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教育方針培養目標范文第1篇

1．教育必須為社會主義現代化建設服務，這是我國教育工作的總方向。

2．教育必須與生產勞動相結合。整個教育事業要與國民經濟發展的要求相適應，并在教育與生產勞動相結合的內容和方法上有不斷的新的發展。這是教育方針中的一項不可忽視的重要內容。

3．在德、智、體等方面全面發展，這是教育培養目標的重要標準。

教育方針培養目標范文第2篇

一、課堂教學目標的厘定與表述亂象例舉 

1.以點帶面法 

“以點帶面法”是指在多維度、立體的的課堂教學目標中隨意拿一兩個目標來取代多維度、立體的的課堂教學目標的表述法。如某教師將小學語文課文《稱贊》第一課時的課堂教學目標厘定與表述為： 

（1）認識10個生字。 

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，體會相互稱贊帶來的快樂。 

（3）學寫“板、椅”兩個字。[1] 

2.張冠李戴法 

“張冠李戴法”是指將“教學目的”理解為“教學目標”的一種課堂教學目標厘定與表述方法，是某些不懂什么是“教學目的”和“教學目標”的教師所犯的錯誤。如有些幼兒園教師將幼兒語言課《我有一雙小小手》的活動目標表述為以下四項： 

（1）為了使小朋友知道十個手指的名稱，以及手背、手心及指甲的名稱。 

（2）為了小朋友明白小手的作用。 

（3）為了小朋友懂得通過自己的小手可以為父母、他人做許多有意義的事，培養幼兒自己的事情自己做的習慣。 

（4）為了使小朋友掌握保護小手的方法。 

3.模棱兩可法 

“模棱兩可法”是指課堂教學目標沒有體現“全面、具體、可檢（觀）測”等要求，致使課堂教學目標殘缺不齊，抽象模糊，無法指導教育教學實踐活動。如一位教師將人教版高中課文《變形記》某一課時的“知識技能目標”厘定與表述為： 

（1）了解西方現代主義文學的相關知識。 

（2）了解卡夫卡。 

（3）了解小說的情節及人物。 

（4）鑒賞小說荒誕的情節、真實的細節和心理描寫的藝術效果。[2] 

4.傳統模式法 

我國新課程改革前，教育界近乎約定俗成的一種課堂教學目標表述法，且至今仍有不少教師在使用，其表述句式是：“通過教學活動，使學生了解（理解、掌握、明白等）……”或“通過教師引導學生分析（觀察、思考、操作、練習等）……，使學生……”等。 

5.學生主體法 

“學生主體法”課堂教學目標的厘定與表述方法是基礎教育課程改革的產物，是一種全新的、與之前的課堂教學目標的厘定與表述要求、方法不甚相同的表述法。這種課堂教學目標表述法規定，課堂教學活動的主體必須是學生，而“學生”又不能出現在課堂教學目標的表述文字中，且“教師”也不能作為課堂教學目標的描述對象，更不能將“教師”作為課堂教學目標表述的“主語”，如表述句型不能是“培養學生……”“使學生……”“讓學生……”“引導學生……”等。“學生主體法”顛覆和改寫了傳統的課堂教學目標的厘定與表述方式。如一位教師將人教版七年級語文（下冊）《從百草園到三味書屋》的新授課課堂教學目標厘定與表述為： 

（1）認識作者，了解其筆下多彩的童年生活，體會他在文章中表達的感情。 

（2）學習抓住景物特征，用準確生動的語言對環境作具體、真切的描寫的寫法。（重點） 

（3）能從多角度對文章的命題發表自己的見解。（重點）[3] 

