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應用科學的好處范文第1篇

關鍵詞：數字信號處理；LabV1EW；Matlab

Application of LabVIEW in the teaching of digital signal processing

Tan Yong

Yangtze normal university, Chongqing, 408003, China

Abstract: In a retrospect of the characteristics of digital signal processing course and the drawbacks existing in the application of Matlab as a teaching assistant, this paper proposes LabVIEW to work together with Matlab. This paper firstly introduces the teaching characteristics of digital signal processing course and drawbacks enjoyed by Matlab, then a brief introduction of LabVIEW as well as its advantages. Next, two scenarios using LabVIEW to improve teaching of this course are given, and finally, a survey for preference between Matlab and LabVIEW of our students follows, which proves that the application of LabVIEW in the teaching process of digital signal processing course enhances students study interest dramatically and promotes the teaching efficiency.

Key words: Digital signal processing; LabVIEW; Matlab

數字信號處理是電子信息類專業的重要專業理論課，具有很強的理論性，在教學實踐中為了減輕學生學習難度，通常要使用一些輔助手段對理論知識進行演示和說明，讓學生更易理解和掌握相關知識點。當前，我國高校中主要應用的是Matlab軟件，它采用較為直觀的數學語言進行問題的描述和求解，具有適應面廣、較容易學習和使用的特點。但在教學中，我們感到使用Matlab時尚存在如下問題：

(1)在提供圖形用戶界面(GUI)方面能力較弱。雖然伴隨著版本的提高，提供了GUI工具，但使用繁瑣，要完全掌握和應用仍然有一定難度。

(2)Matlab語言仍是文本式語言，抽象性較強。在求解較為復雜問題時，需要編寫邏輯關系程序段，要花費較多時間和精力，降低了教學效率。

(3)Matlab動態演示功能較差，缺乏對數值運算過程直觀形象的反映，表現力不夠強。

針對以上問題，我們在教學中用好Matlab的同時，嘗試將虛擬儀器領域廣泛應用的LabVIEW引入該課程輔助教學中，取得了較好的效果。

1 LabVIEW與數字信號處理

LabVIEW的程序設計與傳統文本程序設計語言如C，Pascal或Matlab顯著不同，它使用的是圖形化語言，通過使用功能節點結合圖形化的程序流程控制結構來實現程序功能，程序設計過程形象直觀，并且最大程度簡化了如內存分配、程序調試、多線程等程序設計細節，使得用戶能在最大程度上將精力放到解決問題上。

在程序結構上，LabVIEW將一個完整的程序分為前面板和程序框圖，通過向前面板拖入圖形控件就能簡單快速地實現美觀的程序界面。對于其中的顯示控件，進行簡單設置即可實現豐富的曲線、圖形與圖像的顯示。因而LabVIEW在GUI和程序設計過程中的形象化上較Matlab有很大優勢。

LabVIEW為實現測量與自動化應用中的數據分析提供了功能強大的數字信號處理函數節點，并按信號生成、信號運算、窗、濾波器、譜分析、變換功能及提供，方便了查找和應用。這些功能對于教學是完善的，而且易于使用。

2 LabVIEW輔助教學的幾個場景

2.1 聲音的現場采集

進入課程教學階段，為了說明信號在實際生活中是無處不在的，我們在LabVIEW中應用Acquire Sound.vi(如圖1所示)，通過簡單設計，就可利用PC的聲卡和麥克風實現在教室現場的聲音采集，并立即在投影儀上顯示出來。由于采集的是實際信號并連續動態地實時顯示，學生能夠直觀看到信號的形態特征，認識到信號在生活中是無所不在的，激發起學生學習研究信號的興趣。

圖1 聲音信號的采集

應用科學的好處范文第2篇

【關鍵詞】 情景教學

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）02（b）-0017-02

1 《鐵路信號基礎設備維護》課程在鐵道信號專業中的重要性

本課程為鐵道信號專業的基礎專業課。本課程主要講述我國鐵路基礎信號設備的組成、工作原理和設備的維護，學完本課程后，學生能夠具有對我國鐵路現有信號設備進行日常維護、日常測試、故障診斷、故障處理的能力。

