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北師大版小學英語范文第1篇

2.我國小學英語語音教學的現狀及反思褚金麗

3.小學低年級英語詞匯教學策略例談李小芽

4.小學英語短劇教學初探石敏穎

5.口語評價促進低年級學生提高英語能力的嘗試王朝

6.小學英語課堂教學的板書設計萬琰

7.小學英語教學中的新嘗試華麗青

8.創新英語作業的模式呂麗君

9.快快樂樂學數詞中小學外語教學（小學） 謝月芳

10.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組

11.小學英語測試題型交流楊秋萍

1.新課程下的小學英語教研工作閆赤兵

2.教學目標的制訂與表述王愛華

3.PEP小學英語單元教學建議吳曉宇

4.小學高年級英語詞匯發散性思維訓練王蓉

5.運用四步故事教學法培養小學生的英語語感王建鳳

6.如何擴充小學英語故事資源林紅

7.談小學英語課的結尾策略吳彩鳳

8.英語教學生活化的實踐黃偉慧

9.孩子,你為何不舉手?肖瀟

10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，楊麗萍，張麗卿，袁海紅，賴麗莉

11.Unit4Lesson24SEASONSANDMONTHSOFTHEYEAR《清華一條龍英語》4B范敏

12.Unit8Playtime《PEP英語》Book5

13.小學英語測試題型交流王妙芝

1.小學英語語法教學的新探索——趙剛老師SummerVacation課堂教學片段評析龔海平

2.小學英語兩極分化現象初探邱慧芬

3.情境創設不容忽視的幾個問題王春華

4.教學細節決定教學實效劉亞霜

5.小學英語教學中的聽力教學策略介紹高芳，謝大滔

6.小學英語教材中的語篇教學朱捷

7.消除小學生英語學習心理障礙的對策高劍玲

8.在EverydayEnglish中提高聽說讀寫能力孫婷

9.小學英語對話教學的技巧吳曉宇

10.橘子的尷尬李瑛

11.自主、探究、合作式學習的嘗試祖賢芬

12.AnAssinLion'sSkin陳亞飛，樂偉國

13.WhatColorIstheSun?張洪霞

14.小學英語教學案例選登

15.ThanksgivingDay陳立力

16.小學英語測試題型交流北師大版《小學英語》六年級英語水平測試題賈秋林

1.與小學英語教師談音標教學陳力

2.小學英語課堂師生話輪轉換對比分析與研究王志祥

3.英語課堂教學中語境創設的失效及對策杜琛

4.轉化小學高年級英語學習困難生的行動研究劉靜

5.彰顯小學生英語學習特點的發展性評價實踐李賢賢

6.Google搜索引擎在英語教學中的應用張柳珍

7.簡筆畫輔助英語教學例談潘小琴

8.小學英語"三段式"閱讀教學例談張園園

9.在小學英語教學中創編及運用語篇的嘗試王雪梅

10.AFamilyofMice

11.TheSnailTakesaWalkwithMe王宜鳴，樂偉國

12.北師大版《小學英語》六年級英語綜合測試題蘇華

13.Halloween郭瑋

1.兒童學習英語的制約因素吳一安

2.一節六年級英語科普課的觀摩與體會謝幼娟

3.見微知著,異彩紛呈——沈潔老師APELesson課堂教學精彩片段評析龔海平

4.小學英語教學中真實交際策略的運用凌應強hHTTp://

5.在同課異構活動中感悟小學英語課堂教學的有效性劉建萍

6.以教研促進小學英語教學的健康發展——浙江省小學英語課程發展的回顧與展望鄭文

7.小學高年級英語寫作評價中存在的問題與對策王蓉

8.中小學外語教學（小學） 從一個案例感悟小學英語評價的方法周香球

9.TheGrannyandtheFairy樂偉國

10.LittleBeeJiji石敏穎

11.HowDoesLittleHorseCrosstheRiver?張洪霞

12.Unit10Mocky'sStore《小學英語》(北師大版)3B賈秋林

13.Unit5Let'sEat《PEP小學英語》三年級上冊羅婧

14.BacktoSchool張魯靜