二、課堂教學目標的厘定與表述亂象歸因 

從上述幾種課堂教學目標的厘定與表述方法中可以看出，目前教師們在課堂教學目標的厘定與表述方面出現了各自為政、各行其是的現象，失去了統一的指導思想與原則要求，導致課堂教學目標喪失了嚴肅性、科學性和價值性。其原因不外乎四點：一是不少教師對課堂教學目標的重要性缺乏足夠的認識，不明白課堂教學目標對貫徹落實黨的教育方針政策、踐行新課程理念、實現高效課堂、最終實現黨的教育方針所規定的全面發展人才的培養目標的不可替代性意義及價值；二是不少教師對課堂教學目標厘定與表述的指導思想——黨的教育方針政策、教育目的與新課改理念認識與了解少，導致課堂教學目標的設計與表述迷失了方向與指針；三是不少教師對有關課堂教學目標方面的知識未引起足夠的重視，學習不夠深入、研究與思考不夠透徹，不懂得什么是課堂教學目標；四是不知如何厘定與表述課堂教學目標，即這方面的專業知識欠缺。由于這些原因，引發了教師在課堂教學目標厘定與表述上的隨意性，課堂教學目標成了一種“形式過程”，失去了它的價值與意義，致使課堂成了教師“隨心所欲”的場地。 

三、如何正確地厘定與表述課堂教學目標 

教育方針培養目標范文第3篇

[摘 要]專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要文件,是組織教學過程、安排教學任務的基本依據。本文從堅持正確方向、緊扣培養目標、把握時代脈搏、整合行列資源、凸顯地方特色等方面闡述了制定專業實施性教學計劃的基本原則,同時提出了對實施性教學計劃進行滾動修改的管理策略。

[關鍵詞]中等職業學校;實施性教學計劃;管理

專業實施性教學計劃是中等職業學校教學管理的重要教學文件,是有效開展教學工作的直接依據,是達成專業培養目標的重要保障,是學校創專業特色、樹職教品牌的必要基礎。然而,中等職業學校專業實施性教學計劃的管理還沒有得到應有的重視。

一、中等職業學校專業實施性教學計劃管理存在的問題

專業實施性教學計劃是中等職業學校根據國家教育方針、教育教學法規與相關文件以及專業培養目標和人才培養規格,結合地方經濟社會發展和本地區學生的需要制定的實施性教學文件。由于職業教育的特殊性,中等職業教育沒有全國或全省統一的專業教學計劃,只有部分重點專業的教學指導方案,因此,中等職業學校教學管理的一項重要基礎工作就是制定專業實施性教學計劃,并按照專業實施性教學計劃組織教學。但從現實情況來看,各校在專業實施性教學計劃的制定與管理方面都或多或少地存在問題。主要表現在:

專業實施性教學計劃的制定不夠科學嚴謹(1)有的學校片面理解“職業教育就是就業教育”,不顧學校自身專業教學條件和學生職業生涯持續發展的實際需要,過分強調專業技能訓練。在制定專業實施性教學計劃時,將公共基礎課邊緣化,課時減到最少,內容要求降到最低,師資配備最差。特別是數學、英語課,“學生怕學、教師怕教、學校怕開”的現象尤為突出;而德育課更沒有地位。教學改革從學科本位向能力本位轉變的過程中有走向另一個極端的傾向。(2)有的學校專業實施性教學計劃是“拍腦袋”計劃,缺乏對市場的充分調查研究和職業標準的認真考量,更沒有進行科學的崗位能力分析,導致專業定位不準確,就業崗位指向不明確。(3)極個別學校甚至沒有規范的專業實施性教學計劃,開課隨意性很大。

二、制定中等職業學校專實施性教學計劃的基本原則

堅持正確方向職業教育必須面向生產、建設、管理和服務一線,培養具有專業技術能力和全面素質的技術應用型人才。制定專業實施性教學計劃要全面貫徹黨和國家的教育方針,堅持以就業為導向,確定專業培養目標、課程設置和教學內容。堅持學生知識、能力和素質協調發展的原則,充分考慮教育對象的廣泛性,滿足學生的不同需要。由于職業教育課程不僅要適應勞動力市場需求的變化,同時也要考慮個人職業生涯發展的需要,因此,專業實施性教學計劃必須具有時效性和針對性。要實現社會本位和個人本位的整合,不僅要培養高素質的技能型和應用型人才,還要注重發展學生的個性,促進其創造力的發揮,課程結構要合理化、多樣化。