本課程支持的專業課為《車站信號》、《區間信號》、《列車運行控制系統》、《鐵路信號設計與施工》、《駝峰信號設備》以及《調度集中系統》。如果本課程未學習，學生對鐵道信號專業課程涉及的基礎設備知識就不清楚，對整個專業就不理解。

2 情景教學法應用于《鐵路信號基礎設備維護》課程教學

情景教學法是教師根據教材所編寫的內容，營造出實際工作的場景，通過具體的基礎鐵路信號設備進行現場教學，對于較復雜的設備進行分解與組裝，借助于集語音、圖片、文字于一體的多媒體課件，對較復雜的鐵路信號基礎設備的結構和動作過程進行動畫的演示，使學生提前進入工作崗位的心理狀態和精神狀態，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，如臨其境；師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情景教學”對培養學生職業道德，適應工作環境，了解設備運作，啟迪思維，開發智力等方面有獨到之處。 采用“情景教學”，一般說來，可以通過“感知――理解――深化”三個教學階段來進行。

2.1 感知――創設畫面，引入情景，形成表象

在講授新的知識點時，教師必須確定以現場工作人員的那個崗位為情景進行設置，其日常工作內容包含有幾個知識點，并把知識點設計成相應的任務，然后對應教材中的內容，做到有的放矢。比如在“轉轍機的維護”這個情景中，通過播放現場工人在日常工作中的視頻場景，使學生了解該情景涉及的工作任務，通過觀察、查找資料，制定學習計劃，確定完成該場景任務需要掌握的工作技能，然后教師通過多媒體課件或具體設備操作進行每個任務的講解，使學生對具體的任務完成有一個全面的感性認識。在本課程中主要講述的是實際鐵路信號設備，首當其沖的是要了解鐵路信號設備結構。教師通過三維立體的動畫演示和實物結構的分解與組裝，可以使學生從多角度、多層面來觀看并掌握其結構。在《轉轍機的維護》這一情景中，通過對部件的拆卸和安裝過程演示使學生了解設備的組成及連接關系，并且隨著畫面的出示，教師作啟迪性的提問：部件之間的安裝方式是通過齒輪連接還是桿件連接，誰在上誰在下等，讓學生觀察，思考。為了渲染氣氛，可同時播放讓人激動鼓舞士氣的音樂。這樣化靜為動，化虛為實，學生仿佛置身于實際的信號工區，感受到教師為其所創設的情景。該情景教學模式是完全按照機電修配信號工進行電動轉轍機的輪修作業過程進行設計的，其分解與組裝過程模擬了真實的生產作業過程，使學生置身于其中，及早感知和體驗崗位工作性質和工作任務，有助于培養學生工作敬業的情感，激發學生學習的熱情。

2.2 理解――深入情景，理解工作原理，掌握結構

教師通過對鐵路信號設備各部件逐個的講解，并輔以多媒體動畫的演示。如在“轉轍機的維護”學習情景第一個任務“ZD6系列轉轍機的維護”中，通過多媒體動畫，使學生從整體上了解轉轍機的動力是電機，并通過齒輪的嚙合作用帶動主軸動作，為了避免軸向的晃動采取了相應的措施，主軸又帶動道岔轉換，主軸動作完畢后通過自動開閉器這個設備給出轉轍機動作的結果。教師通過語言的講述，動畫的演示，對標準化作業程序和技術標準結合實物進行標調和演示，最后學生進行轉轍機的實際操作，操作過程模擬真實的作業環境，使學生分組，進行角色扮演、任務討論，按照咨詢、決策、計劃、檢查、評估五步教學法進行現場教學。每組6個學生，其中1名扮演工長、1名安全員、2名防護人員、2名信號作業人員，進行標準化作業，并有教師現場解決學生遇到的所有問題。第一步：室內防護人員到車站值班員室（老師處）了解設備運用情況，登記要點確定檢修設備，并上報給工長。第二步：工長通知信號作業人員和室外防護人員，準備相應的工具，出發前由安全員進行安全講話及相應的注意事項。第三步：到達需要檢修的設備處，通過電操觀察設備的動作，分析設備動作過程中存在的問題，按檢修標準共同制定檢修方案。第四步：按標準化作業程序進行設備檢修，作業完畢后檢查現場有無漏檢漏修項目，工具材料是否做到工完料凈場地清，并通知室內防護人員恢復設備使用，上報車間領導（教師扮演）。第五步：由工長和安全員給出本次設備檢修的總結，即經驗和教訓。

