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幼兒園班級管理的策略范文第1篇

【關(guān)鍵詞】幼兒園 班級管理 策略

對于幼兒園班級管理來說，它是幼兒園管理工作的基礎(chǔ)和重中之重，其合理與否直接關(guān)系幼兒園班級活動能否正常開展。在科學(xué)合理的班級管理策略下，幼兒園小朋友能享受到愉悅、歡快的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，班級日常工作得以順利開展。而關(guān)于如何優(yōu)化班級管理、如何制定班級管理策略是幼兒園教師一直以來不斷探究的重要課題。在分析學(xué)前教育基本理論的基礎(chǔ)上，本文給出了如下幾點意見：

一、增強責(zé)任心，吃苦耐勞

幼兒園工作的對象就是一群孩子，他們天真無邪、活潑可愛，如果教師缺少責(zé)任心和耐心，又沒有吃苦耐勞的精神，那么幼兒的安全和身心健康難以保障。所以打造一支既有敬業(yè)精神，又有責(zé)任心和耐心的班級團(tuán)隊勢在必行。對于班級這個集體來說，班主任是班組內(nèi)其他成員的一面旗幟，他是直接帶頭人、領(lǐng)路人。所以，班主任應(yīng)該以身作則、率先垂范，用自己的實際行動和人格魅力來感染班組其他成員，發(fā)揮模范帶頭作用，使班組的每一個成員都能吃苦，有責(zé)任心和愛心，帶領(lǐng)班組成員共同做好班級工作。

二、以三心教育理念為指導(dǎo)，進(jìn)行班級管理

1.愛心。在進(jìn)行一項主題為你認(rèn)為什么樣的老師最好的調(diào)查中，在漂亮活潑、嚴(yán)肅呆板、富有愛心這三項中，很多兒童認(rèn)為最好的老師是富有愛心的老師。由此可見，擁有愛心和溫情的教師更受孩子們的喜愛。

2.耐心。可謂是“行百里者半九十”。幼兒壞習(xí)慣的養(yǎng)成是日積月累養(yǎng)成的，所以這些壞習(xí)慣的糾正也不可能立馬見效，不是一蹴而就、一朝一夕就能糾正的。所以，教師要有耐心，不能急于求成。

3.巧心。在教育幼兒時，除了要有耐心、恒心和愛心外，擁有巧心更為重要，下面幾點能表現(xiàn)出教師的巧心：巧心一是樹立兒童的自信心，自信是動力之源，教師應(yīng)采用激勵方法，鼓勵兒童樹立自信心。巧心二是挖掘兒童的“閃光點”。古語說，人非圣賢孰能無過，人既有優(yōu)點，也有缺點，所以不能帶著有色眼光對待兒童。巧心三是培養(yǎng)幼兒良好的行為禮貌和學(xué)習(xí)常規(guī)。

三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)常規(guī)

孩子日常的言行舉止能夠直接反映其所在班級的班風(fēng)情況。基于此，在班級工作中，對孩子進(jìn)行禮貌教育是教師的首要任務(wù)。首先可以將一些常用的文明禮貌用語如您好、請、謝謝等教給孩子們，并培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成良好的禮貌用語習(xí)慣。其次鼓勵孩子們在平時生活、學(xué)習(xí)中互相幫助，當(dāng)別人遇到困難時，能夠及時的給予幫助。對孩子這種樂于助人的行為，老師應(yīng)及時提出表揚，并鼓勵其他小朋友向他學(xué)習(xí)。長此以往，必然會形成良好的班風(fēng)。

四、隱形控制，寓教于樂

所有知識的獲取都是通過個體與周圍環(huán)境的交互作用實現(xiàn)的，同樣幼兒的學(xué)習(xí)也不例外。基于此，在班級的墻體設(shè)計和空間布置中所蘊含的隱形教育價值對孩子的學(xué)習(xí)具有重要意義。教師應(yīng)在日常教學(xué)期間，就班級環(huán)境設(shè)置對孩子各方面的影響進(jìn)行重點關(guān)注。不斷對班級環(huán)境布置進(jìn)行改進(jìn)，經(jīng)常布置一些孩子感興趣的內(nèi)容，使其刺激兒童感官及認(rèn)知發(fā)展的重要作用得到充分發(fā)揮。教師可以同孩子共同設(shè)計一些班級常規(guī)標(biāo)識圖，促進(jìn)孩子養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣。教師應(yīng)充分發(fā)揮班級墻體設(shè)計和環(huán)境布置的有效作用，通過有效方法幫助孩子掌握班級常規(guī)標(biāo)識的意義，最終養(yǎng)成良好的班級常規(guī)習(xí)慣。

五、民主協(xié)商，共同制定班級規(guī)則

通常情況下，園長和帶班教師是制定幼兒園班級常規(guī)的主體。可以說，幼兒園教師及管理人員是班級常規(guī)的制定者、執(zhí)行者及管理者。具有相當(dāng)高的權(quán)威。而兒童則是班級常規(guī)的被管理者、接受者和被執(zhí)行者。兒童根本沒有參與制定班級常規(guī)的權(quán)利。長期處于這種管理模式下的兒童會因為總是被動的接受和管理而產(chǎn)生一定的逆反情緒，會在他們的主觀意識中形成“班級常規(guī)就是用來約束我們的，我們沒有一點發(fā)言權(quán)”的想法。針對這種情況，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教育理念，放下那種妄自尊大的權(quán)威，在制定班級常規(guī)時，應(yīng)允許并鼓勵兒童積極參與，通過民主協(xié)商的方式完成該項工作。如此一來，不但可以讓兒童對班級常規(guī)有著更深入的理解，有利于兒童在日常活動中養(yǎng)成自覺遵守的好習(xí)慣，還能夠培養(yǎng)兒童的主人翁觀念，使他們具有強烈的集體榮譽感。

總而言之，幼兒園班級管理科學(xué)與否，既關(guān)系著幼兒園的未來開展，也關(guān)系著幼兒的身心健康。只要在實際工作中，教師盡心盡力，不斷摸索探究、積累經(jīng)驗，制定科學(xué)有效的班級管理策略，幼兒園班級管理工作才能夠順利開展，班級管理水平才會越來越高

參考文獻(xiàn)：

[1]任智茹.提升教師領(lǐng)導(dǎo)能力：幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的新思維[J].幼兒教育.2010.

