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師范生實習匯報總結范文第1篇

關鍵詞：民族師范生；教學基本技能；培養模式改革

一、教學技能的內涵

教學技能是指教師教學過程中的可觀察、操作和測量的各種外顯行為以及教師對教學行為的選擇等一系列認知活動，是影響教學質量，促進學生進步的重要手段。

二、民族師范生教學技能培養模式現狀分析

許多高等師范院校對師范生教學技能訓練的方式主要微格教W和傳統的教育實習。

1.訓練教學技能的微格教學過程

微格教學為師范生提供了練習環境，用現代化教學設備錄制師范生的教學行為，使師范生可以通過視頻觀察自己的教學行為，利用定格、慢速、快速等方式也便于師范生結合自我評價、教師評價及同學評價，微格教學時間短，只講授重難點內容，教學內容少，提高了講課的效果，為就業后盡快適應教學工作打下堅實的基礎。

2.通過教育實習培養教學技能的研究

教育實習是師范院校學生一項很強的“實戰演習”，師范生的教育教學能力決定了實習任務能否順利完成。師范生要盡快地在真實的教學環境中完成從學生向教師角色的轉變，在頂崗教學一個學期的時間里，依據教學計劃，經過教育教學理論和教學知識技能的學習，在學校和教師的組織指導下，在實習學校通過占據教師崗位，以新教師的身份承擔教學、班主任等工作，全過程參與該校教育教學工作的教學實踐活動。

盡管教育實習和微格教學都能幫助師范生提高教學技能，但兩種方式本身也存在一些缺陷，由于微格教學將教學行為與真實的教學情景割裂，借助于微格教學獲得的教學技能能否成功遷移到實際教學中并有效保障教學效果還有待于證明。教育實習內容和形式較為單一，難以較好地達到實習目的。總之，教育實習和微格教學在國內外教學技能培養方法的研究成果中占很大比重，側重課堂傳統培養方式較多，與教育活動緊密聯系全方位培養的方式較少、研究方法較為單一、具可操作性培養模式的研究較少，還比較欠缺新的培養。

三、民族師范生教學技能培養模式改革

作為一種特殊的技能訓練，師范生的教學技能的形成過程包括了觀察，模仿，操作，熟練和創新等五個過程，這五個過程是教學技能的發展過程，不可跳躍，不可逆向。

本文緊扣教師教學技能的形成每一個環節，提出民族師范生親歷“見習-觀察”、“練習-模仿”、“演習-操作”、“實習-熟練”、“綜合-創新”的一體化培養模式。通過教學基本技能一體化實踐訓練，讓師范生加強師范生理論知識的學習與技能訓練的實踐，使這一模式呈現出早期性、經常性、整體性及可操作性特點，從而幫助師范生更好地獲得教學經驗，更快地適應未來的教育生活。

（1）“見習-觀察”培養

從心理學的角度講，觀察是教師知覺形成的階段。在這個階段教師通過教學理論內化和借鑒別人的教學經驗，觀察優秀教師的教學行為，對教學技能獲得技術上的領會，從而知道教的方法。從實踐上看，對別人的教學經驗或某項教學技能領悟得越透徹，對別人的教學過程觀察得越仔細，教師在模仿階段的正確性和穩定性就越高。因此，在對民族師范生實施培訓的見習階段邀請中學名師和少數民族優秀雙語教師到大學課堂舉辦有關教師專業成長、教學方法與策略等專題講座。在學科教學論教師的帶領下觀摩優質教學視頻，走進優質中學教學現場，觀察體驗真實的課堂情境，切身感受教師生活，尋求優秀雙語教師榜樣，進行觀課、議課與評課，增強師范生的責任感。

（2）“練習-模仿”培養

模仿是教師在怎么教的基礎上，仿效教學技能特定的教學動作或行為模式。模仿是以觀察和知覺形成為基礎的，它是教學技能掌握的開端，是教學技能形成的先決條件。通過邀請

教學名師的現身說法，通過講述自身克服語言障礙的艱辛和為應對新課程挑戰所付出努力的成功經歷，啟發民族師范生的教學思路，激發師范生依照并模仿名師榜樣的行為方式行動，促進師范生通過觀察與模仿雙語教師榜樣來進一步學習正確適當的教學基本技能，并幫助師范生體會感悟優秀教師敬業、耐心、勤奮并追求卓越的特質，進而加強自身修養、影響自身品行的塑造。在觀察模仿學習的活動過程中，總結出示范行為的象征性表象，從而可以指導適當的操作。

（3）“演習-操作”培養

操作是個體教師通過仿效，感悟，把構成教學技能的一系列動作依其內在的聯系，連接成為一個整體，能夠獨立地進行教學操作，該層次是比模仿較高的一個層次。民族師范生在學習了學科教學論的理論知識，感悟觀察、模仿的環節后將盡力投入到教學設計與模擬試教的演習階段，組織師范生進行教材分析與教學設計，并進行模擬試教，讓每一位師范生都參與到授課、觀課和評課的活動。通過自我積極的傾聽與回應，接受同伴的反饋與并給予他人評價，在做中相教相學，實現共同發展。

