前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇現當代文學教學范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

現當代文學教學范文第1篇

關鍵詞：中國；現當代文學；教學改革

近年來隨著我國的教育改革不斷深入，素質教育逐漸受到重視。高校的現當代文學教學是教育中的基礎部分，當中所存在的問題卻逐漸明顯，嚴重的影響著教育的未來發展和進步。下面將對中國現當代文學教學改革的相關內容進行詳細的討論和分析。

一、現當代文學教學改革必要性

近年來隨著素質教育的不斷深入改革，高校的教育改革也受到了格外的重視。在這樣的背景下我國的高校教育需要積極的將知識性教育改革成為綜合素質的教育。因此可以說給高校的文學教學帶來了新的難度和挑戰。再加上社會民眾價值觀念和思想觀念等方面的轉變，導致現當代文學對于學生的吸引力逐漸下降，導致文學教學受到了冷待遇[1]。此外，由于長時間的受到傳統教育思想的影響和應試教育的影響，導致學生的知識面比較狹窄，在學習起來現當代文學的過程中會比較吃力。以及一些西方的新的思想文化融入，導致學生對于現代的流行文化更加關注，而對于現當代文學卻難以產生積極性。在這樣的環境下我國的現當代文學有必要進行積極的改革和創新，只有這樣才能促使我國的文學得到進一步的發展，為學生的綜合素質培養奠定穩定的基礎。

二、現當代文學教學中存在的問題

1、課時不足

我國的高校在進行現當代文學教學中存在著嚴重的課時不足現象。造成這樣的問題主要是因為現當代文學多數是以公共課程的形式存在的，與專業教學之前相比較容易受到忽視，因此會出現不斷的縮減課時的現象。

2、學生缺少閱讀和學習的興趣

現代網絡和新媒體的發展速度十分快，這在一定程度上促使年輕的學生們更加愿意采取現代化的閱讀方式來進行資料閱讀和學習[2]。雖然教師在課堂中會經常的向學生灌輸一些文學作品閱讀的重要性，但從學生的角度上來講，文學作品的學習中始終缺少一些樂趣，導致教學的效果受到了嚴重的影響。再加上教師基本上都采取較為傳統的教學方式，更加導致學生在學習的過程中難以提升積極性，只能靠機械化的記憶方式來獲取相應的文學知識內容。

3、教學方式的落后

現代社會中科學技術和網絡信息技術發展十分迅速，但我國的現當代文學教學中卻始終都采取傳統方式進行教學。這主要是因為教師們長時間的使用一種方式教學已經形成了定性的思維，面對全新的教學方式從主觀上難以接受和認識，因此導致教學方式顯得落后。

三、中國現當代文學教學改革策略

1、重視教學組織

我國的現當代文學教學是教學基礎，在教學中教師應當教學進行重新組織，增加教學課時，促使學生的文學基礎知識能力和素質能得到提升。對此教師可以將學生根據實際情況和喜好程度等來進行劃分，然后針對性的實施教學，促使學生能獨立的進行知識提升。同時教師要重視起對學生的文學審美情趣培養，積極的組織學生參與到相關的文學作品品鑒當中去，促使學生能真正的感受文學作品，為學生奠定穩定的基礎。

2、采取討論式的教學方式

現當代文學教學教學的實施不僅要從教學內容上進行創新，教師更加應當重視起教學方式的改革，應當采取多種不同的措施來盡量的調動起學生的積極性和主動性，促使學生能主動投入到學習當中去。對此教師可以在課堂前布置相應的問題，讓學生帶著問題來進行討論，引發他們不同的想法和觀點。例如在進行話劇《雷雨》的教學過程中，教師在對學生講述過基本的資料和背景以后，要讓學生進行自我閱讀，然后思考“《雷雨》當中從哪些地方體現出了民族化的特點？”或者其他的問題，通過學生的閱讀和討論來進行問題的深入分析[3]。這種討論式的教學方式往往能讓學生感覺到相應的放松，同時也更能引發學生的思維活動，促使學生成為課堂中的主體，更加能有效的提升學生積極的參與度。