15.《PEP小學英語》六年級上冊Unit6測試卷

16.TheFarmerandtheRadish王文博

1.寫好教案搞好教學趙凌凰

2.小學英語課程資源的開發與利用凌順詩

3.對小學生英語學習策略的調查和分析夏侯富生

4.校本培訓提高農村小學英語教師的素質王媛

5.對小學英語課堂中小組活動的思考吳蕊

6.小學英語課堂教學的結尾藝術楊秀芬

7."看圖編故事"案例兩則張蕾

8.小學英語的讀寫教學呂麗君

9.一節難忘的課堂教學片段實錄盛忠琴

10.小蜜蜂飛進了課堂閆少紅

11.給學生選擇作業的自梅妙聰

12.小學英語教學活動設計廣東中山市《小學英語活動設計》課題組

13.Unit2Lesson10Whattimeisit?(PEP小學英語〈新版〉三年級下冊)

14.四年級第一學期英語測試題馮麗玲

15.Giant'sGarden劉桂林，張齊明，李科

1.聽說讀寫教學序之辯章兼中

2.語音修辭在少兒英語教學中的點撥作用劉臘梅，唐蜜

3.小學英語說課方法淺談樂偉國

4.如何為小學生創造學習英語的家庭環境郝彤

5.談教學環節的無痕過渡錢希潔

6.對英語公開課中誤區的觀察和思考昝淑華

7.老師講的故事不好聽盧錦

8.給考試增添一份樂趣梅妙聰

9.小學英語教學活動設計陳曉瓊

10.小學英語教學案例中小學外語教學（小學） 選登

11.成都市2004-2005學年度上學期期末調研測試小學四年級英語試卷

12.成都市2004-2005學年度上學期期末小學四年級英語調研測試分析報告

13.學習策略的培養是保持學生學習興趣的關鍵林肖慧

1.對小學開展雙語教學的幾點思考張燁

2.培養小學生英語口語能力的策略沈丹瑩

3.淺談小學英語研究性教學林肖慧

4.如何在小學英語教學中創設信息溝曹偉華

5.在小學英語教學中培養學生的文化意識韋懿

6.小學英語課堂教學與生活實際的鏈接方式王穎敏

7.小學英語活動教學的嘗試蔣幼敏

8.在小學英語教學中運用故事表演的嘗試胡笑云

9.小學英語課堂教學中的樂趣、情趣和旨趣夏群

10.小學英語教學活動設計陳仕清，劉玉萍，袁海紅，楊麗萍，張麗卿，賴麗莉

11.Unit2PartA《牛津小學英語》6A秦益鋒

12.小學英語測試題型交流北京海淀區教師進修學校小學英語教研室

13.ClassroomManagementandLessonPlanning(7)

14.PEPBOOK3課堂短劇陳達贊

1.實踐行為與新課程理念的對接——小學英語特級教師沈峰教學藝術研究之三龔海平

2.在教學反思中成長林肖慧

3.小學英語教學中影響任務型教學有效運用的因素洪濤

4.優化活動設計,提高課堂活動效率黃娛

5.小學英語任務型教學的誤區及對策宮文勝

6.活用英語單詞卡謝月芳

7.小學英語課堂教學技能之思考與對策沈秀蘭

8.小學英語體驗教學的嘗試鄧黎莉

9.課堂上你怎樣激勵學生?宋雅敏

北師大版小學英語范文第2篇

關鍵詞：簡筆畫；導入；字母教學；詞匯教學；設置情境；評價

邊遠農村的教育，受到經濟條件等的限制，運用多媒體教學的機會還是較少的，在教學過程中簡筆畫的運用是不可少的，再說簡筆畫是教師的基本功之一。教師可以有針對性，邊講邊畫，這樣既不浪費時間又可以吸引的注孩子們的注意，同時將枯燥的東西變為有趣的畫面。這樣，不但提高孩子們學習英語的而且增強孩子們的記憶力。以下是我的教學心得。

一、簡筆畫在導入新課中的運用

人們常說，好的開始是成功的一半。利用簡筆畫導入新課，可以吸引的注孩子們的注意力，讓孩子們快樂的學習。

如北師大版五年級Unit 8 Mocky is late. 第一課時在導入時畫圓圈并且問學生“What’sthis？” 學生回答 Acircle. 老師繼續作畫 “What’s this？”學生回答“鐘”教師馬上接著說Yes. It’s a clock. 教學clock這個單詞并且問學生 What time is it？學生可以不回答從而進入課題。Lu Lu and Mocky go to uncle Booky’s house on Saturday. Mocky is late. Why？