（4）“實習-熟練” 培養

熟練是指教師能夠在進行獨立教學的基礎上，將各種教學技能規范，熟練。科學地使用，且能達到好的教學效果的程度，熟練是教師教學技能水平的較高層次。

實習支教開始前，對師范生進行崗前培訓，在實習教學過程中，關注當地雙語教學現狀，加深對基礎教育的理解和感悟，把握知識間的系統性和邏輯性，對教材內容進行加工和處理使得更加適合當地少數民族學生。師范生支教結束返回學校后，以院校為單位進行雙語授課與教科研活動匯報展示，同時將師范生教學反思、支教周記、個人成功教學案例、研究報告等編制成冊，發揮實習支教對教學基本技能發展的促進作用。

（5）“綜合-創新”培養

創新是教師在熟練掌握了各種教學技能之后，經過自己的探索，創造性地在教學中應用各種教學技能的過程。

民族師范生在教學的過程中更突出的技能是不同于普通師范生的創新技能，即表現母語和漢語雙語環境中根據需要不斷地語言轉換，為使師范生的教學更為適應民族地區的實際需求，在練習階段突出雙語轉換技能的強化訓練。通過雙語轉換技能的訓練，師范生根據少數民族課程要求及學習特點，有針對性開展母語和漢雙語轉化的教學設計，發揮利用母語突破教學重難點的輔助作用，以增強教學設計的適應性、針對性及創新性。

總之，民族師范生“見習-觀察”、“練習-模仿”、“演習-操作”、“實習-熟練”、“綜合-創新”的一體化培養模式，打破了以往主要靠微格教學和傳統的教育實習來培養技能的單一模式。更好的適合少數民族師范生的知識、能力的水平和層次，各環節培養目標明確、任務具體，優勢互補， 呈現早期性、經常性、整體性及可操作性優勢。

參考文獻

[1]吳軍其，信息技術課程教學論技能訓練，華中師范大學出版社2013年

[2]付睿，教學技能訓練學生自我評價體系建構初探 理論經緯2010.5

[3]彭濤，對師范生教學論技能培訓的思考，導論周刊 2014.6

師范生實習匯報總結范文第2篇

一、探索創新置換脫產研修模式，確保教師學生齊受益

在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區初步探索出一條適合本地置換脫產研修的“四階段”模式。

1.過程規范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當地教育行政部門的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。

第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產研修。充分發揮支教生的主觀能動性和創造性，完成由師范生向教師的轉變；農村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農村教師的專業化成長、有利于加強師范生的實踐環節、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產研修解決農村教師的工學矛盾，使他們能走出農村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環境，強化專業思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯系，真正實現職前培養與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養培訓質量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數量的92.7%，培訓經費僅占費用總額的23%，實現了低成本、高收益。為確保大規模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當地師訓部門進行過程監控之外，自治區組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓落地、切合當地實際需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區將遠程師資培訓學分列入教師繼續教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優質資源共享，開展大規模教師培訓。為實現專家引領，我們要求遠程培訓機構與當地教師培訓資源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網上、網下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當地電教部門緊密結合，確保教師的遠程學習網絡條件。

師范生實習匯報總結范文第3篇

關鍵詞：三階段·五環節；教育實習；模式；構建

中圖分類號：G64 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0225-03

教育實習是培養合格基礎教育師資的重要組成部分，是提高師范生教師職業技能、促進教師專業化發展的重要途徑[1]。通過教育實習，能夠提高學生的專業實踐技能、培養學生的教學與組織管理能力及崗位適應能力，為其盡早融入社會，縮短從教適應期奠定良好的基礎。師范生實習效果的好壞直接影響師范院校人才培養質量及辦學聲譽，因此，各高師院校都高度重視教育實習，并積極探索各種教育實習模式，如混合編隊教育實習模式[2]、全程教育實習模式[3]、頂崗教育實習模式[4]等，但這些實習模式，在實踐過程中存在實習時間短而集中，形式單一，難于監管等局限性[5]。基于此，根據我院多年來的教育實習工作實踐，我們建立“三階段·五環節”教育實習模式。“三階段”是指教育見習、教育實習、教育研習；“五環節”是指實習籌備環節、實習伊始環節、實習中期環節、實習后期環節、實結環節。

“三階段·五環節”教育實習模式構建與實施如下。

一、教育見習階段

實習籌備環節：從理論到實踐多角度、全方位熟悉中學化學教學。

我院化學專業師范生，從大學第三學期到第六學期的四個學期中，每個學期安排不同的教育實踐活動（見表1），多角度、全方位感知中學化學教學與管理，培養學生的從教技能。活動一：“聽課——感受中學化學課堂”，通過到市內中學聽課，讓學生增加對中學教育現狀的感性認識，并初步接觸分析教材、備課、教學設計等環節；同時讓師范生轉換角色，從教師的角度去觀察中學常規教學與管理，培養教師基本職業素養。另外，密切和市教育學院、市重點中學聯系，了解中學各種化學教師講課比賽和公開課信息，與各中學主管領導協調組織學生去現場聽課，讓學生聽精品課、聽高端課，提高見習效率。活動二：“聽報告——領略中學化學教師風采”，聘請中學優秀骨干教師進入大學課堂，做有關新課程理念下教學方法、教學模式、教學手段和專業教師成長等方面的講座，對在校師范生提出一些針對性的指導，使師范生能夠及時了解中學的教學動態，領會新課程改革的基本理念，初步培養教師職業素養。活動三：“技能訓練——內化化學教師專業素養”，師范生從入學伊始，在教學樓走廊的墻上就有一塊屬于自己的小黑板，并且職業技能部的小先生（從學生中優選產生）每天檢察、更正，提高學生板書、板畫基本技能；定期舉辦模擬講課比賽、實驗技能大賽、多媒體課件大賽，以賽帶練、以點帶面，全面提高全體師范生的教學技能；在第6學期，開設微格教學課（60學時），利用微格教學設備，以小組為單位，指導教師對每個學生、每個單項技能逐一訓練，學生互評和教師點評合格后，才能參加期末為期一周的完整授課內容的試教。在試教中同樣以小組為單位，保證每位實習生有多次上講臺的機會，保證指導教師進行全面指導。這些培訓方式有效地提高了師范生的講課技能，為第7學期的教育實習奠定堅實的基礎。

