前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇對幼兒園管理的意見范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

對幼兒園管理的意見范文第1篇

【關鍵詞】情感管理幼兒園管理運用效果

現階段，加強幼兒園管理且不斷提升其管理水平，可在促進幼兒教育工作穩定開展的基礎上，提升幼兒學習熱情。因此，幼兒園園長在管理幼兒園時，可根據幼兒具體興趣愛好，選擇最佳管理方法，以做好各個環節的管理工作，以便為后續幼兒管理工作的開展提供相應的參考依據。

一、運用情感管理，促進幼兒與老師積極交流、溝通

園長在幼兒園管理中有效運用情感管理模式，需多與老師交流、溝通，多詢問并傾聽老師的訴求及相關意見或是建議，以對幼兒心理需求有一個基本的了解。園長在與教師交流、溝通時，應充分明確當前幼兒園管理中所伴發的各種問題，并深入了解及分析所存在的問題，改進以往的管理模式，并在此基礎上不斷創新，以提升幼兒園老師對幼兒管理工作的興趣及主動性。

園長也需要多關心幼兒老師，只有經積極和老師交流、溝通，方可時情感管理的作用更好的顯現出來，為此，幼兒園管理工作開展期間，需多關系、體貼老師，以確保老師可以感受到更多的關愛與溫暖。例如，園長計劃組織在幼兒園開展某一項活動之前，應該先與老師交流，充分明確活動開展中可能會發生的危險及有關注意事項，多聽取老師的意見，明確各個幼兒的需求及喜好，這在很大程度上可確保活動順利開展的同時，還能提升幼兒園管理效率及管理水平。

二、運用情感管理，促進園長與家長溝通、交流

情感管理模式運用期間，需要為幼兒家長創建一個良好的溝通平臺。在現代科技飛速發展的大環境下，園長在進行幼兒園管理時，可利用微信、手機、微博、公眾號等方式構建起一個家長溝通平臺。因為大多數幼兒在日常生活、學習中對于家長、老師的依賴性較大，所有需要為家長創建一個優良的溝通平臺。對幼兒園進行日常管理時，需要充分明確幼兒與家長之間的需求，并盡量滿足，尤其在管理過程中，應注重對人才的培養，可在為幼兒成長提供更多幫助的情況下，確保幼兒園管理工作有效、順利開展。例如，園長見到家長、幼兒時，應主動、耐心的與家長溝通，并將幼兒在幼兒園的表現、學習情況告知家長，同時詢問幼兒在家里的表現，如幼兒學習狀態、情緒變化等，予以幼兒更多的關系，使其感受到更多的溫暖，并多鼓勵幼兒。當幼兒遇到任何困難時，應多鼓勵并積極引導，幫助其解決困難。園長也可利用互聯網把幼兒在幼兒園的學習狀態定時告知家長，做好雙向管理，以將情感管理優勢更好的顯現出來。

三、運用情感管理，營造一個優良的管理環境

幼兒園管理工作開展過程中，應加強情感管理方式的運用，這就需創建一個優良的管理環境。通常情況下，環境對人的影響及所起到的作用較大，經創建一個優良的幼兒園管理環境，不僅能促進幼兒老師教育工作的穩定開展，還有利于幼兒健康成長，具體表現為以下幾方便：第一，創建一個優良的公平競爭的幼兒園管理環境。園長作為幼兒園的管理者，需要做好公正、公平，獎勵分明，對全體教職工一視同仁。例如，在發放績效獎金時，需要設置更加統一、明確的分配標準，平常可把教職工的工作情況、工作態度等當作具體的考核評定標準，使其在公平的環境下競爭；第二，創建一個和諧的幼兒園管理環境。幼兒園日常管理活動開展過程中，園長需多關心教職工，如在節假日組織教職工出去游玩，或是在生日時為其準備一份生日禮物等，從而營造一個和諧、良好的管理環境、工作環境；第三，整個幼兒園管理工作在實際開展過程中，園長需要創建一個全員積極參與管理的一個環境氛圍，以增強全體教職工的成就感、存在感，從而改進并提升幼兒園管理水平，這也是情感管理在幼兒園管理中應用的一個優勢所在。

