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初中班級管理意見范文第1篇

為什么會出些這些情況呢？筆者覺得還是一個教育的主體性問題――教育的主體是學生而不是教師。記得聽一個學者講過一句話――“最好的教育是自我教育”，可是我們的老師在辦公室做的是和在課堂上一樣的“傻事”，只顧自己講，全把學生當做教育的容器。長此下去，學生自然會對你的教育置之不理而束之高閣。溝通也是一門學問，甚至是一門藝術。筆者在擔任班主任期間總結了一些與學生溝通交流的技巧，在班級管理中收到了很好的效果。

第一，注意冷靜。正確、恰當地處理突發事件，是考驗一個班主任的智慧。一般來說，冷靜、靈活、公平、幽默、果斷等是必不可少的。比如，班里同學的文具總是莫名其妙地不見了；剛要上課就發現有一名女學生在哭；剛出教室就有人報告兩位男生在揮拳相向……如何處理這些事件是對班主任智慧的考驗。如果說平時的教育、管理是淙淙溪流，那么突發性事件就是一朵朵浪花。教師要以一顆平常心去對待突發事件，保持冷靜平和的心態，切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結果；要公正無私，讓學生心服口服。不要把突發事件看作壞事，要把它看做一個成長的契機，讓當事人和全班同學在問題的處理中有所收獲，思想和認識得到升華。

第二，先讓學生說。溝通是雙向的，我們并不是單純地向別人灌輸自己的思想，還應該學會積極地傾聽。傾聽是一種藝術，也是班主任工作的一種技巧。首先要表示出誠意，聽就要真心真意地聽，對我們自己和對他人都是很有好處的，安排好自己的時間而去聽他人談話是一件很值得的事情；其次要有耐心，一定要等對方把話說完。

第三，要學會傾聽。聽學生說，是教師工作的策略，而會聽則是工作的藝術。當學生表達他的觀點時，教師要適時進行鼓勵和表示理解。談話者往往都希望自己受到理解和支持，因此在談話中加入一些簡短的語言，如“對的”、“是這樣”、“你說得對”等，或點頭微笑表示理解，都能鼓勵談話者繼續說下去，并引起共鳴。要學會表達共情。共情指的是理解學生的感受，比如說：“哦，是你丟了東西，問他有沒有看見，他卻罵你‘腦殘’，你痛苦極了，才打的他。”“我能理解你當時的氣憤。”這樣，教師能感同身受，學生自然地從心底認同：老師是自己人，就像自己內心里真誠的朋友一樣；既然是朋友，一定有好東西值得我學習。

第四，要注意場合。當他人在時，我們的交談會受到他人的影響，也會影響他人的工作，教育效果就會大打折扣。說話的效果要受物理環境的影響，有些教師喜歡在辦公室同學生談心，而辦公室往往會有其他學生和同事在場，學生叫來后往往受拘束而放不開。筆者喜歡把孩子帶到校園僻靜的一角交談，寧靜的環境，學生心態平和，也容易接受教育。

第五，要聯系家長。聯系家長不能簡單地一狀了之，要把事情的來龍去脈講清楚，既表揚孩子做得好的地方，也指出問題與不足，讓家長也能心服口服。另外，教師也要讓家長學會分析問題，把校內出事當成孩子成長的一個機會，引導家長與學校達成共識。通過特殊事件的處理，往往會產生家校聯系更緊密與家校矛盾兩個極端。班主任一定要利用好這個機會讓家庭與學校形成合力而教育好孩子。如果聯系不當，那今后的工作就會處于被動。