二、教育實習階段

環節二（實習伊始）：適應實習環境，進入教師角色。

實習生剛到實習校時，針對學生的不適應、困惑與困難，我們指導教師要幫助學生出點子、想辦法，與中學指導老師協調，使他們盡快適應社會環境和工作環境，幫助實習生快速轉變角色，以正確的態度投入到實習中去。

環節三（實習中期）：聽課、評課、備課相結合，上好每一堂化學課。

實習生到實習校后，要求與實習校作息時間同步，完成好聽課、批改作業、參與班級管理等實習環節；盡快確定講課內容，做好講課準備工作，如分析教材、明確教學目標、設計教學過程、設計教案等；聽課、評課、備課相結合，及時與指導教師溝通，不懂的問題虛心請教，上好每一堂化學課。聽課要求了解上課教師所講內容，認真研讀本節課的重點、難點，并且形成自己的教學設計，有準備地去聽才會有更大的收獲；評課要求學生從對課標的學習與理解、對教材的鉆研與把握、對學生的關注與了解、對教法的選擇與應用、對學法的指導與訓練等方面互評；備課要求備課標、備教材、備學生、備教法，針對班級學生情況，有針對性、計劃性的教學，充分發揮學生的主體作用。在集體備課、試講、評課中充分調動集體的力量來發現問題、討論問題、解決問題，幫助實習生總結經驗，克服不足，明確努力方向，并且開展教案、講課、班主任工作評比，引入競爭機制，促使實習生充分發揮個人潛能，快速而普遍提高從教技能。

環節四（實習后期）：組織實習公開課，提高教學技能。

在實習最后的一周中，我們組織實習生上公開課，請實習校骨干教師點評，向實習校匯報實習成果。通過公開課得到校骨干教師的指導，提升了對教材的處理能力；實習生之間互相交流、借鑒、進一步研討教學理論、全面反思實習期間的教學行為。為了展示自己的最高教學水平，每個學生都精心準備，反復推敲教學設計，從而提高了課堂教學技能。

三、教育研習階段

環節五：搞好形式多樣的教育研結活動。

實習結束返回學校后，根據實習的情況，以市場為導向，針對學校教育對學生的需求，組織實習生反思教育實習。

抓好教育實結。實習結束，邀請院、系領導與教師參加教育實結，各實習中學派代表從不同的側面總結實習工作。

開展化學課堂教學技能比賽。在實習結束返校后一個月內，組織開展“化學課堂教學技能”比賽活動，如課件、教案大賽；板書、板畫大賽或說課、講課大賽。

組織聆聽報告和切磋教學技能。為了幫助學生能將實習中收獲的化學教學體會和感悟上升為理性認識，組織聆聽專家報告。同時，組織學生相互交流教學心得，傳授教學技巧。以多種形式展示教育實習風采。組織實習生一起制作展板在學院展出；以實習中學為單位，每組編制一份化學教育實習小報或化學教育實習記錄冊，并選取優秀實習成果制作成作品集。

“三階段·五環節”教育實習指導模式，改變了高師院校“畢業前一門學科教學論課，一個月的教育實習”的單一模式，將高師生職業技能和從教素質的培養滲透到大學四個學期，有效地提高了師范生創新能力與教學實踐能力；“三階段·五環節”指導模式實施，使我院教育實習向規范化、穩定化方向發展，為其他專業教育實習的指導提供了可借鑒的參考思路。

參考文獻：

[1]余明遠，高等師范院校教育實習的問題與對策研究[D].西北師范大學，2004.

[2]涂珍梅，高師混合編隊模式下的教育實習質量監控[J].高教探索，2005，5：59-61.

[3]孟憲樂，師生雙向專業化發展：全程教育實習模式研究[J].課程.教材.教法，2003，4：65-69.

[4]高月春，劉茗，李春暉.高師教育實習改革實踐探索——以河北師范大學“頂崗實習”為例[J].河北師范大學學報（教育科學版），2007，6：93-98.

[5]李亞昕，劉茜.論多元文化視域下教育實習的轉變——基于西南地區高師院校教育實習的調查[J].現代教育科學，2012，11：150-153

師范生實習匯報總結范文第4篇

第一，語言的親和力與準確性。小學生處于兒童階段，他們具有極強的模仿能力，教師的一言一行都會影響他們，因此小學教師在課堂上要有準確的語言表達能力，讓學生能夠準確的接收到信息。同時教師的語言應該具有極強的親和力，用一種柔和的方式與學生交流。第二，板書的繪畫能力。不同于中學生，小學生由于注意力容易分散，只有新鮮有趣的事物才會充分吸引他們，因此，小學教師應具有一定的繪畫能力，黑板板書活潑可愛，用醒目的方式吸引學生的注意力。第三，課堂活躍能力。小學生生性好動，不喜歡課堂上死氣沉沉，這就需要教師具備活躍課堂氣氛的能力，經常通過故事、兒歌、游戲等輕松有趣的形式，寓教于樂。