2.3 深化再現情境，加深學生對部件與部件、部件與整體的關系的理解

當學生對本次學習情景任務有了一定的概念，并經過親自動手實踐后，學生對轉轍機的整體結構就有了大概的了解、對其工作原理有了一定的掌握，此時教師通過改變學生的角色、改變影響設備正常運行的條件（生產現場常見的設備故障），以提高學生的技術水平。通過對故障的分析、處理更進一步的了解本專業工作崗位的情況，對專業知識能力、動手能力的需求，也能更充分的理解各部件結合方式對整機性能的影響，有助于他們智力的開發。

3 情景教學法融入課程教學的啟示

3.1 能夠激發學生的學習興趣

教學應該有一種激發學生認識興趣的方法，讓學生的主動性、積極性和創造潛能釋放出來。隨著我國高校開始擴招，直接壓縮了中專、技校的招生空間，愿意讀中專、技校的人越來越少。因此，許多中專（比如本人所在學校）為了生存采取了“降低門檻”、甚至免試入學的辦法，取消了對學生年齡、成績等限制。學生質量下降，給中專學校的教學、管理帶來許多問題。雖然這些孩子的文化水平不如以前，但動手能力卻不比以前差，所以為了提高學校的知名度，增強學生的就業能力，必須提高對激發學生認識興趣方法的認識，加強對這類方法的研究和實踐。在教學過程中，要注意設置問題情境，采用引題、釋疑的方法，制造認識沖突，加大訓練強度，開展學習競賽，充分激發學生的學習興趣。

3.2 理論聯系實際，培養學生的動手能力

與普通高校培養的工程人才相比較，職業院校培養的技能型人才的知能結構有以下幾個重要特征：

A、有一定的理論基礎，但不必達到學科研究型人才的要求，更強調理論的應用性。

B、相關的專業知識要更寬泛些，因為技術實踐問題更為綜合，參與因素更為復雜。

C、綜合應用理論知識解決實際問題的能力要更強，尤其應具備較強的解決現場實際問題的能力。

為此，教學過程中，教師要根據具體教學內容、教學條件和學生現有基礎，培養學生的創造力。創新教育必須貫徹“手腦并用”，在勞力上“勞心”， 在“做上教”，在“做上學”。這樣，既可在實踐中不斷檢驗教師是否教得正確，又可以使學生加速從感性認識上升到理性認識的過程。

4 總結

通過對采取情景教學的班級學生現場調查，他們一致回應，通過情景教學，任務講授，更能學到知識，比起聽不懂的理論要強的多。對幾屆畢業生也采取了問卷調查，95%的學生對我們所采取的教學方法表示歡迎，并證明在課上學到的知識在工作中能得到運用。學校畢業的幾屆學生絕大多數都能找到理想的工作崗位并適應，企業對學生的綜合素質也十分滿意。

參考文獻

[1] 張乃予.對我國職業教育的現狀分析與發展策略[J].中國科教創新導刊，2008（14）.

應用科學的好處范文第3篇

關鍵詞： 卓越計劃 應用型 經管類專業 培養模式

2010年6月，教育部在天津召開會議，啟動了全國范圍內的“卓越工程師教育培養計劃”試點工作，該計劃目前已向教師教育、法學、醫學等領域擴展，這是高等教育為適應建設創新型國家需要的重要舉措，也是目前我國高等教育貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》的重大改革項目。此舉在全國高校引起強烈反響，無論是入圍還是未能入圍改革試點的高校，都在著手卓越人才培養方案的制訂和實施工作，由此也拉開了全國高校人才培養模式改革的序幕。