3、充分利用多媒體等教學方式

隨著近年來科學技術和多媒體技術的快速發展，現代教育中已經廣泛的開始應用方多媒體方式實施教學，并且得到了普遍的認可。在多媒體教學中由于當中包含著聲音、圖像以及視頻等多種不同的展現方式，因此更加能引起學生的主義，提升學習興趣。因此，教師在實施現當代文學教學的過程中應當重視起現代教學方式的融入，充分的利用好多媒體教育資源。例如在詩歌的學習中教師可以借助多媒體來為學生播放背景音樂；在學習話劇的時候讓學生更加直觀的觀看相關視頻內容等。這種方式將促使學生的積極性大大提升，對教學的改革和創新將產生重大意義。

4、建立完善的教學評估機制

教學評估對于學生來說是十分重要的，科學的評估方式能讓學生對自我有更加清晰的認識和了解，同時也能從中找到不足從而進一步的進行改進，起到監督的作用[4]。因此，教師在當前需要積極的完善相關的教學評估機制，將學生的日常表現、參與度、積極性和學習的效果等進行綜合性的評價，從而幫助學生真正的認識到不足和優勢。同時，學生也要對教師進行進一步的評價，督促教師能及時的組織新的教學方式，為教學活動的開展注入新的活力。科學的評估機制對于學生和教師來說都是有效的，也是教育改革中的必然措施。

四、結語

現當代文學的發展對于學生的素質培養和文化底蘊的培養具有重要的意義，因此當前階段在教育環節中一定要對此加以重視。我國的高校現當代文學教學當前仍然處于較為落后的狀態，因此在教學中教師還需要對此實施積極的改革和創新。要根據學生情況采取科學的組織策略，并利用現代化的教學方式來實施教學，為學生提供一個良好的學習環境，并建立起相對科學的教學評估機制，幫助學生積極的認識自我，改善自我。以此為現當代文學提供重要的基礎保障。

參考文獻

[1]王愛軍,黃慧慧.文學研究中的問題意識與文本細讀[J].連云港師范高等專科學校學報，2014，（02）：56—69.

[2]田欣欣.文本細讀與中國現當代文學教學——以元雜劇為例[J].中國大學教學，2014，（33）：55—61.

現當代文學教學范文第2篇

[關鍵詞] 中國現當代文學；“師-生”協作式教學模式；教學理念；教學方法；教學評價

在文學邊緣化、商品化、消費化的今天，高校的文學教學普遍都需要突圍。作為高校漢語言文學專業的一門傳統專業必修課，中國現當代文學課程如何滿足當前我國高等教育的綜合型人才培養的目標？社會和時代對高校的文學教學提出了多方位、多層次的要求，那么進行行之有效的教學改革是必然的。

一、更新教學理念

現代教育理論認為，“教育的功能將更多地從傳授現存知識和培養現有技能轉向培養學生不斷學習的能力，以使學生獲得自身可持續發展的途徑與方法。教會學生學習，將是現時代教育的主旋律”[1]要培養學生的終身受益的多種能力和獲得可持續發展的方法，中國現當代文學的教學也應具有靈活性，建構互動而開放、動態而靈活的探究式文學教學理念。

中國現當代文學課程現行主流教學模式主要是以教師為中心的“師講生聽”的教學模式。這種教學模式雖然有利于教師主導作用的發揮，有利于教師對“文學史”和“文學思潮”等知識的系統傳授，也有利于教師組織和監控整個教學活動的進程。可是這種教學模式過分強調教師的“教”，比較封閉、缺少彈性，缺乏師生互動，從而使學生成為知識的被動接受者和灌輸對象，學生“學”的主體性就不能很好地體現出來，學生綜合能力的開發就受到限定。為此，基于建構主義學習理論和“人本”思想，我們擬建構“師-生”協作式的教學模式，即在教學過程中以教師為主導，學生為主體，教師和學生以平等的地位進入知識場域，在師生互動協作、學生與學生合作中合理利用開掘教學內容和使用有效的教學方法與手段創設對話式、活動式和探究式的教學模式。這種教學模式能利用各種教學環境要素，有利于加強實踐教學和進行素質拓展，使學生成為知識意義的主動建構者，而教師則成為學生知識建構的協作者；這種模式還可充分發揮教師與學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到教學相長。