二、高師小學教育專業學生教學實踐能力現狀

小教專業學生的教學實踐能力培養是高師院校人才培養的一個重點。目前，該專業學生在教育教學實踐中表現出的實踐能力相對薄弱，主要體現在以下幾個方面：

（一）基礎教學能力

基礎教學能力是教師從師任教的基本能力。小教專業學生的基礎教學能力主要存在這樣一些問題。第一，教學語言僵化，感染力欠佳。通過調查發現，目前很多在校小教專業學生普通話不夠標準，二級甲等的過級率不高；學生在頂崗實習或教學見習中的教學語言僵化，感染力不夠，使得小學生的聽課積極性不高；不少實習教師的面部表情、手勢、動作等肢體語言不夠協調、自然，學生與老師之間缺乏溝通。第二，板書呆板，書寫不規范。不少學生在實習過程中暴露出的一個普遍問題就是板書呆板無趣，缺少設計。錯別字、筆順錯誤等問題也屢有發生。第三，過度依賴教材。一些學生在教學實踐中過度依賴教材，有些更是一成不變地根據教材和教參的設置授課，沒有和學生的學情相結合，使得授課效果大大降低。

（二）教學操作能力

教學操作能力是教師在教學中順利完成教學任務所需各種能力的綜合，對教師的教學行為起著調節和控制作用，是教師能否取得良好的教學效果的關鍵能力。目前，小教專業學生在這方面的能力普遍不太成熟。主要表現在：第一，教學設計能力不高。不少學生在教學實習時課前準備不充分，教學設計不規范，對《新課標》提出的教學目標的三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的闡述不明確，教學重難點不突出。第二，課堂調控能力不強。小學的課堂教學是千變萬化的，具有極強的現場性和不可預測性。由于缺乏實踐經驗，學生在面對真實的小學課堂教學環境時，常常暴露出課堂調控能力的不足：或是不能合理安排教學進度，如期完成教學計劃；或是對學生關注不夠，教學分離，導致教學效果差；或是對學生的提問或突發狀況驚慌失措，不能沉著應對；或是課堂紀律差，秩序混亂，教學過程無法順利進行等。第三，教學反思能力不足。教學后的反思具有批判性，能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。華東師范大學葉瀾教授曾說：“一個教師寫一輩子教案，不一定會成為名師；如果一個教師能寫三年反思，就有可能成為名師。”但我們的很多學生在課堂教學實踐后沒有及時進行教學反思，總結經驗，找出原因，教學反思能力有待加強。

（三）教學創新能力

教學創新能力是教師超越現有教學內容、方法與手段，以新穎的，與眾不同的教學方式與手段，高水平完成教學任務的能力。可以說，教學創新能力是評價一個教師優秀與否的重要指標。目前，小教專業學生在教學實踐能力中的創新能力還是比較薄弱的。絕大多數學生在教學實踐中還是停留在模仿和學習階段，過度依賴教材，知識傳授局限于書本，不能充分發揮自身的創造精神，進行創造性的教學。在更新和組合教學內容，結合學生實情設計課程最優方案，創造新的教學方法，以及優化教學過程等方面還比較欠缺，同時，學生的教學科研能力也亟待提高。

三、高師小學教育專業學生教學實踐能力存在問題原因分析

（一）課程設置重理論輕實踐

教學實踐能力是衡量小學教育專業畢業生的一個重要指標，這就要求學校在課程設置上重視實踐，強化技能，遵循理論與實踐相結合的原則，讓學生畢業時即具備扎實的專業知識，也具備過硬的教學實踐能力。但從目前來看，很多師范院校的課程體系是由全校公共課、教師教育類課程、學科專業課程和實踐環節（課程）四部分組成，而在這四類課程中，所占比例最高的是全校公共課，比例最低的是實踐環節（包括軍事訓練、教學實習和見習等），專門開設教師技能訓練等實踐課程的學校并不多。一些師范院校在課程設置上忽略了小學教育專業的特殊性，沒有聯系小學教育實際，在實踐環節上與其他教育類專業幾乎沒有區別。一些院校的課程設置內容陳舊，課程內容與小學教育教學實際相脫離，理論學習與教學實踐相脫離，不能滿足學生作為未來小學教師專業發展的需要。

（二）教師職業技能訓練力度不夠

教師職業技能是教師在教學過程中，運用教學的相關知識與經驗促使學生學習，達成一定的教學目標的一系列行為方式。目前我國師范院校對小教專業師范生進行教師職業技能訓練的力度明顯不夠：很多師范院校沒有在小教專業的培養方案中納入技能訓練，即使有技能訓練也不成系統，而是單一的、零散的訓練，缺乏從組織到實施、從課程到師資的嚴格管理，訓練具有較大的隨意性和盲目性。同時，也缺乏對訓練進行科學、規范的考核，大部分師范院校除了普通話按照國家語委的規范要求進行考核外，其他技能如板書設計技能、課件制作技能、班級組織管理技能、科研技能等的考核涉及很少，導致技能訓練的動力不足，學生在校時的教師職業技能沒有得到充分的訓練和提高，走上教學崗位時才暴露出問題。