四、結語

綜上闡述，幼兒園管理工作開展過程中，園長將情感管理有效運用到整個管理中，可大大改進并提升整個月幼兒園管理質量及管理水平。園長運用制度對幼兒園進行管理時，將情感管理方式、管理理念較好的運用到其中，可在充分滿足幼兒各項需求的基礎上，更好地調動幼兒老師的工作積極性及工作熱情，從而增強其工作責任感，這對幼兒園管理工作也起到較好的促進作用。同時，經有效運用情感管理模式，可進一步促進幼兒園老師和園長間進行雙向交流、溝通，為老師營造一個輕松、愉悅的工作氛圍，最終促進幼兒成長、學習。

參考文獻： 

[1]岳敏婷.從幼兒園管理視角下談幼兒園教育小學化問題[J].當代教育實踐與教學研究，2017，（06） ：334. 

[2]鞠芳.幼兒園管理困境及解決對策研究[J].新課程，2017，（07） ：205. 

對幼兒園管理的意見范文第2篇

關鍵詞：人本理念 幼兒園 管理

1、“人本理念”的幼兒園管理概述

所謂人本理念，就是一切的手段措施要以人為本，尊重人的自然價值屬性，從人的需求為本質出發點。在幼兒園的管理的規章制度中，必須建立在科學管理的基礎上，一般來說，看制度是否“以幼兒為本”，關鍵要看是否體現“科學性”、“民主性”、“開放性”、發展性”四個方面，以幼兒為中心，來考慮幼兒園的各項活動和制度的設計和制定，將“幼兒的發展”作為幼兒園發展的出發點、立足點和歸宿點，使幼兒園真正能成為幼兒學習和生活的家園和樂園。

2、“人本理念”下，幼兒園管理的措施分析

2.1樹立師德，創和諧園風

人本理念下，首先要立足幼兒園自身的建設，要從每一個教師的品德出發，創建和諧的幼兒園教學與管理氛圍。我們將《幼兒同工作規程》第三十五條作為教師師德準繩，要求每位教師都擁護黨的基本路線，熱愛幼兒教育事業，愛護幼兒，努力學習專業知識和技能，提高文化和專業水平，品行良好，為人師表，忠于職責，身體健康，必須遵守《幼兒園工作規程》第六條的規定：尊重、愛護幼兒，嚴禁虐待、歧視、體罰和變相體罰、侮辱。對行政、教師等職務的分工進行了重新的明確和調整，重視對幼兒日常生活、學習、游戲等的管理，重視教師觀察了解幼兒的過程，重視教師觀念的轉變，不再以教師的權威以及教師的評價標準去衡量幼兒的發展，對教師的備課、教研制度等進行調整，從原來更多的從老師出發到更多的幼兒著想，充分尊重幼兒的主體地位。并從領導自身做起，向全體員工設立意見箱，廣泛收集意見，及時解決。逐步形成團結、民主的良好校園氛圍[1]。

2.2以質量管理為重點，提升辦學水平

學校是兼教育與服務于一身的綜合體，一個好的幼兒園，必定少不了優質的辦學水平，要實現“人本理念”的管理，必須把辦學水平放在最重要的位置。

高水平的辦學標準必須從上至下形成一個系統合理的管理制度。首先，園長是幼兒園的靈魂和風向標，幼兒園教育與服務水平的高低，在于園長的引導水平。園長要秉承”高調做事、低調做人”的工作作風，強化管理，淡化個人權利色彩。在管理中。要充分尊重教師，營造一個開放的互動的團隊管理關系。主動放權，由人事管理模式向目標管理模式轉變，使教學管理工作實現由量變到質變的過程。

另一方面，為帶班教師建立相應的業務檔案。實行業務達標考核機制，獎勵措施；另一方面，細化教學研究目標，將全園教師按教研組進行分組， 由教研組長帶頭，開展教學實踐探索，通過”師帶徒”形式，讓高級骨干教師帶領青年教師鉆研業務，提高教學質量[2]。