緊扣培養目標中等職業學校總的培養目標是培養與我國社會主義現代化建設要求相適應,德、智、體、美全面發展,具有綜合職業能力,在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。各專業實施性教學計劃應按照中職學校培養目標的總體要求,以職業生涯發展為方向,明確本專業的具體培養目標。具體培養目標的基本內涵主要涵蓋“知、技、意”三方面。“知”,即知識,指受教育者的知識素質要求;“技”,即技能,指受教育者專業技術能力素質方面的要求,是人才培養的核心;“意”,指受教育者的態度和情感,即受教育者心理素質方面的要求。這三個方面構成了中等職業教育具體專業培養目標的整體。制定專業實施性教學計劃時,一方面必須準確界定本專業的具體培養目標和培養規格,并明確該專業對學生在政治思想品德、業務知識、專業能力、職業素質等方面的基本要求;另一方面要緊扣具體的專業培養目標和培養規格設置課程,安排教學內容和教學活動。

三、中等職業學校專業實施性教學計劃的管理策略

中等職業學校專業實施性教學計劃的制定有它的歷史性、時效性和地方特色性。科學技術的發展必然帶來企業的技術更新、產品升級換代、服務內涵拓展和服務手段創新。中等職業學校的教育教學只有隨之改革才能適應日益變化的技術市場,因此,我們在執行專業實施性教學計劃時,要適時進行滾動修改,實行動態管理。滾動修改是指每隔一定的周期,對原實施性教學計劃中的培養目標、課程設置、實踐環節等進行修改。這種滾動修改不是盲目的,要站得高、看得遠,對未來的人才市場具有預測性和前瞻性。

專業實施性教學計劃的修改應堅持以市場調查為依據,使專業培養目標與人才市場相適應學校的“產品”是人才,職業學校人才的出路靠市場。產銷不對路,必然形成“產品”積壓;學能致用,畢業生才會供不應求。要使學校培養出來的人才與市場相適應,關鍵在“應用型”上下功夫。首先,新一輪教學計劃修訂前要深入開展人才市場需求調查分析,使修訂后的專業計劃具有一定的超前性和預測性,準確判定未來三年后用人市場的需求,以真正實現“產銷對路”。調查的內容包括:一是對畢業生的崗位適應性進行跟蹤調查;二是對用人單位的人才需求、企業發展動向進行走訪調查;三是對政府相關部門的人才發展動向進行咨詢調查;四是對科研機構就未來科學技術發展動態進行預測調查;五是對兄弟學校辦學經驗進行交流調查。其次,在執行新修訂的教學計劃的過程中也不是一成不變的,在不影響課程間銜接的前提下,應根據市場變化對計劃進行必要的重新調整。

總之,滾動修改專業實施性教學計劃是人才市場的需要,是職業教育主動適應經濟社會發展的需要,只有面向市場、開拓進取,應社會之所需,急企業之所用,想學生之所求,注重改革和創新,中等職業學校專業實施性教學計劃才能與時俱進,中等職業學校教育教學改革才能卓有成效,中等職業學校也才能實現平穩、健康、科學發展。

參考文獻:

[1]鄧艷玲.課程領導:職業教育課程改革新理念[J].新課程研究,2009,(14):5-7.