常州工學院是第二批進入教育部“卓越工程師教育培養計劃”的高校之一。學校經管類專業一直堅持應用型人才培養模式，近幾年在教學改革、特色專業建設和人才培養方面做了大量工作和改革嘗試，并取得了初步成效。教育部針對工程技術人才的培養啟動了卓越計劃，其基本要求對目前所實施的應用型經管類專業人才培養依然具有一定的借鑒和指導意義。

一、“卓越計劃”對應用型經管類專業的要求

盡管“卓越計劃”的本意是培養卓越工程師，經管類專業目前也沒有納入卓越計劃的范疇，但此計劃中“行業企業深度參與培養過程，學校按通用標準和行業標準培養工程人才，強化培養學生的工程能力和創新能力”的三個特點，使得我們完全可以運用卓越計劃的理念，根據卓越計劃的基本要求，進一步建設具有自身特色的人才培養模式，從而培養卓越的經濟師、管理者和創業者。

目前我國大部分經管類專業培養的是應用型人才，該類人才是相對于高、精、尖理論型、學術型人才而言的，更多地需要掌握直接應用型知識和具有更具體的實踐能力，要求學生能適應社會建設需要，能在企事業單位及政府部門從事經濟、管理，以及教學、科研等方面的工作，要求學生具有創新能力與創業能力，綜合素質高，適應能力強。

根據“卓越計劃”的基本定義，目前我國經管類應用型人才在培養宗旨上與卓越工程師并無太大區別。但要成為卓越的管理人才，目前的經管類人才培養應更多地關注社會和學生的需求，要求教師和學生有參與社會、服務社會的能力，建立合理的機制，形成企業及學校的無縫銜接與深度合作。培養學生具備多學科與社會化的視野、自主學習和實踐能力、思維能力、團隊協作能力、創新與創業能力。

二、應用型經管類人才培養面臨的問題

常州工學院作為一所地方本科院校，依靠理工科的背景條件，結合跨學科優勢，探索并建立行之有效的應用型人才培養模式。目前，學校經管類專業應用型人才培養成績顯著，但也存在不少問題，主要表現在以下幾個方面。

1.實踐教學重視不夠

學校人才培養方案的制訂主要采用以學科為中心的公共基礎課、學科基礎課和專業課“三段式”的課程模式，課程內容以理論知識或陳述知識為主體，雖然普遍設置了實踐課程，但大都是理論課的附屬品，實踐課程中較多的是驗證性的實驗和定向性的基礎研究，綜合性、設計性模擬實驗少，獨立開設的實驗課程少、周期較短；課程間的實踐教學環節銜接不夠、彼此相互孤立、缺乏聯系，沒有形成系統、科學的實踐教學體系，沒有體現復合型、應用型人才的培養目標。在學生的學習考核環節也大多以書本知識為主，對實踐教學重視不夠，忽視了實踐能力、創新能力和職業素質的考評。

2.人才培養缺乏企業的深度參與

目前校企合作層次較淺，不能滿足應用型人才培養的要求。學校人才培養方案在制訂過程中較少邀請企業參與其中，企業在高校人才培養方面缺乏主動性和責任意識。企業希望的是學生能夠為其生產經營帶來直接的經濟效益，以謀取企業的最大利潤，而不是根據學校人才培養的需求將學生安排在與其專業相關的工作崗位上進行培訓和鍛煉。學生在企業實習的時間偏少，時間安排不夠合理，實習一般只能參觀內容，而不能進行真正的實訓操作，也很少提供勞務報酬。學生接觸企業人員較少，沒有機會了解企業的實際問題，對企業采購、生產、經營等環節缺乏必要的感性認識，影響了學生專業學習的積極性。

3.課程設置較少考慮學科交叉融合

用人單位一般要求學生一專多能，對專業人才的溝通能力、理論知識、行業知識、領導能力、應變能力、人文素養、工程技術等各方面要求很高。比如，搞企業管理特別需要了解企業工程技術，具有一定的工科知識。但是，學校專業人才培養方案的單一性和較少與相關學科專業課程的交叉融合，使得培養的學生能力單一，不能滿足用人單位的要求。

三、創建應用型經管類卓越人才培養模式

1.創建原則

（1）多元化原則。主要體現在學生選拔方式與評判標準多元化、人才培養目標著重點多元化、人才素質構成多元化、教學內容與課程體系多元化、教學方式與教學手段多元化、學生評價多元化等方面。