2.3從有利于兒童發展和教育目標的實現出發，實施素質教育

幼兒園的領導在管理幼兒園時，必須要牢記教育的目的。在幼兒園的管理中，要以人為本，從有利于兒童發展和教育目標的實現出發，實施素質教育。幼兒園管理在整個教育管理過程中處于基礎地位，是兒童發展過程的啟蒙階段。教師要想在教學中推進素質教育，就必須樹立全新的教育理念，實現教學從“應試教育”逐漸轉變成“素質教育”。在課堂上，讓幼兒充分融入到課堂中來，增加幼兒和教師的互動。在教學過程中積極地調動幼兒學習的主動性，改變傳統的教學模式，打破常規教學思維，把課堂真正的交給幼兒，與幼兒建立平等的溝通，在教學過程中要對幼兒保持一顆“童稚”的心，與幼兒拉近距離，可以通過做游戲、歌曲、歌謠、故事和對話表演，提高幼兒的學習興趣，提高教學的有效性，實現素質教育教學，推動幼兒整體素質的提高[3]。

2.4注重安全管理，加強保育

穩定壓倒一切，同理，安全也壓倒一切。幼兒是自我保護能力最籌的群體，我們在思想上要高度承視，切實提高防患意識，把安全工作作為頭等大事落實抓好。每學期，我們定期組織兩次全而檢查，平時組織專業人員進行專項檢查，檢查的重點是幼兒園的各種設施，特別是園設安全、用電、防火、緊急出口、衛生防疫、安全規章制度及幼兒接送制度的落實等，對校車要加強安全維護，并保證司機的安全意識，絕對不允許碰酒等。并針對檢查發現的問題，及時反饋意見，限期責令整改。同時各園也強化安全責任意識，加大安全管理力度。要求每位教師做到“眼勤、腿勤、心勤、嘴勤、手勤”。對多種不安全因素及時發現，及時排除，最大限度的確保園內安全和學生接送安全。

2.5爭取家長配合，參與共同管理

家長是孩子天然的啟蒙老師，學校的教育離不開家長的配合。從教育角度來講，家長與教師是合作伙伴，贏得家長的支持，請家長參與到教育管理中，不但可使家長了解幼兒園的教學方式，與教師達到教育共識，還能有效地延伸幼兒園教育的時間長度，使孩子在回家能夠鞏固和保持在幼兒園的學習成果。

在每個班級中選出一名家長委員作為家長代表，再選出一句家長志愿者，以增進家長與教師的合作交流，做到為孩子負責。這樣做的好處是，提升了家長的參與度，使教師與家長達到統一陣線。特別在接送孩子上下學時，家長志愿者可幫助教師維持現在秩序。提醒家長們排隊等候。由家長志愿者出面維持的好處是避免了教師與家長的直接接觸.減少了雙方的摩擦。由于家長與家長之間具有感同身受的特殊關系.便于解決問題。另外每當園里搞大型活動時，也是家長志愿者們發揮所長之處。幼兒園為家長志愿者配備了紅馬甲，與教師們一同維持活動秩序，如大型滑梯前保護孩子們的安全等等，有效增進了教師與家長的配合與溝通[4]。

3、結語

綜上所述，“人本理念”下，幼兒園的管理要以幼兒學生為中心，充分尊重幼兒學生的主體地位，考慮幼兒園的各項活動和制度的設計和制定，將“幼兒的發展”作為幼兒園發展的出發點、立足點和歸宿點。從注重學校自身的出發，指定科學合理的管理機制，為幼兒學生的全面發展奠定良好的基礎，實現人本教學、人本服務。

參考文獻：

[1]郭麗文.抓好幼兒管理工作提高素質教育[J].中外教育研究.2011，03.

[2]張愛萍.淺淡幼兒園以人為本，和諧管理[J].課程教育研究：下旬刊.2013，07.

對幼兒園管理的意見范文第3篇

為了考察當前家園合作中家長參與的情況，我們運用半封閉式問卷和非結構式訪談進行了調查研究。

問卷調查的對象是家長。考慮到家園合作的城鄉差異，我們特選取位于四川省成都市區。綿陽市北川縣、樂山市井研縣以及宜賓市宜賓縣某鄉鎮的四所公辦幼兒園，通過郵寄的形式發放問卷，最終回收有效問卷102份。訪談對象是這四所幼兒園的園長、教師以及幾位接受問卷調查的家長。訪談內容包括他們對家長參與及其意義的理解。對教師及家長角色的認知以及家長參與的頻率、方式和水平等。