[2]周志剛,米靖,等.職業教育價值論[J].中國職業技術教育,2009,(27):11-15

教育方針培養目標范文第4篇

1．國家規范高等學校設置的法規主要有哪些？

（1）《中華人民共和國教育法》

（2）《中華人民共和國高等教育法》

（3）《普通本科學校設置暫行規定》

（4）《中華人民共和國民辦教育促進法》

（5）《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》

（6）《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》

2．《中華人民共和國教育法》是哪一年頒布的？

是1995年3月18日頒布的，1995年9月1日起施行。

3．《教育法》中關于設立學校的基本條件有哪些？

（1）有組織機構和章程；

（2）由合格的教師；

（3）有符合規定標準的教學場所及設施、設備等；

（4）有必備的辦學資金和穩定的經費來源。

4．《中華人民共和國高等教育法》是哪一年頒布的？

是1998年8月29日頒布的，1999年1月1日起施行。

5．《高等教育法》中關于設置高等學校的原則是什么？

設立高等學校，應當符合國家高等教育發展規劃，符合國家利益和社會公共利益，不得以營利為目的。

6．設置高等學校除應當具備教育法規定的基本條件外，《高等教育法》針對大學或獨立學院的設置還規定有哪些條件？

大學或者獨立設置的學院還應當具有較強的教學、科學研究力量，較高的教學、科學研究水平和相應規模，能夠實施本科及本科以上教育。設立高等學校的具體標準由***

制定。

7．《高等教育法》中關于設置高等學校的名稱有何規定？

設立高等學校，應當根據其層次、類型、所設學科類別、規模、教學和科學研究水平，使用相應的名稱。

8．《高等教育法》規定，申報設置高等學校應提交哪些材料？

（1）申辦報告；

（2）可行性論證材料；

（3）章程；

（4）審批機關依照本法規定要求提供的其他材料。

9．《普通本科學校設置暫行規定》是哪一年的？

是2006年9月28日教育部的（教發〔2006〕18號），自之日起實施。

10．《普通本科學校設置暫行規定》中關于領導班子的配備是如何規定的？

必須具備《教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》等有關法律規定的關于高等學校領導任職條件要求，具有較高政治素質和管理能力、品德高尚、熟悉高等教育、有高等教育副高級以上專業技術職務的專職領導班子。

11．《普通本科學校設置暫行規定》中對稱為大學的辦學規模是如何規定的？

稱為大學的，全日制在校生規模應在8000人以上，在校研究生數不低于全日制在校生總數的5%。

12．《普通本科學校設置暫行規定》中關于學科門類是如何劃分的？

人文學科（哲學、文學、歷史學）、社會學科（經濟學、法學、教育學）、理學、工學、農學、醫學、管理學等學科門類。

13．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的學科門類是如何規定的？

稱為大學的其每個主要學科門類中的普通本科專業應能覆蓋該學科門類3個以上的一級學科，每個主要學科門類的全日制本科以上在校生均不低于學校全日制本科以上在校生總數的15%，且至少有2個碩士學位授予點，學校的普通本科專業總數至少在20個以上。

14．《普通本科學校設置暫行規定》中關于普通本科院校的生師比應達到多少？

普通本科學校應具有較強的教學、科研力量，專任教師總數一般應使生師比不高于18∶1；兼任教師人數應當不超過本校專任教師總數的1/4。

15．《普通本科學校設置暫行規定》中關于大學的師資隊伍是如何規定的?

稱為大學的專任教師中具有研究生學歷的人員比例一般應達到50%以上，其中具有博士學位的專任教師占專任教師總數的比例一般應達到20%以上；具有高級專業技術職務的專任教師數一般應不低于400人，其中具有正教授職務的專任教師一般應不低于100人。

16．《普通本科學校設置暫行規定》對教學水平評估有何規定？

普通本科學校應具有較強的教學力量和較高的教學水平，在教育部組織的教學水平評估中，評估結論應達到“良好”以上（對申辦學院的學校是指高職高專學校教學工作水平評估；對學院更名為大學的學校是指普通高等學校本科教學工作水平評估）。

