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初中教學(xué)管理方面的建議范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中 數(shù)學(xué)教研組建設(shè) 實(shí)踐探索

初中數(shù)學(xué)教研組是在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)之下成立的，是一個(gè)承擔(dān)著帶領(lǐng)學(xué)校內(nèi)數(shù)學(xué)老師開(kāi)展數(shù)學(xué)教研活動(dòng)、并承擔(dān)一定的教學(xué)管理職能的學(xué)校教師群體性組織。初中數(shù)學(xué)教研組在深化教學(xué)方式改革、提高教師的教學(xué)能力、促進(jìn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、加強(qiáng)教師師德建設(shè)等方面有重要作用。教研組基本都是按照學(xué)科進(jìn)行分類(lèi)，組內(nèi)所有老師統(tǒng)一參加教學(xué)研究，爭(zhēng)取達(dá)到1+1>2的效果。初中數(shù)學(xué)教研組（以下將統(tǒng)稱(chēng)“教研組”）也一樣。如何組建教研組，使教研組的工作能落實(shí)到實(shí)處一直是學(xué)校在不斷研究的問(wèn)題。在綜合了眾多學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)后，筆者總結(jié)出了現(xiàn)在初中數(shù)學(xué)進(jìn)行教研組組建存在的幾點(diǎn)問(wèn)題并提出了幾條建議。

1.教研組組建存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)校措施不當(dāng)。 教研組的組建是教師的集體活動(dòng)，教研組的組長(zhǎng)應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)素質(zhì)最強(qiáng)、最受各位數(shù)學(xué)教師所信服的人，應(yīng)該由集體推薦產(chǎn)生。不過(guò)，現(xiàn)實(shí)的情況并非如此。很多學(xué)校的教研組組長(zhǎng)由學(xué)校直接指定，很多被指定的組長(zhǎng)并不具備該有的“長(zhǎng)”處，無(wú)法對(duì)教研組進(jìn)行有效的管理。而且很多學(xué)校的管理者并不在教學(xué)一線(xiàn)上，對(duì)教學(xué)的實(shí)際情況不甚明了，并且沒(méi)有對(duì)教研活動(dòng)制定相應(yīng)的規(guī)范制度，使學(xué)校教研流于表面。而且，現(xiàn)在還有很多學(xué)校是按照年級(jí)來(lái)劃分辦公區(qū)域，對(duì)于教師的教研活動(dòng)造成了很大的不便。

1.2 教師自身不重視。很多教師認(rèn)為自己的教學(xué)就是自已的事情，只要自己能備好課，能進(jìn)行有效的課堂教育，教研之類(lèi)的工作并不重要。這樣組建起來(lái)的教研組空有其名，教研組沒(méi)有工作目標(biāo)，老師各行其是，背離了組建教研組的初衷。

對(duì)于教研組的組建中存在的問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議：

2.進(jìn)行教研組建設(shè)的幾點(diǎn)建議

2.1 制定規(guī)范的教研制度。無(wú)規(guī)矩難以成方圓，行之有效的規(guī)范制度是進(jìn)行教研組建設(shè)與教研組正常運(yùn)行的保證。制定規(guī)范的教研組制度應(yīng)該包括有以下幾點(diǎn)：教師的集體備課制度；“第二次備課”制度；常規(guī)教學(xué)管理制度。

2.1.1 集體備課制度。集體備課是建立在教師獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，并且應(yīng)該有規(guī)定的時(shí)間。集體備課的重點(diǎn)是研究教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)、典型問(wèn)題、教學(xué)材料的選取等等。每一次集體備課都該提前制定備課目標(biāo)并選取此次備課的負(fù)責(zé)人。教師根據(jù)備課目標(biāo)提前進(jìn)行資料方法方面的準(zhǔn)備，在備課活動(dòng)中，在負(fù)責(zé)人的主持下闡述自己的觀點(diǎn)并與同事一起得出最優(yōu)的結(jié)論。這種備課方式既能夠加強(qiáng)教師教間的交流學(xué)習(xí)，又能夠減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，如果能夠落實(shí)到實(shí)處將會(huì)對(duì)教師的教學(xué)工作有很大的助益。

2.1.2 第二次備課制度。第二次備課是建立在集體備課的基礎(chǔ)上。教師在進(jìn)行第一次備課時(shí)，完成了對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)知，在集體備課后難點(diǎn)重點(diǎn)都得以解決，這時(shí)候進(jìn)行的第二次備課是最有效、最合理的備課。第二次備課中教師要認(rèn)真的研究好教學(xué)資料，制定好課堂的教案；并且在教案中明確要教授的難點(diǎn)、重點(diǎn)；根據(jù)課堂知識(shí)內(nèi)容配備足量的精選習(xí)題。