二、不斷豐富教學方法

要建構“師-生”協作式的教學模式，教師必需要不斷運用和創造各種新的有效的教學方法，以增加教學過程中的互動，充分調動學生在課堂上的參與意識，激發學生的學習興趣。但是所有的教學方法的使用，都要根據教學和對象和教學的客觀條件進行選擇。教學方法和手段的選擇要以培養學生的審美能力，提高學生的人文素養，開發學生的創新能力和探究精神為目的，從而解決學生學得“被動”和學得“無趣”的問題。

為了實現文學課教學的目的，即“不僅僅在于教給學生文學知識，更在于使學生獲得文學審美能力、文學想象能力以及寫作能力。”[2]為了培養應用型人才，就要重視實踐性教學方法。教師要把握好教學進度，在課堂上注重學法和文本解讀法的指導，并進行示范性的文學分析與闡釋。

有許多論者對一些很有效的教學方法進行了諸多實踐和探究。在具體的教學過程中，我們不妨借鑒和綜合使用這些方法。在讀圖時代，影視文化大行其道，學生對文本閱讀比較淡漠，這是不爭的事實。使用影視與文本互讀法，不僅可以創設師生對話的可能，也可以促進學生閱讀文本的興趣。如果有條件的話，還可以組織學生進行作家故居的實地考察、就近進行當代作家采訪等。講抒情性的文學，如詩歌、抒情散文等，朗誦法可以使學生融入教學情景。講敘事性的文學，如戲劇、小說等，可以使用講評書的方式，也可以讓學生進行小說改編和表演；表演既發展了學生的個性，也有利于建立對話式的教學態勢。這樣既可以給學生“新”的感覺，活躍課堂氣氛，又可以讓學生在讀、講、編、演的過程中，通過文本與作者發生思想情感的交流，能激發學生的文學想象力和再創造力。

三、變革教學評價機制

要建構“師-生”協作式的教學模式，還需要變革現行的較單一的教學評價機制。在教學評價機制的改革中，要不斷建構起過程化、多樣化、靈活化的評價機制。

中國現當代文學的教學評價主要是針對學生而言的，教學效果的評價是單向度的，不具有互逆性。一般而言，教學評價方式主要是期末考試或考查。這種評價忽略了教學過程，學生為了學分，只在考前狂“背”書和課堂筆記，或考試作弊。這就很難對學生進行文學知識的傳遞，更不用說美感熏陶和人文素質的培養了；而學生也就體會不到發現問題、解決問題和創新知識的樂趣。

綜上所述，在多元化的21世紀，中國現當代文學課程建構“師-生”協作式的教學模式能適應社會和學科的發展。這種教學模式具有交互性、實踐性、動態性，能促進互動的、協作的探究式文學課堂的建設。我們將在今后的教學過程中進行實踐探索，希望能夠逐漸改變傳統的以教師主講的教學模式，提高當代文科大學生自主學習的能力和綜合素質。

參考文獻：

[1]張燕鏡.師范教育學[M].福州：福建教育出版社，2000：363.

[2]溫儒敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教學，2004（2）：30.

現當代文學教學范文第3篇

關鍵詞：文學名著改編的影視劇；促進；中國現當代文學教學

中國現當代文學課程一直以來是漢語言文學專業的主干課程，它可以引發學生對文學產生濃厚興趣，培養學生對文學的鑒賞和分析能力，提高學生的文學素養和道德文化水平。但是，隨著教育教學改革的深入，在實際教育教學過程中，如何提高學生的學習興趣，如何使學生對這門課保持持續的熱情，通過實踐教學的相關情況的了解，我們發現把經典文學名著改編的影視劇適當地運用到教學中可以有效地提高學生的學習興趣。