[2]張潔.幼兒注意力培養(yǎng)策略芻議[J].科教新報（教育科研）. 2010.

幼兒園班級管理的策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；班級管理；現(xiàn)狀；優(yōu)化措施

1引言

學(xué)前教育是我國社會主義教育事業(yè)的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。自2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出到2020年基本普及學(xué)前教育后，我國的學(xué)前教育得到前所未有的重視，并在近年來取得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。幼兒園是人們接受學(xué)校教育的第一步，也是促進(jìn)幼兒性格發(fā)展、人格養(yǎng)成的重要階段，在幼兒園班級管理中采用科學(xué)、合理的班級管理策略，營造良好積極的班級管理氛圍，使幼兒合理地發(fā)揮主體地位，能夠讓他們更積極地學(xué)習(xí)講文明、守紀(jì)律，更好地學(xué)會自我照顧、自我管理，豐富幼兒生活經(jīng)驗，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心的健康發(fā)展的最終目的。

2幼兒園班級管理的現(xiàn)狀及存在的問題

幼兒園教育中，幼兒自己沒有太多的自我意識，也沒有豐富的生活經(jīng)驗，在班級活動中主要依靠教師來進(jìn)行管理和引導(dǎo)，從某種角度來說，教師是對幼兒進(jìn)行管理的直接執(zhí)行者。縱觀當(dāng)前幼兒園班級管理的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)還有一些教師對班級管理的意義不太明確，在管理中忽視幼兒的主體地位，沒有注意幼兒之間的個體差異，導(dǎo)致班級管理不夠規(guī)范、合理，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1教師沒有明確認(rèn)識到班級管理的意義與目的

“班級管理的最初設(shè)想，是利于教育活動開展，以達(dá)到人的自由全面發(fā)展。”教師進(jìn)行班級管理，本應(yīng)是為了通過管理，實現(xiàn)自由和紀(jì)律的完美統(tǒng)一，提高幼兒的自我管理能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)出更有利于其自由發(fā)展的班級氛圍。然而，實際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師在對幼兒進(jìn)行管理時，簡單理解為讓幼兒聽話、守紀(jì)律，對幼兒的管理較為刻板。教師在班級管理中處于高高在上的位置，將幼兒置于完全被動地接受管理的地位，用強硬的態(tài)度、嚴(yán)厲的規(guī)則來形成班級秩序，使幼兒成為班級規(guī)則的被動接受者。教師未能意識到管理的真正目的是提高幼兒的自我管理能力，難以發(fā)現(xiàn)一日生活是鍛煉幼兒自我管理能力的教育契機(jī)，而是用繁瑣死板的規(guī)章制度要求幼兒被動遵守。

2.2管理觀念和行為落后，忽視幼兒的主體地位

幼兒教師是幼兒班級活動的組織者、引導(dǎo)者以及協(xié)作者，教師應(yīng)尊重幼兒的個體完整性，使其發(fā)揮在教育中的主體地位，對幼兒自主思考、解決問題能力以及自主獨立性的培養(yǎng)有著重要的作用。然而分析當(dāng)前幼兒園的班級管理情況發(fā)現(xiàn)，許多教師認(rèn)為幼兒年紀(jì)較小，不具備自主思考能力，因此在管理中常常忽視幼兒的主體地位。如在幼兒園常常有教師替幼兒端飯、喂幼兒吃飯，如果是在小班，幼兒生活經(jīng)驗匱乏、自理能力較差，教師為幼兒端飯菜無可厚非，但如果在中、大班，幼兒已經(jīng)具備較好的手眼協(xié)調(diào)能力，此時依舊是老師為幼兒端飯菜，就會在一定程度上阻礙幼兒增強自我照顧、自我管理能力。雖然進(jìn)餐是日常生活中一件很普通的事，但這件小事其中潛藏非常多的教育契機(jī)，如讓幼兒自己選餐、搭配食譜，讓給幼兒自己打飯、吃飯，教育幼兒營養(yǎng)均衡并且要珍惜糧食等。2.3管理時經(jīng)常忽視幼兒之間的個性差異每個幼兒都是獨立的個體，也是具有不同個性、性格的個體，受先天遺傳素質(zhì)、周圍生活環(huán)境、家庭教養(yǎng)方式等多種不同因素的影響，每一個幼兒在各方面都存在一定的差異，都有自己獨特的性格、生活習(xí)慣以及思考問題的方式等。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前教師在管理幼兒班級時，往往采用一刀切的方式，忽視了每個幼兒不同的生長規(guī)律與特點。由于教師沒有充分地理解兒童之間存在較大的個體差異，導(dǎo)致經(jīng)常用統(tǒng)一的、一層不變的管理方法，來應(yīng)對個性、思維、習(xí)慣都不同的幼兒，不能做到因材施教，導(dǎo)致班級管理效果大打折扣，不能充分地促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