2.1.3 制定常規(guī)教學(xué)管理制度。制定適合數(shù)學(xué)科目的常規(guī)教學(xué)管理制度。制度包括：工作計(jì)劃；常規(guī)檢查；數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；數(shù)學(xué)教學(xué)的總結(jié)考核。教研組協(xié)助學(xué)校的教學(xué)管理部門(mén)來(lái)組織備課組，并制定備課組的活動(dòng)計(jì)劃。活動(dòng)計(jì)劃分為長(zhǎng)期計(jì)劃和短期計(jì)劃。長(zhǎng)期計(jì)劃可以是每學(xué)年計(jì)劃也可以是每學(xué)期計(jì)劃，短期計(jì)劃則視情況而定。常規(guī)檢查則是教研組協(xié)助學(xué)校對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行檢查，檢查的內(nèi)容包括有教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行情況、備課與課案的設(shè)計(jì)情況、作業(yè)批改情況、學(xué)生的評(píng)價(jià)反饋情況等等。質(zhì)量監(jiān)控則是通過(guò)抽查學(xué)生的作業(yè)和不定時(shí)聽(tīng)課來(lái)對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，監(jiān)控的目的是及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題并加以改正?？偨Y(jié)考核是教研組在教師自我總結(jié)的基礎(chǔ)上協(xié)助學(xué)校完成對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)。

2.2 學(xué)校進(jìn)行充分的權(quán)利下放。教研活動(dòng)和管理工作不同，對(duì)于專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求較高。學(xué)校的過(guò)多干涉并不一定會(huì)起到正面作用。為了保障學(xué)校教研工作的順利進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)該給教研組下放充分的權(quán)利，由教研組的老師自行推選負(fù)責(zé)人，制定活動(dòng)計(jì)劃，給老師足夠的研究空間并由老師自己對(duì)產(chǎn)生的結(jié)果負(fù)責(zé)。

2.3 開(kāi)展特色教學(xué)實(shí)踐。教研組存在的目的就是通過(guò)集體協(xié)作來(lái)提高教學(xué)效率。教研組的專(zhuān)業(yè)人力資源充分，有其它教學(xué)組織團(tuán)體沒(méi)有的優(yōu)勢(shì)，可以嘗試開(kāi)展特色教學(xué)。比如創(chuàng)建教學(xué)資料數(shù)據(jù)庫(kù)，學(xué)生典型問(wèn)題資料庫(kù)等等。

教研組可以將老師分為幾組，并將課本知識(shí)按章節(jié)劃分模塊，每一個(gè)小組的老師對(duì)應(yīng)一個(gè)模塊進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)研究。教師將這些模塊的知識(shí)包括重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)思路、課案設(shè)計(jì)等構(gòu)件成一個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)，供各位老師隨時(shí)參考。也可以將學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)考核中出現(xiàn)的比較典型的問(wèn)題收集起來(lái)，建立一個(gè)資料庫(kù)，供學(xué)生和老師參考借鑒。

結(jié)論：一人智短，多人計(jì)長(zhǎng)。組建教研組能夠幫老師解決更多的教學(xué)問(wèn)題，最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，不僅對(duì)初中數(shù)學(xué)教育有巨大的好處，對(duì)于其它學(xué)科、其它階段的教育也有很強(qiáng)的助力，學(xué)校與老師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，積極開(kāi)展教學(xué)組的組建與優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

[1] 王大力. 做實(shí)數(shù)學(xué)教研，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)生之友（初中版）上，2012（2）

初中教學(xué)管理方面的建議范文第2篇

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理 學(xué)生主體性發(fā)展 探索和研究

1.關(guān)于研究學(xué)生主體性發(fā)展的背景

自從改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平直線(xiàn)上升，是各個(gè)行業(yè)的興起與發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，不論是科技方面，還是建筑方面，亦或是其他很多的行業(yè)。而這些行業(yè)能夠迅速發(fā)展起來(lái)的主要原因在于人才質(zhì)量的提高。所以，人才的培養(yǎng)問(wèn)題是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本，只有大力投資人才建設(shè)，經(jīng)濟(jì)才會(huì)進(jìn)一步提高。尤其是我國(guó)正處在從計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)刻，同歷史上任何一次偉大的變革一樣必然突出人的問(wèn)題，人和人的主體性問(wèn)題再次成為當(dāng)今時(shí)代精神的精華。21 世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)對(duì)人才素質(zhì)提出了更高的要求，其中主體性是未來(lái)人才素質(zhì)的本質(zhì)屬性。

在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)爆炸、價(jià)值多元、變化多端的信息化社會(huì)，“人的主體性和主體參與是社會(huì)生活的重要特征，教育不注重增強(qiáng)學(xué)生的主體性發(fā)展是不可能適應(yīng)建立一個(gè)更加美好社會(huì)的要求的”。高等教育的主要職能就是培養(yǎng)人才，面對(duì)新的形勢(shì)，高等學(xué)校必須改革已有的教育教學(xué)思想和管理模式，發(fā)展學(xué)生的主體性，應(yīng)對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)。因此，發(fā)展學(xué)生主體性的任務(wù)在高校就教育體系中顯得尤為重要，不容忽視。