（2）融合化原則。人文與科技、知識與應用、傳承與創新、借鑒國外經驗與獨立探索相融合是人們對本科經管類專業教育發展趨勢的普遍共識。現代經管類專業教育離不開知識的集成、學科間的相互交叉、課內與課外、國內與國外的融合。

（3）實踐性原則。經管類專業教育要求學生更多地參與到企業生產經營的實踐中去，培養學生從實踐中發現問題、分析問題、積累經驗、解決問題的意識與能力。對經管類人才實踐能力的培養是卓越管理人才培養模式最主要特征之一。

（4）創新性原則。要注意培養學生的創新意識、創新思維、創新精神、創新人格、創新能力，經管類人才培養模式的建構本身要有所創新，要結合學生個體的實際、學校自身所具備的條件和所處地區的經濟文化環境、用人單位對人才的具體要求等情況，建構具有自身特色的應用型經管類人才培養模式。

（5）開放性原則。面對全球化的人才競爭，我國經管類專業教育必須走出封閉，走向開放。要能夠深諳各國多元文化，具有國際眼光和視野，就能夠分析國內外不斷出現的新的經濟發展方式，并借鑒其合理可行之處。

2.培養目標

卓越人才培養目標一方面要符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，另一方面要體現出參與高校自身的特色與不同的側重。不同行業、不同專業的人才培養類型不同，其衡量人才的標準和要求也不同。因此，不同高校、不同專業必須針對卓越計劃的國家通用標準、學校標準，以及行業標準三個層面的標準體系，確定本校卓越計劃專業培養方案的培養目標。經管類卓越計劃培養目標分為三層：總目標、一級指標和二級指標，如圖1所示。

圖1 卓越計劃經管類專業培養目標

（1）總目標：卓越計劃培養總目標是以通用標準為宏觀指導，符合卓越計劃對經管類人才培養的總體目標要求，結合學校標準和行業標準來制定，培養具有合理知識結構與較高專業水平，具有國際視野和卓越精神的高素質、應用型經管類創新創業人才。

（2）一級指標：卓越計劃通用標準中強調各層次各類型經管類人才必須在知識、能力和素養三方面具備競爭優勢與發展潛力。所以，在制訂專業培養方案時應將知識培養、能力培養，以及素質培養作為衡量課程體系結構和教學計劃安排是否合理的評價指標，即判斷課程體系中的課程設置和教學計劃能否達到對學生知識、能力及素質培養的要求。

（3）二級指標：二級指標是對一級指標的具體化，可根據學校標準和行業標準對一級指標進行細化，其標準和目標不同，二級指標也不盡相同。圖1將一級指標中的知識培養細化為基礎知識、學科知識和專業知識三個二級指標；將一級指標中的能力培養細化為專業實踐能力、創新創業能力、社會交往能力和國際競爭能力四個二級指標；將一級指標素質培養細化為工程技術、人文知識和卓越精神三個二級指標。相對于一級指標而言，利用細化后的二級指標能夠更明確更具體地衡量課程體系結構和教學計劃安排。

3.創建校企聯合模式

縱觀國外高等教育，德國應用科學大學高等教育體系培養工程師是非常成功的典范。與國內生源情況不同，德國應用科學大學的學生入學前一般均應具有相應的實踐經驗。與國內培養目標亦不同，德國應用科學大學培養的畢業生是掌握了科學的方法、能動手解決實際問題的工程技術人才。從學制來看，雖然也為4年，但采用了3+1學制結構，兩個學期即1年的企業實習期。與國內人才培養方式不同，德國應用科學大學采用學校與企業雙方共同合作的教育模式，學校承擔理論教學，企業則承擔實踐教學。德國應用科學大學的學生有大量的機會去企業參觀學習，考察企業實際的工作流程。同時，德國應用科學大學畢業設計的題目中有一半以上來自企業實際，并大多在企業工作實踐中完成。