3幼兒園班級管理問題的優(yōu)化措施

班級管理對于完善幼兒人格、培養(yǎng)幼兒良好生活習(xí)慣、幫助幼兒自主學(xué)習(xí)體驗生活，有著至關(guān)重要的作用。幼兒雖然年齡很小，但也有自己的思想與情感，教師要尊重幼兒的個性與想法，轉(zhuǎn)變以往的班級管理觀念，不斷豐富更新幼教理論與班級管理方法，鼓勵幼兒發(fā)揮積極主動性，更好發(fā)揮班級管理的作用，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

3.1教師要提升自己的幼教理論與班級管理能力

提高幼兒園班級管理質(zhì)量的一個首要措施，就是提升幼兒教師的幼教理念與管理能力，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。教師在班級管理中不能固守自己以往的管理經(jīng)驗，也不能滿足于已有的保教知識與技能，而應(yīng)在工作中不斷豐富自己的幼教理論和專業(yè)知識，時刻關(guān)注國內(nèi)外較為先進(jìn)的幼兒教育理論與技能，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》等國家頒布的有關(guān)幼兒教育的規(guī)章制度作為自己的工作指南，樹立科學(xué)合理的兒童觀、教師觀、教育觀。班級管理知識在幼兒教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中是不可或缺的，幼兒教師若想做好班級管理工作，需要熟練掌握班級管理的原則、要求、不同年齡班的班級特點，以及對不同年齡班級進(jìn)行管理的方法和注意事項等。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中明確規(guī)定：幼兒教師要掌握“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法”。只有教師將科學(xué)理論和自己的教育實踐相結(jié)合，不斷地學(xué)習(xí)新知識、新理念、新技能，才能切實提高自己的班級管理水平。

3.2鼓勵幼兒發(fā)揮自主性、積極性

班級管理的最終目的要增強幼兒的自我管理能力，而不是為了把幼兒“管住”。因此，在幼兒園班級管理中，班級管理的真正主體應(yīng)該是幼兒而不是教師。教師只是幼兒生長發(fā)展中的一個重要引導(dǎo)人，在日常的班級管理工作中，幼兒教師要摒棄自己是“管理權(quán)威”的錯誤觀念，切實把幼兒放在班級管理主人翁的地位上。總之，幼兒班級管理中的一切活動開展，都要立足于幼兒的身心發(fā)展特征，將幼兒作為班級管理中的主動實施者，在生活、教學(xué)、游戲中，多使用引導(dǎo)法、暗示法、激勵法等，對幼兒正確的行為進(jìn)行鼓勵，對幼兒不正確、不禮貌的行為進(jìn)行耐心的引導(dǎo)與更正，并鼓勵幼兒主動養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣與自我思考、解決問題等。

3.3建立幼兒成長檔案促進(jìn)不同個體幼兒的發(fā)展

成長檔案是對幼兒成長過程的動態(tài)記錄和全面反應(yīng)，幼兒教師應(yīng)重視成長檔案在幼兒成長過程中的作用，借助成長檔案來促進(jìn)幼兒富有個性地發(fā)展。在當(dāng)前社會時代不斷發(fā)展的形勢下，幼兒教師應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)了解社會上先進(jìn)、有效的班級管理方法，其中建立幼兒成長檔案的方法，對于存在較大個體差異的幼兒班級管理有著極大的幫助作用。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前還有多數(shù)幼兒園教師并不知道成長檔案對不同個體學(xué)生的發(fā)展促進(jìn)作用，更不用說在班級管理中制作、使用成長檔案了。實際上，成長檔案包括幼兒智力、操作能力、語言發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、藝術(shù)活動等方面的發(fā)展情況，記錄幼兒成長的每個轉(zhuǎn)折與精彩瞬間，剖析每個幼兒不同的發(fā)展特點與成長規(guī)律。因此，成長檔案的建立需要教師、幼兒、家長三方的共同參與，啟發(fā)教師關(guān)注幼兒的個體差異，用動態(tài)發(fā)展的眼光來看待每一個孩子，將有效推進(jìn)家園互動質(zhì)量，密切教師與家長之間的聯(lián)系，提高班級管理的質(zhì)量。

4結(jié)語

幼兒是社會的寄托、民族的希望和國家的未來。幼兒教師承擔(dān)著保護(hù)、照顧幼兒在園期間安全、健康成長的責(zé)任，幼兒的健康成長與幼兒教師密不可分。教師首先要提升自己的幼兒園班級管理水平，以幼兒生長規(guī)律為依據(jù)，以多種形式教育、引導(dǎo)幼兒習(xí)得知識與生活技能，在飲食、盥洗、如廁、散步、學(xué)習(xí)、游戲等環(huán)節(jié)，逐步引導(dǎo)幼兒形成良好的飲食習(xí)慣、正確的洗漱方法、安全的散步規(guī)則等，促進(jìn)幼兒園整體工作的順利展開。

參考文獻(xiàn)：

[1]李園園,步社民.幼兒園教師如何幸福從教[J].今日教育(幼教金刊),2016,(Z1).

[2]李秀馨.貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的策略——以幼兒園游戲活動為例[J].考試周刊,2016,(87).

[3]何海清.星槎村學(xué)前教育項目發(fā)展策略研究[D].蘭州大學(xué),2012.