17．稱為大學的應具備教學成果獎標準是什么？

稱為大學的學校應在近兩屆教學成果評選中至少有2個以上項目獲得過國家級一、二等獎或省級一等獎。

18．《普通本科學校設置暫行規定》對大學的科學研究水平是如何規定的？

普通本科學校應具有較高的科學研究水平，稱為大學的學校應達到以下標準：

（1）近5年年均科研經費，以人文、社會學科為主的學校至少應達到500萬元，其他類高校至少應達到3000萬元；

（2）近5年來科研成果獲得省部級以上（含省部級）獎勵20項，其中至少應有2個國家級獎勵；

（3）至少設有省部級以上（含省部級）重點實驗室2個和重點學科2個；

（4）一般至少應具有10個碩士點，并且有5屆以上碩士畢業生。

19．普通本科學校生均占地面積、生均校舍建筑面積應達到的標準是多少？

普通本科學校生均占地面積應達到60平方米以上，生均校舍建筑面積應達到30平方米以上。

20．普通本科學校生均教學科研行政用房面積應達到的標準是多少？

普通本科學校的生均教學科研行政用房面積，理、工、農、醫類應不低于20平方米，人文、社科、管理類應不低于15平方米，體育、藝術類應不低于30平方米。

21．普通本科學校生均教學科研儀器設備值的標準是多少？

普通本科學校生均教學科研儀器設備值，理、工、農、醫類和師范院校應不低于5000

元，人文、社會科學類院校應不低于3000元，體育、藝術類院校應不低于4000元。

22．普通本科學校生均適用圖書的標準是多少？

普通本科學校生均適用圖書，理、工、農、醫類應不低于80冊，人文、社會科學類和師范院校應不低于100冊，體育、藝術類應不低于80冊。

23．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的辦學經費有何規定？

普通本科學校所需基本建設投資和教育事業費，須有穩定、可靠的來源和切實的保證。

24．《普通本科學校設置暫行規定》對普通本科學校的籌建期限是如何規定的？

普通本科學校的籌建期限，從批準之日起，應當不少于1年，最長不超過5年。擬要求“去籌”、正式設立的普通本科學校，須在其正式批準的籌建期滿后，由其主管部門向教育部提出正式設立的申請。

25．教育部審批設置普通本科學校的程序是什么？

凡提出設置普通本科學校的申請，在經由教育部形式審查通過后，由教育部委托全國高校設置評議委員會進行考察、評議；通過考察、評議的學校，由教育部正式批準設立。未通過教育部形式審查或未通過全國高校設置評議委員會考察、評議的學校，若仍需設置，需在下次由學校主管部門重新向教育部提出申請。凡未通過考察、評議的學校，教育部將以書面形式告知其主管部門。

26．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》的指導思想和基本原則是什么？

指導思想是：“十一五”期間，高等學校設置工作要以科學發展觀為指導，以服從、服務于經濟社會發展和滿足人民群眾的需求為宗旨，以《全國教育事業第十一個五年規劃》為依據，以優化布局結構、改善辦學條件、提高教育質量為重點，加強統籌規劃和宏觀調控，正確處理高等教育資源存量與增量、規模與質量、當前與長遠、速度與效益的關系，控制高等學校設置的數量，著力解決高等教育結構和質量問題，推進高等教育全面協調可持續發展。

基本原則是：統籌規劃、按需設置；堅持標準、從嚴掌握；公平公正、規范審批；因地制宜、分類指導；加強管理、分級負責。

27．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》中關于高等學校設置應著重考察的幾個方面是什么？

（1）地方經濟社會和教育發展的緊迫需要，全面分析其設置的必要性。注重考察所在地區經濟社會狀況、各類人才需求預測和社會吸納能力，人口的數量和結構，現有高等教育資源的結構與布局。

（2）地方教育改革發展狀況。高等學校的管理與質量，畢業生就業率、國家助學貸款及其他各項資助貧困家庭學生政策措施的落實情況，以及普及和鞏固九年義務教育、高中階段教育普及程度、中等職業教育發展情況。

（3）地方政府對高等學校的經費保障狀況。《高等教育法》規定，各級人民政府應當保證其舉辦的高等學校有必備的辦學資金和穩定的經費來源、保證高等教育的經費逐步增長。需進行高等學校設置的，其全省（區、市）近三年高等學校生均預算內教育事業費年均須達到

5000元；高等學校生均預算內教育事業費年均在5000元以下3500元以上、省級預算內教育經費占財政支出比例達到18%以上的，從嚴控制；低于上述水平且當年高等教育生均事業費沒有顯著增加的，原則上不考慮。

（4）擬設置的學校必須達到國家規定的同類學校的設置標準。

28．《教育部關于“十一五”期間普通高等學校設置工作的意見》關于成人高等學校是如何規定的？

（1）大力發展以實施崗位培訓和繼續教育為主要形式的成人教育。成人高等學歷教育主要采取函授、夜大（業余大學）、電大、自學考試等業余教育的形式。

（2）充分發揮成人高等學校在我國構建終身教育體系、建設學習型社會中的作用，一部分用以實施崗位培訓和繼續教育，一部分為成人自學考試教育，一部分并入普通高等學校。

（3）個別科類特殊、在當地高等教育資源的結構布局中具有重要的補充和完善作用的，可在從嚴控制的前提下考慮單獨改制為普通高等學校。擬并入或改制為普通高等學校的成人高等學校，須按國家規定的高等學校設置程序報我部審批。

（4）鼓勵省級、市級教育學院與師范院校或綜合性院校合并。對于單獨改制并更名為普通師范院校或其他多科性院校的，應視各省（區、市）高等學校設置情況和學校具體條件從嚴控制。

29．專家小組進校后主要工作程序是什么？

（1）學院匯報：重點匯報升本的必要性與可行性；

（2）實地考察：重點考察學院的實驗室、圖書館等；

（3）查閱資料：師資、實驗室、圖書、教學、科研、財務、土地、建筑面積。

（4）教師座談：領導座談、教師座談；

（5）專家反饋。

30.