二、簡筆畫在字母教學中的運用

與字母形似的簡筆畫，可幫助學生快速準確地記住字母的書寫和讀音。比如：s似小蛇，d， b像半把剪刀，a像一把辮子，c似彎彎的月牙，e像鴨子水中游……

這樣便于觀察、比較，學生一目了然，記憶深刻。

北師大版小學英語范文第3篇

略談小學數學教學中如何調控"教學進程"夏向陽

小學數學課堂教學中教師的引導策略卓和平

自主探索:數學課堂教學中的亮點周平健

學生的自主探索和教師的引導評價胡金嬋

數形結合是促進學生意義建構的有效策略黑龍江教育（小學文選） 蔣巧君

猜想驗證思想方法在小學數學教學中的滲透李斌

創造均衡的數學化————談簡單分數加減法的教學王永

幾種常見教學手段在小學英語語法教學中的新運用朱筱園

"故事教學法"在小學英語教學中的運用喻勁梅

小學英語教學有效生成的對策宮文勝

數學教學也需"咬文嚼字"唐文春

把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學的一些思考潘文彬

解題策略多樣化≠什么都行朱志明

小學數學課堂中學生答問從眾現象之反思祝家林

淺議挫折教育和成功教育的錯位馬天杰

上好小學心理活動課張明蘭

班主任必須把握好的六個策略劉漢波

享受孩子的童心李紅彥

快樂就這么簡單王亞敏

日本的學校教育庚欣

一堂別開生面的數學課彭堅

困難只是一張紙王智魁

美國的教師怎么布置作業李希貴

贏在反思蘇茜茗

教育如"鏡"亦如"窗"賈

狀態就是命運姜健榮

完美主義者等于失敗者大衛·伯恩斯，李安龍

看似矛盾情更濃——《草原》教學片段賞析黃元虎

《種子的夢》教學設計——北師大版5年級下冊唐山

辨析概念十法薛贊祥

數學概念教學中"無度"現象的剖析及對策仇衛芳

概念教學應處理好四種關系林仁敏

為平均量賦予意義——深刻理解數學概念的本質楊玉東，崔東霞

如何有效進行"概念"教學——"乘法分配率"教學實踐與反思黑龍江教育（小學文選） 周磊

數學思想方法在小學數學解題中的滲透李斌

極限思想在小學數學教學中的滲透李軍

英語閱讀教學中Drama的實踐和探索龔慧

善用學生的"自圓心理"林澤民

固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣

小學生學習數學常見的思維錯誤剖析余馬東

試論小學數學教師專業知識缺失的影響及對策錢建軍

學生學習情緒障礙的特點及輔導策略余粵

小學生心理問題分析與對策劉錦娟

一首詩引來76首詩陳海燕

考試,原來可以很快樂邰霞

誠實的『不知道張初吳

寫好"我"字張金明

熱乎乎的雞蛋黎俊生

做明天的守望者倪德博

"單位"復習課教學設計朱樂平

《一個中國孩子的呼聲》第一課時教學設計李萍

把握文體特點遵循教學規律——《桃花心木》教學設計董瓊

感悟孫雙金執教的《走近李白》葉剛

『紫煙,紫煙乎趙黎英

小學四年級下學期期末數學檢測樣題HtTp://

小學數學畢業檢測試題范麗玲

臺灣小學數學畢業試題選登洪雪芬

小學數學畢業復習課教學模式的嘗試魯家寶

智慧故事與數學思維方法李斌

判斷題的解題策略王同臣，王生

催生思想:小學數學教學的理想追求張紅

小學英語課堂教學高效導入的探討——對同課題下不同導入方式的思考黑龍江教育（小學文選） 李青青

反思『課堂提問向守萬

小學語文教育中的"尊重"與"呵護"于樹漫

引導兒童文學閱讀的四要素李小梅

有效的語文課堂評價策略劉鶯

讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方

突如其來的"青春期事件"劉麗萍

留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭

愛心專座——第38號徐觀華

讓學生的讀書聲美起來侯文明

身正為范袁合鵬

