的狀況，強化了對幾何變化題目的要求，要求學生在解題的過程中，學會運用運動和變化的眼光分析問題，轉化思想去解決問題。在中考范圍內的教學中研究幾何圖形的性質，需要利用幾何畫板探索圖形的性質。

1.利用幾何畫板探索圖形的性質

在初中數學教學中，利用幾何畫板能夠很好地把數學中的數和形結合起來，通過動態變化展現給學生。比如，在初三總復習八年級第十七章的勾股定理中，在傳統的教學模式下，通過背誦公式掌握勾股定理的基本運算。但是，為了讓學生清楚地理解勾股定理的真正原理，教師可以利用幾何畫板給學生展示。比如，展示動態圖形，分別以直角三角形ABC三邊為邊長做一個正方形，正方形的面積分別寫成S1、S2、S3，探索三個正方形之間是什么關系，引導學生探索，利用幾何畫板進行操作，拖動直角三角形ABC的三個頂點向外拉動，讓學生觀察正方形S1、S2、S3面積是怎樣變化的，通過討論引導學生得出結論，不論三條邊長如何變化，三個面積變化總是S1+S2=S3，就可以使學生通過驗證真正掌握勾股定理的性質。

2.利用幾何畫板體驗圖形的變化

利用幾何畫板教學，在圖形的變化過程中，可以通過幾何畫板來驗證圖形的變化，能夠改善傳統教學模式下學生不能直觀地感受到圖形變化的狀況。比如，在復習八年級上冊第十二章全等三角形時，學生只能通過定義了解全等三角形的三條邊對應相等，教師利用幾何畫板展示圖形的變化，三角形ABC和三角形

A′B′C′是全等三角形，點擊移動按鈕讓學生觀察兩個圖形的位置變化。增加學生對圖形的感知認識，提高學生的空間想象力，使學生在中考的時候取得好成績。

二、教師運用幾何畫板介入動態問題教學的建議

幾何畫板的功能多種多樣，教師在使用的過程中如果不能充分掌握幾何畫板的用法，就不能制作有效的課件，因此，應對教師在使用幾何畫板進行教學中提出有效建議。（1）在初三數學教學中，數形結合是數學中的關鍵部分，教師要在數形結合的基礎上完成幾何畫板課件，改變傳統的教學思路，提高初中生對數形結合的理解能力。（2）在設計幾何畫板教案的過程中，要考慮在課堂上突出學生的主體地位，落實到實處，提升學生的主體地位，增強數學教學效果。（3）要注意培養學生的綜合素質，在面對中考的復習課中，教學活動應當是師生共同參與，改變被動的教學模式，用幾何畫板教學時要培養學生的綜合能力。

總之，幾何畫板能夠動態地展示出平面圖形中的幾何關系，幾何畫板相當于數學教學中的實驗效果，為學生提供了一個良好的學習環境。轉變了傳統的教學模式，發展轉變為動態直觀的教學模式，使初三學生在復習過程中對知識掌握得更加牢固，幾何畫板中擁有眾多特點，可以挖掘學生的學習潛力，培養學生的綜合素質，為考取重點高中打下基礎。

參考文獻：

[1]馬明燕.幾何畫板在“圖形與幾何”中的應用[J].西北成人教育學報，2013（01）.

[2]張慧燕.幾何畫板在高中數學教學中的應用分析[J].文理導航：中旬，2012（01）.

班級提升計劃范文第4篇

一、充分了解和研究問題學生，知曉“病根”，做好針對性的思想工作。

問題學生不是與生俱來的，他是在一定時期，在特定的環境下造就的，而造就問題學生的因素很多。有的因紀律觀念淡薄，有的因基礎薄弱，有的因家教不當，有的因家庭生活困難，還有的受到社會上不良因素的影響。“知己知彼，百戰百勝”，因此我們在轉化問題學生前必須深入實際調查每一個問題學生形成的原因，根據他們的特點，因材施教，不能頭疼醫頭，腳疼醫腳。