“十一五”期間，教育部安排高等學校設置工作的節奏是什么？

“十一五”期間，教育部將按照“一年中東部、一年西部、一年民辦”的節奏安排高等學校設置工作。

31．什么叫教育方針？新時期國家的教育方針是什么？

教育方針是國家根據政治、經濟和社會發展的要求提出來的一定時期的教育工作的總方向和總目標，是教育工作的根本指導思想。

新時期國家的教育方針是：“教育必須為社會主義現代化建設服務，必須與生產勞動相結合，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。”

32．什么是教育目的？

教育目的是把受教育者培養成什么樣人的根本性問題。它對教育制度的建立、教育內容的確定和教育方法的選擇都有決定的意義。它是教育活動的出發點和依據，也是教育活動的歸宿。

33．教育方針與教育目的的關系？

教育方針與教育目的是統一的。教育方針制定時必須同時規定教育目的，只有教育目的達到了，才可以說教育方針實現了。因此，教育方針的表述往往包含教育目的的表述和實現教育目的的途徑。

34．什么是教育目標？

各級各類學校根據總的教育目的，結合學校的性質、層次、任務和特點，制定出各自學校的培養目標。教育目的是抽象的，教育目標則是具體的。

35．高等學校制定培養目標的原則是什么？

（1）要體現國家的教育方針和教育目的；

（2）要符合高等學校的性質，并能實現其教育任務；

（3）要有利于大學生的身心健康；

（4）要與普通教育相銜接。

36．什么是學科？什么是專業？

學科就是按照學問的性質所劃分的門類。學科的基本特征是學術性。學科是大學的基本元素。

專業是高等學校中根據學科分類把學業分成的若干門類。它是學校與社會聯系的橋梁與紐帶。

37．我國的學科體系結構如何構成？

學科體系結構包括學科門類、一級學科、二級學科和學科方向。根據當前國內外通用學科分類法，我國把學科歸納而成七大學科門類。

38．什么是課程？什么是課程體系？

課程是學校教學的科目與進程，課程有“課”與“程”兩層含義。

課程體系又稱為課程結構，它是本科層次教學管理的重要內容。我國高等學校課程體系分為兩大類：一是必修課；二是選修課。必修課又分為三類：一是公共必修課；二是專業基礎必修課；三是專業必修課。

39．確定課程體系有哪些原則？

（1）要充分體現培養目標及學科專業特點；

（2）要合理安排課程順序，注意課程間銜接和配合；

（3）要有利于形成學生合理的知識和智力結構；

（4）要保持課程設置和課程內容的系統性、科學性與先進性。

40．本科教育與專科教育有何區別？

（1）培養目標不同：本科培養理論基礎扎實、專業基礎寬厚、專業知識新穎，具有創新、開發、設計、研究能力的高級專門人才；專科培養理論知識夠用、具有較強動手能力和實際應用能力的高級應用型人才。