中國現當代文學史這門課程內容豐富，基本講授都是文學史與經典文本的選讀為主要教學方式。因此，經典文學名著閱讀是學習中國現當代文學史的一個必然的過程。但經典文學名著大部分都篇幅較長，涉及面較廣。而學生呢，之前由于的高考的壓力，對經典文學的接觸比較少；考入大學后，由于就業的壓力，忙于應付各種考證，難于集中精力和時間去閱讀研究大量的文學作品。在這樣的情況下，在有限的課堂時間內，中國現當代文學授課教師要將課堂組織好自然是難上加難的事情了。

因此，要改變這種狀況，就一定要想辦法吸引學生，讓學生迅速地對中國現當代文學產生濃厚的興趣，使之不僅在課堂上學習文學，而且要深入學生的生活，使之愛上文學，自覺地了解和欣賞文學作品，提高自身的文學素養和人文精神。這是擺在中國現當代文學課教師面前的難題和身處的困境。在此基礎上，各種教學方法的改革層出不窮。而本文側重于研究將經典的文學名著改編成的影視劇運用到教學中提高學生學習興趣，探討如何利用影視劇這一載體，揚長避短，加深學生對現當代文學經典的理解，保持對文學名著持續的熱情。

1文學名著改編的影視劇在中國現當代文學教學中的意義

1.1影視文學賞析改變中國現當代文學教學模式以往的中國現當代文學教學模式普遍是以教師的“教”與學生的“學”為教學方式進行單一化教學，其教學方式非常簡單，也就是常規的“填鴨式”教學。對此，使用影視文學性賞析能夠有效地改善教學方式，改善常規教學所存在的問題。

1.2影視文學賞析激發學生學習動機在中國現當代文學實際的教學中引入影視劇進行文學賞析，能夠促學生以更高的積極性投身于現當代文學學習，并有效地提升學生的學習主動性。同時，這一教學活動，還能幫助教師進行教學設計，例如觀后感、關于文本與影視劇的區別等等，從而讓影視這一資源更加富有教育意義。

1.3正確看待影視文學在教學中的作用利用影視劇只是促進教學，加強學生對文學名著的理解，但觀看影視劇畢竟不能代替閱讀原著。因此，在教學中，我們看到了影視劇對輔助教學的有益方面，但絕不能舍本逐末。

2利用影視劇促進教學的方法

2.1課堂上放映影視劇：

可以采取兩種方式，一是課堂上放映整部影片（電影）。首先，要選取那些忠實于文學名著改編的電影。放映影片前要求學生提前閱讀原著，課堂上教師先介紹相關作品的作家及創作背景和時代精神，提出有針對性的問題，要求在看完影片后共同探討。放映整部影片耗時較長，因此授課時間大致分配3-4學時。這種方式不能經常性地出現在課堂上，一學期出現一次足矣。二是剪接影視劇中部分精彩片段，根據需要在上課時間進行播放。在高等教育教學過程中，多媒體技術的提倡特別適合這種方式的教學。在中國現當代文學教學過程中，適當地穿插一些剪輯的精彩視頻，有利于調動和吸引學生的注意力，激發學生的學生積極性和主動性，進而培養學生對現當代文學的熱情。這種短片剪輯播放進行教學的方式，占用時間少，學生更能集中注意力，積極性與參與性也更強，往往能收到事半功倍的教學效果。但是，制作電影剪輯時，也必須選擇忠實于原著影視作品進行教學。

2.2課外觀看影視劇：

這種方式可以由教師課堂上教授相關的文學知識，簡單介紹作品背景和主要人物，并留下思考題，要求學生課外時間觀看影視劇。可以由班上學生集體組織觀看，也可以由學生自行觀看。這種方式是觀看影視劇不會占用上課時間，又能增加對文學作品的了解。當然，要提醒學生觀看影視劇時，注意影視劇與文本原著的區別，并思考導演為什么要做這樣的改編，從而分析和感受不同藝術類別的美學特征。學生觀看影視劇后，在下次課時，教師要就上次所留課后思考題進行提問，以便鞏固學習，增強學習效果。