下邊以一則案例來說明我工作中常用的策略。

有一次早自修，我照例走進教室，可是位置上不見陳×的影子，問同桌，回答說“不知道”。這時我的電話鈴響了，是他來請假，說生病了。昨天還好好的，怎么就生病了呢？我心里嘀咕著。鑒于他平時的表現，我便起了疑心，于是我打電話給他父母，他父母說他早上很早就來上學了。再看來電顯示，發覺可能是一家網吧的。于是我二話沒說，到上學路上去找。最后在小鎮西側一家網吧的角落里找到了他。這時的他頭發零亂，面容憔悴，眼里布滿了血絲。面對他，我不由得怒火中燒，然而我深知，他所缺少的不是呵斥打罵，而是缺少生活的目標、學習的動力和老師的關愛。因此，我沒有說話，而是把他拉到外面小攤上。他以為我要在外面罵他，就頭也不回，而我硬是讓他吃下了一碗熱氣騰騰的面條。終于，他慚愧地低下了倔強的頭顱。于是我開始慢慢地和他交談，而且我基本以點頭表示我的傾聽與接納。這時遠在倪家蒲的父親也趕到了，我示意家長不要罵孩子。望著焦急的父母、疲憊的老師，陳×終于幡然省悟了。從此他像換了個人似的，全身心地投入到學習中。后來他在留言本上這樣寫道：“徐老師，謝謝你！要不是你，我早就成了街頭的小混混。”面對這發自肺腑的心聲，我能不欣慰嗎？

初中班級管理意見范文第2篇

關鍵詞：班級管理；民主意識；分析研究 在初中班級管理工作中，廣大班主任教師面對著青春期躁動的學生群體，管理難度明顯加大。以往粗暴式的家長制管理方法難以讓學生心服口服，也難以有效調動學生在班級管理工作的參與積極性，班級管理工作容易陷于混亂境地。在這一背景下，提倡民主管理、讓民主成為整個班級教育工作的主旋律，能夠有效提升學生參與的熱情，并集中學生的智慧，將大家的注意力凝聚到班級的管理工作中，能夠為廣大學生營造和諧溫馨的學習與成長環境。本文主要針對當前學生管理中的民主模式進行簡要分析。

一、教育管理理念上體現民主意識

要想發揮民主管理模式在班級學生管理中的作用，首先要從教師的理念轉變開始。許多初中班主任教師習慣于將自己當做家長、管理者、主宰的角色，將學生當做被管理、被教育的對象，自己處于一種高高在上的狀態，這樣的理念不利于民主管理模式的有效開展。要想在班級管理工作中推行民主模式，教師首先，將學生當做平等的個體。在教師的眼中，每一個學生都是人格上平等，享有同等權利的教育對象，教師要與他們站在同一個平臺上進行對話交流，以這樣的理念來組織整個班級教育管理工作。其次，教師在管理工作中要真正放下架子推行民主，凡是能夠讓學生通過民主討論解決的問題，教師絕不輕易地下結論、定調子，而是放手讓學生進行民主討論決策，教師在最后的環節進行方向與原則的把握，保證整個班級運行向著良性方向發展。同時，對其中一些異常狀況進行糾正，讓民主模式沿著正確的軌道前進。另外，在民主管理模式中，廣大教師還要正確把握好民主的度，該放手的要及時放手，該教師把握的要牢牢抓在手中，對整個班級管理與運行起到有效掌控的目標，使學生民主意識得到發揮的同時，也要發揮好教師對整個教育管理工作的導向作用。

二、班級管理決策上體現民主意識

在初中班級管理工作中，許多方面的決策都要尊重學生的意見，教師不能盲目拍板，或者依靠幾個班級干部就進行了決策。民主決策應當體現教師與班級干部的組織與引導作用，但更多的是要聽取全體學生的觀點和意見。在班級各項決策的制訂過程中，教師要搭建平臺讓全體學生參與討論決策，并通過無記名投票或選舉的方式完成最終的決策走向。例如，在重陽節紀念活動的方案上，許多學生觀點并不一致，有建議分小組進行走訪慰問活動的，也有建議以班級為整體到敬老院開展慰問活動的。針對這樣的不同觀點，筆者將決定權交給學生，由持有不同觀點的小組代表分別制訂各自的活動方案，在班會上進行詳細闡述，然后由全班學生進行無記名投票，最終按照少數服從多數的原則確定活動方案。這樣的方式一方面使活動的方案能夠尊重絕大多數學生的意見，另一方面也讓持不同意見的學生在爭取的過程中了解到不足，愉快地接受了方案。由此可見，學生民主決策能夠更好地促進班級工作的落實與推進。