教師們為什么拒絕讀書朱永新

小學數學四則混合運算中的十法楊均力

例談圖形轉化在數學學習中的運用陸同新

形數結合的歸一問題唐彩斌，張天孝

幾個教學片段不同設計的對比與思考黑龍江教育（小學文選） 張良成

在小學英語教學中巧設"遞進式任務"劉寶杰

變個臉,讓學生"學并快樂著"金希管

學校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高

『孩子,你能行!趙遠兵

珍愛學生"成長的足跡"張劍平

先給老師盛一碗陸惠凱

如何更好地關注數學的學習過程——美國小學數學教育的啟示高令峰

美國小學生的第一堂語文課董蓓菲

老師的門牙覃旭

幸福就在身邊孫鵬

李老師的『檢討書姜寬飛

北師大版小學英語范文第4篇

筆者認為，愉快的課堂有利于培養小學生的創造能力；有利于促進他們學習潛能的開發、身心的健康發展。在愉悅的情境下，能激發并保持學生學習英語的濃厚興趣，較好地開展英語教學活動，提高他們學習英語的能力，并使其獲得學到知識的滿足感、解決問題的自豪感和創造新事物的成就感。而這些感受將變成強大的精神力量，反過來促使學生以更加飽滿的熱情愉快地投入更深層次的學習中，像海綿一樣，如饑似渴地獲取知識，揚長避短，能動地超越自我。我們應遵循小學生的心理、生理及學習特點，從激發學習興趣入手，努力創設愉悅的英語學習情境，將音樂、場景、語調、節奏與周圍環境融為一體，形成互動的愉快的課堂和校園文化學習氛圍，使學生在愉快的教學過程中，獲得愉悅的心理體驗，從而激活思維、培養創造動機，提高學生學習英語的興趣和學習能力。

一、營造愉悅的英語課堂學習氛圍，提高學生的英語學習興趣和學習能力

從心理學角度說，兒童富有好奇心，聽覺靈敏，善于模仿，他們對新語言的學習往往有強烈濃厚的興趣。所以人們認為兒童時期是學習語言的最佳時期。然而，從另一個角度說，兒童的注意力較易分散，唯有對感興趣的東西才能集中注意力并能持久。任何實踐活動都要求人們集中注意，提高工作效率，學生學習更是如此。常言說得好：“興趣是最好的老師。”孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計教案，想方設法以新穎、豐富多彩的教學手段激發學生的學習興趣，用興趣激活學生的思維。

在學習新的英語課標后，明確小學英語教學任務，以學生主動學習、潛力開發和多方面發展需求滿足為目標，轉變教學觀念，運用富有情趣的愉悅的小學英語課堂教學模式。該模式主要分為五個環節：活動熱身；復習鞏固；新授練習；情景體驗；作業布置。在這些環節中，我們通過歌曲演唱、角色扮演等形式加強學生在愉悅氛圍中的學習體驗，感染學生，激發學生的學習興趣。同時，不管是在北師大版教材中，還是在新標準教材中，在一個單元或一個模塊內，都有與本單元知識相符合的歌謠和歌曲，讓學生在演唱、表演和評比中學習、鞏固，在加強的同時又滿足學生好動、愛玩的特性，達到事半功倍的效果。例如，在新標準三年級下期的第四模塊中，出現很多職業單詞，如pilot，doctor，astronaut等，在最后兩單元的歌謠中，就出現有效的歸納，學生邊有節奏地說，邊做動作，既鞏固詞匯，又增強興趣。

二、學生處于良好學科氛圍之中

通過校園文化氛圍的營造，設立英語學習小組，通過板報、宣傳欄及豐富多彩的課外英語活動真正使學生在愉快的氣氛中，以及快快樂樂、輕輕松松的環境里學習英語，提高英語學習能力。很多學生在課堂上積極發言，而課后卻很少說英語，因此我們增加了課后說英語、使用英語的評比，通過與家長的互動和溝通，調查學生的課后學習情況，家長簽字反饋，在單元結束之后進行總結匯報和評價。

同時，我們還鼓勵學生多發現身邊與英語有關的信息。例如，平時或假期作業中就有請學生找找身邊的英語的任務，找到后還要考考小伙伴兒，讓學生很有成就感。他們找到了很多，如店招、廣告牌等，還做了專門的課外收集，有效增加了學生與英語的接觸量。