為了達到卓越人才培養目標，借鑒德國應用科學大學的辦學模式及成功經驗，創建校企聯合培養模式。通過了解行業的發展需求，邀請企業的工程技術人員和專家參與人才培養方案的制訂工作，共同負責學生的培養。確保學生有一年在企業的學習培養時間，學生的本科畢業設計課題應緊密結合企業實際。

學校按經濟管理大類招生，學生進校時不分專業。第1～4學期學習相同的基礎知識，第4學期結束時學生根據興趣、愛好選專業，第5～6學期學習專業主干及專業方向課程，第7～8學期頂崗實習、專題報告、撰寫畢業論文。將課程體系劃分為通識教育模塊，技術、經濟和管理互通模塊，創新、創業和實踐能力培養模塊，專業主干及專業方向模塊，企業頂崗實習模塊，專題報告和畢業論文模塊。各模塊見圖2。

圖2 課程體系設置模塊

這樣的設計，一是有利于學生獲得人文、自然、技術、經濟和管理的基礎知識并根據興趣選擇專業；二是實習提前，時間延長，既有利于學生全面掌握企業運營各個方面的環節，培養學生創新、創業和實踐能力，又有利于學校根據實習暴露出的問題或市場需要開設一些專題報告、講座等來查漏補缺。

四、應用型經管類專業卓越人才培養的措施

常州工學院從2000年本科招生以來，經管類本科專業每年都根據學科和專業發展需要對專業人才培養計劃、教學內容及課程體系進行改革，突出對學生實踐能力和創新能力的培養。面對未來，今后應加大改革力度，著重從以下三方面進行大膽嘗試。

1.以教學改革為抓手

（1）教學形式多樣化。除了常規的課堂上課方式外，積極探索采取每學期集中理論教學、聘請校外知名專家作熱點問題專題講座或報告、觀看資料片，以及通過企業家進課堂等方式進行教學，鼓勵學生參加各種競賽，強調創新、創業、實踐能力的培養。

（2）教學方法多元化。堅持教師“主導”與學生“主體”相結合，突出學生主體作用，采用靈活多樣的教學法，改變“滿堂灌”的說教方法。以調動學生的創造性思維為核心，除講授、學生分析、討論等常用方法外，探索并完善案例互動教學、經管情景模擬、科研課題滲透、團隊學習、課業訓練等多種參與式、體驗式、交互式教學方法，增強教學的互動性，提高教學的生動性、趣味性。

（3）雙語教學過程化。要注重學生的外語聽、說、寫的基本能力訓練，加強雙語教學課程設置研究，規定雙語教學基本要求，組織優秀教師編寫切實可行的雙語教學教材，逐步擴大雙語教學范圍，使外語教學貫穿于大學教育全過程，培養學生良好的外語運用能力。

（4）實驗學習開放化。實驗室全天候開放，學生可在任何時間申請自主選定的實驗，不斷提高學生自主實驗率，增強學生動手能力、實踐能力與創新意識。

2.以調動企業的積極性為突破口

企業作為社會經濟活動的個體，盈利性是其本質特征。能否盈利是其是否參與校企合作的根本因素。企業出于現實利益的考慮，企業參與校企合作得不到國家任何的優惠政策，反而增加了麻煩和負擔。學生在企業學習階段需要到生產現場接受有關項目的訓練，存在一定的安全隱患，企業會為學生安全承擔風險。因此，企業與學校合作的積極性不高。

在校企合作之前，要先考慮校企合作可以為企業解決什么問題、帶來什么效益。大多數企業都會面臨對員工培訓及新技術研發的問題，企業可以充分利用學校的教育資源，對員工進行培訓，企業員工在學校培訓合格后才能上崗。企業可以將學校作為企業新技術的研發地，企業與學校合作可以節約成本，實現雙贏。政府應在政策導向上，制定和規范旨在鼓勵、引導行業、企業深度參與校企合作的政策措施，讓企業看到校企合作的好處。讓企業全場參與人才培養的過程中，真正開展諸如合作制訂人才培養方案、共同開發課程、編著教材、互派人員等實質性的教育合作，形成校企合一、產教結合、校企共進、互惠雙贏的良性循環。