三、各種活動組織上體現民主意識

在初中生的學習生活中，班主任以及班級結合各種節日可以開展一系列的紀念慶祝活動，如臨近元旦可以以班級為單位舉辦元旦晚會等。在這樣的活動中，筆者摒棄了以往自己設計方案、組織學生、安排節目的工作方式，將活動組織權交給學生。由班長牽頭，班委會成員參與組成活動領導小組，對小組每一成員進行分工。有負責環境布置的，有負責物品采購的，有負責聲樂類節目組織的，有負責器樂類節目組織的，有負責相聲小品類節目組織的等等。對學生進行民主分工之后，由他們各自發掘人才，整合資源進行優選，整個活動的組織都是放手讓學生民主策劃、組織，學生的活動積極性被進一步激發出來。在各個板塊的籌備工作中，學生都表現出了較大的激情和干勁，群策群力，集中大家的智慧去完善節目，提高環境布置效果，整個活動開展得有聲有色。

四、班級制度完善上體現民主意識

在班級管理工作中，完善的制度具有保障和約束作用，也能夠為班級各項工作的規范化運行提供促進作用。相對于學校制訂的各項規章制度，班級在具體落實過程中還有進一步細化的空間。在班級制度的完善過程中，筆者也放手讓學生進行討論，要求班委會制訂出班級管理制度的初稿，印發給每一位學生，或是印發給每一個小組進行討論研究，每一位學生都可以提出自己的修改意見或者完善建議，共同為班級管理制度的完善出謀劃策。在此基礎上，筆者要求班委會進行第二輪完善修改，將學生建議中合理部分吸納進去，重新形成意見稿，由班長代表班委會在全班進行通報，由全班學生無記名投票進行表決，超過百分之八十的學生同意方可成為班級正式制度。在這樣的完善過程中，筆者一方面讓學生有了更多的參與機會，同時也讓學生的智慧得到了有效地發揮，民主的模式讓學生在班級制度完善的過程中提高了參與性，增強了責任感和主人翁意識，對于提高學生的遵章守紀意識也具有積極的作用。

綜上所述，在初中班級管理工作中，民主是提高學生參與度，增強班級工作科學性、有效性的重要抓手，廣大教師應當結合班級管理工作實際積極推行民主管理模式，讓學生成為班級管理工作的主角，從而有效提高班級運行成效。

參考文獻：

[1]洪葉劍.讓班干成為班級管理的生力軍[J].法制與社會，2009（20）.

初中班級管理意見范文第3篇

關鍵詞：初中學生;管理意識;學習氛圍

一、目前初中班級管理中存在的主要問題

初中班級管理存在的問題很多，涵蓋學習、生活、懲戒方式等多個方面。對此，可依據哲學的重要思想，即集中解決主要矛盾，具體問題具體分析。

1.部分班主任缺乏班級管理意識，班級管理能力不足

這是目前我國中學班級管理中存在的普遍現象。涉及班級決策、班級秩序管理、班級氛圍塑造的一系列問題幾乎全部由班主任負責。這樣一來，班主任的素質和能力與班級管理的有效性密切相關。但在實際教學活動中，大多數初中班主任存在著重智育輕德育、偏重優秀學生、過分注重結果等種種問題。

2.班級管理目的單一，忽視學生個性和全面發展

在初中班級管理中，很多班主任甚至家長一味強調學習成績是最后的目的，這樣就造成所有的管理都只是手段，學習成績才是最終目的的錯誤認識。班主任經常提出過于苛刻的要求，而不是對學生的興趣和學習方法進行疏導，容易造成學生“高分低能”。