3影視劇運用到教學中要遵循的原則

3.1盡量選擇忠實于原著的影視劇

我們應該知道，文學作品一直都是影視劇改編的重要素材來源。當由文學作品改編成的影視劇對于現當代文學教學的沖擊和影響我們必須有個全面的了解。一方面，影視劇的改編，對于文學作品的傳播是有益的。尤其是一些改編比較成功的影視作品，比如電影《駱駝祥子》，電視劇《圍城》、《四世同堂》等，對于現代文學創作成果的普及和推動教學是有一定積極作用的。對學生了解作品的大概情節、把握主要人物的性格，甚至激發他們對于原著的閱讀興趣都會有一定的幫助。但另一方面，影視劇的改編往往會造成對文學作品的扭曲。現代文學作品中構思精致、富有藝術創新的一面被抹殺，作品嚴肅深刻的內涵被通俗化甚至庸俗化。

比如的《雷雨》所用的回溯式結構，是作家的藝術構思中最具特色和藝術性的方面，是為了將三十年的故事濃縮在一起，造成情節的集中緊湊、戲劇沖突的緊張激烈而設置的。而電視劇《雷雨》卻按時間的先后順序將情節一一展開，這就使原作在藝術構思方面最具匠心的一面被忽視，體現不出作品原有的藝術性。而由老舍《我這一輩子》、張愛玲《金鎖記》等作品改編成的電視劇，任意添加人物形象，肆意篡改故事情節，不僅使原作的內容所剩無幾，而且嚴重歪曲了其精神內涵，使作品中嚴肅、悲涼的一面大大沖淡。這是對文學作品的媚俗化改編，甚至可以說是打著改編旗號的重新創作。在選擇影視劇進行播放教學時，教師要認真加以甄別。

3.2耐心引導教學的核心以及主體

最終必然會落到學生上，在整個教學活動當中學生也是占據主導地位。在教育觀念上，教師應當積極并且耐心的引導學生，不僅要讓學生認識到自己在教學當中的地位，還需要改善自己的學習出發點與學習觀念，清楚認識到影視劇賞析并不是單純的娛樂，更多的是增強大家對中國現當代文學的了解。同時，對文學名著改編程度較大的影視劇對于現代文學作品原汁原味的保留是有害的。尤其是當學生還沒有充分閱讀文學作品的情況下就先接觸影視作品，會造成先入為主的印象，這對理解文學作品不僅沒有幫助，反而會造成誤導。對這些現象，教師應在教學過程中引起注意，加強引導。對一些改編較為成功的影視作品可以適當推薦給學生，或者進入課堂播放、討論和學習，而對文學作品被扭曲的方面應予以提醒并及時矯正，要引導學生回到文學原著上來。

3.3精心設計課堂

在課堂中，教師根據教學需要充分了解影視劇的內容，并按照教學內容不同巧妙地設計課堂中的影片播放內容以及播放時間，在非特殊情況下，盡可能對電影進行剪輯，對電影當中無意義、繁瑣的片段刪減掉，將剪輯重點放在與該課堂重點、難點突出的部分。在課堂中，影片播放的時候不宜過長也不宜過短，過長會導致學生完全沉浸在影片觀看當中，而不是賞析中，過短會導致學生無法有效理解影片中的“教學”內容。在課堂中，既需要保障影片能夠激發學生的觀影興趣，還需要保障學生能夠完成預計的教學任務。在影片結束之后，教師還能夠設計更多的相關活動對教學內容進行深化、鞏固。

總之，文學名著與由文學名著改編的影視劇作有很大區別，如文學側重敘述和描寫，注重人物內心世界；影視劇側重外部語言和動作，注重觀眾接受心理，主要以票房收入為目的。但是在教學活動中，只要運用運用得當，正確加以引導，影視劇完全可以有效地促進中國現當代文學教學的。（作者單位：長沙醫學院）