（三）教學實踐時間短，形式單一

教學實踐是學校培養學生走向社會的一個非常重要的方式。師范生的教學實踐能力不是一蹴而就的，而是通過不斷的學習、實踐、再學習、再實踐逐步提高的。國外許多發達國家比較重視師范生教學實踐能力的培養，不僅教學實踐的時間長，并且實踐的形式也多樣。“在美國，教育實踐分三種：模擬實習、早期實地經驗和教學學習。英國的教育實踐也有兩種形式：非正式教育實習和正式教育實習。教育實踐的時間根據秋、春、夏三個學期來安排，一般不得少于20周。”與國外發達國家相比，我國的教學實踐主要存在兩個問題。一是實踐時間短，落實不到位。我國大部分師范院校的教學實踐一般為6到8周，如果除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅一個月左右。而這一個月中，學生大部分時間都是聽課，輔助班主任工作，真正走上講臺上課的次數非常有限。一些學校甚至安排學生回當地自行聯系學校，實行“放羊式”的實習，使學生的教學實踐環節流于形式。二是實踐形式單一，很多學校在教學計劃中只有教學實習，缺少教學見習和模擬訓練，學生缺乏一個循序漸進，理論與實踐不斷轉化的逐步提高的過程，從而導致教學實踐效果不理想。

四、提高高師小學教育專業學生教學實踐能力的思考

（一）調整和完善培養方案，突出小學教育專業特色

人才培養方案是高等院校在現代教育理論指導下，按照特定的培養目標和人才規格，以相對穩定的教學內容和課程體系，管理制度和評估方式，實施人才培養的指導性文件，是學校進行專業人才培養的基本依據。小學教育專業是培養小學教育工作者的專業，其人才培養應該“定性在教育，定向在小學，定格在本科”。也就是說，高師院校小教專業的人才培養首先應突出師范性，強調學生的教師職業技能；其次應貼合小學的實際需求，與培養中學教師的師范專業有所區別；再次是定位在本科層次的培養，與傳統的中師教育的培養目標區分開來，培養出的學生才是能適應小學教育需求的高層次人才。因此，高師院校應完善小教專業人才培養方案，依據小學教師專業標準對培養方案中的培養目標、規格要求、課程設置以及教學安排等進行調整，突出小學教育的專業辦學特色。

（二）改革實踐教學體系，優化課程結構

情境學習理論認為“就學習者個體而言，學習的根本標志就是越來越容易地、有效地參與團體重要的實踐活動。”這正是實踐教學的意義所在。實踐教學不僅是訓練學生創新思維能力的主要途徑，也是檢驗學生創新能力的重要場所。高師院校應努力克服實踐教學體系結構不完善、與理論教學脫節，以及專業性不強等弊端，“以‘大實踐觀’為統領、以人才培養方案為指導、以社會需求為導向、以培養學生創新精神和創新能力為主線，以增強學生的綜合實踐能力為目標。”可將實踐教學體系從基礎實踐、專業實踐，以及綜合實踐三大板塊進行構建，將學生的基本技能與素質培養、職業技能訓練、創新精神與解決實際問題能力培養作為實踐教學的核心內容，從各門課程中的實踐教學環節、校內集中實訓環節以及教學實習和頂崗實習等環節入手，全面改革和完善小教專業的實踐教學體系。其中最核心的是整合學科課程資源，優化課程結構。根據小學教育的特殊要求設置課程，精簡理論課程，加大技能性實踐課程的比重和學時，增加與小學緊密聯系的課程，課程體系從單一轉向綜合，課程內容從封閉轉向開放，課程目標從知識傳授轉向實踐應用。

（三）提升學生職業技能，加強教育實習管理

師范生實習匯報總結范文第5篇

【關鍵詞】師范生 專業技能 培養 訓練

【中圖分類號】G650 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0020-04

傳統的師范教育主要是傳授知識的教育，其弊端較多。為了培養出優秀的教師，應加強師范生專業技能的培養與訓練。

一 師范生專業技能的培養與訓練的內涵及其價值

專業技能是指通過特定的專業學習所形成的為特定專業活動服務的技能。師范生專業技能是指師范生在專業學習中運用一定的教育理論知識和實踐經驗，通過練習而獲得的為從事教育職業、順利完成教育教學任務而準備的一整套復雜的操作系統。師范生專業技能與教師職業技能既有聯系又有區別。教師職業技能是教師在教育教學中運用教育教學的相關知識和經驗促使學生學習、實現教育目標的比較穩定而系統的行為方式。師范生專業技能與教師職業技能在內涵和目標上具有一致性，但在程度和階段上有區別。教師職業技能指教師作為一種職業資格所具備的各種技能；而師范生專業技能指師范生通過專業學習為將來從事教師職業所應具備的各種技能。因此，教師職業技能是在師范生專業技能基礎上發展起來的。師范生專業技能是師范生專業素質的重要組成部分，良好的專業技能訓練是師范生成為優秀教師的必要條件。