2.我國(guó)現(xiàn)階段關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的現(xiàn)狀

2.1教學(xué)管理方面存在一定的問(wèn)題

李福華認(rèn)為，高等學(xué)校傳統(tǒng)的科層制管理設(shè)計(jì)和與之并行的文本主義傾向直接帶來(lái)學(xué)生主體性的缺失，這種在計(jì)劃體制下形成的、建立在對(duì)學(xué)生同質(zhì)性假設(shè)的基礎(chǔ)上的教學(xué)管理使學(xué)生主體性明顯受到壓制。寧永紅等認(rèn)為，管理隊(duì)伍建設(shè)和管理觀念落后，教學(xué)管理方法過(guò)分強(qiáng)調(diào)集中性和統(tǒng)一性，教學(xué)管理制度缺乏彈性。林煒指出，當(dāng)前我國(guó)教學(xué)管理者的管理思想未能根本轉(zhuǎn)變，仍認(rèn)為管理就是領(lǐng)導(dǎo)，就是決策，致使教學(xué)管理行政化，不能調(diào)動(dòng)師生參與教學(xué)管理的積極性；教學(xué)管理上“從一而終”，強(qiáng)調(diào)整齊劃一，缺乏彈性，注重過(guò)程管理，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展沒(méi)有得到重視。傳統(tǒng)的教學(xué)管理是學(xué)校單項(xiàng)要求型，使用計(jì)劃模式的教學(xué)計(jì)劃，采用群體管理、單一模式培養(yǎng)，學(xué)生被動(dòng)使用學(xué)校教學(xué)資源。這種計(jì)劃體制下形成的傳統(tǒng)的教學(xué)管理“往往強(qiáng)調(diào)計(jì)劃的統(tǒng)一和學(xué)生的全面發(fā)展，注重共性要求，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)”。當(dāng)然，民族文化傳統(tǒng)和傳統(tǒng)教育思想中的消極因素對(duì)教學(xué)管理的影響也是導(dǎo)致我國(guó)大學(xué)生主體性缺失的原因之一。

2.2教學(xué)管理改革的根本目的不明確

教學(xué)改革已經(jīng)進(jìn)行了無(wú)數(shù)次，可是效果依然不好。很多學(xué)者認(rèn)為根本原因還在于對(duì)于教學(xué)管理的根本目的不明確。我們只所以要進(jìn)行教學(xué)改革，就是要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、有獨(dú)立思想、創(chuàng)造精神的全方位人才，要讓學(xué)生的腦海里有“學(xué)習(xí)是為了更好的生活”的意識(shí)，從而充滿(mǎn)活力與興趣的去學(xué)習(xí)。同樣在形式上，要改變傳統(tǒng)的老師講課、學(xué)生聽(tīng)課的教學(xué)方式，要建立學(xué)生自主參與的教學(xué)管理制度。

2.3學(xué)生應(yīng)該參與教學(xué)管理

我們要時(shí)刻記得學(xué)生才是主體，再好的教學(xué)管理也得適合學(xué)生的現(xiàn)狀。學(xué)生作為學(xué)校教學(xué)管理的主體，有著參與教學(xué)管理、教學(xué)活動(dòng)的權(quán)利和義務(wù)。只有學(xué)生自身參與進(jìn)來(lái)，才可以親身體會(huì)到教學(xué)體制的不足之處，才可以為教學(xué)制度的完善提供最有利的意見(jiàn)和建議，不然教學(xué)制度舉行再多的改革也是徒勞。

3.關(guān)于學(xué)生主體性發(fā)展的具體方法

3.1在課程設(shè)置上改變

現(xiàn)在，很多的高校采用的都是傳統(tǒng)的課程設(shè)置方法，這樣的方法在時(shí)代的發(fā)展下已經(jīng)顯出了很多的弊端，最主要的弊端就是政治色彩太濃，其次是設(shè)置的課程種類(lèi)太多、太雜切只有空頭理論而不能解決實(shí)際問(wèn)題。這樣的課程完全沒(méi)有考慮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉，使得越來(lái)越多的學(xué)生動(dòng)手能力直線(xiàn)下降，只會(huì)被動(dòng)的接受知識(shí)而完全沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們應(yīng)當(dāng)改變課程設(shè)置的初衷，讓更多的學(xué)生在課堂上學(xué)到真正有用的知識(shí)并且運(yùn)用到實(shí)際中去，同時(shí)改變課程設(shè)置的方式，讓更多的學(xué)生不再只是“聽(tīng)天書(shū)”，而是參與到老師的課堂中，和老師進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在輕松愉快地氣氛中學(xué)到有用的知識(shí)。