幼兒園班級管理的策略范文第3篇

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)強調(diào)主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。本文結(jié)合班級管理的關(guān)鍵概念變遷：“人治”—“法治”—“德治”，從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)角度分析影響班級管理的微觀系統(tǒng)的各要素，即教師、幼兒、家人等，并從實踐出發(fā)，從教師、幼兒及家長方面提出提高班級管理有效性的啟示與策略。

關(guān)鍵詞：

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)；班級管理；啟示；策略

1布朗芬布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論

人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論最初是由布朗芬布倫納（UrieBronfenBrenner）于1979年在《人類發(fā)展生態(tài)學(xué)》一書中提出的，它強調(diào)主動成長的個人與其生活的環(huán)境中不斷變化的各要素之間直接或間接的、雙向互動的過程。幼兒生活的環(huán)境是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，根據(jù)布朗芬布倫納的理論，可分為四個子系統(tǒng)，即微觀系統(tǒng)（microsystem）、中間系統(tǒng)（mes－osystem），外系統(tǒng)（exosystem）和宏觀系統(tǒng)（macrosystem），每個層次的系統(tǒng)都和上下級系統(tǒng)相互包含、交互作用。這種模式，將直接經(jīng)驗的微觀系統(tǒng)放在了由兩個或更多的微觀系統(tǒng)組成的中間系統(tǒng)中，按照次序，每一個水平的系統(tǒng)又嵌套在外系統(tǒng)中。［1］對于學(xué)齡前幼兒來說，微觀系統(tǒng)主要包括家庭、班級、鄰里等，更具體來說，微觀系統(tǒng)包括能對幼兒產(chǎn)生直接影響的家人、教師、同伴等。中間系統(tǒng)即微觀系統(tǒng)各要素之間的相互關(guān)系，如家園關(guān)系、鄰里關(guān)系等。中間系統(tǒng)的豐富程度由微觀系統(tǒng)間的關(guān)聯(lián)量、價值認(rèn)同程度及差異水平來衡量。［2］外系統(tǒng)涉及中間系統(tǒng)所處的社會組織，如家長所在的單位、家長的朋友關(guān)系、教師的家庭、社區(qū)等。宏觀系統(tǒng)則指社會的文化、價值觀等。四個系統(tǒng)互相包含、層層嵌套，對幼兒的發(fā)展存在直接或間接的影響。

2班級管理的關(guān)鍵概念的變遷

班級管理是教育管理者按照教育管理的規(guī)律和要求，采取科學(xué)有效的方法，為實現(xiàn)班集體的共同目標(biāo)，不斷進(jìn)行組織、指導(dǎo)和協(xié)調(diào)的職能活動。班級管理為班級教育活動的順利開展提供服務(wù)，科學(xué)、有效的班級管理是實現(xiàn)班級組織目標(biāo)的基礎(chǔ)。［3］幼兒離開家人，步入陌生的集體環(huán)境，即意味著邁開了社會化的第一步。幼兒的意識分化程度較低，身心發(fā)展均不完善，因此在剛?cè)雸@期間，班級管理主要處于以教師為主的“人治”化階段。當(dāng)幼兒園生活逐漸步入正軌，班級生活制度與常規(guī)都已初步建立，這時的班級管理則轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;法治”階段。隨著幼兒的社會性、道德水平的發(fā)展，幼兒試著將外部的準(zhǔn)則內(nèi)化為內(nèi)部的習(xí)慣，當(dāng)外部準(zhǔn)則與內(nèi)部追求相統(tǒng)一時，班級管理上升為“德治“階段。從人類發(fā)展生態(tài)學(xué)角度來看，幼兒園班級管理也存在著微觀、中間、外部及宏觀系統(tǒng)，由于中間、外部及宏觀系統(tǒng)對幼兒發(fā)展的影響比較間接，且不易控制，因此筆者將主要論述微觀系統(tǒng)，即教師、幼兒、家長與班級管理的關(guān)系。從“人治”到“法治”再到“德治”，班級管理關(guān)鍵要素變遷的過程中，處處體現(xiàn)著教師、幼兒、家長的影響與作用。“人治”階段：教師的主導(dǎo)作用比較明顯，幼兒基本處于被動狀態(tài)；“法治”階段：教師的主導(dǎo)地位逐漸被削弱，但幼兒仍處于服從狀態(tài)；“德治”階段：教師“退位”，幼兒的自主管理與自主服務(wù)成為班級管理的“主力軍”，三個階段中，家長均起到輔助作用。

3人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論對提高幼兒園班級管理有效性的啟示與指導(dǎo)策略

3．1正確定位教師角色，營造溫馨民主的班級環(huán)境：

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，教師是班級的管理者，幼兒由于年齡小、身心尚未發(fā)育完全等特點，無法有效地管理自己，因此必須聽從教師的安排。然而，事實果真如此嗎？在幼兒園中，幼兒眼里的權(quán)威即教師。盡管學(xué)齡前階段幼兒尚且無法憑借自己的獨立判斷來辨別道德與非道德，但這并不表明幼兒沒有判斷能力。事實上，幼兒是獨立的個體，有自己對事物的認(rèn)識，作為成人的我們切不可輕視他們。教師必須轉(zhuǎn)變高高在上的體態(tài)與思想，改變“高控”的班級氛圍，把自還給幼兒。班級環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境及心理環(huán)境，寬松、愉悅、溫馨、民主的班級環(huán)境有利于激發(fā)幼兒積極活動的欲望。教師尊重幼兒的自尊心、人格，建立平等、和諧的師幼關(guān)系，幫助其建立安全感和歸屬感，有利于提高師幼互動的效果，增強班級管理的有效性。

3．2充分調(diào)動幼兒自主性，發(fā)揮榜樣模范作用：

班級管理的主體就是幼兒，幼兒是具有主觀能動性的個體，如何發(fā)揮幼兒的主體性，這是教師在管理過程中關(guān)注的要點之一。筆者認(rèn)為，幼兒能做的我們要讓他自己做，幼兒能說的我們要讓他自己說。課程游戲化是近年來學(xué)前教育領(lǐng)域關(guān)注的熱點話題，自我服務(wù)、自我管理正是課程游戲化的核心。在班級管理的“法治”及“德治”階段，幼兒的自我服務(wù)與自我管理即有所體現(xiàn)，幼兒在班級制度或公約的約束下，嘗試著自己的事情自己做，盡可能地管理好自己，以形成規(guī)律、有序的班級管理模式。此外，學(xué)齡前幼兒極易受到同伴的影響，良好的同伴榜樣有利于促進(jìn)幼兒良好行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度及品質(zhì)的形成。