3.班級管理以教師為權威，班級自主管理嚴重不足

在很多家長和老師的眼中，初中學生獨立思想尚未成熟，自主能力弱，因此其成長和教育全部仰仗老師的指導。事實上，如果不給初中生參與管理的機會和能力，他們將更加安于被管理，從而日漸喪失獨立自主性，更加造成學生的膽小內向，以至長大后不敢參加管理，不想參加管理。

二、初中班級管理問題解決策略

對于以上這些問題，必須對癥下藥，有效解決，才能為學生營造良好的學習氛圍，促進學生的全面發展。

1.班主任要提升自身素質，加強管理能力

初中班主任在班級管理中應該以身作則，不斷學習，努力提升自身素質。一方面，班主任要注意學習班級管理理論知識，提高自己的班級管理能力和職業素養，采取科學有效的方式加強班級管理。另一方面，學校應該加強對班主任的考核機制，對其管理效果進行有效分析，優秀方式在全校推廣，不足之處努力改善。

2.制度化科學管理，注重培養學生綜合素質

我國中學生綜合素質普遍較低，在日常學習中始終被灌輸著以學習成績為中心的觀點，這一情況不改善，學生的綜合素質無法提高。要加強初中班級的科學管理，必須依賴于將各項管理措施制度化、具體化，增強其可行性、有效性。此外，必須改變以成績為最終目的的思想，關注學生德智體美勞全面發展。

3.以班干為紐帶，加強班級自主管理

在新社會、新環境下成長起來的年輕學生，不迷信權威，渴求真理，崇尚自由，具有一定的民主平等意識。因此，若對其過分嚴苛要求，將其套在教師的權威和管理之下，往往會適得其反。班主任可以借助班干的紐帶作用，加強和學生之間的平等交流，聽取學生的真實想法，一定程度上聽取他們的有效建議和意見，這樣也有助于班級的有效管理。

綜上所述，初中班級管理中存在的問題必須從問題本身入手，具體問題具體分析，提出與問題相應的有效解決方式。初中是從童年向少年轉變的重要階段，這一期間的培養和教育絲毫不能馬虎。在班級管理中既要強調班主任和教師的作用，重視學生的全面發展，也要一定程度上讓學生發揮其自主性，積極地參與到班級管理中來。兩者相輔相成，才能取得良好的效果。

參考文獻：

初中班級管理意見范文第4篇

>> 初中班級管理的公平性問題研究 初中班級管理的公平性問題探究 菏澤一中班級管理中的教育公平問題分析和對策 初中班級管理問題研究 初中班級管理存在的問題及對策研究 農村初中班級管理的問題與對策研究 淺談初中班級中“小團體”的教育管理 淺談初中班級管理中的“五心”教育 淺談在初中班級管理中的教育激勵 情感教育在初中班級管理中的應用 轉型期農村初中班級管理中對問題學生教育的思考 初中班級管理中存在的問題及對策 農村初中班級管理中存在的問題及對策研究 基于初中班級管理中的問題分析及措施研究 初中班級管理中存在的問題及對策研究 初中班級管理中的班級文化建設 初中班級管理中應處處彰顯公平性 初中班級管理存在問題和對策研究 初中班級管理存在問題與對策研究 淺論初中班級的教育與管理 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 初中班級管理中教育公平問題的研究 初中班級管理中教育公平問題的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者： 嚴秀英")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘 要】近幾年，教育公平問題愈加受到社會關注，政府采取了諸多教育公平的改革措施，雖然一定程度上為實現教育公平做出了努力，可結果卻差強人意。在日常的班級管理中教育不公平的現象屢見不鮮，導致學生受到不公平待遇，使其喪失學習積極性和缺乏自信心，因此研究解決班級管理教育不公平問題的對策具有實際意義。 【關鍵詞】班級管理 教育公平 初中班級 【中圖分類號】G637 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）21-0151-02