3.2在管理導(dǎo)向意識(shí)方面做出改變

教育的過(guò)程是一個(gè)創(chuàng)造的過(guò)程。我們應(yīng)當(dāng)在教育的管理的導(dǎo)向方面作出相應(yīng)的改變，徹底杜絕“以老師為中心，以書(shū)本為中心“的思想，讓學(xué)生成為課堂的主人。除此之外，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要更加注重學(xué)生和老師的配合，相互學(xué)習(xí)，相互交流，明確教師的責(zé)任，形成以學(xué)生為主體的自學(xué)體制。

3.3在師生關(guān)系方面做出改變

高校教育不同于小學(xué)、初中的教育，具有專(zhuān)一的針對(duì)性，所以教育的方式也不能與小學(xué)初中一樣，可以考慮實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，讓本科生也可以在專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的知識(shí)，同時(shí)可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生與導(dǎo)師之間建立起處學(xué)習(xí)外在生活等其他方面也熟悉相關(guān)的關(guān)系，從而彌補(bǔ)學(xué)分體制條件下學(xué)生管理的缺陷，密切師生間的交流。

3.4積極探索其他途徑

學(xué)生自主性發(fā)展管理體系的建立不是高校單方面的任務(wù)，也不僅僅關(guān)乎學(xué)生的利益，它的健全和發(fā)展是我們每個(gè)人的責(zé)任?，F(xiàn)如今想到的方法只是萬(wàn)分之一，我們應(yīng)當(dāng)齊心協(xié)力，挖掘出更多完善學(xué)生教學(xué)體系中關(guān)于學(xué)生自主性發(fā)展的方法，讓未來(lái)學(xué)生的自主性發(fā)展更順利。

4.結(jié)束語(yǔ)

在現(xiàn)如今這個(gè)科技飛速發(fā)展的時(shí)代，各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)終究是人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，只有擁有高水平的人才才可以大力發(fā)展科技，從而帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以人才建設(shè)的任務(wù)刻不容緩。關(guān)于高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)就是其中的重要一部分。我們要明確這是我們共同的責(zé)任，我們要齊心協(xié)力，共同為高校教學(xué)管理中學(xué)生自主性發(fā)展的建設(shè)和完善加油添力，使高校培養(yǎng)出更多全面發(fā)展的人才。

參考文獻(xiàn)：

初中教學(xué)管理方面的建議范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中德育 現(xiàn)狀困境 創(chuàng)新

德育工作一直是初中教學(xué)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入和發(fā)展，這一“重點(diǎn)”受到的關(guān)注越來(lái)越多。初中階段是義務(wù)教育的重要階段，除了對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力進(jìn)行培養(yǎng)外，主要還在于對(duì)學(xué)生思想狀態(tài)及健康觀念的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、初中德育現(xiàn)狀及困境

上文論述中，我們已經(jīng)對(duì)初中德育工作的重要性有所了解。課程教學(xué)改革為初中德育工作帶去了契機(jī)，同時(shí)也帶去了壓力，種種績(jī)效表明：初中傳統(tǒng)德育工作模式正面臨挑戰(zhàn)和顛覆，許多原有德育模式中的弊端在不斷暴露。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）普遍性之下缺少特殊性

德育工作不是“一把爪”。雖說(shuō)初中階段學(xué)生在某一程度上存在一些共同的特點(diǎn)或是問(wèn)題，但是由于成長(zhǎng)環(huán)境、家庭環(huán)境以及各自性格的不同，同一問(wèn)題也會(huì)呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢(shì)。從初中德育工作目前開(kāi)展的狀況來(lái)看，更為重視對(duì)初中學(xué)生整體特點(diǎn)或是特性的把握，缺少一些合理的特殊的“切入點(diǎn)”，這樣一來(lái)，雖然看起來(lái)德育工作開(kāi)展得如火如荼，但實(shí)際缺乏效用。

（二）管理為上缺乏溝通和渠道

一提到德育工作，初中生較為常見(jiàn)的反應(yīng)是敬畏。這是一種不科學(xué)的反應(yīng)。德育，從字面意思上可以理解為“品德教育”，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要將一些觀念和理念滲透到學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀中。滲透，指的是通過(guò)潛移默化的方式來(lái)影響學(xué)生的觀念和行為，在這樣一種模式中，溝通和了解是不可或缺的。但是，從現(xiàn)階段初中德育工作開(kāi)展的狀況來(lái)看，教師和學(xué)生之間更多的是一種管理和被管理的關(guān)系，教師沒(méi)有真正走進(jìn)學(xué)生的世界里去了解學(xué)生存在問(wèn)題的來(lái)源；學(xué)生也缺少將信息反饋給教師的渠道。