3．3積極引導(dǎo)家園合作，統(tǒng)一家園教育模式：

家庭在幼兒教育過程中扮演著十分重要的角色，家長是幼兒的第一任教師，幼兒從剛出生開始就時刻受到家庭的影響，其性格、情緒情感、道德判斷等的形成均與家庭教養(yǎng)方式息息相關(guān)。有效的班級管理工作離不開家長的理解與支持。家庭教育與幼兒園教育存在著一種延續(xù)關(guān)系，雙方就教育理念及方式方法達(dá)成統(tǒng)一，幼兒園的教育模式能在家庭中得以延續(xù)，班級管理工作的效度將大大提高。此外，教師在進(jìn)行班級管理過程中，需及時與家長交流溝通，雙向了解幼兒的發(fā)展情況，交流觀點。教師應(yīng)秉持著公開、誠摯的原則，積極吸引家長參與到班級管理工作中，從而盡可能地達(dá)到教育上的共識，提高班級管理的質(zhì)量。

作者：程瑋倫 單位：江蘇省昆山開發(fā)區(qū)綠地幼兒園

參考文獻(xiàn)

［1］原晉霞．幼兒園班級課程個案的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)研究［D］．南京師范大學(xué)，2005．

幼兒園班級管理的策略范文第4篇

關(guān)鍵詞：幼兒園管理；班級常規(guī)管理；管理策略

要建立良好的班級常規(guī)就必須先對該班級幼兒的情況有全面的了解和掌握，學(xué)會利用一日生活中的點點滴滴，善于使用激勵策略，并且重視家園合作，逐步培養(yǎng)幼兒的主人翁意識，以此促進(jìn)良好的班級常規(guī)養(yǎng)成。

一、幼兒園班級常規(guī)管理基本概念

幼兒園的班級常規(guī)管理是保證幼兒在園一日活動有序進(jìn)行的基礎(chǔ)和前提。它是指在以班級為單位，老師和幼兒共同努力來建立一定的規(guī)則，形成一套本班級所獨有的管理方式。然而，一個班級的常規(guī)管理是否有效是可以通過該班級的整體狀態(tài)和一日活動質(zhì)量來體現(xiàn)的。而《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》在如何“科學(xué)、合理地安排和組織一日生活”中也明確指出：“建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理。”由此可見，班級常規(guī)管理必須回歸到幼兒的一日生活中。

二、幼兒園班級常規(guī)管理的必要性和重要性

1.幼兒園班級常規(guī)管理的必要性

在幼兒教育中開展常規(guī)教育是為了實現(xiàn)幼兒園的保教目標(biāo)，使得幼兒既積極投入又能夠有序地參與活動。雖然常規(guī)教育往往是看似無形的，但它其實滲透在一日活動中的每個環(huán)節(jié)，是保證幼兒在園一日活動有序進(jìn)行的最基本條件。而且只有建立良好有序的班級常規(guī)才可以保障幼兒在園的健康成長，因此，班級的常規(guī)培養(yǎng)在整個教育過程中都是絕對不可小視的。

2.幼兒園班級常規(guī)管理的重要性

良好的常規(guī)管理有利于營造安寧、有序、溫馨的生活氛圍，可以促進(jìn)幼兒在活動中保持和諧關(guān)系，也可以確保幼兒生活有序的同時又心情愉快。而在當(dāng)前班級幼兒人數(shù)日益增加的今天，幼兒老師帶班壓力日增，良好的常規(guī)管理還可以減輕老師帶班壓力。

三、利用日常活動進(jìn)行幼兒園班級常規(guī)管理的策略

要建立良好班級常規(guī)的關(guān)鍵是對本班幼兒的情況能有全面的了解與掌握。這是因為幼兒之間都會存在個體差異性，如果管理者可以通過自己的觀察、與家長溝通等手段去了解每個幼兒的個性特征和行為習(xí)慣，就能夠制定出恰當(dāng)?shù)陌嗉壋Ｒ?guī)管理方法。

1.在班級日常活動的各環(huán)節(jié)進(jìn)行常規(guī)教育

一個人的良好常規(guī)習(xí)慣不是短時間就能夠養(yǎng)成的，而是需要在日常生活中不斷反復(fù)練習(xí)來習(xí)得的。比如說在一日生活中最基本最頻繁的盥洗常規(guī)中，我從幼兒剛剛踏入小班開始就嚴(yán)格要求他們必須按照規(guī)范的洗手順序?qū)⒆约旱男∈窒锤蓛簦⑶以谙赐晔趾笮枰谒壑兴Ω伤疂n再去用自己的小毛巾擦干小手。在剛開始實施的時候，幼兒都能夠在老師的監(jiān)督下基本遵守以上規(guī)則，但是有個別幼兒會在你不注意的時候，趁機(jī)做些他想做而在當(dāng)下不被允許的事情，甚至個別幼兒會出F以“鉆空子”為一大樂趣的現(xiàn)象。而我每次都會利用契機(jī)及時讓小朋友進(jìn)行討論，通過情境轉(zhuǎn)化的方式，讓他們設(shè)身處地地思考，以此來幫助他們內(nèi)化自己的行為和逐步約束自己的不當(dāng)做法。