一、調查結果與分析

調查結果顯示，隨著社會各界對早期教育的日益重視，家園合作也在不斷改進和完善。無論是幼兒園園長、教師還是家長，對于家園合作的認識都發生了令人欣喜的改變。

第一，家長參與受到了廣泛重視。根據調查資料，幼兒園園長、教師及絕大多數家長都已認識到家長參與的重要性。受訪家長表示，只要是為了孩子好，他們愿意多抽時間參與孩子的教育。

第二，家園溝通的形式與內容日趨多樣。家園溝通不只局限于接送孩子時的當面交談、家訪、電話溝通等方式，QQ群、博客、網絡論壇等形式的交流正在發揮越來越大的作用。教師會將孩子在幼兒園的表現以照片的形式上傳至網絡，并通過網絡及時與家長交流幼兒的情況。同時，家長之間也能通過這樣便捷的方式互相交流想法、分享經驗。教師和家長溝通的內容也不再局限于孩子學習上的問題，也會談到孩子的身體健康狀況、日常行為表現、同伴關系等。家長對幼兒個性、情感以及社會性發展有了更多的關注。一位家長談到：“幼兒園的學習快樂就好，因為快樂的童年永遠值得珍藏。”另一家長說：“對于孩子來說首先要培養良好的行為習慣，第一步要學會如何與別人相處。”

這些積極的改變讓我們十分欣喜，但同時我們也發現了一些問題。

第一，多數家長將自身角色定位為被動的配合者。

98％的家長認為家園合作主要由教師組織安排，家長只需積極配合，教師需要他們幫助搜集材料，他們就配合搜集，教師若邀請他們參加活動，他們也盡量參加。僅有極少數家長將自己視為教師的合作者，認為要主動與教師溝通，與教師共同討論孩子的教育問題，向教師提出中肯的建議，并希望教師能尊重他們的想法。可見，家長的參與仍是比較被動的。

第二，家園溝通不充分，且溝通對象單一。

家園溝通是家長參與的基礎和前提，然而調查結果顯示，當前家園溝通仍比較缺乏。僅有45.1％的家長表示會經常與教師溝通，多數家長只是偶爾與教師交流。這種情況在鄉鎮幼兒園更甚，僅33.3％的家長表示與教師的交流較為頻繁。對于家園聯系欄。家長關注得也不多。訪談中，教師們也無奈地表示：由于班上幼兒較多，根本沒有時間逐一與家長交流，除非家長主動，或是幼兒出現問題。另外，家長溝通的對象也多局限于本班教師或保育員，他們鮮有機會與幼兒園其他工作人員交流。

第三，家長參與幼兒園活動積極性不高。

家長參與幼兒園組織的各項活動的情況調查見表1。由表1可知，家長參與活動的積極性不高，尤其是在做“臨時老師”、協助制作玩教具和提供玩教具三類活動中，經常參與的只有極少數。

第四，家長參與幼兒園管理的權利被邊緣化。

家長參與幼兒園管理的權利包括知情權、決策權、監督權和評價權。知情權即家長有權及時、準確地了解幼兒園情況和子女受教育情況。知情權是家長參與幼兒園管理的基本權利。決策權是家長參與幼兒園管理的核心體現，表現為參與幼兒園重大事項的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標設置、教師考核等方面要聽取家長意見，并賦予家長表決權和審核權。監督權與評價權的實現則是建立在知情權的基礎上，并通過決策權發揮實質性作用。

在訪談中，一位園長談到：“家長有一定的機會參與幼兒園管理。幼兒園的一些規定、規章制度的設立會征求家長的同意，大部分家長同意了才實行。”然而在對家長的訪談中，沒有一位家長提及曾參與幼兒園管理。多數教師也只談到家長有權對教師工作作出評價，而問卷調查結果顯示，28.4％的家長表示從未有機會對教師工作進行評價。由此可以看出，家長參與幼兒園管理的權利多局限于知情權，離實質性的參與相去甚遠。

此外，在家長參與問題上城鄉之間差異較大。

首先，在家園溝通頻率上，會經常與教師保持溝通的家長在鄉鎮幼兒園僅占33.3％，在區縣幼兒園占約42％。而在城市幼兒園達66.7％：在家園溝通方式上，便捷的網絡溝通在城市幼兒園更為普及。在家園溝通內容上。區縣和鄉鎮幼兒園的家長仍最關注孩子的學習情況，而城市幼兒園家長最關注的是孩子的行為習慣。