二、初中德育創(chuàng)新的有效措施

德育工作在初中教學(xué)中固然扮演著重要的角色，但是如果措施不得當(dāng)?shù)脑?huà)，也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面作用。針對(duì)現(xiàn)階段初中德育存在的問(wèn)題，建議可以從以下幾個(gè)方面采取措施對(duì)現(xiàn)階段德育工作進(jìn)行創(chuàng)新：

（一）合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，對(duì)“個(gè)案”引起足夠重視

評(píng)價(jià)語(yǔ)言在初中德育工作中的應(yīng)用，應(yīng)從學(xué)生的特點(diǎn)與天性出發(fā)，抓取學(xué)生群體中較為突出的問(wèn)題，并且成立專(zhuān)門(mén)的工作小組對(duì)這一類(lèi)似問(wèn)題進(jìn)行分析和處理。初中學(xué)生群體其實(shí)屬于受關(guān)注性群體，即他們渴望得到注視和關(guān)注，他們有的行為并不是有什么壞的目的，而是純粹的天性使然，希望用出格的行為引起你的注意，比如在課堂上與同學(xué)說(shuō)話(huà)，刻意與教師唱反調(diào)等。在遇到這類(lèi)問(wèn)題時(shí)，教師首先需要對(duì)課堂管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，如果屬于“關(guān)注類(lèi)”的問(wèn)題，那么教師完全可以以問(wèn)題作為切入口，用較為溫和但是不缺嚴(yán)謹(jǐn)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。這種引導(dǎo)可以是正面的，也可以是側(cè)面的。

（二）德育與教學(xué)管理相結(jié)合

德育工作的創(chuàng)新要想取得明顯成果是需要一個(gè)較長(zhǎng)過(guò)程和沉淀的，需要教師有足夠的耐心，同時(shí)也需要課堂教學(xué)的全力配合。學(xué)校是一個(gè)有機(jī)的整體，德育、管理、溝通隨時(shí)都在發(fā)生，千萬(wàn)個(gè)學(xué)生就有千萬(wàn)種性格，有的放矢，明確歸類(lèi)，寓德育于教學(xué)之中才是德育之道。在教學(xué)中，我們通常會(huì)遇到“兩極化”學(xué)生，即有的學(xué)生踴躍，有的學(xué)生安靜。踴躍是好事，但是踴躍過(guò)度，就會(huì)出現(xiàn)管理問(wèn)題；同理，絕對(duì)的安靜和乖巧也不一定是好事。但是就這種情況來(lái)說(shuō)，不完全屬于德育工作的范疇，它與學(xué)生的性格有關(guān)，和本性和品格沒(méi)有太過(guò)直接的關(guān)系。因此，在德育工作中，教師一定要分清管理對(duì)象是否屬于德育范圍，采用合適的策略，才有可能發(fā)揮德育工作的積極作用，規(guī)范課堂管理，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）創(chuàng)新信息渠道，提高溝通效率、

除上文措施外，初中德育工作的開(kāi)展，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)，創(chuàng)新信息渠道，著力提高師生間的溝通效率?，F(xiàn)階段初中生大部分都已經(jīng)很熟悉互聯(lián)網(wǎng)，也能很熟練的運(yùn)用一些社交工具。在青春期階段，初中學(xué)生也開(kāi)始重視隱私和秘密的保護(hù)，許多心事都喜歡通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道來(lái)傾訴和訴說(shuō)。針對(duì)這樣一種情況，教師完全可以利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)展出新的德育溝通渠道，如專(zhuān)用BBS、微信、微博等。教師可以讓學(xué)生關(guān)注這些新媒體，如果遇到不能解決的問(wèn)題，可以通過(guò)貼吧等媒介進(jìn)行匿名留言或是使用語(yǔ)音信箱。教師再對(duì)收到的問(wèn)題進(jìn)行整理和歸類(lèi)，一一作答。這樣一來(lái)，不僅能極大的提高師生間的溝通效率，同時(shí)還能有效尊重學(xué)生隱私，用較為科學(xué)的方式保護(hù)學(xué)生的自尊心。當(dāng)然，在創(chuàng)新信息溝通渠道的過(guò)程中，教師一定要叮囑學(xué)生合理使用，不要產(chǎn)生過(guò)分依賴(lài)，避免學(xué)生沉溺網(wǎng)絡(luò)。

三、總結(jié)