自20世紀中葉以來，教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流，有關國際組織和各國政府都把教師專業化發展作為教育發展和改革的重要目標，并采取有效措施積極推進教師專業化發展的進程。聯合國教科文組織和國際勞工組織于1966年10月在法國巴黎召開了關于教師地位各國政府間的特別會議，此次會議通過一項題為《關于教師地位的建議》的文件，這對近幾十年各國教師的培訓工作產生了深遠的影響。這份由會議主席約翰?托馬和聯合國教科文事務局長魯奈?莫共同簽署的建議明確提出：“應把教育工作視為專門的職業，這種職業要求教師經過嚴格、持續的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術。”1989～1992年，經濟合作與發展組織先后發表了一系列有關教師及教師專業化改革的研究報告，提出“在提高教師地位的整體政策中，專業化是最有前途的中長期策略”。美國、英國、日本等發達國家均相繼加大了教師專業化教育制度的改革力度。近年來中國相繼頒布了一系列有關的法律、法規，如1993年頒布的《中華人民共和國教師法》規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員”，第一次從法律角度確認了教師的專業地位；1995年國務院頒布的《教師資格條例》和2000年教育部頒布的《教師資格條例實施辦法》，使得教師資格制度在全國開始全面實施。2002年教育部《關于“十五”期間教師教育改革與發展的意見》中明確指出，中國教師教育改革與發展的基本原則是“以教師專業化為導向”。很顯然，教師專業化日益受到國家的關注，已成為中國教師教育改革與發展的方向。

為了適應教師專業化的發展需要，很多國家都明確了教師專業技能的基本要求，提出了教師的專業標準。早在1858年美國師范學校協會（ANSA）制定了師范學校的教學標準；1899年，美國全國教育協會（NEA）規定了教師教育課程的最低限度要求；1923年，美國師范學院聯合會（AATC）第一次正式實施師范院校辦學最低標準；1954年，負責全美教師教育機構資格鑒定工作的全國教師教育鑒定委員會（NCATE）正式成立。在我國，國家教委教師司也制定了一系列文件。如〔1992〕39號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練基本要求（試行稿）》和〔1994〕2號文件《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求對高師學生切實加強教師專業技能訓練，并且印發了《高等師范學校學生的教師技能訓練基本要求》。根據上述文件的基本精神，國內關于師范院校學生專業技能培養方面的研究得到了長足發展，相繼發表出版了一些關于師范院校學生專業技能培養方面的論文和著作，一些師范院校制定了師范生專業技能培養方案并付諸實施。由此可見，根據教師專業化發展要求，對師范生開展系統的專業技能培養與訓練，已成為我國教師教育改革發展不可回避的話題。

就全國而言，雖然對師范生專業技能的培養與訓練已經在理論和實踐上取得了一些成績，但還不盡如人意，甚至還存在這樣那樣的問題和不足。下面以中文師范專業為例做概括的說明。中文師范專業課程結構設置不合理，學生知識結構單一。不少師范院校仍過分強調專業專才教育，學科及專業劃分過細，致使學生知識面不寬，視野狹窄，思路不夠開闊。過分強調理論知識的系統性傳授，而對學生的實踐能力和綜合素質培養重視不夠，忽視學生人文素質的培養。注重知識的傳授而忽視了學生創新能力的培養和個性的發展。強調基礎理論教學與學科知識的傳授，對應用性課程重視不夠，實踐教學環節相對薄弱。重視學術性而忽視師范性。由于以上原因，不少師范院校不重視至少不太重視師范生的教

師專業技能的培養和訓練，對于這方面的理論研究和實踐研究沒有給予應有的重視。

隨著社會的發展和時代的進步，中國的高等教育正在逐漸實現大眾化，中國的師范教育也實現了由原來的中師、專科、本科“老三級”向專科、本科、研究生“新三級”的過渡。縱觀歷史，中等師范學校在師范生專業技能培養上取得了不小的成績。在中等師范學校漸漸淡出歷史舞臺，江蘇省保留下來的中等師范學校全部演變為五年制高等師范學校從而跨入高等學校系列的今天，有不少高等師范學校丟棄了過去重視師范生專業技能培養的優良傳統，盲目地向普通高校看齊，以至于培養出來的高師畢業生專業技能不強，在師范生就業市場上競爭力不強，不能較快地勝任小學教育教學工作。

全國各地對師范生專業技能培養的理論研究和實踐研究，過去和現在基本上局限在本科師范生的層面，很少有以培養小學師資為主要方向和五年制高等師范學校的師范生專業技能培養方面的研究，以至于五年制高等師范學校中文專業學生專業技能培養方面的研究，幾乎就是個空白。因此，研究五年制高等師范中文專業學生專業技能的培養，在目前尤其有必要。

良好的專業技能訓練不僅是師范生取得教師資格的前提條件，更是其獲得教師專業化發展、走向事業成功的重要基礎。專業技能訓練是教師教育的重要內容，是培養合格教師的必要途徑。在教師專業化發展的背景下，根據中國高等師范院校教師教育的實際，探索教師專業技能訓練的一體化、系統化，對促進深化教師教育改革、促進教師專業發展具有重要的意義。在教育人才市場進一步放開，師范生就業形勢日益嚴峻的今天，重視師范生教師專業技能的培養，還具有提高師范生就業競爭力的現實意義。

本課題的訓練對象是“五年制高等師范中文專業學生”。這些學生是初中畢業后考取高等師范學校中文專業，培養目標是經過五年的學習和實踐，獲得大學專科文憑，然后到小學主要從事教育工作和語文教學工作。本課題側重在實踐研究，重點研究在職前專業教育中對這些學生要進行哪些專業技能訓練以及如何進行專業技能訓練的問題。