本文主要從班級管理和教育公平的概念、初中班級管理中教育公平缺失的方面、以教育公平為目的改革初中班級管理的對策三個方面進行闡述，旨在提高我國初中生的學習積極性和學習興趣，為初中生創造輕松、優質、公平的學習氛圍，同時提升我國教學管理的公平性和整體教學水平。

一 班級管理與教育公平的概念

1.班級管理

基于浙江師范大學傅建明教授在《班級管理案例》中指出：“班級管理是指班級管理的主體在班級教育管理的實踐活動中發揮管理職能，使班級管理客體向班級管理目標發展的過程。廣義的班級管理指學校領導和年級組長對學校班級的教育管理;狹義的班級管理是班主任和各科目老師對班里各學科的管理”。本文主要講的是狹義的初中班級管理。

2.教育公平

教育公平的定義也被分為宏觀和微觀兩部分，宏觀的教育公平指教育形式的公平性，微觀的教育公平指教育的實質的公平性。田恒平在《中小學班級常規管理》中闡述：宏觀上的教育公平，是社會給予社會成員自由、平等分享公共教育資源的發展狀態。微觀上的公平，指班級作為教育的基礎單位，實現教育公平的形式即教育公平要因人而異。根據不同的學生給予不同的教育方式，為學生提供適用的發展空間，共享教育資源。

二 初中班級管理中教育公平缺失的方面

1.初中班級德育管理不公平

初中班級管理中德育管理的不公平現象主要表現在：（1）班主任對認真學習的集體較重視，打壓消極學習的小集體。由于初中生具有一定的叛逆心理，對他們進行一味的打壓會起到反效果。（2）初中生的德育教育工作中，班主任不能一視同仁對待。班主任重視優等生，忽視后進生的做法會嚴重影響到學生的身心健康發展。（3）班主任針對初中生的德育品行評價缺乏公平性。教師注重升學率，忽視對學生的品德評價，更有教師把品德評價交給學生寫。

2.初中班級教學課堂管理不公平

目前我國初中生課堂教學管理的不公平體現在以下幾方面：（1）教師的教學設計不注重學生學習能力的差異。教師采取陳舊古板的教學設計，無法體現學生的課堂主體作用，不利于學生的全面發展。（2）教學過程的不公平。教師缺乏與不同層次的學生溝通、情緒難以控制、課堂評價過于空洞等問題直接影響教學效果。（3）教師對學生不公平的課堂評價。教師對后進生的作業檢查不細致，動不動就要求重寫。

3.初中班級學習管理不公平

初中班級學習管理的不公平包括：（1）學生的課后作業沒有因人而異，打擊后進生的學習積極性。（2）教師對學生的課外輔導不公平，對優等生比較偏袒，對后進生抱以隨波逐流的想法。

4.初中班級活動管理不公平

初中班級活動管理不公平的表現主要有：（1）班級的活動內容較為單一，無法發揮每個學生的優勢和潛能。（2）班級中學生參與活動的機會不平等，部分學生被班主任懲罰不許參加班級活動，致使學生對于不公平待遇產生心理壓力甚至輟學思想。

5.初中班級日常管理不公平

初中生的日常管理中不公平現象有：（1）班主任缺乏與學生家長的溝通，無法更深入地了解學生，且對待學生家長沒做到一視同仁。（2）對于班干部的選拔出現不公平現象，成績好才能做班干部，不僅埋沒了學生的個人能力同時使學生對班干部產生抵觸心理。（3）班級排座位現象不公平，后進生基本與前排座位無緣，班主任忽視了學生的心理反應和想法，只能增加學生的負面情緒。（4）對學生的違紀行為不公正且獎懲不公。

三 以實現教育公平為目的改革對策

1.堅持“以人為本”改革學校管理

樹立“以人為本”的班級管理理念能夠使班級管理更好地發展。堅持“以人為本”的主要措施有：（1）加強推進學生的素質教育，以提高學生的整體素質為首要目的進行教育。社會的發展需要綜合性人才，所以班級管理應注重學生的整體素質教育。（2）設置多樣化的學習課程，豐富學生的知識面和學習方式，促進學生的個性化發展。