3.以“雙師型”教師隊伍建設為關鍵

培養出企業需要、社會需要、服務地方的應用型經管類卓越人才的關鍵在于教師。高校需要具有豐富的教學經驗和生產實踐、技術應用經驗的“雙師型”教師。

（1）讓教師走進企業。高校教師如果沒有企業的實際工作經驗，不熟悉崗位操作，那么是很難在課堂教學及教學實踐環節中給學生以具體的啟發和有針對性的指導的，這樣勢必會影響到應用型人才培養的質量。學校需要派遣中青年教師進企業實踐進修，實施不少于一年的實踐能力培養計劃或讓教師進入企業掛職鍛煉，讓教師將自己的理論知識在實踐生產中得到升華。

（2）引進企業有實踐經歷的專家。面向社會和企業聘請具有豐富理論及實際經驗的高級技術、經濟管理人員，讓他們在學校兼職授課，參與學校培養方案的制訂，保證每年能夠有一定的時間開展現場實習或指導現場實習。讓教師與專家面對面的交流，在共同的教學交流中提高教師的鉆研興趣，促進教師向“雙師型”的轉化。

五、結語

根據卓越計劃以及經管類專業的特點，本文認為，經管類專業的人才培養應該以社會發展背景為基礎，以學生為中心，以個性化的培養方法和手段，加強企業的參與性，建立與企業界的緊密聯系，多渠道、多形式、多環節地培養學生的實踐意識與實踐能力。通過給教師和學生提供一定的創新空間與自主空間，最大限度地發揮學生和教師的主動性、社會適應性，培養學生的創新與創業能力，培養出具有卓越精神的卓越人才。

參考文獻：

[1]張安富，劉興鳳.實施“卓越工程師教育培養計劃”的思考[J].高等工程教育研究，2010（4）.

[2]劉建強.德國應用科學大學模式對實施“卓越工程師培養計劃”的啟示[J].中國高教研究，2010（6）.

[3]周雪梅，滕靖.面向卓越工程師培養的教學改革研究[J].中國科教創新導刊，2011（5）.

[4]曹照潔.校企合作培養應用型本科人才的探索與實踐[J].重慶文理學院學報（自然科學版），2010（5）.

應用科學的好處范文第4篇

在教學中教師常常以主導地位占據了原本屬于學生的主體地位。教師在課堂上，應該是發揮主導作用，引導學生積極、主動地學習，重點在于點到關鍵、指明方向、引出方法。課堂的主角是學生，教師不要喧賓奪主。教師在課堂上表演越完美，對學生的學習越沒好處。既然學習是不可替代的，那么教師就必須準確定位，讓學生有更多的機會主動地參與學習，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學態度，獲得科學的方法，在“做科學”的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和學習能力。為了達到這一目的，把課堂還給學生是必由之路。怎樣還呢？在課堂上，放手讓學生自主探究、分組討論，教師要有目的地進行引導，對學生在課堂上做了些什么、說的、想的以及感受都要做適度調控，避免課堂陷入混亂，沒辦法達到預期的目標。

課時目標：讓學生練習讀化學式；會寫一些常見物質的化學式；理解相對分子質量的含義；掌握根據物質的化學式計算及其相對分子質量。

課堂活動一：學生分組展示自已課后練習的化學式

首先是小組的4名學生相互檢查練習的化學式，然后在把小組練習的內容展示到黑板上。在相互檢查的過程中鞏固化學式的書寫原則，練習檢驗化學式的方法。原以為學生的練習，會有很大的重復性，所練習內容就是課后習題中幾個化學式，頂多再把教材中其他章節的化學式搜集一下。但在課堂上展示出來的內容是如此的五花八門，教材寫的，我能想到的遠沒有這么豐富。有一組寫的都是有機物的化學式，同學們對這組化學式的疑問很多，（為什么這些化學式中的腳標不約分？）更奇怪的是有些物質的化學式竟然相同，對這個問題我沒展開說明，只強調這類物質結構很復雜，初中化學不研究，感興趣課下再切磋，這樣有效的刺激了學生的好奇心，激發了學生學習化學的興趣。至此學生開始活躍起來，思維活動取得了非常好的效果。