綜上所述，我們可以看到，就初中德育工作來(lái)說(shuō)，是義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容，也是直接關(guān)系到初中生健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而， 德育工作并非能一蹴而就的工作，它需要教師、學(xué)校等多方面的共同努力。針對(duì)現(xiàn)階段初中德育工作存在的種種問(wèn)題，建議應(yīng)從方法、途徑等多方面采取措施來(lái)進(jìn)行創(chuàng)新，尊重學(xué)生天性，挖掘新思路和新方法：首先，建議應(yīng)對(duì)德育的具體方式進(jìn)行挑選，對(duì)“個(gè)案”引起足夠重視，從學(xué)生的特點(diǎn)與天性出發(fā)，抓取學(xué)生群體中較為突出的問(wèn)題，合理運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言此外，子在德育工作中，教師一定要分清管理對(duì)象是否屬于德育范圍，采用合適的策略，才有可能發(fā)揮德育工作的積極作用；最后，還應(yīng)結(jié)合當(dāng)代信息技術(shù)，創(chuàng)新信息渠道，著力提高師生間的溝通效率，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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初中教學(xué)管理方面的建議范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中政治 教學(xué)現(xiàn)狀 分析與改進(jìn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2017）05-0161-01

當(dāng)前的初中政治教學(xué)不管是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校還是縣市的學(xué)校，都沒(méi)有引起教育者的重視，這重點(diǎn)是由于我們長(zhǎng)期的中考政策所引起的。初中的政治教育是學(xué)生在品行形成階段所上的關(guān)鍵的學(xué)科，這一定要引起各地初中學(xué)校教學(xué)管理層與教師的重視。

一、初中政治教學(xué)的普遍性現(xiàn)狀

1.學(xué)科的重視度

長(zhǎng)期以來(lái)，很多教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)初中的政治教學(xué)的重視程度不高，有時(shí)課時(shí)甚至?xí)粩?shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程擠占。在初中政治學(xué)科的教學(xué)配置上，對(duì)其的重視程度也很低，基本教授這門(mén)課程的教師都不是本專(zhuān)業(yè)出身，所以對(duì)初中政治本身學(xué)科的理解不深，教育也很落伍。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種政治教學(xué)模式也不能引起其興趣。

2.教師的教學(xué)情況與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況

一般來(lái)說(shuō)，初中政治教師采取的教授課程方法和其他學(xué)科并沒(méi)有什么區(qū)別，對(duì)于初中政治學(xué)科和初中政治教育的理解也就出現(xiàn)了很多偏差。在教學(xué)手段上，初中的政治教師還采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一般是直接板書(shū)或者是照課本來(lái)講述，這對(duì)于初中生政治課程的學(xué)習(xí)和自身品格的形成都有不利影響，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)初中政治學(xué)科的興趣也越來(lái)越小。

3.教材與教學(xué)方法現(xiàn)狀

初中的政治教材進(jìn)行了多次的改版，越來(lái)越符合初中生的特點(diǎn)。但是，其中還是存在一定的弊端，初中政治教材中的實(shí)例需要更加的豐富也要更貼近實(shí)際。在教學(xué)手段上，也可多運(yùn)用多媒體手段，多加一些課外實(shí)踐，提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課的興趣。

二、針對(duì)初中政治教學(xué)弊端的建議

1.初中政治教學(xué)應(yīng)避免與分?jǐn)?shù)掛鉤的影響

在初中政治教學(xué)中要特別重視的問(wèn)題就是該如何看待分?jǐn)?shù)問(wèn)題。政治教學(xué)過(guò)程中我們要盡量避免過(guò)重地看待學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，違背政治教學(xué)的本質(zhì)。這需要學(xué)校的教務(wù)處與相關(guān)的政治教學(xué)工作者能充分認(rèn)識(shí)到政治教學(xué)的使命與本質(zhì)，在每一次的政治測(cè)試中要積極主動(dòng)地發(fā)揮同學(xué)們的學(xué)習(xí)意識(shí)，使同學(xué)們?cè)趏壓力的情況下學(xué)習(xí)探討政治理論，真正形成政治學(xué)習(xí)思維邏輯。

2.初中政治教師應(yīng)該更加專(zhuān)業(yè)

要想完成高效的政治教學(xué)任務(wù)，政治教學(xué)人才是特別重要的基本前提之一，學(xué)校應(yīng)招聘名師、教學(xué)骨干。學(xué)校在面試時(shí)也要對(duì)人才的各項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)判，只有這樣，才能組建起屬于本校的政治教學(xué)團(tuán)隊(duì)，才能在教學(xué)中有大的突破，才能使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)政治這門(mén)課程。

3.更加重視對(duì)學(xué)生思想品行方面的教育

目前，學(xué)生的道德素質(zhì)問(wèn)題越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注，一系列的學(xué)生道德敗壞現(xiàn)象嚴(yán)重破壞了學(xué)生的思想品行教育建設(shè)。所以，強(qiáng)化學(xué)生的思品建設(shè)迫在眉睫，這需要學(xué)校從校長(zhǎng)、校黨委到每一位普通的老師都要認(rèn)清自己的責(zé)任，通過(guò)舉辦政治課堂講座與定期組織學(xué)生觀看思品建設(shè)的紀(jì)錄片等讓學(xué)生學(xué)習(xí)、體會(huì)。另一方面，教師可以在教學(xué)中充分運(yùn)用當(dāng)前核心價(jià)值觀念，例如：從此前的“八榮八恥”到現(xiàn)在的二十四字的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，等等。這些都是好的教材，都是非常能深入學(xué)生內(nèi)心的活材料。