參考文獻

[1]溫如敏.關于現當代文學基礎課教學改革的思考[J].中國大學教育，2004.（2）

[2]田俊武，李群英.電影的越界和現當代美國文學[J].文藝理論與批評，2006（6）

[3]申力富，王歡.中國現當代文學教學改革探索[J].北方文學，2011（2）

現當代文學教學范文第4篇

關鍵詞：中國現當代文學；教學改革；教學實踐

高等師范院校中文系通常會開設“中國現代文學”、“中國當代文學”兩門課。主要講述中國現當代文學發生、發展的歷程、性質、成就、特點及其經驗教訓，探討并要求學生掌握各時期的文藝運動和文學思潮，研究并要求學生掌握各時期不同流派與不同藝術風格較有影響的代表作家作品，總結其發展規律。通過教學，一是要讓學生牢固掌握現當代文學的基本知識，二是進一步提高學生對文藝作品進行鑒賞、分析等能力。長期以來，這兩門課程因教學內容多、教學課時少，教師要爭分奪秒趕進度等原因，多以教師講授為主，形成“滿堂灌”、“填鴨式”的基本教學模式。此種模式在倡導“創新人才培養模式和機制”的新形勢下已不能適應師范生教育的需要，亟須改變。本文結合筆者所在單位的教學情況，談談我們在中國現當代文學教學改革過程中的思考與實踐，以期對同類高校有所助益。

一、更新教學觀念，探索新的教學模式

就高等師范院校中文專業的培養目標而言，中國現當代文學的教學改革應當明確為中學語文教育服務的目的。為了培養出具有相當文學感悟力與表達能力的新一代中學語文教師，中國現當代文學的教學改革必須貼近當前的中學語文教育狀況。要想達到這個目標，關鍵在于更新現有的教學觀念。

首先，要重新確立“教”與“學”的關系。在傳統的以教師為主的教學模式中，師生之間較少互動，學生主要是知識的被動接受者，忙于記筆記，沒有獨立思考的時間，而且容易覺得枯燥，從而學習的積極性不高。為激發學生的學習興趣，提高學習主動性，我們倡導“問題式教學模式”。具體做法是：教師在該課程正式講授之前，先結合自己的教學計劃，列出20個左右的選題（如魯迅的當下意義，茅盾與社會剖析小說，巴金與家族文學，老舍與京味小說，沈從文的鄉下人文體等）要求學生去思考，同時開列一些與作家、作品、文藝運動等相關的書籍和參考資料要求學生去閱讀，在擴大學生的閱讀視野、加深他們對作家作品認識的同時，培養他們分析問題解決問題的能力。在每一次的授課過程中，要有計劃地留出5分鐘左右的時間，指定1-2位同學闡釋對某一話題的理解與認知。在實施課堂教學時，將基本知識點（如作家的生平與創作概況等）交由學生自主整理，教師著重講述重點與難點（如各個歷史時期的文藝運動、文藝思想論爭的過程和特點、作家的創作風格、作品的主題意蘊等），而對于某些文藝思想論爭的問題，或對某些作品的評價問題，教師應組織學生進行充分的討論，并指導學生課后查閱相關資料，寫成書面作業。此舉一方面能讓學生獲得獨立分析作品、評論作家的鍛煉機會，另一方面也在有意識地培養和提高學生的思辨能力和寫作能力。在這一模式中，教師的作用更多地體現在知識點的講授和問題的引導、歸納與總結上，學生作為學習主體的身份得以凸顯，主動參與課堂教學的程度加深，成為課堂教學不可或缺的角色。其次，要改變傳統教學中重視文學史而輕視作品選的現象。由于課程設置的原因，許多高師中文專業沒有開設專門的中國現當代文學作品選讀或精讀課程，而文學史的精華正是那些具有經典性的優秀作家作品，即那些既產生重要影響又具有獨特審美價值的作品。因此，我們在教學中有意簡化對文學現象等的講授，而加強對文學作品的分析。在授課過程中我們堅持既不“因言廢人”，也不“因人廢言”的原則，對作家作品刪繁就簡嚴格篩選，將一批具有經典意義的作家作品重新定位，絕不盲從于所謂權威批評家的判斷。最后，要重視文本解讀。在多年的理論探討與教學實踐中，我們充分地感受到，閱讀與寫作能力是師范生必須狠抓實練的基本功。因此，在積極加強寫作訓練的同時，我們也非常重視培養學生的文本解讀能力。我們認為，文學作品的分析解讀能力應當是語文教師的核心能力，師范生是明天的教師，他們的語文素養直接關系到今后中學生的語文水平。對現代文閱讀而言，文本細讀是值得強調的文學作品分析的基本方法。只有循此路徑進入作品，才能真正領略文學之美與窺探作家幽深的心靈。