二 中文專業師范生專業技能培養與訓練的內容

根據江蘇第二師范學院宿遷分院中文專業師范生的具體情況，我們是從以下六個方面進行專業技能訓練的：

1.閱讀古今中外文學名著

第一，閱讀指定名著30部。一年級閱讀6部，二年級閱讀8部，三年級閱讀8部，四年級閱讀8部。在校期間至少閱讀這30部。五年級學生根據自己的情況，再選擇其他名著閱讀。

第二，閱讀每部名著都要做讀書筆記，寫讀后感。

第三，閱讀文學名著，要多摘抄，勤積累；先感知，重體驗；細品讀，抓感悟。開展讀書月活動，舉辦征文比賽，讀書筆記展覽和評比。系部安排教師開設專題講座，幫助學生理解作品。讀書筆記每學期不少于1萬字。

2.背誦古詩文

第一，一年級背誦50首（篇），二年級背誦30首（篇），三年級背誦20首（篇）。在校期間至少背誦指定的100首（篇）。四年級、五年級學生除鞏固這100首（篇）之外，再根據自己的情況，適當選擇其他古詩文若干首（篇）背誦。

第二，所有要求背誦的古詩文，同時要求會默寫。

第三，背誦與默寫相結合，每學期檢查背誦兩次，默寫兩次。建立“個人背誦默寫古詩文檔案”，檔案存在系部。語文課任課老師在上課之初用三五分鐘檢查學生背誦情況。期中、期末考試語文試題安排一道古詩文默寫題目。

3.學說普通話

第一，分年級要求。

一年級：（1）熟練掌握漢語拼音方案，掌握按詞連寫的基本規則，能直呼音節，能閱讀純拼音的讀物，具有一定漢語音節的拼寫能力；（2）能發準普通話的聲母、韻母和聲調；（3）能基本上發準普通話的400個基本音節；（4）能給2500個常用漢字注音；（5）能正確、流利、有感情地朗讀指定課文，課堂上能使用普通話發言。

二年級：（1）掌握普通話輕聲、變調、兒化韻的發音，能辨別一些常用的輕聲詞、兒化詞；（2）掌握本地人學習普通話的主要難點，具有方音辨正、糾正誤讀的基本技能；（3）有準備地講話時語音正確，語句通順、流暢，語音的錯誤率在15%以內，在校內的公共場合能用普通話進行交談；（4）能給2500個常用、1000個次常用漢字注音。

三、四年級：掌握小學漢語拼音教學法，能指導小學生學習和運用漢語拼音，能使用比較標準的普通話自由交談，語音錯誤率不超過20%；在見習實踐中能堅持說普通話，將其作為教育和教學語言來使用；能給3500個常用、次常用漢字注音；普通話水平經過測試達到二級甲等。

五年級：在達到四年級水平的基礎上再進一步提高。

第二，結合普通話、教師口語、現代漢語、語文等課程教學普通話。加大推普課的訓練力度，從高年級選派普通話水平優秀的學生到低年級擔任推普小先生。各班級開展形式多樣的推普活動，每學期至少開展兩次課外普通話活動，并上報系部。重視普通話考核工作，對學生逐個考核，考核成績計入檔案。學生到四年級按《江蘇省普通話測試管理細則（試行）》的要求參加普通話水平測試，應不低于二級甲等，合格者發給全國普通話水平等級證書，不合格者緩發畢業證書，不得參加優秀畢業生評選。

4.學寫“三字”

第一，“三字”指鋼筆字、粉筆字、毛筆字。

第二，提倡寫規范字，練習寫正楷字，消滅畸形字。寫規范字從規范筆畫開始，每個學生都要掌握8類43種筆畫。練習從背誦“15字訣”開始：“看字形、析結構、記位置、寫端正、比美丑。”

第三，每個學生都要備好“三字”練習工具：一支毛筆一瓶墨，一支鋼筆一本帖，一塊木板兩面黑。

第四，每人每周用毛筆描紅1張（28字），用鋼筆練仿影5張（500字），每天用粉筆練寫小黑板1塊（28字），由班主任收繳檢查。粉筆字每天每班展覽10塊小黑板，毛筆字和鋼筆字系部定期舉辦展覽、評比。報名參加由市教育局組織的書法等級考試。

第五，經過一至三年級的三年練習，到四年級寫字要達到以下標準：姿勢端正，執筆方法正確；字形規范，筆畫位置恰當，筆順正確；筆畫寬窄相稱，疏密相同，間隔均勻；筆畫配置上下左右均衡，重心穩；大小均勻，行款整齊；紙面干凈；有一定速度。

5.學寫應用文

第一，以一至三年級的語文課為有效載體，通過語文教師的課堂講授使學生掌握應用文的寫作規范，并通過寫作課加強學生應用文寫作訓練，提高學生應用文的寫作能力。有針對性地以板報、應用文寫作比賽等形式強化應用文知識，提高學生寫作應用文的能力。

第二，分年級要求如下。一年級：掌握便條（包括請假條、留言條、托事條、意見條）、收據（包括借據、收條、領條、欠條）的寫作規范，并能在生活中正確運用。二年級：掌握啟事（包括尋物啟事、招領啟事）、專用書信（包括倡議書、申請書、表揚信、檢討書）的寫作規范，并能在生活中正確運用。三年級：掌握通知、通報、請示、演講稿的寫作規范，并能在生活中正確運用。四年級、五年級：進一步鞏固上述應用文的寫作，達到熟練的程度。