蘇霍姆林斯基曾經說：“教育技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”我們找出問題學生的成因后，就要主動的關心他們，要尊重他們的人格，讓他們感到老師的信任。通過關愛，逐漸和問題學生建立起良好的感情，然后再尋找好適當的時機，有針對性的做好問題學生的思想工作。由于師生間已經建立起了濃厚的師生感情，學生已經解除了思想“警戒”，此時的思想工作往往會起到出人意料的效果。這是轉化問題學生的第一步。

二、著力增強學生的自律意識。

“無規矩不成方圓”，班級的規章制度能起著調節班內各種人際關系的重要作用，是形成自律意識的必要條件。對待問題學生，要組織他們認真學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》和學校的其它各項規章制度，在此基礎上，結合本班實際，通過主題班會，辯論賽等形式，增強學生的自律意識和目標。通過增強學生自律意識，營造“集體利益高于一切”的班級輿論風氣，感召問題學生，讓他們逐漸形成集體榮譽感、自豪感和責任感，讓他們感覺到自己是班集體的主人，從而逐步讓問題學生將“自律”的目標徹底內化為自我要求。

三、鼓勵成功，讓學生樹立信心。

班級提升計劃范文第5篇

在班主任選聘上，突出“責任心”的考核，堅持將具有強烈工作責任心的教師充實到班主任隊伍之中，為優質班主任團隊的打造奠定了基礎。在班主任培訓上，結合“讀書工程”，組織其集中學習《愛心與教育———李鎮西班主任教育手記》《張萬祥班主任工作100招》《快樂班主任守則》以及魏書生老師的《班主任工作漫談》等，讓班主任從全國優秀班主任的工作經驗與經典案例中汲取了班級管理的先進理論與實務。同時，邀請威海市“四名”工程中的名班主任進校進行現場培訓，并建立班級管理QQ群，讓班主任通過網絡交流相互釋疑解難，不斷提升自身的專業化水平。在政策激勵上，改以往的等級制為獎分制，對善于學習、善于創新的班主任給予獎勵，并將獎分高低作為首席班主任聘任的首選條件，增強了班主任專業成長與發展的動力。

二、建立兩類管理機制

1.層級責任機制

構建“學校班級管理督導小組—班主任—學生干部—學生”的層級管理模式，明確各層管理目標與責任，并通過逐層簽訂責任狀、逐層履責承諾等方式，形成一層督導一層、一層向一層負責的有序管理體系，實現了班級管理全員參與、各負其責。

2.班級自主管理機制

首先，將班級事務細致分工，既有檢查督導崗位，又有具體事務崗位，即使是撿粉筆豆、開關燈等小事，都落實到人，確保了“人人有事干，人人有責任”；其次，發動全班學生集體民主制定各類崗位目標責任，并形成班規，上墻公示，以時時為學生的管理行為提供鏡鑒；第三，建立“衛生、學習、紀律、財物”管理記錄簿，每天進行記錄，每周匯總通報，并將其納入班級管理百分考核中，以小組為單位實行獎罰分制，每半學期進行一次小組量化考核，促使學生間相互協作，共同做好班級工作。

三、創新三項舉措

1.創新“班委會”架構

學期初，由班主任主持，全班學生民主選舉一名學生“固定”擔任班長、一名學生“固定”擔任體育委員，其他班委成員則實行動態輪換，每兩周改選一次，并可連選連任，但最多連任兩次。“動態”班委成員，面向每一名學生，使每一名學生都得到了擔負不同職責的機會，體驗到了管理者與被管理者的不同心態，其管理經驗與教訓也得到了共享與借鑒，從而確保了班級的優質、和諧發展。

2.創新班級管理單元

以座位相鄰原則為學生劃分管理小組，并依據階段學習、紀律、組織能力等方面的綜合表現，由小組成員民主選聘一人擔任組長，定期輪換。每屆的“動態”班委成員則從該屆的小組長中產生，從而有力激勵學生爭先創優，為進入“動態”班委而努力，形成人人爭先向上的良好局面。

3.創新班會方式