在喝水或者飯后漱口的時候，我發(fā)現(xiàn)幼兒浪費水的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。借此機(jī)會，我?guī)е⒆觽凅w驗了一次實驗活動，我將水龍頭只打開一點點，在水龍頭下面放置一個小桶，一個活動下來，小朋友們驚奇地發(fā)現(xiàn)水早就已溢出去了。通過這次隨機(jī)教育，不僅幫助幼兒養(yǎng)成了節(jié)約很不起眼的幾滴水的習(xí)慣，還從側(cè)面提醒了幼兒注意小問題和防微杜漸的重要性。在之后的接水中，越來越多的孩子能夠遵守規(guī)則，甚至提醒他人，幼兒的規(guī)則意識和自覺性都有了明顯的提高，逐漸養(yǎng)成了良好的常規(guī)習(xí)慣。

幼兒用餐也是班級常規(guī)管理中的一個大難題，如何才能夠讓幼兒干凈、安靜、快速地用餐呢？幼兒之前在用餐環(huán)節(jié)中會有吵鬧、混亂的狀況出現(xiàn)，現(xiàn)在我們每天都會進(jìn)行餐前小知識講解，不僅加深幼兒對食物營養(yǎng)的認(rèn)識，還能夠激發(fā)幼兒進(jìn)食的興趣。有時候，我們還會根據(jù)班內(nèi)幼兒昨天的用餐情況進(jìn)行鼓勵表揚，幫助孩子理解為什么吃飯也需要遵守規(guī)矩。這大大調(diào)動了幼兒的用餐積極性，從而大大提高用餐質(zhì)量。

在日常活動中，教師通過點點滴滴來提醒教育幼兒，孩子們能夠逐漸養(yǎng)成良好的常規(guī)習(xí)慣，甚至還可以自己提醒同伴，這在常規(guī)管理中是一個有趣又十分有意義的過程。

2.提高幼兒主動性，促進(jìn)幼兒了解常規(guī)

到了中大班，隨著孩子自主意識的提高，我們可以在班級中設(shè)置值日生，請每個幼兒有意識地輪流擔(dān)任班級的小負(fù)責(zé)人。首先通過師幼共同討論的方式來決定任務(wù)分配，幫助幼兒明確值日生的工作，引導(dǎo)每個幼兒都去關(guān)注班級中的一日活動，每個幼兒都可以承擔(dān)起班級小主人的責(zé)任，提高幼兒的責(zé)任意識。其次，引導(dǎo)幼兒互相提醒，互相幫助。在做值日生工作的時候，值日生需要提醒他人如何遵守規(guī)則，在提醒他人的時候，自己是需要了解清楚相關(guān)規(guī)則事項的，這有利于幼兒自己先做到，這樣長時間下來，孩子們自我管理和班級常規(guī)管理的效率就會得到一定程度的提高。再次，利用“值日生總結(jié)”環(huán)節(jié)對于一日活動中出現(xiàn)的問題，抓住契機(jī)，組織幼兒共同討論，及時排解并加以積極引導(dǎo)。最后，還可以開展“值日生”評比活動，通過一些激勵措施，提高幼兒集體意識，增強幼兒為同伴服務(wù)的積極性。

3.家園配合強化幼兒常規(guī)意識

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出：“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”由此可見，幼兒園的班級常規(guī)管理是必須確保家長的理解、支持和主動參與的。只有與家長共同協(xié)作，幼兒園班級常規(guī)管理才切實可行。我們在日常的班級管理過程中，都會嘗試?yán)眉议L資源進(jìn)行班級常規(guī)管理。在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，很多幼兒能夠在幼兒園中保持良好的行為習(xí)慣，但是在自己家里卻變成了另一副樣子。比如說在園內(nèi)自己大口吃飯，自己穿衣，而到了家中卻是不喂不吃、不幫不動的狀態(tài)。此類矛盾現(xiàn)象長時間保持后，也會影響到孩子們在幼兒園的主動性發(fā)展。因此，我們必須要做好家長工作，家長和教師站在統(tǒng)一戰(zhàn)線，引導(dǎo)家長注意幼兒在家良好常規(guī)的培養(yǎng)。將幼兒的一日常規(guī)教育真正貫穿于幼兒的一日生活，以此促進(jìn)班級常規(guī)的良好管理。

四、總結(jié)

其實，幼兒園班級常規(guī)管理工作是一門大學(xué)問，因為這項工作千頭萬緒，包含了幼兒園一日生活中的各個環(huán)節(jié)，又滲透于一日生活中的各個環(huán)節(jié)，而幼兒園班級常規(guī)管理的工作方法又是千差萬別的，它沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，甚至它的形勢與任務(wù)還是不斷發(fā)展、變化的。我們必須在重視、利用家園合作的背景下，回歸到幼兒生活實踐中，不斷探索行之有效的班級管理方法和總結(jié)經(jīng)驗，讓自己的班級常規(guī)管理工作水平躍上新的臺階。