4.轉(zhuǎn)變初中政治教學(xué)的教育方式

當(dāng)前的初中教學(xué)基本還是沿用老師講學(xué)生記與聽(tīng)的老套路，完全不能發(fā)揮與利用學(xué)生的主體地位。所以，在以后的教學(xué)中要多定位于學(xué)生的角度，可以采用學(xué)生講授政治知識(shí)，老師進(jìn)行總結(jié)，然后分組討論的模式推動(dòng)課堂主體的相應(yīng)轉(zhuǎn)變，推動(dòng)政治教學(xué)模式與環(huán)境的雙變化。強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐與知識(shí)的結(jié)合能力，培養(yǎng)參與政治生活的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

以上對(duì)于初中政治教學(xué)方法做了描述與討論，也提出了幾個(gè)可行的建議，只要教育部門(mén)、學(xué)校加以重視，政治教學(xué)老師隊(duì)伍進(jìn)行“現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化”建設(shè)，利用多種組合方式充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與度與學(xué)習(xí)熱情，學(xué)校的政治教學(xué)必定取得更大成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]游鵬.芻議初中政治教學(xué)的創(chuàng)新策略[J].讀寫(xiě)算：教育教學(xué)研究，2013.

初中教學(xué)管理方面的建議范文第5篇

根據(jù)檢查組的反饋的情況，站在**教育發(fā)展的高度，我們對(duì)檢查的文字材料、各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行客觀地分析、整理，主要有以下幾點(diǎn)的體會(huì)與思考：

1、盤(pán)活教育均衡政策

盡管由于農(nóng)村中小學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)、教師素質(zhì)、家庭經(jīng)濟(jì)和社會(huì)支持的程度等方面存在著一定的差異，造成學(xué)?！坝箔h(huán)境”（教學(xué)設(shè)施較差，教學(xué)條件艱苦等）的不平衡，但在“軟環(huán)境”上，農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師的敬業(yè)精神令人敬佩，扎根三尺講臺(tái)，安貧樂(lè)教，有著較強(qiáng)的上進(jìn)心和集體觀念。隨著師范院校畢業(yè)的教師分配入農(nóng)村學(xué)校，一些年老教師的退休，農(nóng)村學(xué)校教師隊(duì)伍進(jìn)入了“改朝換代”的階段，城鄉(xiāng)教師的水平正逐步接近。只要在物質(zhì)上適當(dāng)向農(nóng)村學(xué)校傾斜，教師調(diào)配予以適當(dāng)照顧，在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上給予適當(dāng)?shù)某砷L(zhǎng)空間，就可以逐步縮小城鎮(zhèn)與農(nóng)村學(xué)校的差距，實(shí)現(xiàn)**教育均衡化發(fā)展是有可能的。

2、活化校際聯(lián)盟形式

校際教學(xué)聯(lián)誼活動(dòng)已取得一定成效，多校攜手會(huì)課、多人同臺(tái)展示，但在研討的廣度和深度還顯不夠。如僅僅是停留在上課觀摩這一層面，沒(méi)有進(jìn)行專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、同伴對(duì)話(huà)，組織教師進(jìn)行反思研討，這樣活動(dòng)的效度就不高，受惠面就不廣。應(yīng)該在內(nèi)容上要深化、形式上要多樣。如采用視頻分析、教學(xué)診斷、案例剖析、集體備課、互動(dòng)評(píng)課、問(wèn)題研討、專(zhuān)題辯論等形式，注重理論和實(shí)踐的結(jié)合，提高研究的實(shí)效性和教師的受益面。還可開(kāi)展教師與教師之間，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)誼活動(dòng)、名師工作室吸收校際學(xué)員等等。聯(lián)誼活動(dòng)的次數(shù)還可適當(dāng)增加，以擴(kuò)大聯(lián)誼活動(dòng)的參與度。

3、打造“備課共同體”