2.立足班級管理概念，實現教育公平的管理目的

完善班級的管理是實現教育公平的主要途徑，對于傳統消極的班級管理制度我們應給予批判，避免班級管理出現班主任“一言堂”的情況。班主任的專制管理思想只會使學生產生行為和思想的叛逆。初中班主任對班級的管理應遵循“以生為本”的管理理念，給予學生必需的人文關懷，并注重學生的心理狀態和心理變化。新的班級管理理念能夠引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，積極地面對學習壓力，調整心理樂觀地面對生活。

3.初中班主任提高自我素質，公平對待學生

班級管理制度中班主任扮演著重要的角色，公平公正地對待每個學生是初中班主任的責任和基本素質。立足班級管理現狀，班主任應做到正確引導小集體的發展，促進大集體的優質持久發展。班主任對學生要因材施教，提高班集體的凝聚力。同時班主任還要做好班級的德育工作，公正地評價每個學生。對學生的關心要一視同仁，使每個學生都感受到班主任的關心。不能忽視學生的感受和個人意愿，激勵并鼓勵學生發揮特長和潛力。初中生對班主任的評價是相當重視的，班主任不能對不同學生有不同待遇，要做到一視同仁。對學生道德評價的過程同樣體現了教育的公平性。

4.豐富班級活動，學生積極參與

初中生對于班級的活動是比較有熱情的，班級活動體現班級團結力的同時能夠展現學生的不同特長，是初中生實現自我價值、提升成就感的重要渠道。班主任應豐富班級活動項目，使每個學生都有參與和發揮潛能的機會。同時班主任應鼓勵每位學生參與班級活動，講授團體凝聚力的重要性，從活動中消除學生的自卑心理傾向，從而實現班級管理的公平。

5.公平公正處理日常事務，獎懲公正

初中班級管理中，家長與班主任的溝通具有必要性和重要性。班主任與學生家長的溝通，能夠幫助班主任更多地了解學生的性格特點和個人想法，更好地對學生進行教育和督導，從而做到真正地與家長一起關心學生的成長發展。班主任與家長溝通交流的過程中，要注意自己的態度和語氣，對待學生家長要一視同仁，尊重家長和學生的意見，幫助并協助家長一同促進學生的健康成長。

四 結語

初中班級管理意見范文第5篇

關鍵詞：心理健康教育；初中生；班主任；心理困擾

班主任工作是雕塑學生心靈的工作。班主任具有良好的心理素質會對學生發展起著潛移默化的作用。班主任的心理面貌如何，將影響著學生的心理狀況，在一定意義將決定著學生發展的水平[1]。為了全面推進班級管理工作的進步與完善，班主任要主動承擔“班級管理責任人”的重任，積極創新班級管理策略與方式，真正關系學生與愛護學生，適當“下放”權利，形成班級自主管理模式，既增強了學生的自我管理能力與主觀能動性，同時為構建合理、科學、系統的班級管理體系奠定堅實的基礎。

一、確定學生主體性，開展學生自主管理責任制

在初中階段，學生擁有強烈的自尊心、榮譽感，以及渴望得到班主任教師與同學認可的愿望，班主任教師應該尊重學生積極參與管理管理的經濟性與主動性，為每位學生提供施展管理才能的機會與平臺。

首先，鼓勵學生參與班級管理制度的制定。班級管理制度是開展班級自主管理的基礎與保障，必須在保障班級管理制度規范學生行為、明確獎懲標準的前提下，以自主、自愿的原則鼓勵學生參與班級管理制度的制定，尊重每位學生的意見與建議，展開民主、平等的對話、談論與溝通，充分體現學生在班級管理中的主體地位，使學生體會到自身在班級管理中的責任與任務，以主人翁的姿態積極投入到班級的建設與管理工作中來，為全面實行班級自主管理奠定堅實的基礎。