課堂活動二：練習讀化學式

剛學化學式，很多學生不會讀化學式。為解決這個問題，我這樣安排學生活動，各個組長負責指導本組所展示的化學式讀法，其他各組的同學都可以到這兒讀化學式，組長必須教對、教會；其余不愿意到前面練習的，可以在座位上就近兩人一組練習，也可以找我練習。這樣可以使每個學生都有充分的練習機會，都能張嘴練習，而且較好的發揮了學習能力強的這部分學生在班級的作用，強化了集體的團結協作。每組展示的化學式有10多個，全班共8個組，如果各組依次讀下來，去掉重復的，至少也能練習50個化學式的讀法，大大提高了課堂練習的效率。

課堂活動三：計算相對分子質量

應用科學的好處范文第5篇

學生在學習新知識時是有一定的過程的，一般經歷由淺入深，從易到難，由具體的感知表象到抽象的思維活動。教師在設計對比實驗時要充分考慮到小學生的年齡特點，按照小學生的知識形成規律合理安排實驗教學的順序和方法，優化教學。

一、對比實驗的順序重組

兒童的思維活動是有序的，有時我們可以適當地改變實驗的順序，不一定要死套教材，對于學生的思考或許會有很大的幫助。教材對于差異性實驗開展的順序通常都作了較合理的安排，但也可以做一些小小的變動。如《擺的秘密》研究擺的擺動快慢的實驗，一般先是在擺的重量、擺線的長短都不改變的前提下，研究每次擺動的時間是否相同，然后進一步研究當擺線長短相同，擺線下拴著的物體輕重不同時，在相同的時間內擺動的次數是否相同，最后再突出改變擺線長短的條件讓學生自行進行在不同長短的擺線條件下研究擺動快慢是否相同的對比實驗。這個過程很容易體現出教材先易后難的思維順序，但也太過死板。我們也可以讓各組做不同的實驗，然后讓各組的學生自由交流“為什么我們的是這樣的結果，而你們的是那樣的結果”，產生激烈的思維火花碰撞，也會有意想不到的收獲。

二、過程簡單化，幫助學生尋找變化的規律

差異性實驗的一個最明顯的特點是對實驗結果產生變化的相關條件較多，如果在教學中對實驗的條件不加限制，那么，對在實驗過程中出現的結果往往不知道是由于什么原因引起的，因此，想到探究其中的變化規律就比較困難。在此情形下，教師必須引導學生主動地去學會控制一些變量，使實驗過程盡量簡單化，排除一些不必要因素的具體干擾，使實驗中產生的具體現象引發的某種變化的規律盡可能簡單明了，能夠讓學生比較容易地找到，也可以增強學生實驗的興趣。我們以《怎樣加快溶解》一課為例，實驗前先引導學生“怎么樣才能夠知道加快溶解是在某種特定方法的作用下實現的？”，通過全班討論，學生們很可能就會得出一些不變量，如冷熱相同，水要定量，食鹽定量，同一包裝內的食鹽等等。如果學生所說的不變量不具體，可以追問“這樣的情況下有沒有其它因素會影響溶解的快慢了？”讓學生逐步完善他們的想法。通過這個例子我們可以看到，化繁為簡，控制實驗條件的變化，有利于尋找出事物變化的規律。同時，學生在實驗過程中不但知道怎樣做，而且更重要的是知道了為什么要這樣做實驗的道理，這對于培養學生應用科學的方法自行探究自然事物變化規律的能力大有好處。

三、通過多種形式提高實驗的趣味性

科學實驗課的教學形式本身就具有較強的趣味性，容易引起學生的興趣，教師通過改變其中的某一些形式，學生的趣味性就更強了。對比實驗中由于存在著幾個可變化的不同條件，可能會產生實驗現象的某些差異，如果在組織差異性實驗時把要進行比較這種差異的過程以競賽的形式表現出來，就更符合學生好勝的心理需求。如《怎樣加快溶解》一課，做完三個小實驗后再給學生一種新的溶解物，對實驗的條件不加限制，讓學生想辦法使物體盡快溶解，比一比誰最先使物體全部溶解。這種組織競賽活動的方式，有利于學生綜合運用所學的知識，同時對學生也很有吸引

四、對比分析需要差異明顯的實驗現象