每所學(xué)校都有自己的品牌學(xué)科和名牌老師，應(yīng)充分發(fā)揮他們?cè)诒镜氐囊I(lǐng)、示范作用，使他們的教學(xué)能力發(fā)揮得最大化，做到資源共享，智慧共享。**一中教務(wù)處提出的“開(kāi)展學(xué)區(qū)聯(lián)合集體備課，促進(jìn)校本教研的建設(shè)”的建議很好?？上葟穆?lián)誼校著手試行，形成“以城鎮(zhèn)中小學(xué)帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校，聯(lián)片協(xié)作備課”的新型備課模式。注重集體研究、集體備課，在集體備課中，立足課標(biāo)、教材、教法、學(xué)生的要求，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)積累、課后作業(yè)等提出指導(dǎo)性的意見(jiàn)，然后做成“課時(shí)錦囊式”的教案庫(kù)，供片區(qū)同年級(jí)同學(xué)科教師所用。這種“備課共同體”能更好地促進(jìn)教學(xué)水平的提高、促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，以此推動(dòng)學(xué)區(qū)區(qū)域性教研工作。

4、推廣課改實(shí)驗(yàn)成果

**三中作為**縣首批新課程改革試點(diǎn)學(xué)校，三年一輪的實(shí)驗(yàn)已結(jié)束。學(xué)校的廣大教師不斷學(xué)習(xí)，努力實(shí)踐，勤于總結(jié)，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段都發(fā)生了很大的變化，在新課程改革實(shí)驗(yàn)工作取得了成功，為**、**的教育先行一步做出了很大的貢獻(xiàn)。他們?cè)谡n改的探索中也取得了許多經(jīng)驗(yàn)，值得推廣，應(yīng)整理出實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，供兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)、借鑒。

各學(xué)校應(yīng)根據(jù)縣教育局課改工作的整體部署，進(jìn)一步加大課改宣傳力度，注重營(yíng)造課改氛圍，構(gòu)建課改創(chuàng)新平臺(tái)，努力創(chuàng)設(shè)有利于課改健康推進(jìn)的良好環(huán)境，形成寬松、民主、平等、和諧的師生關(guān)系，全力謀求課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變，讓自主、合作、探究的教學(xué)方式走進(jìn)課堂，形成健康、完善的新課程體系。

5、激活領(lǐng)導(dǎo)工作積極性

2005年縣教育局對(duì)本學(xué)區(qū)的部分中學(xué)主要領(lǐng)導(dǎo)作了調(diào)整，調(diào)整后的學(xué)校工作有了新舉措，發(fā)生了新變化，形勢(shì)喜人。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)工作熱情高漲，事業(yè)心重，大膽創(chuàng)新、作風(fēng)務(wù)實(shí)，以教學(xué)為中心，不斷完善教學(xué)管理制度，牢牢掌握教學(xué)一線(xiàn)的動(dòng)態(tài)。既當(dāng)指揮員又當(dāng)戰(zhàn)斗員，身先士卒，變“給”為“跟”，在廣大教師中產(chǎn)生了良好的影響。這正應(yīng)驗(yàn)了梁局提出的“樹(shù)挪死，人挪活”的用人之道。

6、提質(zhì)減負(fù)不可偏頗

從調(diào)查情況來(lái)看，教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)很重，龍其是學(xué)生的負(fù)擔(dān)除了來(lái)自升學(xué)壓力外，另一個(gè)重要的因素是教師把自己的部分負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，如亂發(fā)資料、課外作業(yè)過(guò)多等這些問(wèn)題都值得深思。如何在“提質(zhì)減負(fù)”上還要做文章。各學(xué)校要樹(shù)立"以人為本"的管理理念，狠抓師德師風(fēng)建設(shè)，營(yíng)造健康向上的校園文化，開(kāi)展豐富多彩的興趣活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，提高學(xué)生的綜合能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，

7、管理水平有待提升

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)缺乏理直氣壯抓教學(xué)管理意識(shí)和魄力。個(gè)別學(xué)校以教師水平不高、學(xué)生基礎(chǔ)差為由，不思進(jìn)取，教學(xué)管理工作缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，教育教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，不能滿(mǎn)足社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的時(shí)代要求；個(gè)別單位不注重教師長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不注重教師課堂教學(xué)藝術(shù)的研究和提高，滿(mǎn)足目前取得的成績(jī)，固步自封，安于現(xiàn)狀，缺乏學(xué)習(xí)的氛圍，為教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)和深造提供機(jī)會(huì)較少，學(xué)習(xí)環(huán)境欠佳，不能激發(fā)師生求知、上進(jìn)的欲望，不利于師生的進(jìn)步。

檢查中還發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)校管理制度過(guò)于陳舊，有的學(xué)校管理制度形同虛設(shè)，有的學(xué)校注重教學(xué)考績(jī)而忽視了教學(xué)過(guò)程的管理。例如教學(xué)檢查，各個(gè)學(xué)校都有教學(xué)檢查制度，但個(gè)別學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教務(wù)部門(mén)的檢查責(zé)任沒(méi)有很好地履行，不適當(dāng)?shù)匾越萄薪M檢查代替學(xué)校檢查，檢查也僅停留在對(duì)量的檢查上，以至于檢查流于形式。這些方面都應(yīng)該引起我們的深思。