6.開展文學社團等活動

開展文學社團等活動，要有時間、地點、內容、載體，按計劃開展形式多樣的訓練活動。我們成立了以下社團類組織開展活動：

第一，組建黑白文學社，為文學愛好者打開一扇窗戶，為有一定文學創作能力的學生提供一個展示自我的平臺；每周至少開展一次活動，活動內容以學習、交流、審核來稿為主；定期邀請專家來講座；編輯出版《黑白》社刊，每兩個月1期，每學期2期。

第二，成立藍靛紫戲劇社，招收具有一定表演能力的學生入社；每周二課外活動時間為學習創作和表演排練時間；每學期匯報表演一次。

第三，成立朗誦協會，在學好普通話的基礎上培養有較高水準朗誦和演講的人才；各班說普通話比較標準的學生可加入協會成為會員；每天晚自習設有推普課，各班推普組長帶領全班學生學說普通話；朗誦協會每周集體活動一次，主要研究“每日一拼”的授課內容；每月舉行一次小范圍的朗誦會，每學期舉行一次演講比賽或朗誦會。

第四，成立書法興趣小組，引導書法愛好者入門，提高學生書法修養，傳承中華民族特有的文化瑰寶；在筆畫筆順正確、正楷字形規范的基礎上，追求更高層次的審美境界，如通過筆畫走勢的變化、筆力的輕重運作、結構的美觀、章法的巧妙、通篇的氣勢來傳達作者賦予作品的韻味和意境；每周活動兩次，每學期舉辦兩次“中文系書法作品展”，積極參加學校舉辦的一年一度的“金秋書畫展”；檢查和輔導中文系學生“三字”規范書寫。

三 中文專業師范生專業技能培養與訓練的途徑與方法

我們采用了兩條線并行推進的途徑：一條線是在課題組老師的領導、組織和指導下，學生積極參與專業技能訓練；另一條線是課題組成員的研究與學生的實踐訓練同步進行，用本課題的理念指導學生實踐，及時發現并解決訓練中的問題，及時總結實踐中的經驗和教訓，保證課題按預定的方案實施，并且從理論上對實踐活動進行總結，撰寫課題論文和實驗報告等。

我們主要采用了以下訓練方法：

1.課堂集中訓練與小組合作演練相結合

教育理論要轉化為學生的專業技能，必須經過長期的磨練，課堂集中訓練則是訓練學生專業技能的起點。在課堂訓練中，指導教師精講有關專業技能的基本知識、組成要素、操作程序、基本要求、訓練目標、訓練方式方法等，使學生掌握每項技能的特點和基本規律，然后指導學生通過小組合作演練的方式互學互練，逐步掌握相關技能，實現課堂集中訓練與小組合作演練的有機結合。

2.課后活動拓展與學生自學自練相結合

根據職業能力培養的需要，組建各種社團，開展社團活動，如文學社、戲劇社、朗誦協會、書法興趣小組等；課后定期開展各種訓練活動和比賽活動，以賽促學，以賽促練，達到促使學生常練技藝、努力提高職業能力的目的，為學生搭建提高與展現技藝的平臺。

3.教學觀摩、教育見習與頂崗實習相結合

充分利用周邊教育教學資源，組織學生現場觀摩有關小學教育教學活動，學習優秀小學教師的職業技能；組織學生到小學開展教育見習活動，接受小學教師的指導，協助小學教師開展各種教育教學活動，在真實的工作環境中接受教師職業技能的培養；安排學生到小學頂崗實習，讓學生開始以教師的身份從事教育教學工作，在實際工作中鍛煉和發展教師的專業技能。

4.改革教學方法，提高專業技能訓練的實效性

首先，情境模擬法。訓練過程中，教師創設一個個仿真的教學情境，讓受訓學生扮演教師去設計解決問題的方案，然后通過小組合作的方式進行演練，經過反復演練，不斷改進教學方法，逐步掌握專業技能。其次，案例分析法。教師精選教學案例，組織學生研討，師生共同評析案例中的教學行為，歸納和總結教學原則與方法。最后，示范模仿演練法。對于三筆字、普通話等教師基本功訓練，可以教師先示范，后讓學生模仿練習，或者由教師提供訓練材料，學生邊練習教師邊糾正。

在各項專業技能訓練活動中，表現好、成績突出的，給予獎勵；表現差、專業技能測試不過關的，給予批評，限期整改過關。

課題組成員負責領導、指導學生從事專業技能訓練，總結實踐活動的經驗和教訓，并上升到理論高度。

每學年舉辦一次“中文系學生專業技能匯報演出”活動，向全校領導師生展示專業技能訓練的成果，接受大家的評判，以便進一步做好學生專業技能的訓練工作。

在中文專業師范學生專業技能培養與訓練的引領下，各師范專業學生的專業技能培養與訓練工作開展得如火如荼，異彩紛呈。在最近兩年的江蘇省本專科師范生專業技能大賽活動中，江蘇第二師范學院宿遷分院均取得了很好的成績，畢業生到小學任教，受到了所在學校的廣泛好評。

四 結束語

教師專業化發展逐漸成為世界教師教育發展的主流。為了適應教師專業化發展的需要，應重視師范生專業技能的培養及其研究工作。師范生專業技能的培養應構建以技能為主要培養要素的體系。

參與這項課題研究的教師都是中文系骨干教師，研究范圍涉及教育教學理念、培養目標、課程設置、教學大綱、教材教法、教學手段、教學進程等諸多方面，具有整體性、綜合性等特點，使五年制高師中文專業學生專業技能培養與訓