（2）培養方案不同：課程體系不同，本科側重理論教學，選修課較多，專科側重實踐教學，選修課較少；本科注重設計、創造、研究能力的培養；專科注重應用能力培養。

（3）教育工作的側重點不同：本科注重學科建設，把學科建設作為教學工作的核心任務，當成學校工作的龍頭；專科注重專業建設、動手能力培養。

（4）師資配備要求不同：本科重視高學歷高職稱教師培養，高級、中級、初級教師組合呈倒三角形組合，專科為正三角形組合。

（5）領導體制不同：公辦高校都是黨委領導下的院長負責制，本科實行院系兩級管理體制，專科一般是院級管理體制。

41．高校本科專業設置的原則是什么？

（1）按學科設置專業，其業務范圍要有比較寬的口徑；

（2）要加強基礎學科專業建設；

（3）要面向經濟建設和社會發展，注重發展應用學科專業；

（4）要面向未來，適應現代科學技術發展趨勢，發展新興邊緣學科專業；

（5）要揚長避短、發揮優勢，努力形成專業特色；

（6）要與時俱進，及時調整專業方向，提高辦學效益。

42．高校學科建設主要包括哪些方面？

主要包括學科方向建設、學科梯隊建設、基地建設和項目建設四個方面。學科建設是高等學校發展的核心。

43．高校學科建設的三個任務是什么？學科建設的核心是什么？學科建設的原則有哪些？

三個任務是：一是人才培養；二是科學研究；三是學術梯隊或團隊建設。學科建設的核心是：學術梯隊或團隊建設。學科建設的原則是：適應性原則，可行性原則，創新性原則，超前性原則，共生性原則。

44．如何提高學科建設水平？

（1）采取非均衡的發展戰略，保證重點、杜絕重復建設、平均主義等問題；

（2）實施人才戰略，強調以人為本，突出教師的主體地位，突出教授和學科帶頭人的作用；

（3）以科學研究帶動學科建設，進一步明確科研在學科建設中的作用。

45．本科高校進行學科建設時，應牢記那些辦學理念？

教育方針培養目標范文第5篇

論文摘要：非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的，以非正式的方式自發形成的各種行為及思維方式的總和。和諧的校園文化應是主流文化與非主流文化之間的和諧。和諧校園文化建設中應科學地看待非主流校園文化的作用。

校園文化是在校園內部長期的教育、學習和生活中，將各種力量統一于共同方向所形成的一種價值觀念、精神支柱、學校傳統、行為準則、道德規范和生活觀念的總和。校園文化是時代精神在學校的反映，是一種產生于大學、中學、小學乃至幼兒園等校園中的特殊文化現象，它依附于學校這個載體，并通過學校載體來反映和傳播各種文化現象。從內容上分，校園文化主要包括物質文化、精神文化和制度文化。根據所呈現的方式不同，校園文化可分為主流校園文化與非主流校園文化。

1 主流校園文化與非主流校園文化

主流校園文化是指由學校基于教育人才培養目標的要求，組織、支持和倡導開展的校園文化活動，它是以校園為空間、以學生為主體、以課外文化活動為主要內容、以群眾性活動為載體的高品位的群體文化。主流校園文化體現著中國社會主義精神文明建設的先進成果，代表著時代先進文化前進的方向。目前我國學校的主流文化生活主要表現為:學術文化活動、道德修養文化活動、健康娛樂文化活動、社團文化活動等。

非主流校園文化是指各種游離于教育人才培養目標主題之外的，以非正式的方式自發形成的，廣泛存在于學生日常生活中，以滿足學生精神生活需要的各種行為及思維方式的總和。非主流校園文化依其存在的歷史，大致可分為傳統的非主流文化和新生的非主流文化兩大類。傳統的校園非主流文化大致包括“課桌文化”、“宿舍文化” 、“廁所文化”等;新生的非主流文化是指改革開放以來，特別是信息技術發展帶來的諸如“影碟文化”、“網絡文化” 、“洋節文化”、“新新人類文化”、“手機短信文化”等。

主流校園文化和非主流校園文化同時存在于校園生活中，是校園文化中相互依存的兩個方面。從目的性上看，主流校園文化有明確的目的，它與國家的教育方針一致，以學校的教育目標為方向，以課時目標或群體活動為表現方式;而非主流校園文化缺少明確的目的性，表現出很大的隨意性，其最終效果或與國家的教育方針一致，或與教育方針背離。從表現方式上看，主流校園文化有較為嚴謹的組織形式，如學術文化活動、道德修養文化活動等，是學校文化生活的主體;而非主流校園文化的表現形式較為松散或隱蔽，既可能是課桌上隨意的涂畫，也可能是同學之間互發的一條調侃短信等。