二、關注學術前沿，及時更新教學內容

中國現當代文學是一個既豐富又活躍的學科，復雜的文學現象與多義的文學作品為后來的研究者留下了廣闊的空間。教師在穩固專業知識結構的基礎上，應當努力追蹤學科前沿動態，不斷吸收學科研究的新成果、新思想、新經驗，搞好教學內容的調整與更新，使教學內容始終保持與時展同步的特點。具體做法主要有三。

首先，將課堂教學與個人的科研相結合。一堂課的好壞關鍵在于學術含金量的高低，學問家不見得是好教師，但優秀的高校教師大多是學問家。中國現當代文學并非是講解高深理論的課程，它更需要的是教師對作品的理解與闡釋能力。因此，我們有意識地重讀了一些經典文學作品如《故鄉》、《生死場》、《傾城之戀》、《茶館》等，并對之進行了新解。需要注意的是，作品新解并非是一味求新，而是從新的角度進入作品的一種嘗試，試圖發現作品長期被遮蔽的意義。比如《故鄉》，長期以來多被人注意的是其“歸鄉——離鄉”模式、知識分子視角以及對鄉土文學的開創意義，但是敘述者本身的心靈世界卻多半被忽略。“我”多年在外努力奔走的精神追求面臨著蕓蕓大眾的世俗評判，物質層面上的局促無法滿足普通大眾的期待，也有違自己的拳拳愛母之心。此外，回鄉自然帶有尋找兒時夢幻的潛意識，但是夢幻被無情地擊碎，從此故鄉再無可戀之事。然而，魯迅的卓絕就在于破滅之后的再出發心理，即便無路可走依然要去一試的韌性堅持。對于“我”心靈世界的探尋使得分析更上一層。從教學效果來看，新穎的教學內容令學生耳目一新，大大激發了他們對探究文學作品的興趣，同時也培養了他們寫作小論文進行爭鳴的意識。其次，關注學術研究的熱點。在進行作品解讀之外，我們也很注意投入到新熱點的研究中去。對于中國現代文學期刊雜志的研究是新近幾年的研究熱點，借此可以發現影響文學創作的非文學因素。在我們看來，中國現代文學現代性的一個重要體現就是期刊出版等現代傳媒參與文學生產，這幾年我們開展的研究主要圍繞文學期刊、出版機構等現代傳媒而進行，并奉獻出了一批較高質量的研究成果。在授課過程中將這些新成果及時地傳遞給學生，讓他們雖身處小城卻也能跟上中國現代文學研究的最新步伐，不至于有井底之蛙之感。最后，開設“新世紀文學批評”新課程。中國現當代文學是個沒有時間下限的課程，一直在生長發展中。如何在課堂教學中體現其“生長性”是值得我們思考的。盡管中國現代文學史上的文學經典很多，但學生們往往更喜歡當下的一些新人新作。為提高學生們的閱讀品味，我們特地開設“新世紀文學批評”新課程，為學生介紹、評述新世紀以來的文學現象以及有代表性的作家作品。為此，我們對一些新作如《秦腔》、《啟蒙時代》、《兄弟》等進行了追蹤評論，為學生提供生動的批評樣本。在授之以“魚”的同時也授之以“漁”。

三、借助多媒體手段，提升教學效果

一項教學改革的成功，教學手段的革新是必經之途。隨著讀圖時代的來臨，多媒體課件與對網絡資源的利用成為提升教學效果的重要手段。

首先是多媒體課件的制作與使用。中國現當代文學的歷史離我們并不遙遠，文學史上的諸多人和事都還非常鮮活，留下了大量的珍貴資料，這些為課件的制作提供了重要素材。網絡的普及又讓搜尋有關作家作品的圖片與音像資料變得便利而快捷。精美的課件在展示文學的生動圖景時也豐富、深化了教學內容。在收集相關圖片資料時，要注意特別的資料，并提供豐富的解說。如在為魯迅配圖時，特地收集到他坐在廈門的墳中間的圖片，以此突出他的性格。而魯迅抱著海嬰“一歲和五十”的照片則豐富了魯迅為人父的溫情，提供了理解魯迅的人情層面。