參考文獻(xiàn)：

幼兒園班級管理的策略范文第5篇

關(guān)鍵詞：幼兒園 班級管理 和諧關(guān)系

中圖分類號：G617文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2017）04-0113-02

和諧又稱為協(xié)調(diào)，是指配合得適當(dāng)，與混亂、不適當(dāng)相對應(yīng)。從班級管理上來看，和諧就是指教師與各種人際關(guān)系相配合的適當(dāng)程度，有條理、有規(guī)則、不紊亂，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的一致性和穩(wěn)定性，形成一個統(tǒng)一的整體；從幼兒園管理上看，和諧反映的是管理水平的發(fā)展和提高，從而表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)的持續(xù)性、反復(fù)性和發(fā)展性，形成一個整體素質(zhì)的提升；從和諧社會層面上看，和諧反映的是體現(xiàn)民主法制、公平正義、誠信友愛，充滿創(chuàng)造活力，人與人、人與自然和睦相處的穩(wěn)定有序的社會。和諧總是與一致性、持續(xù)性和穩(wěn)定性等特征相聯(lián)系，表現(xiàn)為適當(dāng)有序的狀態(tài)，是事物生存與發(fā)展在理想狀態(tài)下的協(xié)調(diào)性。幼兒園管理工作的基礎(chǔ)是班級管理，它是幼兒園工作的核心。班級管理工作是具有一定挑戰(zhàn)性且是一項十分細(xì)致的工作。班級管理工作是否到位，直接體現(xiàn)著班級的整體面貌，也代表著班級各項活動開展的進(jìn)程和質(zhì)量。所以，做好幼兒園的班級管理工作，就能有效地保證幼兒園整體教育管理的高水平，就能使幼兒健康成長、和諧發(fā)展。班級管理是指班級教師通過組織、計劃、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，以便達(dá)到預(yù)定的目的。在這些管理對象中，最難把握的當(dāng)屬對人的管理，也是班級管理中最重要的工作，即對幼兒、配班教師以及家長的管理。因此，在這里著重談?wù)撊肆Y源的充分發(fā)揮和運用，來創(chuàng)建溫馨和諧的精神環(huán)境。幼兒園的班級管理首先應(yīng)以幼兒的發(fā)展為本，為了能夠突出幼兒發(fā)展的自主性和能動性，就應(yīng)該創(chuàng)建這種溫馨和諧的精神環(huán)境，為幼兒一生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

溫馨和諧的精神環(huán)境包括五個方面；教師與幼兒的平等、教師與教師的互助、教師與家長的信任、教師與領(lǐng)導(dǎo)的理解、幼兒與幼兒的友愛。五方面缺一不可，相輔相成。如果缺少一項或削弱一方，都會失去平衡，這種精神環(huán)境就不完善。

一、 教師與幼兒的平等關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在尊重、支持幼兒，建立師生積極關(guān)系，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議。這是新《綱要》中明確指出的，“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”。也就是說教師應(yīng)是幼兒的支持者、引導(dǎo)者、合作者。教師和幼兒之間應(yīng)是平等的關(guān)系。

（1）教師應(yīng)對幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接受的情感態(tài)度和行為。教師要善于理解幼兒的各種情緒情感需要，相信幼兒的自我判斷能力，對幼兒做出積極的行為及時予以肯定。切忌不要對自己不喜歡的幼兒產(chǎn)生偏見，這是建立師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)。

（2）教師應(yīng)當(dāng)以民主的態(tài)度對待幼兒，允許幼兒表達(dá)自己的想法和建議，而絕不可用命令的口氣要求幼兒。只有這樣才能充分發(fā)揮幼兒的主動性，促進(jìn)其個性發(fā)展。曾經(jīng)聽過一位骨干教師在演講課中說過，在對幼兒的交往中，身體語言動作非常重要。例如：微笑、點頭、注視、肯定性手勢、撫摸腦袋、輕拍肩膀等等，作為教師，應(yīng)盡量多采用這類適宜的方式，來表示自己對幼兒的關(guān)心、接納、和鼓勵。教師應(yīng)充分尊重幼兒的不同特點，如個性特征、發(fā)展類型、發(fā)展節(jié)奏等，用不同的方式給予積極的引導(dǎo)。

二、 教師與教師的互助關(guān)系

這種關(guān)系主要表現(xiàn)在互相幫助，共同進(jìn)步上，這對促進(jìn)孩子的成長有著直接的影響。因為，教師間的關(guān)系給幼兒起到榜樣的作用。教師間的相互信任、相互幫助、相互補位是和諧相處的關(guān)鍵。教師之間的順利溝通與交流是否得當(dāng)，會影響到班級良好氛圍以及幼兒健康教育環(huán)境的形成。雖說班組成員要精誠協(xié)作，但也要明確自己的工作職責(zé)，以確保能順利有效地開展自己的工作。現(xiàn)在的幼兒園一般配備二教一保，即二名教師，一名保育員。作為主班教師，也就是班級第一負(fù)責(zé)人，在開學(xué)第一天就應(yīng)該召開班會，將本學(xué)期的工作分配給班組每個成員并要求各負(fù)其責(zé)，對各自的工作作出計劃，并了解和督促她們按計劃完成任務(wù)。班級的各項工作不是靠一個人就能完成的，它需要的是班組成員間的積極配合，共同努力。

創(chuàng)造教師之間的和諧關(guān)系是幼兒園班級管理的基礎(chǔ)。在室內(nèi)進(jìn)行的教育教學(xué)活動，主班教師對幼兒上課時，配班教師要密切配合，幫助主班教師維持課堂秩序，協(xié)助做好教學(xué)相關(guān)的輔助工作，當(dāng)幼兒出現(xiàn)調(diào)皮搗蛋，不專心聽課時，配班教師要及時予以提醒或制止。在就餐時，班上三個教師更要分工合作，一名教師盛飯，一名教師發(fā)飯，一名教師巡視督導(dǎo)孩子們吃飯。在戶外活動時，教師應(yīng)在活動前統(tǒng)一要求，做好分工，才能出去。活動中，對幼兒的不良行為要及時給予一定的約束或制止。除此之外的一日活動中，教師之間也是分工合作，合理、有序地組織幼兒進(jìn)行各種活動。

三、建立和諧、平等、信任的家園關(guān)系

教師與家長的信任關(guān)系表現(xiàn)在家長能否給予配合和支持，這很重要。開展多樣的家園合作形式，能和家長達(dá)成一致，對幼兒進(jìn)行共同的家園教育，不僅有利于幼兒的成長，也對搞好班級管理起著推動作用。正如新《綱要》中“家庭是重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。