其次，在參與幼兒園活動上，城市幼兒園與區縣幼兒園差異較小，但與鄉鎮幼兒園差異較大，尤以家長開放日、教學活動觀摩、協助制作玩教具以及提供玩教具為甚(見表2)。

二、討論與建議

綜上所述，近年來在家長參與問題上是有一定程度的進步，但仍存在不少問題。對此，幼兒園、教師以及家長都有責任。在此，筆者提出一些建議。

第一，加強宣傳，提高認識。

鑒于多數家長對自己在家園合作中的角色沒有一個正確的認識和定位，幼兒園應加大宣傳力度，讓家長認識到自己參與的意義和價值。教師應首先擺正自己的位置，與家長建立平等、友好的合作關系，不要僅僅把家長當作物資、勞力“供應員”。對于家長提出的意見和建議要給予及時的反饋，合理的要予以采納，不甚合理的也要對家長說明原因，使家長感受到自己的想法受到重視和尊重，從而萌生主人翁意識，不再是“唯命是從”地配合，而能貢獻智慧，真正實現合作。

第二，拓寬溝通渠道，彌補溝通不足。

家園溝通之所以不足，除了思想上不夠重視之外，溝通方式的限制也是一個重要的原因。因此，拓寬溝通渠道能在一定程度上彌補溝通的不足。例如，在條件具備的地方，以互聯網為媒介進行家園溝通，既能打破時間、地點障礙，又能使溝通氛圍更加輕松愉悅，還能實現群體互動，使溝通更為有效。在條件不具備的地區，也可以進一步發掘傳統溝通形式的能量，如，要求教師定期與家長進行電話溝通和家訪，并將其納入對教師的考核內容之中。家園聯系欄應及時更新，可以劃分不同板塊，設立諸如“天天看”“每周資訊”之類更新較快的欄目，吸引家長關注和參與。此外，教師可以為每個孩子建立一本家園聯系冊，記錄孩子每周的表現，周末時讓孩子帶回家，家長閱讀后寫上反饋意見在次周一交還給教師。

園長可以將自己的電子郵箱、電話公布給家長，或設立家長接待日，讓家長在必要時能與園長溝通。此外，家長往往都比較關注幼兒在園飲食等保育方面的問題，幼兒園可以創造機會組織家長與食堂人員、保健醫生等進行交流，促進其協商合作。

第三，增強活動吸引力，提高家長積極性。

要使幼兒園活動能吸引家長積極參與，至關重要的一點是要讓活動內容符合家長的興趣和需要。如，家長學校培訓的內容要選擇家長近來比較關注的問題，家長開放日的活動設計也要有所側重，可以讓家長帶著問題來看活動，也可以讓家長與教師共同策劃和討論活動主題和形式。讓家長感受到他們的參與是有收獲的，也是吸引他們再次參與的動力。另外，很重要的一點是，幼兒園在組織活動時要充分考慮到是否會擾亂家長的正常工作和生活，要盡量配合大多數家長的時間。

第四，協商參與范圍，成立家長組織。

對幼兒園管理的意見范文第4篇

基本理論學習現代管理理論提升幼兒園管理品質

幼兒園管理是以組織幼兒園保教工作為主要對象的社會活動。它是幼兒園管理者通過一定的機構和制度,采用一定的手段和措施,按照幼兒園保教工作的客觀規律,以一定的教育目的為準則,運用現代管理技術,對幼兒園的人、財、物、時間、信息等因素進行計劃、組織、領導、控制,調動園內外方方面面的積極性,優質高效地完成幼兒園的工作任務,全面提高教育質量所進行的職能活動。根據上述定義,我們可以明確以下幾個方面的問題:①幼兒園管理與其他物質生產領域的管理不同 ,是以“育人”為目的的特殊的管理活動。②幼兒園管理是對幼兒園總體工作所進行的活動。③幼兒園管理是整個管理范疇的一部分。④幼兒園管。理具有一定的方向性,即:“實行保育與教育相結合的原則,對幼兒實行體、智、德、美諸方面發展的教育,促進其身心和諧發展,同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”由此可見,幼兒園管理屬于管理學的一部分,必須遵循管理學的一般規律。按照管理過程理論流派(又稱管理職能流派)代表人物孔茨教授的觀點:“管理就是設計和維護一種環境,使處身其間的人們能夠在集體內一同工作,以完成預定的使命和目標。”即管理可以分為計劃、組織、人事、指揮和控制五項職能,而協調作為管理的本質,貫穿于整個管理活動之中。