其次，科學劃分學生職責，深入開展自主管理。為高質量、高效率推進初中班級管理建設，必須明確、科學劃分學生職責，使學生有清晰的奮斗目標并迅速進入班級管理的狀態，有序、合理、循序漸進地推進班級自主管理的發展與進步。另一方面，為給每一位學生提供鍛煉的機會，教師可以采取輪流上崗與競爭上崗相結合的制度，鼓勵學生自主選舉班級管理團隊，在班級中形成良性競爭氛圍，使學生能夠自覺地檢視自身行為，提高競爭意識與競爭能力。比如可以設置“一日值日班長”，統一監管全班的衛生情況、出席情況，維護自習紀律等等，同時引入激勵機制，定期選舉“最佳小班長”，“優秀值日生”，既增強學生參與班級管理的自信心，同時有利于W生養成積極進取、堅韌拼搏的優良品格，有利于學生實現健康、全面的發展與進步。

二、以小組為中心，提高管理效率

在中學班級管理中滲透與采用小組合作模式與理念不僅突出了學生本位的管理原則，同時可有助于形成互幫互助、和諧友愛的班級氛圍。在有效的小組合作班級管理模式中，鼓勵小組成員根據班級管理制度規定自檢自身行為，并在小組良性競爭中，激發小組成員參與班級管理的積極性與主動性，實現班級高效自治。

首先，開放“入組標準”，構建自主合作學習小組。在執行自主劃分小組政策之前，教師要明確小組劃分的要求（包括小組內部成員均衡化、性別互補化、能力協調化等等），要學生端正分組態度，以明確小組劃分的根本目標不是為了顯示個人才能，而是通過小組劃分優勢互補，提高整個小組的學習效果。另外，使部分成績優異的學生改變之前高高在上的姿態，學會發現別人的優點與長處，使小組劃分實際功能最大化。

其次，推行小組評比制度，及時反映學生在校表現。在中學班級管理中，可以設置小組綜合能力評比的方式，諸如學習成績評比、衛生情況與出席早操情況評比、學習態度評比、探究性學習效果評比等等，以此方式鼓勵小組成員以小組榮譽出發調整自身行為，為合作小組加強內部管理指明方向。另外，可以印發“小組評比”成績單，定期公式小組的各項表現，并通過口頭表揚和榮譽稱號的方式，鼓勵小組積極參與小組內部管理，使每個小組成員互相監督、互相鼓勵，既使小組評比工作公正、透明，同時優化班級管理制度與推進班級文化建設。

三、重視管理教育，培養學生素養

初中學生對教師有一種天然的“敬畏感”，為了進一步凸顯初中班級管理的現實價值與深遠意義，一方面初中班主任要模范遵守班級規章制度，提升語言技巧與溝通技巧，自主學習先進的管理技術與改進鉆研教育教學方法；另一方面要樹立“學生本位”的班級管理原則，真正關心學生、熱愛學生、尊重學生的意見與建議，使學生感受到班主任的關懷與關心，并在溫暖的班集體中茁壯成長。最后，要組織與舉辦多種德育活動，增強學生的民族自信心、自豪感，培養學生的愛國情、集體榮譽感、責任感等等，讓學生在潛移默化間實現全面的發展與進步。比如，班主任教師可以在班級中開展“寫作比賽”，設置“國情詩歌競賽”等等，將德育教育自然而然地滲透到班級管理的各個環節，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。

班主任的管理工作很重要，所以在初中班級管理的過程中，我們要更加努力學習，提高自己，借鑒名師的經驗，積極地思考探索，尋找適合的管理方法[2]，用愛、用真心、用智慧推進班級管理工作的改革與創新，適度“權力下放”，引入小組合作班級管理模式，組織與開展豐富多樣的德育教學活動，既在班級中樹立自我管理、自主管理的良好氛圍，同時促使班主任教師樹立不斷進步、不斷奮斗的教學態度，使學生與班主任教師在有效、高質、科學的班級管理中和諧相處、共同前進。

參考文獻：