幼兒園班級管理工作目標(biāo)是實現(xiàn)家@共育，但在實際工作中，我們了解到：許多家長都認(rèn)為幼兒的身心和諧發(fā)展是幼兒園的事，是教師的事。因此，為了保證班級管理的順利進(jìn)行，取得最佳效果，我們每學(xué)期開始都要召開新生家長會，提出家園合作的重要性，需要家長的配合。讓家長真正懂得，只有家長真誠地參與和監(jiān)管，才能促進(jìn)幼兒身心和諧地發(fā)展，才能提高我們的班級管理的水平。為了使家長進(jìn)一步配合，保證工作的順利開展，我們學(xué)期中間會進(jìn)行家長參與幼兒活動的半日開放、定期召開家長伙食委員會、舉辦家長學(xué)校――專題講座、邀請家長義工以及家長參與的大型主題活動。讓家長參與班級管理，就會使我們的工作透明度更高，并相應(yīng)地減輕我們的工作量，取得家長更多的支持。比如，親子運動會，不僅能增進(jìn)教師、家長、幼兒之間的感情，還能讓幼兒得到更多的鍛煉，讓家長更好地發(fā)揮作用。家園間要建立經(jīng)常性的雙向溝通，雙方要隨時通過QQ群或微信群互通信息，交流看法，這樣才能全面地了解孩子的發(fā)展情況，從而在教育上達(dá)成共識，提高班級管理質(zhì)量。

四、 教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系

教師與領(lǐng)導(dǎo)的相互理解關(guān)系主要表現(xiàn)在教師對領(lǐng)導(dǎo)的支持，領(lǐng)導(dǎo)對教師的關(guān)愛并一視同仁。一個好的教師能夠與領(lǐng)導(dǎo)友好相處，工作會更加順利，得到更多的成長幫助。

第一，擺正心態(tài)，自然相處。作為教師要認(rèn)同一個理念，就是只要認(rèn)真工作就會得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識。不要對領(lǐng)導(dǎo)有懼怕心理。如果刻意回避會造成領(lǐng)導(dǎo)對你的忽略或者對你能力的懷疑。不必裝出一種領(lǐng)導(dǎo)喜歡的樣子，更不要裝作沒看見領(lǐng)導(dǎo)，這樣不僅自己累，重要的是不利于自己的成長。

第二，相互尊重，相互理解。教師要理解領(lǐng)導(dǎo)的工作特性，能夠盡職盡責(zé)、高效地完成自己的工作任務(wù)。還要學(xué)會體諒領(lǐng)導(dǎo)。因為領(lǐng)導(dǎo)工作繁忙，要及時和領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行溝通。

第三，把握機(jī)會，展示自我。如果教師有能力卻不主動展示，就會失去自我發(fā)展的機(jī)會。謙遜是美德，但是有才必逞，也是教師的職業(yè)要求。所以教師要結(jié)合自身優(yōu)勢主動請纓承擔(dān)工作任務(wù)。

作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)，對教師要有更深的理解和幫助。首先，明確教師是幼兒園發(fā)展的主體力量。沒有教師的配合，幼兒園難見起色。因此，管理者可以在幼兒園會議上誠懇地告訴教師們：幼兒園需要你們，幼兒園的建設(shè)離不開你們的支持。這樣才能促使教師全身心地投入工作。第二，相信和尊重教師，只有尊重教師的想法，設(shè)身處地地理解教師的行為，才能與教師建立起順暢的溝通渠道。第三，給予教師發(fā)揮才能的空間，具有民主開放、和諧、互動的空間，才能激勵教師們放開嘗試，大膽創(chuàng)新。管理者要以參與者的身份與教師共同商討，出主意，在參與的過程中引導(dǎo)和把握方向。第四，給教師學(xué)習(xí)上的支持和服務(wù)，就是給教師提供各種學(xué)習(xí)機(jī)會。才能讓教師的知識視野開闊，才能成為真正的能手。

五、 幼兒與幼兒的友愛關(guān)系

主要表現(xiàn)在孩子們之間建立的良好的同伴關(guān)系，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，把關(guān)心他人當(dāng)作與同伴交往的重要前提。這種友愛的氣氛是創(chuàng)建良好精神環(huán)境的一個重要內(nèi)容。

孩子之間的友愛是在共同活動和交往中逐步建立和深化的。所以在班級幼兒一日活動中，首先，要創(chuàng)設(shè)一個氛圍，使幼兒在與伙伴交往中產(chǎn)生友誼。多數(shù)幼兒是很樂于與同齡伙伴相處的，教師帶領(lǐng)幼兒一起游戲，共同歡樂，結(jié)成互相依戀的，密切關(guān)系，也就架起了友誼的橋梁；其次，教師要引導(dǎo)教育幼兒珍惜友誼。幼兒們在一起斗嘴吵架是難免的，當(dāng)幼兒之間發(fā)生了爭吵，教師要采取勸解的方法加以疏導(dǎo)，要幫助幼兒多從自身尋找原因，要讓有錯的幼兒主動賠禮道歉，鼓勵孩子與伙伴和好；第三，教師要培養(yǎng)幼兒的愛心，規(guī)范幼兒的行為，把關(guān)心同伴當(dāng)作快樂的事情。教育幼兒多關(guān)心幫助伙伴，當(dāng)有幼兒生病時，提醒其他幼兒主動去關(guān)心問候。學(xué)會與同伴分享，懂得尊重同伴，體諒?fù)椋煌幸慌鲁蕴潱灰幪幷忌巷L(fēng)。鼓勵幼兒進(jìn)行一些有意義的互贈禮品活動，不斷發(fā)展幼兒之間的友愛。

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