基于此,我們在學習和借鑒現代管理理論的過程中,根據現代管理理論的基本觀點,結合當前基礎教育改革的精神及幼兒園的實際工作做了深入的實踐與研究。

一、管理應當預見未來——根據現代管理的計劃職能來確立幼兒園的目標定位

未來的不確定性和情況的變化使計劃工作成為必需,盡管所有的管理職能在實際工作中都是交織在一起的,形成一個運行的系統,但是,計劃工作在為全部的集合活動確立必要的目標方面,仍有其特殊的地位。因為,在主管人員知道為完成集體目標需要什么樣的組織和人選,按照什么方針來指導和領導下級,以及采取什么樣的控制方法之前,必須把實現目標的計劃制定出來。所以說“計劃”是對未來的各種行為做出抉擇的職能。因此,從某種意義上說,幼兒園管理工作的關鍵即確立明確的發展目標,制定詳細的實施計劃。

如何來確立明確的發展目標,制定切實可行的計劃呢?有幾個方面的因素是必須考慮的:

1.目標和計劃的政策性與延續性。

根據《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》《幼兒園教育指導綱要》及國務院辦公廳轉發的國家教育部等十部委《關于幼兒教育改革與發展的指導意見》的精神,未來五年內,國家將繼續堅持“以公辦幼兒園為骨干,以社會力量興辦幼兒園為主體,公辦與民辦、正規與非正規教育相結合的發展格局。”“地方各級政府要合理布局,有計劃地推動示范性幼兒園的建設。要在城鄉各類社會力量舉辦的幼兒園中扶持一批辦學方向端正、管理嚴格、教育質量好并具有良好社會聲譽的幼兒園作為示范性幼兒園。”基于此,從戰略的高度看,我們將幼兒園的目標定位為:以《幼兒園工作規程》《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》為指南,堅持以全面推進幼兒素質教育為中心,以示范性幼兒園建設為重點,和衷共濟,臥薪嘗膽,將幼兒園建設成環境優美、設施優良、管理先進、隊伍整齊、質量一流的現代化新型托幼園所。

“志當存高遠”,只有這樣,才能既保持教育局幼兒園優良的傳統,又順應時展的需要,使教育系統舉辦的幼兒園在行業中始終處于示范和領先的地位。

2.目標與計劃的前瞻性與預見性。

隨著基礎教育改革的深入和中國加入WTO,市場經濟對幼兒教育的要求越來越高,幼兒園不僅要遵循教育的發展規律,同時也要適應市場經濟“優勝劣汰”的要求,在競爭中求生存、求發展。為此,湖南省長沙市教育局幼兒園在認真分析了當前幼兒改革的發展趨勢后,制定了“依托本部,穩打穩扎,逐步擴大規模和向三歲前教育延伸”的發展規劃,并自籌資金近百萬元在全市率先成立了托兒部,專門收托2～3歲的幼兒,既滿足了社會和家長的需要,又適時地搶占了教育的先機,可以說是一次大膽而成功的嘗試。2005年,我們又在教育局的支持下在河西新建了一所12個班規模上午幼兒園,形成河東河西三處辦園的發展格局。

3.目標與計劃的可操作性與靈活性。

為保證計劃的切實可行,根據管理理論中有關論述,我們將幼兒園的總目標分解具體到年度目標和學期目標,再結合年度和學期目標制定具體的實施計劃,保證了目標達成過程中的步步為營。同時,為使目標的指向性更加明確,我們在實施過程中,根據實際情況及時作適當的調整,使工作始終圍繞目標而進行,保證了幼兒園各項工作井然有序的進行。

對幼兒園管理的意見范文第5篇

關鍵詞以人為本；幼兒園；管理工作；運用

1前言

黨的十六屆三中全會中明確提出以人為本社會協調發展觀念，其后又在兩會之中提出以人為本的科學發展觀念，由此可見國家對于以人文本觀念的重視，幼兒園教育作為幼兒一生階段的基礎性學習，在進行幼兒園管理工作中，能夠把以人為本的管理理念注入在其中，對于幼兒教育事業發展，以及幼兒的身心成長都具有重要意義。