現當代文學教學范文第5篇

一、 現當代文學教學中存在的問題

（一） 課程設計方面

教學大綱是教師教學的準則，但在實際教學過程中，要想達到教學大綱的目的是有一定難度的。現當代文學雖然是漢語言文學專業的基礎專業課，但在課時安排上，各大高校在現當代文學這門課安排的課時是普遍偏少的，這就導致教師沒有足夠的時間對作家作品進行深入的講解、分析，只能對其做簡單的梳理，給學生一個系統的學習框架。學生在學習過程中也只能對作家作品有一個簡單的認識，缺少對作家作品深刻的理解。

（二） 教師教學方面

教師在教學方面的問題主要變現為以下幾點：第一，在教學觀念上，有的現當代文學教師觀念陳舊，一本教案一用就是好多年，缺少對教材的深入研究，知識缺乏更新;第二，在教學方法上，有些教師不能根據班級學生的特點進行講解，缺少靈活的教學方法，沿用傳統的灌輸式教學，缺少與學生的互動，課堂氣氛沉悶;還有些教師為了獲取學生的好評，忽視教學大綱的要求，隨意講解教學內容，將現當代文學變成了故事課，這種方法雖然會讓課堂氣氛活躍，但卻無法讓學生真正學習到現當代文學知識。

（三） 學生學習方面

現當代文學的教學對象基本都是成年人，所以很多學生不是為了學習而學習，而是受很多因素影響才學習。一部分學生是為了應付考試，獲取文憑才學習，所以在對現當代文學的學習不會那么認真，只在考試前幾天突擊一下，考試過了就完成任務了;另一部分學生認為現當代文學很容易學，老師講的一聽就懂，所以也不會花過多的時間在現當代文學的學習上;還有一部分學生有一定的閱讀量，所以產生驕傲自大的心理，認為自己已經不用再花時間去系統的學習現當代文學知識，思想淺薄。所以這些學生在學習現當代文學的過程中都只是在敷衍了事，缺乏正確的態度學習現當代文學。

二、 解決現當代文學教學問題的措施

（一） 改善課程計劃

現當代文學涉及很多的作家作品，如果不能保證教師上課時間的充足，就無法保證教師高質量的完成教學任務，并且當今作家的作品產量高，作品更新快，如果不能跟上更新速度，也會造成學生學習上的障礙。因此，學校應及時更新教材，并在原有課時的基礎上，再適當的增加一些課時，為教師保質保量的完成教學任務提供保障，同時確保學生學習的準確性、完整性。

（二） 改進教師的教學方法

1、處理好教材與作品

教師在講解現當代文學時，要把握好教材與選讀作品之間的關系，既不能過于注重作品，脫離教材，也不能只注重教材，忽視選讀作品。應將二者有機結合，在系統的講解教材的過程中，注重作家作品的分析。既不拘泥于教材，又不脫離教材，運用適當的教學方法，進行合理、有序的教學。

2、 靈活運用教學方法

教師要根據學生的身心發展特點，靈活運用教學方法，吸引學生注意力，增強學生的興趣。例如在對作品鑒賞時，教師可采用學生討論的方式，形成頭腦風暴，深化學生學習;此外，教師還可以利用多媒體等教學設備進行教學，不僅可以讓學生清晰、直觀的感受作家作品，還有助于教師對知識點的系統、詳細的講解。

（三） 明確學習動機

漢語言文學專業的學生很大一部分畢業后會從事教師工作，這就需要學生具有扎實的專業知識和較高的文學修養。現當代文學的學習就是積累專業知識的過程，并且學生要明確知道現當代文學的人文精神是培養學生人文修養的重要方法之一，明確學生學習的目的和意義，增強學生的責任感。只有這樣，學生才會發自內心的想要去學習現當代文學知識，激發學生學習的積極性，從而自覺的配合老師的教學工作，實現課堂教學的高質量。