2 和諧校園文化的內涵

校園文化具有原創性、綜合性、獨特性等重要特征，而和諧性是優良的校園文化表現出來的總體特征，它是校園文化成熟的標志，是衡量校園文化是否發揮其功能的檢測標準。和諧校園文化的內涵應包括:(1)人與人之間的和諧。學校中的群體主要有領導群體、教職員工群體和學生群體，這三個群體之間應相互協調、互諒互助、團結友善，共同構成學校和諧的人文環境。(2)人與校園物質文化的和諧。校園物質文化包括校園環境、校園建筑、科研設備、文化設施及校園網絡平臺等。優美的校園物質文化使師生身處其中能增強對美的感受，陶冶積極的情感。(3)人與校園精神文化的和諧。校園精神文化包括師生員工的價值觀念、集體輿論、文化傳統、學術風范及校風、學風、教風、校訓等，它反映出學校的個性和風貌。健康向上的校園精神文化能加強集體的吸引力和凝聚力。(4)人與校園制度文化的和諧。校園制度文化既包含各種規章制度、組織機構和非正式群體，也包括固定和物化了的校徽、校標、校歌等，是學校基本特點和基本精神的歷史沉積和總結。統一協調，步調一致的校園制度，會使學生對校園文化產生信賴感和威嚴感。

3 非主流校園文化與和諧校園文化建設

和諧的校園文化應該是主流校園文化與非主流校園文化的和諧。在和諧校園文化建設中，應該科學地看待非主流校園文化的作用。

3.1 正確看待非主流校園文化

對于非主流校園文化，有些教育者持貶斥態度，認為是市場經濟下道德滑坡及西方資產階級自由化思想泛濫的結果;也有些人不以為然，認為這不過是在經濟全球化進程中，世界文化趨同趨勢在校園中的反映。應該說，二者的認識和判斷都有失偏頗。我們應該看到，社會變革不僅給校園文化注入了主流文化健康、清新的活力，同時也正是在社會的轉型、經濟體制的變革和轉換過程中，又使學生群體中的相當一部分人一時難以適應，甚至出現一定程度的行為反叛，道德失落與思想困惑、混亂，非主流校園文化現象正是這種狀態的折射和投影。對于非主流校園文化中的不合諧內容，我們不能簡單以其不符合健康向上的道德要求就粗暴地加以打壓，而是要科學客觀地分析其形成、發展的原因，積極加以引導，使之與主流文化生活互相協調，從而推動校園文化的和諧發展。

3.2 強化主流校園文化的作用

主流校園文化對非主流校園文化有替代、引導與升華的作用。教育者應有意識地用豐富多彩、高雅、樂觀、積極向上的主流文化生活占據學生的文化生活陣地，從而使消極的、不健康的非主流文化無立足之地。教育者可以通過主流文化生活培養學生的集體意識、合作精神、寬容態度、健康心理、競爭意識、堅強意志等，從而對非主流文化生活起到良好的引導作用。另外，教育者還可以通過主流文化的高尚情操、價值觀念來陶冶學生的心靈，喚起他們的高尚情感，改造非主流文化生活中的低級趣味，使真善美的德行和品質逐步向各類非主流文化生活中滲透，這樣就能通過高尚情操的內化，促使學生種種非主流文化品位的提升。

3.3 充分利用非主流校園文化中的積極因素

就其所產生的效應來劃分，校園文化可分正效應文化和負效應文化。正效應的校園文化，有助于學生健康向上地成長;負效應的校園文化則使人陷入迷惘、頹唐，或情趣、格調不高。應該說，主流校園文化和非主流校園文化只是校園文化的不同表現形式，一個運行良好的學校的主流校園文化通常是正效應文化，但這并不等于說其非主流校園文化就都是負效應文化。非主流校園文化中仍有許多積極的因素，如果教育者注意挖掘和利用，依然能起到很好的教育效果。例如，針對校園內的某一不文明現象，學生可以在校園網上充分發表自己的見解，經過各個網民的各抒已見，激烈爭論，學生們最終對這一現象有了深刻的認識，以后也更加自覺地提高自身的修養。這種非正式的教育方式收到的效果往往比正式刻板的教育效果要好得多。

參考文獻

[1] 薛麗.隱性課程德育功能探析[D].東北師范大學，2005.