三、與其他學科老師協調商量，將英語擴展到其他學科中

筆者認為小學英語學習要按照語言學習規律，輸入一定的語言信息，才能獲得運用英語進行交際的能力。教師在平時的教學研討中，嘗試與音、體、美等課程相結合，在這些課上簡單提及教授或復習運用相關英語內容，使學生在其他日常學習中也能接觸到英語。音、體、美等課程本身就是學生感興趣的學科，可充分利用這些學科的優勢進行英語學習和交際活動，使學生在愉悅的氛圍中，開開心心地學習，大膽使用。

通過這些努力，學生將在快樂的氛圍中喜歡上英語，在輕松的環境中學好英語，在豐富的生活中發現英語，讓英語成為自己的朋友。教師教有所長、學生學有所得、學有所用，筆者認為這就是教學的最終追求。

參考文獻：

[1]周益群主編.走進新課堂――2006年云南教育教學改革優秀論文薈萃.昆明：云南大學出版社，2006.

北師大版小學英語范文第5篇

支架教學策略的特征是教師作為成人，給予學生更多的語言表達機會，以營造一個整體的、豐富的語言學習環境。本個案研究以小學英語課堂內師生互動為焦點，以質性研究設計為基礎，進行課堂教學的觀察，以收集教學數據。本研究是研究者與一位有11年教齡的小學英語教師孫老師（化名）一起進行的探究。孫老師的教學經驗豐富，對于中高年段的小學英語教學內容尤其熟悉。對于建構主義教學的理念和教學方式，孫老師雖然沒有詳細了解，但是在她的課中，常常能夠體現出讓學生以所學詞組、單詞進行表達，通過課堂活動提升學習興趣的做法。她參加了綠色課堂改進的項目，對支架教學策略頗感興趣。為了促使孫老師熟練掌握支架教學策略，研究者與孫老師采取合作探究的方式，將孫老師的課堂實錄進行逐條分析，使她理解她的許多教學設計，就是支架的搭建。

二、研究方法與結果

研究者選取五年級上學期的一節課進行了課堂觀察，課后與孫老師共同分析如何進行教學支架的搭建。課程內容來自北師大版小學英語第七冊Unit5：I am taller than Mocky。這是該單元的第5課，內容是Jack and the beanstalk的故事。本研究所選取的班級是一個由38位學生組成的班級，他們的英語水平在年級當中屬于中等。

研究者與孫老師一起探討有關支架教學策略設計的問題，包括：一節課中哪些地方設置了教學支架？其效果是否達到了教學設計的初衷？現有的支架設計還能不能改進？支架的設計怎樣體現教師對學生的引導、提升作用？

研究者將教師一節課的錄像轉化成文字，再引導教師自己總結如何從備課到上課的過程中，搭建起學習支架。孫老師對于支架教學策略的運用還不甚滿意，常常反思設計的成敗。在不斷的探討中，研究者針對孫老師所說的該課的8個支架，逐條進行了分析，歸納出這些學習支架如何在學生學習英語的過程中發揮作用，其分析的結果如下。

1.情境設置――學習單詞、詞組的基本支架

“單詞和詞組還要講嗎？讓學生自己念念，讀課文的時候強調一下就可以了”――這是一些小學英語課堂中的常見教學方法。但是，如何正確地發音、如何將時態學好、如何擴充學生的詞匯，這些僅靠學生自己講解、理解是遠遠不夠的。成人的協助在這里起到了很大的作用。孫老師在講解此課中的詞組wake up及過去式woke up時，是這樣實施其教學設計的。孫老師問：Now, look at the picture.What is he doing？(出示PPT，小男孩打著哈欠醒來，孫老師也夸張地做出睡醒以后揉眼、伸懶腰的動作)有些預習過的或者在補習班學過的學生說出了wake up，多數學生沒有反應。

孫老師繼續問他們：What did your mum say after you woke up?這時，學生們熱鬧起來，有的說“You’re late”，有的說“7 o’clock”，還有的表達“Hurry up”“Breakfast is ready”等句子。孫老師這時用伸懶腰的肢體語言，讓學生理解，早晨醒來是“wake up”，然后用夸張的口型，讓學生區分wake與過去式woke的區別。