2“以人為本”的管理思想內涵

以人為本的管理思想就是指，在管理的過程中強化人的重要作用，并且在管理活動過程中確立人的活動主體地位，將一切的管理重心都放在調動人的積極性、主動性與創造性上，通過提高人的工作價值來提升管理效果，并且在管理的過程中，使人超出原有的工作束縛，進而獲得更加全面的自由發展，這就是以人為本的管理思想內涵[1]。這一思想最早是從以泰勒為代表的科學管理思想中衍生而出的，并且近些年在我國的各大院校之中得到廣泛的推廣應用，且從實踐過程中分析，對于院校的管理組織機能以及職工行為的監控都具有重要的促進作用，為院校工作效率的提升以及規范化管理做出了貢獻。由此可以看出，將以人為本這一管理思想應用在幼兒園的管理工作中也是具有一定實踐意義的。其次和傳統的管理思想相比，傳統的管理思想注重上級對下級的管理，也就是一種自上而下的管理方式，這種管理方式是一種強制性的行為，被管理者在管理過程中是沒有地位的，而以人為本的管理方式，以人為根本，既包括管理者也包括被管理者，還包括管理過程中的人文環境，從這一點分析，這也與當代教育事業的發展具有一定的契合，因此將以人為本的管理思想運用在幼兒園管理工作中，有利于幼兒主體地位的體現，這對于緩解教學氣氛、促進幼兒個性化發展都具有重要促進作用。基于此，在進行幼兒園管理時，“以人為本”思想可以進一步落實幼兒可持續發展的目標。

3當前幼兒園管理工作中存在的問題

3.1缺乏有效管理機制

幼兒園現有的管理機制，無法充分調動教師工作的積極性與主動性，這是現下幼兒園管理工作中存在的主要問題。教師作為幼兒園教學活動的引導者，對于幼兒的成長與發展具有重要作用，若是教師工作沒有積極性，在教學中就很容易出現重量輕質，并且只注重眼前利益的教學行為，致使教學呈現出一種被動的局面，這無論是對于幼兒園的發展，還是對于幼兒的發展都具有一定的影響，因此在今后的幼兒園管理中，必須要采取有效的管理機制，去激發教師的工作熱情。

3.2管理方式過為嚴格

在進行幼兒園管理工作時，很多管理者都有這樣錯誤的管理觀念，就是認為幼兒沒有行為自控能力，也沒有主體控制意識，加強對幼兒的管制十分重要，進而在進行幼兒園管理時，對幼兒的管理方式十分嚴格，幾乎對幼兒的每一個活動環節都做出了明確的規定，幼兒就像一個牽線木偶一樣，所有活動與行為都是被牽制而行的，這種方式不利于幼兒的創新發展以及個性發展和健康成長[2]。同時這種嚴格的管理方式，不只規范了幼兒，還對教師的教學活動做出了限制，教師無權對幼兒進行大膽的安排，若是違背了這種規則，就會受到制度上的處罰，此種管理方式不僅死板、不靈活，還違背了人性化的管理概念。

3.3教學評價流于形式

在幼兒園教學過程中，主要的教學對象就是幼兒，所有的教學活動也都是圍繞著幼兒展開的，在這個過程中若是想要對幼兒的學習情況以及教學活動有效性進行判斷，就要依托教學評價作用，但是很顯然現下的幼兒園評價機制不能真正地對幼兒發展情況進行判斷[3]。且在筆者的調查過程中發現，多數幼兒園在制定評價機制時，采用的模式都大同小異，如在評價過程中，評價者永遠都是幼兒園的領導或一些上級主管部門人員，而被評價者就是幼兒園的教師以及幼兒，在對教師進行評價時，往往都會采用公開課的方式，或者是幼兒園領導的評價意見，這只是一種形式化的評價方式，沒有反映出真正的評價目的，且也忽視了幼兒發展過程中的本質需要，只是在給領導做樣子，沒有真正地關心兒童的發育成長。

4“以人為本”思想在幼兒園管理工作中的運用

通過以上的分析了解到，在當前社會發展中，更注重人本理念，幼兒園管理工作也是如此，應遵循這人本理念，滲透以人為本的思想，切實有效提高幼兒園管理工作效率，以下主要提出幾方面人本思想在幼兒園管理工作中的運用。