在詞組的學習上，孫老師沒有簡單地以帶讀、學生齊聲朗讀的方式來教詞組，而是讓學生進入一個睡醒起床的情境，用語言提示學生“看看（PPT上的小男孩）在做什么”，將學生的注意力集中在睡醒起床這個動作上，使他們有選擇地感知觀察對象。在情境結束時以不同口型進行發音比較，讓兩位英語學習基礎不太好的學生強化一般時態與過去時態的區別。這種教學策略，就是一種典型的支架教學策略，不同學習水平的學生很好地幫助了五年級的學生通過情境這一假設的條件，搭建了學習詞組、單詞的途徑。在孫老師看來，許多單詞、詞組的學習，可以串起來放在一個與學生生活相關、又不同于課本提供的情境中，這樣可以使不同學習基礎的學生都有所進步。

“這個情境，或者說‘支架’必須由老師自己搭建。”孫老師是這樣強調支架的準備的。在她看來，支架與一般設問的最大區別，就在于“支架是教師設計的、幫助學生突破一些重點、難點的關鍵。往往是在提出幾個問題的過程中，被教師抓住了幾個關鍵點。有時候刻意地設計支架，反而不行”。在孫老師看來，單詞和詞組的學習就可以充分利用支架，既鞏固已有知識經驗(進行句子的擴展聯系)，又可以將新舊語言點知識聯系起來，加上教師肢體語言的參與，學生就可以比較好地將語言點的知識內化，構建新的記憶，獲得新的學習經驗。

2.想象空間――幫助學生展開思路的支架

Jack與巨人最后的故事學生非常熟悉，本來在教學目標中，只是要求學生完成看圖說話即可。但是孫老師在用PPT演示這個故事時，通過不斷的追問，讓學生展開想象，補充故事圖片中的信息。例如，她問學生，What did Jack’s mother do？然后做出各種肢體語言，如害怕躲起來、到處找Jack、跑到豆莖前。孫老師要求學生們將媽媽的動作展示出來。然后問學生：Why did his mother run to the beanstalk? 學生們爭相補充：“Worried her son”“Help Jack”“Loved Jack”“The giant killed Jack’s Dad”。孫老師一邊讓學生將句子說完整：Because she worried her son, right?Because she loved him so she ran to the beanstalk，一邊將這些信息與故事完整地連起來。

從孫老師的教學設計來看，她將這個簡單的故事擴充細節，旨在讓學生從中練習完整的英語表達。但是，如何讓學生愿意說？孫老師在這里利用的支架，即是讓學生能夠從母愛中體會Jack母親的行為。孫老師在這里搭建的支架非常巧妙，讓學生在本來與這個相隔甚遠的傳統英國童話故事中，體驗到母親救子的焦急。孫老師的這一支架教學策略設計，幫助了學生拓展想象空間，學生不僅勇于表達，更能說出自己的想法或創意，教學對話的內容變得生動而多樣化。她的支架選取是以學生的經驗為核心，在這樣的師生互動活動中，學生能夠投入其中，完成比較復雜的學習活動。這里，支架的作用凸顯出來。

3.轉換視角――促進學生表達能力提升的支架

小學英語課堂往往呈現出學生在教師控制下的問題回答，很少有學生表述的時間。在這一課的學習中，孫老師將簡單的故事講解用一個新的視角進行了轉換。她這樣問學生：How did Jack’s mum fight with the Giant? 這個問題將原本按照Jack的視角發展的故事，做了一個轉換，讓學生以Jack母親的視角展開想象。孫老師并沒有限制學生的想法，多數學生聽懂了這個問題，開始討論為什么Jack的媽媽明知危險，也要跑向豆莖。學生的反應相當流暢，在彼此的回答當中激蕩出頗為豐富的內容。當學生回答教師所提出的問題時仍傾向是以“詞”為單位，孫老師給他們進一步的指引，說出完整句子。在課后看實錄的時候，她指出：這個問題回答得最好的，是兩個平時不太在英語課上發言的學生。這是孫老師沒有想到的效果，正是她在提問中鼓勵學生，有所期待，這個支架的作用才凸顯出來。她也驚異于學生在學習過程中呈現的自主性。這一支架的運用讓孫老師看到學生語言學習的潛在能力，即便是那些英語學習基礎一般的學生，也能夠在課堂的互動中得到提升。

在課后的探討中，研究者幫助孫老師總結了這一支架搭建成功的原因：在教師的協助下，讓學生基于基本故事線索，再進行文本、圖片和句型的理解，就是一種持續的、動態的支架搭建（Pearson & Fielding, 1991）。這時體現出的不僅是語言學習，更是學生想象力的發掘。學生們在課堂的表現說明他們能夠在進行思考以后，達到教師對學生的語句、表達方面及文本理解的要求，這也是教師進一步引導學生進行學習的重要根據。

在與孫老師的交流中，她從教師的角度，整理了“支架”的含義。在她看來，“支架”存在于師生的課堂互動當中。與小學英語教學中常見的限制性問答相比較，孫老師創建了單詞、詞組學習的情境，讓學生在學習過程中與生活經驗相聯系，幫助學生拓展想象的空間，轉化故事、文本的視角。孫老師的提問，多數并不在于追求“答”的正確性，而是在“問”的過程中，給學生表達的機會，適時給予糾正（如完整地說出句子），幫助學生把學過的句型、單詞表達出來，而不是告訴學生唯一的答案。就教師的教學而言，這些協的提問就是學生們知識建構的支架。通過這些支架，學生逐步完成教師所要求的學習目標。所謂的“支架”就是這樣一種師生互動的外在支撐系統，教師通過指引與支持，幫助小學生進行語言的學習。

當研究者將“支架”與“情境”“視角”“想象”聯系起來時，孫老師覺得這種策略并不陌生。在她看來，許多青年教師也知道這三類支架形式在教學上所扮演的角色，然而，“支架”對多數教師而言仍是一個非常抽象的名詞，難以轉化在實際教學實踐當中。究其原因，關鍵在于教師是否掌握了社會建構學習的基本精神，否則支架的搭建通常是流于教學參考用書、網絡上的教學參考文章的指導，缺乏針對自己的學生、針對教師自身教學特點，特別是來自教師思考下的設計。維果茨基社會構建的核心理念在于：兒童的學習是在有能力的成人的引導下進行的。流于形式的、簡單的課堂活動、對話并不是“支架”。孫老師以自己的經驗說明：教師的課堂教學設計，是在自己對教學內容的反復琢磨和對學生情況的充分了解的基礎上，設計的每一個問題。看似平實的問題，都滲透了孫老師的思考。孫老師也提到，盡管有許多成功的支架設計，但是支架的搭建并不如想象中的順利，這些成功的課堂設問往往是長時間的摸索以及與備課組其他教師相互學習、探討的結果。

國外的研究也表明，在大部分的課程里，相關的教學支架未能出現有兩項重要影響因素。從根本上說，這是教師學科知識積淀的結果，但是，更重要的是教師的教學理念，教師如果不能轉變教學理念，其實很難建立有效的學習支架。至于學科知識的影響，Bliss等（1996）認為缺乏堅實的學科知識基礎，教師對于學生回答的理解和課堂上的生成性問題很難獲得解決，畢竟支架的搭建是教學的現場反應，需要教師不斷提升自己的學科知識水平，才能在支架教學策略的貫徹方面，起到相應的作用。

三、結論與建議

在小學英語課堂教學中應該掌握怎樣的教學策略，其教學設計的目標如何確定、實施，這些問題是教師們面對綠色課堂理念的困惑所在。從深層次看，在良好的教育理論和現實的課堂中間，需要一座一座連通的橋梁，以便使教師能夠將理念運用到課堂教學當中。從小學英語教學的實踐看，通過教師的精心設計，針對不同層次的學生，使用“支架教學策略”。其基本模式是從情境入手，抓住學生在互動、回答問題過程中凸顯出來的新問題，使學生對于知識的理解得到拓展，能力得以提升，由此對于單詞、詞組的學習，表達能力的改進，英語學科的學習興趣，都是一種推動。

盡管在西方英語作為外語的研究中，教學支架的建立往往是針對個別學生的反應做出回饋，但在以孫老師為個案的研究中，研究者發現當前課堂實施支架教學策略時，孫老師的提問對象有時往往是全班性的互動，但在學習主題的引導或知識層次的延伸上，同樣能產生支架教學策略期望的學習成效。由此可見支架教學策略對全班性教學活動的影響。