4.1發揮獎勵機制作用

從目前的幼兒園管理機制分析，管理機制沒有充分調動教師工作的主動性與積極性是現下幼兒園管理工作中的主要問題。面對這一問題，筆者認為最有效的方法就是建立相應的獎勵機制，從本質上激發教職員工工作的積極性以及工作潛力，進而在提高幼兒園教學質量的同時，為幼兒提供更好的教育。為此可以設置一些物質方面的獎勵，進而提高教職員工的工作熱情，同時幼兒園管理人員應該更加關注幼兒園內教職員工的生活，通過科學的薪酬體系以及福利補貼、工作假期等，去幫助教職員工解決一些生活中的實際困難，同時要為教職員工創建更加良好的工作環境，讓教職人員在工作之中找到歸屬感和認同感，構建并發揮獎勵機制作用，也是一種以人文本的管理思想體現。

4.2建立人性化管理方式

以人為本的管理方式注重的是人，以制度為本的管理方式注重的是一些條條框框，尤其是當這些條條框框過多過細時，人的思維與思想會受到束縛，無法實現人的個性化發展，幼兒園教學也將終成為一潭死水，無法形成自身的幼兒園特色。因此在以人為本的幼兒園管理工作必須要建立人性化的管理方式，不可以將管理規定設置過死，要具有一定的靈活性和可操作性，真正地彰顯出人的思維與創造性[4]。為此筆者認為，在人性化的管理方式中，必須要尊重教師的主體地位，給予教師充分的信任，不要用條條框框去將教師束縛在教學之中，要讓教師自主決策，自主去實施教育計劃，這樣不但給予了教師更多的發展空間與展示空間，教師也可以從幼兒的實際水平與興趣愛好出發，靈活地進行教學設計，而不是讓幼兒被動地在每個時期去做一些特定化的動作，這樣更有利于幼兒的身心得到更加全面的發展。

4.3注重教學評價作用

在幼兒園管理工作中，教學評價有著鑒定功能、診斷功能，還有激勵導向功能，教學評價在教學管理中起著重要的作用。但從上文分析可以知道，現下幼兒園的教學評價還存在一定的問題，教學評價方式嚴重地束縛了幼兒以及教師的主體觀念以及教學策略實施，因此確定以人為本的教學評價方式，是解決幼兒園評價弊端的本質方法[5]。首先教師自身必須要樹立正確的評價觀念，對于幼兒園教師而言，自身工作能力的好壞不是做給領導看的，而是一切為了孩子的發展，而幼兒園的領導也不僅僅是評價過程中的主導者與制定者，還應該是幼兒園發展過程中的協助者，這也是一種以人為本的管理思想體現。其次在制定教學評價方式時，可以將科學性與人性化相結合，對幼兒園教師的工作定量定性地進行分析，如根據幼兒園教師特點以及幼兒園教學目標，有所傾斜地去進行教學評價，如科研能力是幼兒教師綜合素質中的重要體現，那么在建立教學評價體系時，將幼兒園教師的科研能力作為一項重要的考核標準，以此來激發教師的教研熱情。為了能夠進一步推動幼兒園內青年教師的工作水平，在進行教學評價時，可以把青年教師的工作考核作為重點，進而在幼兒園內打造一支年輕且具有活動力的青年隊伍，對于幼兒園的發展以及教育能力的提升都具有重要意義，因此在以人為本的管理理念下，必須要注重教學評價的作用。

5總結

綜上所述，現下的幼兒園管理還存在很多問題，這對于幼兒園的發展以及幼兒的健康成長都造成了一些不利的影響，因此在教育改革背景下，幼兒園可以樹立以人為本的管理理念，注重幼兒的主體地位，進而為幼兒創造一個健康向上的教育環境，是當下管理工作的重點。

參考文獻

[1].“以人為本”管理思想在幼兒教師管理中的運用現狀及對策研究[D].延吉:延邊大學,2014.

[2]王杰,周瑩瑩.做好幼兒園安全工作點滴談[J].現代教育科學(中學教師),2014(S2).

[3]李敏.南京市G區幼兒教師工作壓力與工作滿意度的調查研究[D].南京:南京師范大學,2015.

[4]于小盼.影響幼兒教師心理健康的角色壓力因素及對策[J].基礎教育參考,2015(11).